巴南區清溪小學(xué) 胡英 小學(xué)語(yǔ)文
《小學(xué)語(yǔ)文新課程標準》指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人。語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式……”這些新的理念為我們語(yǔ)文教學(xué)提供了正確導向,即培養學(xué)生的語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養,要重視學(xué)生獨特的感受和體驗，鼓勵學(xué)生對閱讀內容作出有個(gè)性的反映,重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位，讓學(xué)生成為語(yǔ)文學(xué)習的主人。
一、創(chuàng )設生動(dòng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
“興趣是最好的老師”，學(xué)生有了興趣，就會(huì )激發(fā)強烈的求知欲，促進(jìn)思維活躍，保持學(xué)習的持久性。在平時(shí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，努力做到讓學(xué)生感受新鮮，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習中享受學(xué)習的樂(lè )趣，從而培養學(xué)生的語(yǔ)文素養。如在教學(xué)《尋找幸運花瓣兒》一課時(shí)，我在課前在網(wǎng)站上搜集到了很多很美的丁香花的圖片，在導入新課時(shí)，我采用了激趣導入法，告訴學(xué)生們老師找到的是三瓣的丁香花，但是有位小朋友卻找到了一朵四瓣丁香花，如果有誰(shuí)找到了四瓣的丁香花誰(shuí)就會(huì )擁有幸福，你們想知道怎么才能找到四瓣丁香嗎？這樣學(xué)生就被吸引住了，學(xué)習興趣被很好地激起。這樣的教學(xué)，學(xué)生就會(huì )容易入情入境，展開(kāi)想像，比起簡(jiǎn)單的講述更能激發(fā)學(xué)生的靈性，開(kāi)啟學(xué)生學(xué)習之門(mén)。
二、充分調動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，讓學(xué)生走進(jìn)文本
新課標強調：教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)。因此，教師在課堂上要提高學(xué)生與文本的親和力，培養感悟和運用語(yǔ)言的能力，引領(lǐng)學(xué)生，實(shí)現師生、生生、學(xué)生與文本的對話(huà)，進(jìn)入文本，變閱讀課文為感悟生活。所以說(shuō)，課堂舞臺上的主角不是教師，而是學(xué)生。心理學(xué)家認為：“課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，自己去發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，才能使學(xué)生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學(xué)習狀態(tài)中�！比缭诮虒W(xué)《密西西比河》一課時(shí)，揭示課題后，先讓學(xué)生細讀文本，感受密西西比河西岸的風(fēng)光，找出關(guān)鍵語(yǔ)句后劃出來(lái)。在反饋時(shí)，要求同學(xué)們用心去想象、感受這一片優(yōu)美的大草原和野牛的閑適。這樣，學(xué)生就能自己進(jìn)入文本，文本的景象也因為孩子們自己充分的想象而變得鮮活起來(lái)。通過(guò)這樣的訓練，能促使學(xué)生在最大限度里發(fā)揮自己的智慧和能力，從而在自主學(xué)習中掌握知識，形成技能。課堂教學(xué)中只有充分調動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，讓學(xué)生在全方位參與中學(xué)習，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，提高學(xué)生的參與率，使孩子們從語(yǔ)文課堂中找到樂(lè )趣。
三、以情激情，讓學(xué)生樂(lè )于學(xué)習
在語(yǔ)文教學(xué)中，讓學(xué)生理解、體會(huì )語(yǔ)義時(shí)，老師要放手地讓學(xué)生去思考、爭辯，真正讓學(xué)生的思維在無(wú)拘無(wú)束的討論中碰撞出智慧的火花，給課堂教學(xué)注入生機。要用自己的情感來(lái)喚起學(xué)生的情感，讓學(xué)生大膽地表達自己看法、觀(guān)點(diǎn)，要因勢利導，讓學(xué)生對問(wèn)題充分思考后，學(xué)生根據已有的經(jīng)驗，知識的積累等發(fā)表不同的見(jiàn)解。對有分歧的問(wèn)題可以進(jìn)行通過(guò)辯論，讓學(xué)生進(jìn)一步理解和感悟，從而懂得知識是無(wú)窮的，再博學(xué)的人也會(huì )有所不知，體會(huì )學(xué)習是無(wú)止境的道理。這樣的課堂，氣氛很活躍，其開(kāi)放的課堂教學(xué)給了學(xué)生更多的自主學(xué)習空間，讓學(xué)生在學(xué)習中找到更多的樂(lè )趣。如在教學(xué)《翻閱大雪山》第二課時(shí)，我讓同學(xué)們自己尋找紅軍戰士面臨哪些困難，然后分小組討論。同學(xué)們由于做了充分的準備工作，能夠從學(xué)習中找到更多的樂(lè )趣，學(xué)習起來(lái)更有熱情，于是積極地參與到布置的任務(wù)中來(lái)，說(shuō)困難、找關(guān)鍵詞、體會(huì )困難。最后，我在學(xué)生們討論的基礎上進(jìn)行全面的總結，使他們對課文更深刻的理解。這樣的課堂，學(xué)生學(xué)習有熱情，從學(xué)校中體會(huì )到了樂(lè )趣，不僅讓學(xué)生學(xué)習了文本人知識，更讓他們的個(gè)性在課堂里得到了充分的發(fā)展，也讓他們在與文本的對話(huà)中懂得了紅軍戰士身上可貴的品質(zhì)，更珍惜來(lái)之不易的生活。
四、注重誦讀，少點(diǎn)講解
《新課程標準》指出“各個(gè)年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，讓學(xué)生充分地讀，在讀中感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中收到情感的熏陶�！币虼�，在課堂上，教師要把讀的時(shí)間給學(xué)生，盡可能多地提供學(xué)生自主讀書(shū)的時(shí)間。
注重誦讀使我們母語(yǔ)教育傳統經(jīng)驗的精華，徐世英先生曾將朗讀與講解做過(guò)比較，他說(shuō)：“講解是分析，朗讀是綜合；講解是鉆進(jìn)文中，朗讀是躍出紙外；講解是攤平、擺開(kāi)，朗讀是融貫、顯現；講解是死的，如同進(jìn)行解剖，朗讀是活的，如同賦予作品生命；講解只能使人知道，朗讀更能使人感受�！睂W(xué)生讀得閱讀，體會(huì )就越深，感情就越容易出來(lái)，樂(lè )趣也更容易被激發(fā)。因此，課堂上老師要充分利用時(shí)間，指導學(xué)生閱讀，老師不可以自己的講解替代學(xué)生的讀。
總之，我們的語(yǔ)文課堂要充滿(mǎn)活力，讓學(xué)生充滿(mǎn)激情，讓學(xué)生體會(huì )學(xué)習的樂(lè )趣，讓學(xué)生多思考，多朗讀，讓學(xué)生真正成為語(yǔ)文學(xué)習的主人。
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