點(diǎn)燃的是希望，不滅的是追求
----《賣(mài)火柴的小女孩》一文“如何滲透生命教育”說(shuō)課稿
湖北省咸豐縣丁寨鄉灣田民族小學(xué) 覃柏洲
尊敬的各位領(lǐng)導、各位專(zhuān)家、各位同行：
大家好！
我是來(lái)自湖北省咸豐縣丁寨鄉灣田民族小學(xué)的覃柏洲，首先，我想說(shuō)的是兩個(gè)感謝，一是感謝主辦單位給我們提供了這次學(xué)習交流的機會(huì )，二是感謝承辦單位給我們搭建了這樣一個(gè)學(xué)習交流的平臺。
今天，我說(shuō)課的內容是人教版小學(xué)六年級下冊第四組第14課《賣(mài)火柴的小女孩》一文，說(shuō)課的標題是：“點(diǎn)燃的是希望，不滅的是追求�！边@篇文章是世界童話(huà)大王、丹麥著(zhù)名童話(huà)作家安徒生的經(jīng)典傳世之作，主要講述的是一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩，在大年夜凍死街頭的故事。
文章一開(kāi)始，作者就把一個(gè)赤著(zhù)腳叫賣(mài)火柴的小女孩置身于一個(gè)又黑又冷、下著(zhù)大雪的大年夜的典型環(huán)境里，這就僅僅扣住了讀者的心弦。接著(zhù)，通過(guò)虛實(shí)對比交替描寫(xiě)美妙的幻境與殘酷的現實(shí)，流露出了小女孩對幸福美好生活的渴望，緊緊牽動(dòng)著(zhù)讀者的心。緊接著(zhù)繼續關(guān)注小女孩的命運，直到最后小女孩在幻覺(jué)中跟奶奶一起飛走、“幸�！钡厮廊チ�。
我認為這篇文章最扣人心弦而又精彩動(dòng)人的地方莫過(guò)于小女孩用細小的火柴點(diǎn)燃美好幻想的那一刻。表面看來(lái)，她點(diǎn)燃的是火柴，然而火柴終究是要熄滅的。透過(guò)作品內涵，我們能夠深刻領(lǐng)悟到，她點(diǎn)燃的是對美好幸福生活的渴望。雖然熄滅的是火柴，然而不滅的卻是她對美好幸福生活不懈追求的信念。為此，針對本課內容，按說(shuō)課的一般環(huán)節，在這里，我不說(shuō)本課的教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)，也不說(shuō)學(xué)生的素質(zhì)、教學(xué)的策略和過(guò)程等。我主要從以下三個(gè)方面來(lái)重點(diǎn)闡述滲透生命教育的一些不成熟的觀(guān)點(diǎn)，請大家批評指正。
一、根據文本特點(diǎn)，引導學(xué)生敢于面對生活困窘，敢于追求美好幸福的生活。
作品中的小女孩和我們生活在不同的年代，她的生活是那樣的痛苦，幻想是那么的美好，然而，其結局卻是那樣的悲慘。透過(guò)作品中的字里行間，我們都能夠深深地體會(huì )到作者壓抑在心頭的辛酸與悲憤，體會(huì )到作者對小女孩悲慘命運所寄予的深切同情。小女孩面對如此窘迫的生活困境，她卻對自己的生命十分珍惜，從沒(méi)有失去過(guò)對美好生活的追求，自始自終都沒(méi)有哀怨、沒(méi)有悲觀(guān)、也沒(méi)有失望，甚至更沒(méi)有掉過(guò)一滴眼淚。從小女孩微笑的表情中，我們能夠體會(huì )到小女孩從小小的火柴中得到了這樣的幸福。在這里，與其說(shuō)是火柴給了小女孩幸福，倒不如說(shuō)是她自己本人給她的幸福。因為她敢于用微笑去面對人生，面對生活中的困境，哪怕是幻想中微小的幸福，她也不曾放棄追求，一直到死，她手里都還捏著(zhù)一把燒過(guò)了的火柴梗。
其實(shí)，在我們現實(shí)生活中，也有連小女孩都不如的人，他們對自己的生命不加珍惜，經(jīng)受不住困難與挫折，看不到光明和前途，有的甚至扭曲了自己的心靈。如有的大學(xué)生跳樓自殺事件、馬加爵殺人事件等等。當然，也不乏有像小女孩一樣遇到困難的人，他們同樣有著(zhù)和小女孩敢擦燃火柴一樣的勇氣去戰勝困難。比如在“5.12”汶川地震及甘肅舟曲泥石流中受傷和遇難的孩子們，他們雖說(shuō)是不幸的，因為他們失去家園、失去了親人，但他們同樣又是幸運的，因為他們得到了我們所有人的關(guān)愛(ài)。這正如安徒生所說(shuō)的那樣，“擁有生命是幸福的，但只要你擁有健美的心靈，什么樣的厄運也不能奪走你的幸福�！彼�，我們要敢于面對生活中的困境，不能失去對美好幸福生活的追求。
二、通過(guò)研讀文本，引導學(xué)生重視和同情社會(huì )中的弱勢群體和貧困者。
《語(yǔ)文課程標準》明確指出：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感悟、理解、欣賞和評價(jià)的能力，應讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到美的熏陶，獲得思想啟迪�！顿u(mài)火柴的小女孩》的故事讓每一個(gè)讀者都深受感動(dòng)。在課文的研讀中，我重點(diǎn)讓學(xué)生通過(guò)現實(shí)生活與幻想的對比，去體會(huì )小女孩的悲慘命運，并順著(zhù)課文去想象假如小女孩來(lái)到我們中間的情境，像一個(gè)叫劉倩倩的中國孩子讀了這個(gè)童話(huà)深受感動(dòng)寫(xiě)了一首小詩(shī)-----“你別問(wèn)，這是為什么？”那樣，也讓同學(xué)們寫(xiě)幾句話(huà)，送給那位賣(mài)火柴的小女孩。這樣，就能更加激發(fā)起同學(xué)們對小女孩的同情之心、關(guān)愛(ài)之情。同時(shí)，引導學(xué)生重視和同情現實(shí)生活中像小女孩那樣的弱勢群體和貧困者。比如西部貧困地區的失學(xué)兒童、同學(xué)當中的貧困學(xué)生以及那些在戰爭中飽受戰亂傷害、失去家園和親人，甚至遇難的孩子們，他們同樣應該擁有生命的權力，同樣應該擁有幸福的人生，同樣應該得到人們的關(guān)愛(ài)。
三、通過(guò)童話(huà)作品，引導學(xué)生深刻領(lǐng)悟安徒生作品中所蘊含的人文精神的巨大力量。
《語(yǔ)文課程標準》指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具。工具性與人文性的統一，是語(yǔ)文課程標準的基本特點(diǎn)�！币虼�，語(yǔ)文學(xué)科的人文性就決定了它是一門(mén)“以人為本，以人的發(fā)展為本”的學(xué)科。如果我們在語(yǔ)文學(xué)科中忽視人文精神的培養，放棄語(yǔ)文作品對學(xué)生的熏陶感染作用，必將導致語(yǔ)文課程本來(lái)具有的文化功能流失�！顿u(mài)火柴的小女孩》的故事，讓千千萬(wàn)萬(wàn)的讀者都深受感動(dòng)。兩百多年過(guò)去了，安徒生作品中這個(gè)充滿(mǎn)幻想的孤苦伶仃的小女孩卻一直活在我們的心中。這篇童話(huà)，它的更高的文學(xué)價(jià)值就在于它教會(huì )了我們對待困窘和艱難的一種人生態(tài)度。為此，在教學(xué)中，我充分引導學(xué)生去領(lǐng)悟作品中所蘊含的這一人文精神，并要求學(xué)生在課外再去閱讀、領(lǐng)悟安徒生的其它童話(huà)作品。
總之，優(yōu)美的童話(huà)，的確能夠足以影響人的一生，它不僅僅是生動(dòng)的故事、美麗的形象，而且更是人們寄托的精神家園、終極關(guān)懷。有人說(shuō)，“安徒生的作品，就是一部世紀的交響樂(lè )，優(yōu)美的詞句、奇妙的想象，讓人陶醉在音樂(lè )的海洋�！币灿腥苏f(shuō)，“安徒生的作品，就是一部跨越年齡的經(jīng)典，每一篇的來(lái)歷都是那么不同尋常�！逼鋵�(shí)，他的童話(huà)，主要是對虛、假、丑的無(wú)情的鞭撻與憎惡，更多的則是對真、善、美的贊揚和向往，從而給人以積極健康向上的力量。他以自己美好的幻想向生活在黑暗中的人們展示了一個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)與同情、善良與真誠、感動(dòng)和美麗的未來(lái)世界。
這就是偉大的作家和不朽作品超越時(shí)代的永恒力量。感謝你，安徒生，你的作品不僅屬于丹麥兒童，也屬于中國兒童，更屬于全人類(lèi)！
謝謝！
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