淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的有效對話(huà)
對話(huà)，是當前教育教學(xué)改革中出現的一種體現全新教育理念的教學(xué)方式�！墩Z(yǔ)文課程標準》明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程�！遍喿x教學(xué)效率的高低，往往取決于對話(huà)過(guò)程的有效程度。
一、當前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)對話(huà)存在的問(wèn)題
一是以教師為中心，以教師為主導的對話(huà)。
二是以少數學(xué)生為中心，多數學(xué)生當聽(tīng)眾的對話(huà)。
三是沒(méi)有中心，沒(méi)有主題的對話(huà)。
二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)施有效對話(huà)的意義
(一)踐行新課程理念，實(shí)現真正意義的教育的需要。
《語(yǔ)文課程標準》明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程”“語(yǔ)文教學(xué)應在師生平等對話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行”這樣，“對話(huà)式閱讀教學(xué)”便成為語(yǔ)文課程改革及其實(shí)踐研究的重頭戲。
（二）改變以“知識為中心”的傳遞式學(xué)習，實(shí)現以“問(wèn)題為中心”的探究式學(xué)習，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性的需要。
“對話(huà)教學(xué)”的理念是先進(jìn)的，這是不爭的事實(shí)。但是目前，“對話(huà)教學(xué)”更多的是一種理想追求，還存在許多問(wèn)題。特別是語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)，由于受應試教育和傳統的語(yǔ)文教學(xué)法的束縛，在現行的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中仍然存在著(zhù)以知識為中心，以教師為中心的現象，課堂教學(xué)中“主體與文本的對話(huà)”未得到應有的重視，出現了忽視文本甚至丟棄文本的傾向。
（三）為小學(xué)語(yǔ)文課程的實(shí)施提供閱讀教學(xué)有效對話(huà)的基本模式和各種有效策略，保證教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展的需要 。
一方面，教育研究者的理論研究在吸納各國理論研究的基礎上結合我國的教學(xué)實(shí)踐得到了不斷的修訂和發(fā)展；另一方面，教學(xué)實(shí)踐的研究卻顯得成效不足，還存在較多的問(wèn)題。因此，從教師研究的角度出發(fā)，立足于課堂，以教學(xué)的實(shí)踐、觀(guān)摩和評論為主要手段，開(kāi)展閱讀教學(xué)有效對話(huà)的研究具有明顯的現實(shí)意義。
三、在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生、教師、文本三者之間有效對話(huà)的途徑
（一）師本對話(huà)
所謂的師本對話(huà)，就是指“教師與作者的對話(huà)”。在這一對話(huà)過(guò)程中，教師應積極地探詢(xún)“作者的筆法特點(diǎn)、寫(xiě)作思路及表達的情懷”。教師應充分利用教參的提示作用。雖然語(yǔ)文教師接受過(guò)正規的教學(xué)培訓，有相當的文學(xué)積累，也有相當的教學(xué)經(jīng)驗，對各種文體的特點(diǎn)已有相當的認識，教師在初讀課文后已能掌握文章大意、了解課文篇章結構及作者大體的思想感情等粗線(xiàn)條的內容。
（二）生本對話(huà)
“學(xué)生與文本的對話(huà)，是閱讀教學(xué)的中心�！庇捎谛W(xué)生的認知發(fā)展水平還處于比較低的階段，學(xué)生單憑自身的理解能力難以完成與文本的有效對話(huà)，這就需要有教師的引導。在閱讀教學(xué)的課堂中，主要也是教師引導學(xué)生與文本進(jìn)行有效對話(huà)的過(guò)程。
首先，作為教師，必須翻來(lái)覆去地讀，先學(xué)生之前與文本對話(huà)，取得親身體驗，然后才能再借助文本與學(xué)生“對話(huà)”，指導“對話(huà)”。其次，作為學(xué)生，在與文本進(jìn)行對話(huà)時(shí)，除了讀正確、讀流利、讀出感情外，還要求學(xué)生讀出自己獨特的感受，提出自己感興趣的問(wèn)題。學(xué)生只有通過(guò)熟讀課文，有了自己的感情和見(jiàn)解。同時(shí)，朗讀對語(yǔ)言的積累也為長(cháng)效對話(huà)打下了堅實(shí)的基礎。如在教授《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》時(shí)，利用多媒體朗讀，教師富有感情的朗讀，然后學(xué)生自己去嘗試著(zhù)讀出那種秋天的美的感情�！短展藓丸F管》的對話(huà)教學(xué)中讓學(xué)生通過(guò)小組內的對話(huà)表演，體會(huì )不同角色的性格特征和說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣。講解只能讓人知道，朗讀卻能讓人感受，朗讀也富于了作品生命。學(xué)生通過(guò)朗讀，內化語(yǔ)言文字，消化、吸收最后可以增加到自己的閱讀儲備中去。
（三）師生對話(huà)
在有效的閱讀對話(huà)中，教材是憑借，是對話(huà)的資源，學(xué)生才是主體，學(xué)生的發(fā)展才是中心。因此，為了刻意突出“人文性”，刻意突出“主體性”，刻意突出課改的精神，教師該問(wèn)的不問(wèn)，該講的不講，該引導的不引導，片面地理解了對話(huà)的實(shí)質(zhì)。教師的適時(shí)點(diǎn)撥、引領(lǐng)，使學(xué)生在對話(huà)中碰撞出智慧的火花，提升了對文本的理解，獲得思想的啟迪，這樣的對話(huà)開(kāi)啟了學(xué)生的智慧，學(xué)生的認識有了升華。
（四）生生對話(huà)
有效的生生對話(huà)是在學(xué)生合作交流的過(guò)程中完成的。在閱讀教學(xué)中，教師除了要留給學(xué)生足夠的獨立思考的時(shí)間，也要留給學(xué)生足夠多的合作交流的時(shí)間。學(xué)生在合作、討論的過(guò)程中，“不僅要說(shuō)明自己思考的結果，而且往往為了說(shuō)服同伴，還伴隨著(zhù)想要說(shuō)明自己思考的過(guò)程、方法和策略的欲望”，雖然合作交流的內容應有一定的難度，有一定的挑戰性，但是學(xué)生會(huì )在這種說(shuō)服說(shuō)明的過(guò)程中不斷調整自己的知識和經(jīng)驗，取長(cháng)補短，共同進(jìn)步。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的高低，往往取決于對話(huà)過(guò)程的有效程度。熱鬧的課堂不一定會(huì )有有效的對話(huà)，但有效的對話(huà)卻往往駐足于熱鬧的課堂。讓我們處理好師本對話(huà)、生本對話(huà)、師生對話(huà)、生生對話(huà)，讓有效對話(huà)真正走進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)。
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