一、學(xué)情分析
經(jīng)過(guò)三年的語(yǔ)文學(xué)習實(shí)踐，學(xué)生已具備了一定的獨立學(xué)習語(yǔ)文的能力，較好地掌握了預習的方法和程序，養成了預習的好習慣。學(xué)生已能通過(guò)預習基本掃除課文中的字詞障礙，讀懂文章的基本內容，為深入理解課文做好鋪墊。學(xué)生的探究意識較強，喜歡質(zhì)疑問(wèn)難，能夠針對課文內容，提出問(wèn)題，與全班學(xué)生進(jìn)行交流、討論。但是如何從眾多問(wèn)題中提煉與作者寫(xiě)作意圖相符的有價(jià)值，有質(zhì)量的問(wèn)題，還需要教師進(jìn)一步指導。
二、教學(xué)設想
《語(yǔ)文課程標準》中強調：要尊重學(xué)生的認識規律和獨特體驗。從學(xué)生產(chǎn)生的問(wèn)題出發(fā)，從學(xué)生的需求出發(fā)，經(jīng)過(guò)教師有意引導，分清主次，抓住重點(diǎn)，進(jìn)行探究性學(xué)習。本設計以學(xué)生自主教學(xué)為主線(xiàn)，通過(guò)“談話(huà)激趣，導入新課→檢查預習，整體感知→再次讀文，質(zhì)疑解難→表演課文，隨筆記感想→課外延伸，深入感悟”幾個(gè)環(huán)節，培養學(xué)生的自學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生的情感參與，加深對課文的理解和體驗，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中學(xué)會(huì )閱讀。
三、教學(xué)目標
1.在預習時(shí)，通過(guò)學(xué)生自主努力，自己運用喜歡的方法認識本課17個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)11個(gè)生字。
2.能正確、流利，有感情地朗讀課文。
3.培養學(xué)生的質(zhì)疑能力，使學(xué)生掌握質(zhì)疑的方法。
4.引導學(xué)生通過(guò)人物的語(yǔ)言及行為，體會(huì )人物的思想品質(zhì)，使學(xué)生懂得做人要有尊嚴，要用自己的勞動(dòng)實(shí)現自己的價(jià)值。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子，使學(xué)生體會(huì )到老婦人的行為實(shí)際上喚醒了乞丐的尊嚴。
五、教學(xué)過(guò)程
(一)談話(huà)激趣，導入新課
1.同學(xué)們，你們還記得革命者葉挺和齊國大使晏子這兩個(gè)人物嗎？誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)他們是什么樣的人？
2.學(xué)生根據已學(xué)過(guò)的課文介紹人物。
�。弁ㄟ^(guò)談話(huà)導入，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)使學(xué)生對本單元的主題有了進(jìn)一步的認識。］
(二)檢查預習，整體感知
1.課前，老師布置大家預習課文，在預習中，你們都做了什么？――我建議，自己先讀一遍，檢查一下還有沒(méi)有不認識的字。
2.分組讀課文，大家只要注意他們是否讀得正確、流利。（生讀師板書(shū)“革、乞丐、臂、慷慨、酬、遷”）
3.在讀課文時(shí)，你們注意過(guò)這些生字嗎？（指黑板）你們是怎樣記住它們的？
�。▽W(xué)生匯報，互相交流學(xué)習生字的方法）
4.課文中提到了哪幾個(gè)人物？能把你所了解的內容講給大家聽(tīng)嗎？
�。弁ㄟ^(guò)學(xué)生對課文內容的匯報，檢查學(xué)生的讀書(shū)情況］
5.你們真了不起，通過(guò)自己學(xué)習就能學(xué)會(huì )生字、讀懂課文，可見(jiàn)，你們是會(huì )讀書(shū)的人。其實(shí)，讀書(shū)有許多好的方法。在讀書(shū)中發(fā)現不懂的詞句，把它記下來(lái)，并想辦法解決，就是我們把句子和文章讀懂的非常重要的一種。下面，請大家再來(lái)仔細地默讀一篇課文，然后在讀不懂的詞語(yǔ)下或產(chǎn)生疑問(wèn)的地方做記號。
�。壑卦诮探o學(xué)生讀書(shū)的方法，著(zhù)重培養學(xué)生的自學(xué)能力。鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，激發(fā)其學(xué)習興趣］
(三)再次讀文，質(zhì)疑解難
1.學(xué)生默讀課文，尋找文中疑惑，用筆標出。
2.學(xué)生針對課文內容，提出問(wèn)題。
�。垲A設1］：學(xué)生不能提出關(guān)鍵性問(wèn)題，只停留在一些枝節問(wèn)題時(shí)，教師要教給學(xué)生質(zhì)疑的方法�？梢龑W(xué)生再讀課文，抓住文章的矛盾處質(zhì)疑。比如：文章開(kāi)頭描寫(xiě)“乞丐很可憐，他的手連同整條手臂斷掉了，空空的袖子晃蕩著(zhù)，讓人看了很難過(guò)，碰上誰(shuí)都會(huì )慷慨施舍的�？墒桥魅藚s毫不客氣地指著(zhù)門(mén)前的磚讓乞丐搬到屋后�！贝颂幰龑W(xué)生提出幾個(gè)“為什么”，學(xué)生就會(huì )圍繞這一矛盾點(diǎn)，提出一些頗有質(zhì)量的問(wèn)題。
�。蹖W(xué)生熱心質(zhì)疑，敢字當頭，但質(zhì)疑的水平有限，應教給學(xué)生一些質(zhì)疑的方法，引導學(xué)生在實(shí)踐中通過(guò)比較、鑒別，學(xué)會(huì )質(zhì)疑，學(xué)會(huì )帶著(zhù)問(wèn)題閱讀］
�。垲A設2］：學(xué)生提出的問(wèn)題包羅萬(wàn)象，覆蓋到課文的每個(gè)角落時(shí)，教師幫助學(xué)生進(jìn)行梳理，分兩種辦法解決：(1)對一般性問(wèn)題，由學(xué)生討論，交流后自己解決。(2)對于關(guān)鍵性問(wèn)題，引導學(xué)生歸納總結后重點(diǎn)理解。
問(wèn)題一：那個(gè)獨臂乞丐開(kāi)始就情愿搬磚嗎？后來(lái)為什么搬了？引導學(xué)生仔細讀課文的有關(guān)段落抓住重點(diǎn)詞句體會(huì )。
�、伲ǔ鍪揪渥樱捌蜇ふ×�，他用異樣的目光看著(zhù)婦人，尖尖的喉結像一枚橄欖上下滑動(dòng)�！弊寣W(xué)生抓住乞丐表情的變化來(lái)體會(huì )內心的變化。
�、谝龑W(xué)生讀乞丐干活時(shí)的樣子，說(shuō)一說(shuō)看到這一切你感覺(jué)到什么？
�。▽W(xué)生抓住“整整……才……”、“氣喘如�！�、“布滿(mǎn)灰塵”、“汗水濡濕”等詞語(yǔ)體會(huì )這搬磚的活對獨臂乞丐來(lái)說(shuō)很不容易，又臟又累）
�、鄹闪诉@么又臟又累的活，乞丐還生氣嗎？他的態(tài)度有什么變化？（感激）為什么感激？
�、芤龑W(xué)生帶著(zhù)感激之情，再讀乞丐的話(huà)，使學(xué)生明白他感激的不僅僅是婦人給他的20元錢(qián)，更重要的是婦人的做法喚醒了他的尊嚴。
問(wèn)題二：“婦人為什么不要報酬，還讓他把房子送給一只手也沒(méi)有的人？”
�、僖龑W(xué)生抓住婦人說(shuō)的話(huà)，體會(huì )婦人很有尊嚴，而且很善良。
�、趲熒纸巧x課文，再次體會(huì )婦人的美好的品質(zhì)。
�。叟囵B學(xué)生獨立質(zhì)疑的良好習慣，能夠提高每個(gè)學(xué)生獨立閱讀的能力。］
(四)表演課文，隨筆記感想
1.分角色朗讀課文，體現出人物的特色。
2.根據人物的特點(diǎn)，加入自己的想像，表演課文（引導學(xué)生可以有自己的語(yǔ)言、動(dòng)作、鼓勵他們即興表現人物）。
3.通過(guò)讀、演將自己學(xué)文后的內心感受，隨筆記在課本上互相交流。
�。弁ㄟ^(guò)讀、演來(lái)進(jìn)一步體會(huì )人物的內心變化，通過(guò)隨筆記感受，加深對學(xué)生的情感教育，學(xué)生在體驗中隨想、隨記，這是對課文感悟的及時(shí)捕捉和提煉，也是語(yǔ)言積累的手段。］
(五)課外延伸，深入感悟
1.閱讀《語(yǔ)文天地》“開(kāi)卷有益”中的《嗟來(lái)之食》，圍繞“尊嚴”這個(gè)主題，寫(xiě)一篇讀后感。
2.搜集有關(guān)“尊嚴”的格言和故事。（擴大學(xué)生的閱讀面，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。）
六、教學(xué)反思
通過(guò)學(xué)習本文，讓我感受最深的是學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與閱讀，在閱讀中匯報自己的學(xué)習成果，同時(shí)能勇敢地提出自己的疑問(wèn)，與大家共同討論、交流。整堂課以“質(zhì)疑――解疑”為主要線(xiàn)索，通過(guò)引導學(xué)生抓住人物的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作來(lái)體會(huì )人物所要表達的思想感情，最后通過(guò)表演課文來(lái)深化對課文內容的理解，學(xué)生自讀、自悟，較好地完成了教學(xué)目標。
七、案例點(diǎn)評
1.葉圣陶先生說(shuō)：“學(xué)語(yǔ)文要靠自己讀書(shū)，自己領(lǐng)悟�！北菊n設計通過(guò)“提問(wèn)題――解疑惑――談感受――寫(xiě)隨筆”等環(huán)節，引導學(xué)生漸進(jìn)有序地讀書(shū)，理解、感悟，同時(shí)，針對學(xué)生的實(shí)際情況加入兩種不同的預設，更充分體現了學(xué)生是課堂的主人這一理念。
2.“讀”是閱讀教學(xué)的主要方法。整節課的設計，教師引導學(xué)生采用朗讀、默讀、分角色讀等方法，有自由讀、同桌讀、小組讀，帶著(zhù)問(wèn)題、認真充分地閱讀，細心品讀，以讀促講，以讀代講，以讀代教。學(xué)生通過(guò)整體感知課文，整體把握課文內容，突破課文重難點(diǎn)。
3.鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，引導學(xué)生積極探究。課前，布置學(xué)生預習，在預習中學(xué)生通過(guò)“質(zhì)疑―解疑”，已基本掃除障礙，了解課文內容。初讀課文后，又針對文章內容進(jìn)一步質(zhì)疑，并幫助學(xué)生梳理疑問(wèn)，以此開(kāi)放學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生在質(zhì)疑中明確學(xué)習的方向。
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