教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )8個(gè)字，會(huì )認4個(gè)字。
2、能正確、流利、朗讀課文。
3、理解課文內容，學(xué)習課文1.2.3自然段，理解風(fēng)車(chē)是荷蘭的功臣。
4、學(xué)習作者抓住事物的功能特點(diǎn)進(jìn)行說(shuō)明的方法，了解作者擬人化的表達方法。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
1、理解課文內容，重點(diǎn)理解風(fēng)車(chē)是荷蘭的功臣。
2、學(xué)習作者抓住事物的功能特點(diǎn)進(jìn)行說(shuō)明的方法，了解作者擬人化的表達方法。
三、教學(xué)內容：
《荷蘭風(fēng)車(chē)》第一課時(shí)
四、教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課，揭示課題：
1. 在那遙遠的歐洲西部有一個(gè)美麗而浪漫的國度，她是紅木鞋的故鄉，她是奶酪的故鄉，她還是郁金香的故鄉她就是--（板書(shū)：荷蘭）有一種風(fēng)景，靜靜地豎立在地平線(xiàn)上，當它輕輕地轉動(dòng)，仿佛童話(huà)世界一般它就是荷蘭的--（板書(shū)：風(fēng)車(chē)）
2. 這就是我們今天要學(xué)的課文：荷蘭風(fēng)車(chē)。咱們一起來(lái)讀讀課題。
3 瞧，課題將荷蘭和風(fēng)車(chē)并列寫(xiě)在一塊兒,看來(lái)它們的關(guān)系密不可分。讓我們再來(lái)讀讀課題讀出它們的親密。
設計意圖：
1.開(kāi)課時(shí)以一段激情的導語(yǔ)讓孩子們感受到荷蘭的故事不是別的，就是人與自然編串起來(lái)的傳奇：風(fēng)車(chē)、木鞋、奶酪，還有郁金香……從而激發(fā)對荷蘭的興趣。
2.教會(huì )孩子從課題入手能更好地把握課文的主要內容，初步感知荷蘭與風(fēng)車(chē)有著(zhù)密切的聯(lián)系。
二．初讀課文：
1. 請同學(xué)們翻開(kāi)課本88頁(yè)，自由地朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子，看看荷蘭和風(fēng)車(chē)究竟有著(zhù)怎樣密不可分的關(guān)系？
2. 看看這些詞語(yǔ)你們會(huì )讀嗎？
海灣 肥沃 陸地 籠罩 偷懶 威脅 抗衡 瑣事 歌頌 一分子
三．理清課文：
1.那么，荷蘭和風(fēng)車(chē)究竟有著(zhù)怎樣密不可分的關(guān)系呢？課文有個(gè)自然段直接告訴了我們它們之間密不可分的關(guān)系，快速瀏覽課文尋找答案。
2.指名回答后ppt出示句子：
我們看到風(fēng)車(chē)，就會(huì )想到荷蘭；而談起荷蘭，也馬上會(huì )聯(lián)想到風(fēng)車(chē)。風(fēng)車(chē)已經(jīng)成為荷蘭的標志了。
(1)瞧，這段話(huà)和課題有著(zhù)緊密的聯(lián)系，全文所有的內容都是圍繞這段話(huà)寫(xiě)的，當它放在課文的開(kāi)頭時(shí)我們把它稱(chēng)為總起段，它也是全文的中心。
(2)誰(shuí)能把這段話(huà)讀成一句話(huà)？（風(fēng)車(chē)已經(jīng)成為荷蘭的標志了。）
(3).誰(shuí)能把這段話(huà)讀成一個(gè)詞？(標志)板書(shū)：標志
(4)標志是什么意思？誰(shuí)能給標志換個(gè)詞？（象征或代表）
(5)拓展：就像長(cháng)城是中國的標志。黃鶴樓是武漢的標志……
(6)為什么說(shuō)風(fēng)車(chē)是荷蘭的標志呢？（因為我們看到風(fēng)車(chē)，就會(huì )想到荷蘭；而談起荷蘭，也馬上會(huì )聯(lián)想到風(fēng)車(chē)。）
(7).瞧，看風(fēng)車(chē)想荷蘭，談荷蘭想風(fēng)車(chē)，作者用上了一個(gè)分號將這兩部分內容連接起來(lái)更加體現了她們關(guān)系密切，不分彼此。
(8).來(lái)，讓我們抓住這三個(gè)荷蘭，三個(gè)風(fēng)車(chē)，讀好這段話(huà)告訴所有的人風(fēng)車(chē)就是荷蘭的標志吧！
3.既然風(fēng)車(chē)是荷蘭的標志，那么風(fēng)車(chē)在荷蘭和荷蘭人心里一定占有重要的地位，快速默讀課文2-5自然段劃出相關(guān)句子�？纯丛诤商m人心里都把風(fēng)車(chē)當作了什么？（師提出默讀要求：不出聲，不動(dòng)唇，不指讀）
4.交流出示句子：
他們能有這份光榮，風(fēng)車(chē)是最大的功臣。
風(fēng)車(chē)可以說(shuō)是荷蘭人最忠實(shí)的朋友。
看來(lái)荷蘭人把風(fēng)車(chē)當做自己家庭的一分子了。
板書(shū)： 功臣
標志 朋友
一分子
5.來(lái)，把這幾句話(huà)連起來(lái)讀一讀，看看你都發(fā)現了什么？（1.內容理解2.寫(xiě)法理解3情感理解）
小結學(xué)法：瞧，課文就是圍繞這幾個(gè)句子來(lái)寫(xiě)荷蘭風(fēng)車(chē)的。像這樣圍繞課題，抓中心段，抓重點(diǎn)句的方法，就能把一篇文章的內容理清了。
設計意圖：
圍繞課題整體入手抓關(guān)鍵段。課文第一自然段是總起全文的關(guān)鍵段。引導學(xué)生緊扣“標志”這個(gè)中心詞，理解風(fēng)車(chē)是最能反映荷蘭這個(gè)國家特點(diǎn)的一種物品，一道風(fēng)景，了解風(fēng)車(chē)是荷蘭的象征。
抓�。核麄兡苡羞@份光榮，風(fēng)車(chē)是最大的功臣； 風(fēng)車(chē)可以說(shuō)是荷蘭人最忠實(shí)的朋友; 看來(lái)荷蘭人把風(fēng)車(chē)當做自己家庭的一分子了。這三個(gè)重點(diǎn)句初步了解風(fēng)車(chē)與荷蘭人的密切關(guān)系及其重要地位。
3. 針對語(yǔ)言有特色的文章教會(huì )孩子們如何理清文章脈絡(luò )。
四．講讀課文2.3自然段理解風(fēng)車(chē)是荷蘭的功臣
過(guò)渡：先來(lái)看看第一句話(huà)，說(shuō)風(fēng)車(chē)是最大的功臣。那，什么是“功臣”呢？
什么叫功臣？我們可以用拆詞法理解：“功”指立功，“臣”指大臣。在古代一般在國家危難時(shí)刻挺身而出對國家有著(zhù)立國之功的人才能有這份殊榮。
風(fēng)車(chē)究竟為荷蘭立了什么功，荷蘭人竟稱(chēng)它為最大的功臣呢？老師想請2名同學(xué)分別讀讀課文的2.3自然段其余同學(xué)拿出筆劃出荷蘭人為什么稱(chēng)風(fēng)車(chē)為功臣的句子。
學(xué)生交流引出句子：ppt出示：
因此，雖然荷蘭世世代代都受大海的威脅，但是有了風(fēng)車(chē)，仍然能夠不斷發(fā)展生產(chǎn)，成為一個(gè)舉世聞名的國家。（你找的真準，幫助荷蘭發(fā)展生產(chǎn)，這的確是風(fēng)車(chē)成為功臣的原因）
一起讀讀這個(gè)句子，再讀讀這個(gè)句子。
讀過(guò)來(lái)讀過(guò)去我老覺(jué)得這原因里還差點(diǎn)什么？
ppt出示：因此，雖然荷蘭世世代代都受大海的威脅，但是有了風(fēng)車(chē)（ ？ ）仍然能夠不斷發(fā)展生產(chǎn)，成為一個(gè)舉世聞名的國家。
ppt出示：
因此，雖然荷蘭世世代代都受大海的威脅，但是有了風(fēng)車(chē)（ 幫助荷蘭人干什么呢？ ）仍然能夠不斷發(fā)展生產(chǎn)，成為一個(gè)舉世聞名的國家。
提示：請同學(xué)們聯(lián)系2.3自然段說(shuō)說(shuō)風(fēng)車(chē)立的最大的功是什么？（引導學(xué)生說(shuō)出風(fēng)車(chē)利用排水幫助荷蘭人創(chuàng )造陸地。
設計意圖：
.課文的二、三自然段是全文的重點(diǎn)段�！帮L(fēng)車(chē)是最大的功臣”，因為有了風(fēng)車(chē)，仍然能夠不斷地發(fā)展生產(chǎn)，成為一個(gè)舉世聞名的發(fā)達國家。這個(gè)重點(diǎn)句子，充分說(shuō)明了風(fēng)車(chē)能排水這一最主要的作用以及它在荷蘭生產(chǎn)建設中的歷史意義。填補句式空白：風(fēng)車(chē)幫助荷蘭人做了什么？引導學(xué)生由“功臣”上鉤下聯(lián)理解荷蘭的特殊地貌和風(fēng)車(chē)的排水立功。為理解風(fēng)車(chē)這一功臣的偉大形象做鋪墊。
過(guò)渡：沒(méi)有國土何談發(fā)展！有國才有家呀！
所以：ppt出示：
幾百年來(lái)，荷蘭人就用筑壩.排水.填海等措施來(lái)和大�？购�，把海灣變成肥沃的土地。
理解“抗衡”（對抗，不相上下）
對抗雙方分別是誰(shuí)？（荷蘭人和大海）
荷蘭人為什么和大�？购�？
學(xué)生回答后出示句子：
Ppt：荷蘭的西部都在海平面以下，“荷蘭”就是“低地”的意思。（這個(gè)句子介紹了荷蘭的特殊地貌）
“海平面”指的是什么？ “低地”又是什么意思？（教師在黑板上畫(huà)圖幫助學(xué)生理
誰(shuí)能聯(lián)系荷蘭的特殊地貌說(shuō)說(shuō)大海會(huì )怎樣威脅荷蘭？
補充資料:荷蘭是世界著(zhù)名的低洼之國，國內四分之一的土地低于海平面，三分之一國土海拔不到一米，隨時(shí)可能被大海淹沒(méi)。
看來(lái)大海威力無(wú)比，難以戰勝，就在這危難的時(shí)刻，聰明的荷蘭人發(fā)明了風(fēng)車(chē)，風(fēng)車(chē)最大的用處是排水，而此時(shí)風(fēng)車(chē)就像一位勇士一樣挺身而出幫助荷蘭人和大�？购�！最終把海灣變成了--（學(xué)生接：肥沃的土地）
ppt出示:所以荷蘭人常常自豪地說(shuō)：上帝創(chuàng )造了海洋，荷蘭人創(chuàng )造了陸地�！彼麄兡苡羞@份光榮，風(fēng)車(chē)是最大的功臣。
師創(chuàng )境：英勇的風(fēng)車(chē)幫助荷蘭人戰勝了威力無(wú)比的大海！怪不得荷蘭人常常自豪地說(shuō)--（請一位學(xué)生接上：上帝創(chuàng )造了海洋，荷蘭人創(chuàng )造了陸地�！彼麄兡苡羞@份光榮，風(fēng)車(chē)是最大的功臣。）
師創(chuàng )境：愛(ài)國的風(fēng)車(chē)幫助荷蘭人保住了國土！保衛了家園！怪不得荷蘭人常常自豪地說(shuō)--（請一位學(xué)生接上：上帝創(chuàng )造了海洋，荷蘭人創(chuàng )造了陸地�！彼麄兡苡羞@份光榮，風(fēng)車(chē)是最大的功臣。）
師創(chuàng )境：這種移山填海的壯舉似乎只有上帝才能完成，而風(fēng)車(chē)卻幫助荷蘭人做到了，我們一起自豪地說(shuō)--（全班學(xué)生接上：上帝創(chuàng )造了海洋，荷蘭人創(chuàng )造了陸地�！彼麄兡苡羞@份光榮，風(fēng)車(chē)是最大的功臣。）
設計意圖：
聯(lián)系荷蘭的特殊地貌感受大海的威力，抗衡的艱難，從而更深刻地感受到風(fēng)車(chē)的偉大，荷蘭人的偉大。
過(guò)渡：那么風(fēng)車(chē)是怎樣幫助荷蘭人與大�？购馀潘⒐Φ哪�？默讀課文第三自然段勾畫(huà)風(fēng)車(chē)排水立功的句子�？纯茨泱w會(huì )到了什么？是從哪些詞語(yǔ)體會(huì )到的？
Ppt:不管是陽(yáng)光燦爛的白天，還是黑暗籠罩的夜晚，風(fēng)車(chē)從不偷懶，總是不停地把低地的積水抽到運河或人工湖里去。
（1）你從這句話(huà)感受到了什么？能抓住重點(diǎn)詞談?wù)剢�？（緊扣“不管……還是” “從不偷懶 ”“不停地”體會(huì )風(fēng)車(chē)的勤勞、負責任、有毅力等）
（2） “從不偷懶”多么生動(dòng)的語(yǔ)言哪，這讓我們感受作者筆下的風(fēng)車(chē)不是一個(gè)沒(méi)有生命的排水工具，而是一個(gè)活生生勤勞的人哪！
（3）師引讀：孩子們，陽(yáng)光燦爛的白天，我們學(xué)習、游戲�？娠L(fēng)車(chē)--生接讀：從不偷懶，總是不停地把低地的積水抽到運河或人工湖里去。
（4）師引讀：黑暗籠罩的夜晚，我們已進(jìn)入了甜蜜的夢(mèng)想�？娠L(fēng)車(chē)--生接讀：從不偷懶，總是不停地把低地的積水抽到運河或人工湖里去。
（5）同學(xué)們：風(fēng)車(chē)不分晝夜的，從不偷懶，不停地排水，這種堅持不懈的精神真令人感動(dòng)。
誰(shuí)能帶著(zhù)感受朗讀這段話(huà)？讀出風(fēng)車(chē)的堅持不懈！
創(chuàng )境讀：多么勤勞的風(fēng)車(chē)呀，為了抵抗大海的威脅它堅持不懈地轉著(zhù)……（生讀）
多么能擔當的風(fēng)車(chē)呀，為了守住自己的國土它堅持不懈地轉著(zhù)……（生讀）
2、想象一下，如果風(fēng)車(chē)不排水了，會(huì )有什么后果？（生回答）
補充資料：同學(xué)們，你們知道嗎，在荷蘭，如果所有的排水工具休息三天，僅僅只是三天，將有7000平方千米的土地被海水淹沒(méi)，淹沒(méi)的面積相當于兩個(gè)武漢市的面積。
3、此時(shí)此刻，你想對風(fēng)車(chē)說(shuō)點(diǎn)什么？
學(xué)生自由發(fā)言，讓我們把想對風(fēng)車(chē)說(shuō)的話(huà)化作朗讀吧！讀出它的堅持不懈。
過(guò)渡：咱們接著(zhù)交流風(fēng)車(chē)排水立功的句子。
大大小小的風(fēng)車(chē)一起工作，一起努力。它們從來(lái)不會(huì )夸耀誰(shuí)的功勞大，也不會(huì )計較誰(shuí)出的力氣多。
（1）、大家讀一讀，你能抓住詞語(yǔ)談?wù)勶L(fēng)車(chē)還具有什么精神嗎？
學(xué)生讀句子，扣�。骸耙黄鸸ぷ�，一起努力”體會(huì )風(fēng)車(chē)的團結；扣住“不會(huì )夸耀，不會(huì )計較”體會(huì )風(fēng)車(chē)默默奉獻、任勞任怨。
（2）、誰(shuí)來(lái)讀讀這段話(huà)。
小結：作者一連用了兩個(gè)“一起”，兩個(gè)“不會(huì )”這種寫(xiě)法叫反復，他強調了風(fēng)車(chē)的團結一心與默默奉獻。
（3）、你聽(tīng)大大小小的風(fēng)車(chē)開(kāi)始工作了，閉上眼睛你仿佛看到了怎樣的畫(huà)面？（學(xué)生閉眼想象）
師說(shuō)：我也仿佛看到了：（范讀）大大小小的風(fēng)車(chē)一起工作，一起努力。它們從來(lái)不會(huì )夸耀誰(shuí)的功勞大，也不會(huì )計較誰(shuí)出的力氣多。
（4）讓我們像風(fēng)車(chē)一樣，團結一心，讀好這些句子吧。齊讀句子。（你們的朗讀是對風(fēng)車(chē)的最高贊美）怪不得荷蘭人常常自豪地說(shuō)--生齊讀：上帝創(chuàng )造了海洋，荷蘭人創(chuàng )造了陸地�！彼麄兡苡羞@份光榮，風(fēng)車(chē)是最大的功臣。
小結學(xué)法：作者抓住了風(fēng)車(chē)的特點(diǎn)，用上了擬人的修辭手法，讓我們感受到了風(fēng)車(chē)的品質(zhì)。（5）幾百年來(lái)，正是由于風(fēng)車(chē)團結一心、堅持不懈地排水，它才能成為荷蘭的功臣，成為荷蘭的標志，而風(fēng)車(chē)這種“堅持不懈”的精神也正是荷蘭人的精神，荷蘭人把“堅持不懈”刻在了自己的國徽上。Ppt展示荷蘭國徽師介紹
師說(shuō)：讓我們懷著(zhù)敬意齊讀風(fēng)車(chē)排水立功的句子。
（6）可以說(shuō)：沒(méi)有風(fēng)車(chē)就沒(méi)有今天的荷蘭！怪不得荷蘭人常常自豪地說(shuō)--（生接：上帝創(chuàng )造了海洋，荷蘭人創(chuàng )造了陸地�！彼麄兡苡羞@份光榮，風(fēng)車(chē)是最大的功臣。）
（7）正是因為有了風(fēng)車(chē)，世世代代都受到大海威脅的荷蘭，才能不斷發(fā)展生產(chǎn)，成為一個(gè)舉世聞名的發(fā)達國家。
課件展示荷蘭的發(fā)達。解說(shuō)：如今的荷蘭是世界上最發(fā)達的國家之一，它是世界上最大的鮮花輸出國，人均奶牛擁有量居世界第四，奶酪生產(chǎn)名冠全球。
（8）、可以說(shuō)，沒(méi)有風(fēng)車(chē)就沒(méi)有荷蘭的今天！所以荷蘭人常常自豪地說(shuō)--生齊讀：上帝創(chuàng )造了海洋，荷蘭人創(chuàng )造了陸地�！彼麄兡苡羞@份光榮，風(fēng)車(chē)是最大的功臣。
（9）、所以，風(fēng)車(chē)已經(jīng)成為荷蘭的標志了。（完成板書(shū)）正如我們課文第一自然段中所說(shuō)的那樣，讀:我們看到風(fēng)車(chē)，就會(huì )想到荷蘭；而談起荷蘭，也馬上會(huì )聯(lián)想到風(fēng)車(chē)。風(fēng)車(chē)已經(jīng)成為荷蘭的標志了。（完成板書(shū)）
如果說(shuō)風(fēng)車(chē)是荷蘭的功臣，那深受風(fēng)車(chē)精神感染的荷蘭人才是真正的幕后英雄！所以說(shuō)：齊讀：我們看到風(fēng)車(chē)，就會(huì )想到荷蘭人；而談起荷蘭人，也馬上會(huì )聯(lián)想到風(fēng)車(chē)。風(fēng)車(chē)已經(jīng)成為荷蘭人的標志了。
設計意圖：
由回扣風(fēng)車(chē)是荷蘭的標志升華到風(fēng)車(chē)是荷蘭人的標志。作者對荷蘭風(fēng)車(chē)作用的介紹，實(shí)際上是對荷蘭人勤勤懇懇、堅持不懈的熱情謳歌，荷蘭人成為了聯(lián)系荷蘭與風(fēng)車(chē)的紐帶。
結束語(yǔ)：風(fēng)車(chē)不僅是荷蘭的功臣，它還是荷蘭人的朋友和家庭的一分子呢！下節課我們接著(zhù)學(xué)習《荷蘭風(fēng)車(chē)》。
五．作業(yè)：
1.課文2.3自然段都是寫(xiě)風(fēng)車(chē)是荷蘭最大的功臣，在寫(xiě)法上有什么特點(diǎn)？
2.此時(shí)此刻你一定想對聰明，勤勞，勇敢的荷蘭人，或荷蘭的功臣--風(fēng)車(chē)說(shuō)點(diǎn)什么，把你們想說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)。
六. 教學(xué)總結與反思：
《荷蘭風(fēng)車(chē)》抓住擬人句體會(huì )荷蘭人對風(fēng)車(chē)的喜愛(ài)之情，本文雖然是說(shuō)明文，但作者并沒(méi)有用干燥的語(yǔ)言、機械的數字來(lái)說(shuō)明風(fēng)車(chē)的作用。而是用擬人化的手法，一一將風(fēng)車(chē)的作用形象的表達出來(lái)。在教學(xué)中，老師讓學(xué)生首先理解課文內容，然后結合作者對風(fēng)車(chē)的感情，再從課文中找出荷蘭人對風(fēng)車(chē)的喜愛(ài)的語(yǔ)句，最后讓同學(xué)們思考：這些句子又說(shuō)明特點(diǎn)?學(xué)生得出的答案是：這是擬人句，在同學(xué)討論的基礎上，老師作出總結作者認為，荷蘭人把風(fēng)車(chē)當朋友，當做家庭中的一分子，認為風(fēng)車(chē)是荷蘭人最大的功臣。
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