一、激趣導入
1、同學(xué)們，今天這節課我們班來(lái)了一位新朋友，你們看--（出示課件）
2、“冬天”自述:小朋友，你們好!我是你們的新朋友冬天。你們知道嗎?我的本領(lǐng).可大了，我能給大地帶來(lái)很多很多的變化。大家都夸我是個(gè)神奇的“魔術(shù)師”。
二、播放錄像，整體感知“冬天”
1、過(guò)渡:小朋友，下面，冬天就要開(kāi)始給你們變魔術(shù)啦!你們看，它"呼地一吹"，大地發(fā)生了什么變化?
2、播放錄像（老師可以相機用優(yōu)美的語(yǔ)言來(lái)描述畫(huà)面的內容:同學(xué)們，冬天的本領(lǐng)事可大著(zhù)呢!你看，他“呼”地一吹，滿(mǎn)天飄起了雪花，一會(huì )兒，大地就變白了。小樹(shù)像株潔白的珊湖:那些房子有的像一座座銀磚搭起的城堡，有的像一朵朵蘑菇，還有的像個(gè)奶泊面包，可愛(ài)極了:雪越下越大，大山像一位披上白紗的仙女:過(guò)了一會(huì )兒，大地就像一塊白白的軟軟的地毯。公園里的湖面很快就變成了大玻璃。那些紅色的、黃色的葉子，都凍在玻璃里了:不知怎么的，棉衣啊，手套啊，都從衣柜里跑出來(lái)，街上的人都變胖了。在這么冷的冬天里，小朋友們一點(diǎn)兒也不怕冷，他們三人一群兩人一伙到公園里堆雪人打雪仗，好玩極了!
三、揭題并質(zhì)疑
1、揭題：
（出示課題）現在，請一個(gè)同學(xué)來(lái)讀一讀這句話(huà)一一冬天是個(gè)魔術(shù)師，全班一起讀一讀。
2、質(zhì)疑:讀了這句話(huà)，你們有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎?
四、合作學(xué)習，初讀課文。
1、過(guò)渡:同學(xué)們，我們的好朋友丁丁和冬冬看到這些美麗的景色感到太有趣太神奇了，于是他們就寫(xiě)下了一篇文章，名字叫《冬天是個(gè)魔術(shù)師》。你們想不想讀一讀?
2、學(xué)生讀課文，遇到不認識的字就畫(huà)條橫線(xiàn)作個(gè)記號:
3、在2人小組內互相學(xué)習，把這些字記住:〈學(xué)完后檢查一個(gè)組〉
4、再讀課文，讀通每一句話(huà)。
5、在小組內合作學(xué)習生字（老師給每個(gè)組準備一套字卡），遇到不認識的字請同組的同學(xué)教一教。
6、檢查學(xué)習生字情況
五、學(xué)習課文一、二節
（一）學(xué)習課文第一節
1、過(guò)渡:同學(xué)們學(xué)得不錯。但是，潘老師有一個(gè)問(wèn)題不明白:在剛才的錄像當中怎
么沒(méi)有小動(dòng)物呢?他們都到哪里去呢?（指名回答）
2、觀(guān)看錄像。
3、指導朗讀第一節。（出示第一節）
4、指名讀，評議。
*你們覺(jué)得“冬天”這個(gè)魔術(shù)師變得快不快?它變得怎么快，你能不能用朗讀來(lái)表現?（指名讀，評議）
5、讀這句話(huà)時(shí)，還要注意什么?（輕聲--�。┲该x，評議。
6、你知道還有哪些動(dòng)物要冬眠?
（二）學(xué)習課文第二節
1、過(guò)渡:現在，我們來(lái)看一看冬天這個(gè)魔術(shù)師要給我們變什么?
2、（出示第二節課文）指名讀，說(shuō)一說(shuō)大地發(fā)生了什么變化?（指名說(shuō)）
3、播放“雪景”錄像，感受雪景的美。
4、冬天真不愧是個(gè)魔術(shù)師，太神奇了!你愿意再來(lái)讀一讀這個(gè)句子嗎?（出示第二節第二句）
自己試讀一一讀給你的朋友聽(tīng)（可以是同學(xué)也可以是老師）--評議--指名讀
5、齊讀第一、二小節。
（三）小結:同學(xué)們讀得真好!聽(tīng)了你們的朗讀，老師好像來(lái)到了遙遠的北方，真是太高興了，太激動(dòng)了!
六、學(xué)生字
（一） 記生字“呼、地、吹、雪、變”
1、 齊讀--指讀
2、 2、猜字游戲。
（二）寫(xiě)生字“冬、是”
1、討論這兩個(gè)字的筆畫(huà)筆順。(小組討論)
2、觀(guān)察范字“冬”，記住筆畫(huà)在田字格的位置:老師范寫(xiě)，學(xué)生評議:學(xué)生練習寫(xiě)一遍:評議。
3、觀(guān)察范字“是”，說(shuō)說(shuō)筆畫(huà)在田字格中的位置:指名上臺寫(xiě)，學(xué)生評議，修改:學(xué)生練習寫(xiě)一遍。
七、小結。
教學(xué)反思與分析:
一、 利用多媒體手段創(chuàng )設情境、整體感知
《冬天是個(gè)魔術(shù)師》是一篇充滿(mǎn)童趣的散文。它運用擬人的手法，把冬天中動(dòng)物冬眠、下雪、湖面結冰、人們穿上冬裝的特點(diǎn)描寫(xiě)得十分生動(dòng)有趣。對于從小生活在廈門(mén)的學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習這樣的課文有一定的難度。由于他們沒(méi)有感受過(guò)北方的冬天，不知道北方的冬天是什么樣的，也不大了解北方的冬天有什么特點(diǎn)，所以在教學(xué)中，我嘗試運用多媒體手段廣泛采集有關(guān)北方冬天的錄像，讓學(xué)生通過(guò)圖像具體感知北方冬天的雪景、人們的活動(dòng)及動(dòng)物怎樣過(guò)冬的情況。如在教學(xué)前播放一段“冬天的景色”錄像片讓學(xué)生在優(yōu)美的畫(huà)面和動(dòng)人的音樂(lè )中進(jìn)入冬天的情境，加上老師富有表情的解說(shuō)，使學(xué)生充分感受到北方冬天的神奇和美麗。當孩子們在看到這樣美麗的冬景時(shí)都顯得十分激動(dòng)，他們告訴老師他們真想躺在“雪白的被子”上睡大覺(jué)，可見(jiàn)孩子們是多么想到北方去感受冬天。又如，在教學(xué)第一小節時(shí)，通過(guò)錄像創(chuàng )設情境讓學(xué)生了解青蛙、蛇和熊是怎樣過(guò)冬的，從而理解動(dòng)物“冬眠”是怎么一回事。
二、抓住“趣”字展開(kāi)教學(xué)
結合一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我緊緊抓住“趣”字，圍繞“魔術(shù)師變魔術(shù)”這條主線(xiàn)來(lái)展開(kāi)教學(xué)。如看完錄像后讓學(xué)生直接從課題中的“魔術(shù)師”導入，讓學(xué)生展開(kāi)質(zhì)疑。也有的學(xué)生問(wèn)，為什么冬天是個(gè)魔術(shù)師:還有的學(xué)生問(wèn)，冬天這個(gè)魔術(shù)師會(huì )變什么:有的學(xué)生問(wèn)，冬天這個(gè)魔術(shù)師是怎么變魔術(shù)的�？磥�(lái)孩子們的心已經(jīng)被“神奇的魔術(shù)師”揪住，此時(shí)，他們一定很想去尋找這些問(wèn)題的答案。于是，老師趁勢引導學(xué)生讀課文，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習課文自己去發(fā)現。
三、以學(xué)生為主體進(jìn)行合作與探究
《語(yǔ)文課程標準》明確指出:閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。因此，在課堂上，我十分注意尊重學(xué)生，并提倡學(xué)生根據自己已有的閱讀體驗通過(guò)合作、探究的學(xué)習方式來(lái)進(jìn)行閱讀課文。如在課堂上，老師鼓勵學(xué)生在學(xué)習小組內通過(guò)合作學(xué)習的方式來(lái)學(xué)習生字，學(xué)生有的當老師，有的當學(xué)生，互幫互學(xué)，他們學(xué)得開(kāi)心、學(xué)得主動(dòng)。又如在學(xué)寫(xiě)“冬”和“是”這兩個(gè)字時(shí)，老師大膽嘗試讓學(xué)生走上講臺當一回小教師來(lái)教全班同學(xué)寫(xiě)字的做法受到了學(xué)生們的歡迎。這樣由學(xué)生來(lái)教學(xué)，由學(xué)生來(lái)評價(jià)的過(guò)程就是指導學(xué)生自己探究的學(xué)習過(guò)程，充分體現了以學(xué)生為主體的課堂學(xué)習模式。
[《冬天里的魔術(shù)師》教案 (北師大版一年級上冊)]相關(guān)文章：
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