教學(xué)要求：
1 學(xué)會(huì )6個(gè)字，會(huì )認4個(gè)字。
2 能正確、流利、有感情地朗讀課文，練習復述課文。
3 在理解課文的基礎上，結合實(shí)際理解“只有長(cháng)得高，才能看得遠”的道理。感受小松樹(shù)積極向上、不斷進(jìn)取的生活態(tài)度。
教學(xué)重難點(diǎn)：
結合實(shí)際理解“只有長(cháng)得高，才能看得遠”的道理。
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一唱歌曲導入新課。
1 播放歌曲《小松樹(shù)》，學(xué)生齊唱。
這首歌表達了什么思想感情？
2 板書(shū)課題。
二初讀課文，理清課文層次
1 自讀課文，說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了什么內容，誰(shuí)能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)出來(lái)。
2 課文按什么順序寫(xiě)的？按小松樹(shù)的成長(cháng)過(guò)程將課文分為四部分。
3 小松樹(shù)在不同的階段看到了什么？畫(huà)出有關(guān)內容。
4 練習復述課文
三學(xué)習生字生詞。
1 自由讀課文，學(xué)習生字、生詞。
2 交流學(xué)習心得。
3 練習書(shū)寫(xiě)生字。
第二課時(shí)
一指名復述課文。
二細讀課文。
1 默讀課文：
思考：小松樹(shù)為什么要長(cháng)高？你能在文中找到表現小松樹(shù)這種感情的句子嗎？
2 交流。你能讀出這種感情嗎？
3 小松樹(shù)在不同的階段又看到了什么？它的心情怎樣？你能讀出這種心情嗎？
4 指導朗讀。
5 討論：小松樹(shù)在成長(cháng)，變得越來(lái)越高，但小松樹(shù)有一點(diǎn)沒(méi)變。是什么呢？
三聯(lián)系生活，理解中心句
1 在成長(cháng)的歷程中，小松樹(shù)明白了“只有長(cháng)得更高，才能望得更遠”，如果你是小松樹(shù)，你能自豪地將一講你是怎樣想的嗎？
2 齊背古詩(shī)《登鸛雀樓》，說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)的哪兩句話(huà)與小松樹(shù)明白的道理相似。
3 站得高，看得遠。你從這個(gè)簡(jiǎn)單的事實(shí)中受到了什么啟發(fā)？想到了什么？
4 學(xué)生交流。
四思維拓展
想象一下，長(cháng)成森林中最高的小松樹(shù)望到了什么？
教學(xué)總結：本課是一篇寓言故事,講的是山上的一棵小松樹(shù)覺(jué)得自己長(cháng)的很高,瞧不起山下的大松樹(shù),風(fēng)伯伯批評了小松樹(shù)缺乏自知之明,盲目驕傲自大的行為。本課的難點(diǎn)是理解風(fēng)伯伯對小松樹(shù)說(shuō)的話(huà)。教學(xué)中,我采用了多種手段幫助學(xué)生理解內容,緊扣重難點(diǎn)，上了一節扎實(shí)有效的低年級閱讀識字教學(xué)。
一、根據低年級學(xué)生特點(diǎn)，注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
低年級學(xué)生的學(xué)習往往是從興趣入手�！墩Z(yǔ)文課程標準》中把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè )趣”作為低年級閱讀教學(xué)目標的第一條，所以我就努力去創(chuàng )設一種情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。用簡(jiǎn)筆畫(huà)和貼圖來(lái)吸引學(xué)生，加之導入語(yǔ)又帶著(zhù)點(diǎn)兒神秘的語(yǔ)氣，運用故事化、兒童化的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習興趣。學(xué)生樂(lè )于讀書(shū)、樂(lè )于交流。
二、引導學(xué)生進(jìn)入情境，在對話(huà)中感悟、體驗。
語(yǔ)感是語(yǔ)文素養的集中體現。表演是對課文進(jìn)行再創(chuàng )造。教學(xué)過(guò)程中，我引導學(xué)生通過(guò)朗讀課文，與文中的人物對話(huà)，分角色表演來(lái)感悟、理解課文，獲得情感體驗。在指導學(xué)生朗讀表演時(shí),讓學(xué)生想象人物說(shuō)話(huà)時(shí)的動(dòng)作﹑表情﹑語(yǔ)氣，盡可能讀出當時(shí)的情境。讀小松樹(shù)的話(huà)時(shí)體會(huì )出它居高臨下﹑驕傲自大。讀風(fēng)伯伯的話(huà)時(shí)，抓住“摸” 、“高多了” 、“托起來(lái)”等關(guān)鍵詞語(yǔ)，感受風(fēng)伯伯的寬厚慈愛(ài)，語(yǔ)重心長(cháng)。使學(xué)生在表演中體驗、感受不同角色的不同個(gè)性。在指導學(xué)生充分朗讀課文的基礎上，引導學(xué)生與小松樹(shù)、大松樹(shù)、風(fēng)伯伯對話(huà)，拉近了學(xué)生與文本的距離。在這個(gè)對話(huà)過(guò)程中，學(xué)生對課文的理解、對人物的感受和體驗更加深刻，潛移默化地提高了認識，陶冶了情操。
三、結合生活及語(yǔ)言環(huán)境，加深理解。最后一段，我抓住“慚愧”，讓學(xué)生想象出小松樹(shù)后悔，不好意思的神態(tài)，并組織學(xué)生討論，交流“如果你是小松樹(shù)你會(huì )怎樣想？會(huì )說(shuō)些什么？”以此使文本得到延伸，深化課文主題。
存在的不足：
1、課時(shí)安排的容量太大，教學(xué)內容面面俱到，不能進(jìn)行大膽的取舍。生字的教學(xué)不夠扎實(shí)，老師對學(xué)生的回答沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)有效的評價(jià)，教學(xué)機智有待極高。
2、教師情感投入不足。語(yǔ)文教學(xué)是教師、學(xué)生和文本之間的對話(huà)過(guò)程。教學(xué)過(guò)程中老師雖然利用了各種教學(xué)資源調動(dòng)學(xué)生的朗讀、交流的積極性。但是由于老師本身的情感投入不到位，導致學(xué)生讀的時(shí)候時(shí)候情感不到位，影響了讀書(shū)效果。
3、老師敘述和重復的語(yǔ)言過(guò)多，學(xué)生的聽(tīng)和說(shuō)的能力有待加強。
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