一、說(shuō)教材
今天我說(shuō)課的題目是《爬山虎的腳》，下面我將從說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)教法和學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程和說(shuō)板書(shū)設計五個(gè)方面來(lái)對本課的教學(xué)進(jìn)行說(shuō)明�！杜郎交⒌哪_》是人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級上冊第二組的一篇精讀課文。本組課文以觀(guān)察與發(fā)現為主題，為我們編選了4篇課文,意在使學(xué)生在理解主要內容的基礎上，學(xué)習作者觀(guān)察事物的方法，培養學(xué)生們觀(guān)察事物的能力�！杜郎交⒌哪_》是一篇說(shuō)明文，課文細致地描寫(xiě)了爬山虎生長(cháng)的地方，爬山虎的葉子，爬山虎腳的形狀和特點(diǎn)，以及它是如何一步一步往上爬的。使學(xué)生也產(chǎn)生探究的愿望，激起他們留心觀(guān)察周?chē)挛锏膹娏遗d趣。選編這篇課文的目的，一是讓學(xué)生體會(huì )作者是怎樣細致、連續地觀(guān)察事物的，從而培養學(xué)生認真觀(guān)察事物的興趣和習慣；二是學(xué)習作者是怎樣把觀(guān)察到的事物具體地、有順序地寫(xiě)下來(lái)的。
二、說(shuō)學(xué)情
四年級的學(xué)生已經(jīng)具備了基本的語(yǔ)文學(xué)習能力，他們愿意學(xué)，喜歡學(xué)也想要學(xué)，但對課文中關(guān)鍵句和關(guān)鍵詞的還不能完全理解。同時(shí)根據皮亞杰的認知發(fā)展理論，小學(xué)生處在從形象思維到邏輯思維的過(guò)渡階段。四年級的學(xué)生基本上是以具體形象思維為主，在理解文中關(guān)于爬山虎的葉子和腳的特點(diǎn)的句子上會(huì )存在一定困難，需要借助學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng )造力用畫(huà)一畫(huà)，演一演的方式來(lái)進(jìn)一步理解爬山虎的腳的特點(diǎn)和它一腳一腳往上爬的過(guò)程，同時(shí)，教師要提供大量的直觀(guān)材料幫助學(xué)生形成感性認識。
結合單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，我從知識與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度制定出以下教學(xué)目標：
1．認識5個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)11個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“引人注意、均勻、重疊、空隙、葉柄、觸角、痕跡、逐漸、休想”等詞語(yǔ)。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦全文。
3．了解爬山虎的特點(diǎn)，理清課文的敘述順序。
4．學(xué)習作者細心觀(guān)察的方法，培養留心周?chē)挛锏囊庾R。
重點(diǎn)：了解作者是怎樣用生動(dòng)準確的語(yǔ)言描寫(xiě)出爬山虎葉子和腳的特點(diǎn)，通過(guò)對本課詞句的理解，進(jìn)一步來(lái)了解爬山虎的腳的特點(diǎn)
難點(diǎn)：爬山虎是怎樣向上爬的。
三、說(shuō)教法、學(xué)法
葉圣陶老先生曾說(shuō)過(guò)“教是為了不教”，所以在教學(xué)過(guò)程中，我格外注重對學(xué)生學(xué)習方法和學(xué)習習慣的培養，新課標也指出閱讀應是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師應加強對學(xué)生閱讀的指導、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應以模式化的解讀代替學(xué)生的體驗和思考。所以在本課教學(xué)過(guò)程中，我主要通過(guò)“創(chuàng )設情境、以讀代講、讀想結合、讀議結合”在與文本充分的對話(huà)中突破重難點(diǎn)，積極引導學(xué)生通過(guò)自讀自悟、情景誦讀、展開(kāi)想象、質(zhì)疑問(wèn)難等方式充分感知文本，走進(jìn)文本，學(xué)會(huì )學(xué)習，得到發(fā)展。
四、說(shuō)教學(xué)流程
這篇課文的課時(shí)安排為兩課時(shí)，課前安排了預習環(huán)節，也就是自學(xué)，要求學(xué)生查閱相關(guān)資料，自學(xué)生字詞，讀通課文，第一課時(shí)的主要任務(wù)是學(xué)習爬山虎的“腳”的特點(diǎn)；第二課時(shí)重點(diǎn)學(xué)習研究“葉子”的特點(diǎn)。下面說(shuō)明第一課時(shí)的教學(xué)過(guò)程：
（一）揭示課題，引導質(zhì)疑
我會(huì )問(wèn)讀了這個(gè)課題，你有什么疑問(wèn)，你能從這個(gè)課題中感受到什么？這樣的設計從課題入手，引導質(zhì)疑，可以充分調動(dòng)學(xué)生與文本對話(huà)的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，形成閱讀期待，為下文的學(xué)習奠定良好的基礎。
（二）自讀課文，整體感知
在這一環(huán)節我會(huì )要求學(xué)生用自己喜歡的方式朗讀課文，邊讀邊想這篇課文介紹了爬山虎的哪些特點(diǎn)，同時(shí)在這一環(huán)節，我會(huì )在學(xué)生自己認讀、相互交流的基礎上，相機點(diǎn)撥生字詞的學(xué)習，本環(huán)節的設計引導學(xué)生在自主、深入的與文本對話(huà)，把閱讀的主動(dòng)權還給學(xué)生，給學(xué)生提供了充分的、寬松的閱讀時(shí)間和空間，使學(xué)生走進(jìn)文本，理清課文脈絡(luò )。
（三） 重點(diǎn)研讀，了解爬山虎腳的特點(diǎn)
建構主義認為：學(xué)習是學(xué)生主動(dòng)建構知識的過(guò)程，語(yǔ)文新課標也指出閱讀應是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師應加強對學(xué)生閱讀的指導、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應以模式化的解讀代替學(xué)生的體驗和思考。所以在本環(huán)節，我主要通過(guò)出示圖片，引導學(xué)生找出描寫(xiě)爬山虎腳的特點(diǎn)的關(guān)鍵詞句，反復品讀，然后根據自己對文本的理解畫(huà)一畫(huà)爬山虎，這樣一系列的環(huán)節加深了學(xué)生對文本的理解，使學(xué)生真正了解爬山虎腳的特點(diǎn)，體會(huì )作者觀(guān)察的仔細。
（四）布置作業(yè)，拓展延伸
語(yǔ)文教學(xué)重體驗、重感悟，課外必要的延伸可以使學(xué)生把課內所學(xué)的知識更好的運用到實(shí)際生活中，在本環(huán)節中，出示作業(yè)，讓學(xué)生向爸爸媽媽介紹爬山虎腳的特點(diǎn)，從而使教材延伸到生活，增加了學(xué)生的體驗，強化學(xué)生情感。
動(dòng)作。
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