一、教學(xué)目標：
�。�、學(xué)習生字新詞。
�。�、初讀，整體感知。
�。�、學(xué)習第一段。
二、重點(diǎn)：理清文章脈絡(luò )。
難點(diǎn)：試加小標題。
三、教學(xué)過(guò)程
�。�、揭題，質(zhì)疑。
�。ǎ保┏鍪菊n題，讀。
�。ǎ玻┠阕x懂了什么？
�。ǎ常┠隳芨鶕n題提出自學(xué)要求嗎？
�。�、寫(xiě)了有關(guān)魯迅先生的幾件事？
�。�、反映了魯迅先生的什么優(yōu)秀品質(zhì)？
�。�、初讀感知。
�。ǎ保┳詫W(xué)全文，思考：
�。�、本文寫(xiě)了魯迅先生的幾件事？試加小標題。
�。�、反映了魯迅先生的什么優(yōu)秀品質(zhì)？劃出有關(guān)句子。
自由朗讀，思考；分四人小組進(jìn)行討論。
�。ǎ玻┓答�。
�。ǎ常└鶕寮聛�(lái)分段。
�。ǎ矗┠阌X(jué)得本文在結構上有什么特點(diǎn)？（圍繞“為自己想得少，為別人想得多�！边@一中心句來(lái)寫(xiě)。）
�。�、學(xué)習生字新詞。
�。ǎ保⿴熜『诎宄鍪旧中略~。自讀，注意多音字的讀音。
�。ǎ玻┲该x，師生共同評議正音。
�。ǎ常┝私獠糠衷~義。
�。ǎ矗┰僮x。
�。�、學(xué)習第一段。
�。ǎ保⿴熀�(jiǎn)單介紹單元提示。
�。ǎ玻└鶕䥺卧崾疽�，學(xué)生讀第一段。
�。ǎ常┠惝a(chǎn)生了什么問(wèn)題？（為什么伯父得到這么多人的愛(ài)戴？）
�。ǎ矗┠憷斫狻皭�(ài)戴”嗎？從哪些地方看出伯父得到這么多人的愛(ài)戴？
劃出句子，讀。
�。ǎ担┳髡咛岢龅倪@個(gè)問(wèn)題在這段中解決了嗎？（沒(méi)有）
那么這個(gè)問(wèn)題的答案肯定在課文的哪部分中？（二至五段）
在二至五段中找出一句話(huà)來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題。
�。ㄋ麨樽约合氲蒙�，為別人想得多。）
�。ǎ叮├砬宓谝欢闻c二至五段之間的“果因”關(guān)系。
�。ǎ罚┰谶@一段中，你還有哪些疑問(wèn)？請學(xué)生談?wù)劇?/p>
�。ǎ福├首x本段。注意最后一句話(huà)的遞進(jìn)關(guān)系。
�。ǎ梗┬〗Y本段。
�。�、小結。
板書(shū)設計：
我的伯父魯迅先生
談《水滸傳》
追悼魯迅 講“碰壁” 為自己想得少，
為什么伯父得到 救助車(chē)夫 為別人想得多。
這么多人的愛(ài)戴？ 關(guān)心女傭
果 因
附：說(shuō)課
本次教學(xué)的內容是義務(wù)教材第十二冊中的一篇課文《我的伯父魯迅先生》�！段业牟隔斞赶壬肥囚斞赶壬牡艿苤芙ㄈ说呐畠褐軙纤鶎�(xiě)。主要是通過(guò)回憶有關(guān)魯迅先生的五件小事（追悼魯迅、談《水滸傳》、講“碰壁”、救助車(chē)夫、關(guān)心女傭）來(lái)反映伯父魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”的優(yōu)秀品質(zhì)。本文可以按自然空行形式分為五段，也可以按事件分為五個(gè)部分，每個(gè)部分寫(xiě)了一件小事。全文以圍繞結尾處中心句“他為自己想得少，為別人想得多�！闭归_(kāi)，這是本文在結構上的特點(diǎn)。在具體的敘述方式上，第一件事主要是場(chǎng)面描寫(xiě)，第二件事主要是作者的敘述，第三件事主要是對話(huà)描寫(xiě)，第四件事是對人物的神態(tài)、動(dòng)作等的描寫(xiě)為主，第五件事主要是女傭阿三的講述，以側面描寫(xiě)為主。每一件事都有不同的敘述方式，這也是本文的特點(diǎn)之一。
本篇課文的教學(xué)目標為；
�。�、初步養成良好的讀書(shū)習慣：專(zhuān)心致志，邊讀邊想，做好記號和學(xué)以致用。
�。�、學(xué)會(huì )生字７個(gè)，理解１４個(gè)詞語(yǔ)的意思，在部分詞語(yǔ)會(huì )造句運用。
�。�、理解通過(guò)幾件具體事例反映人物優(yōu)秀品質(zhì)的寫(xiě)作方法。
�。�、初步了解魯迅先生是一位關(guān)心、愛(ài)護青少年，熱愛(ài)勞動(dòng)人民，憎恨反動(dòng)勢力，深受人民愛(ài)戴的人。感受他為自己想得少，為別人想得多的崇高品質(zhì)。
本節課是這篇課文的第一教時(shí)，根據語(yǔ)文大綱的要求，本節課的教學(xué)目標定為：
�。�、學(xué)習生字新詞。
�。�、初讀，整體感知。
�。�、學(xué)習第一段。
本節課的教學(xué)重點(diǎn)為：理清文章脈絡(luò )。
本節課的教學(xué)難點(diǎn)為：試加小標題。
教學(xué)這一節課，我采取“整體認知”入手，先理清課文的結構，然后再教學(xué)第一段。在具體的教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，采取以“自學(xué)－－小組討論－－反饋評議”為基本教學(xué)模式。
上課伊始，我首先出示課題，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀了課題之后，讀懂了什么？在具體的操作階段，我預測了學(xué)生可能的幾種回答，并據此進(jìn)行教學(xué)。例：
A、若學(xué)生講本文主要是寫(xiě)魯迅先生的，則相機介紹魯迅先生（請學(xué)生介紹）。
B、若學(xué)生講本文的作者與魯迅先生之間的關(guān)系，則介紹“周曄”。
C、若學(xué)生講本文是一篇寫(xiě)人文章，則復習寫(xiě)人文章的寫(xiě)法。
其次，讓學(xué)生根據課題提出自學(xué)要求：
A、寫(xiě)了有關(guān)魯迅先生的幾件事？試加小標題。
B、反映了魯迅先生的什么優(yōu)秀品質(zhì)？劃出有關(guān)句子。
可以說(shuō)，以上兩個(gè)問(wèn)題是本文的“教眼”。因為教學(xué)本文就是圍繞這兩個(gè)問(wèn)題出發(fā)，然后逐題解決，達到了整體認知，理清了文章的脈絡(luò )，使學(xué)生對本文有了一個(gè)初步的感知。
再次，在教學(xué)第一段時(shí)，我也以重點(diǎn)突破為主。在學(xué)生讀了以后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)產(chǎn)生了什么問(wèn)題（為什么伯父得到這么多人的愛(ài)戴？）。抓住這個(gè)關(guān)鍵句子，理解“愛(ài)戴”的詞義，找出哪些句子寫(xiě)出伯父得到這么多人的愛(ài)戴，懂得了場(chǎng)面描寫(xiě)，又明確了第一段與第二至五段的“果因”關(guān)系。接著(zhù)，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)，談?wù)勗谶@一段中你還有什么疑問(wèn)或還讀懂了什么？同學(xué)間交流評議（這種方法好就好在避免了老師與學(xué)生之間那種一問(wèn)一答的單調乏味感，變學(xué)生的被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生自己去發(fā)現學(xué)習，學(xué)生學(xué)得認真、透徹，教師上得輕松，又何樂(lè )而不為呢。）最后，朗讀本段并隨機進(jìn)行朗讀指導。
最后，進(jìn)行本堂課的小結（讓學(xué)生小結為主），并進(jìn)行作業(yè)練習。
在板書(shū)的設計上（見(jiàn)教案），我也注重簡(jiǎn)單，但又不失清楚。在看了板書(shū)之后，本篇課文的結構特點(diǎn)一目了然。
總之，在具體的上課操作之后，教師本人的自我感覺(jué)好，達到了課前制訂的教學(xué)目標，完成了對課文兩方面的整體認知：一是對課文內容的整體認知；二是對文章結構的整體認知。在教法上，也注重發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，教師的主導性，較好地處理了“教”與“學(xué)”的關(guān)系，使學(xué)生在既節奏緊湊又不失快樂(lè )的課堂中，學(xué)到了應該學(xué)到的知識。
[《我的伯父魯迅先生》--教學(xué)設計 (鄂教版六年級下冊)]相關(guān)文章：