尊敬的各位評委、老師們：
大家下午好！我們是柳城縣社沖鄉倉貝小學(xué)二年級《識字8》一課的研修團隊。
一、教材分析：本課時(shí)特殊偏旁的認識與識字。教材中的第一張圖表中的鳥(niǎo)可以用“鳥(niǎo)、隹”來(lái)表示，說(shuō)明同一個(gè)事物可以用不同的符號來(lái)表，本課訓練的重點(diǎn)是識字、寫(xiě)字，認識“鳥(niǎo)、隹”等偏旁。
二、學(xué)情分析：
1、從學(xué)生的識字量來(lái)看，教師平時(shí)在教學(xué)中加強了對學(xué)生識字能力的培養，特別是注重培養學(xué)生的書(shū)寫(xiě)習慣。
2、解決問(wèn)題的方法活�！奥�(lián)系實(shí)際，注重應用”是教師教學(xué)的原則。因此，在教學(xué)中教師設置了一些解決實(shí)際問(wèn)題的策略，學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)方法靈活多樣，這反映出教師平時(shí)練習形式較多，也反映出學(xué)生學(xué)習的特點(diǎn)和重點(diǎn)，分析問(wèn)題的方法掌握的比較好。教師特別重視學(xué)生自主提問(wèn)解答能力的培養。
3、學(xué)生學(xué)習習慣良好。交上來(lái)的作業(yè)，95%字跡清晰、書(shū)寫(xiě)規范。說(shuō)明大多數的學(xué)生日常學(xué)習習慣好，學(xué)習態(tài)度認真仔細�？梢哉f(shuō)，這些為學(xué)生今后的學(xué)習打下了基礎，提供了保證。但是并不能排除個(gè)別學(xué)生，書(shū)寫(xiě)潦草、混亂的現象。
三、研修主題
識字教學(xué)是小學(xué)低年級語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，而漢字復雜的音、形、義則是學(xué)生學(xué)習的難點(diǎn)。再者學(xué)生識字量的多少將直接影響到中高年級的閱讀能力和習作能力的發(fā)展�！墩Z(yǔ)文課程標準》也指出：“識字教學(xué)要將兒童熟識的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給學(xué)生識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀(guān)的教學(xué)手段，創(chuàng )設豐富多彩的教學(xué)情境�！庇纱丝梢�(jiàn)，識字教學(xué)應結合兒童的認知特點(diǎn)和心理發(fā)展規律，激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養識字能力。所以我們團隊決定以“趣”貫始終，“實(shí)”中求“活”為研修主題。并選定蘇教版小學(xué)語(yǔ)文二年級下冊《識字8》一課作為研修課例。這篇課文屬于看圖讀韻文識字。課文以偏旁帶字的形式列出了兩組詞語(yǔ)。本課時(shí)主要學(xué)習第一組字、詞，其中有一些是“鳥(niǎo)”旁，有一些是“隹”旁，但都表示鳥(niǎo)。教學(xué)時(shí)，努力讓學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)探索知識的過(guò)程，使學(xué)生通過(guò)“自主、合作、探究”的方式，興趣盎然地加入到學(xué)習活動(dòng)中，有效地提高學(xué)生接受知識和綜合運用知識的能力。
四、研修目標
通過(guò)團隊成員研討，力爭在教學(xué)中充分利用現代化教學(xué)手段，通過(guò)課件展示的形象化的教學(xué)手段，讓學(xué)生對所學(xué)生字詞的理解更加形象，并掌握形聲字的學(xué)習方法。
五、研修過(guò)程
基本程序：課標學(xué)習--集體備課--問(wèn)題診斷--試教跟蹤--集體研討--反思提升。
研修方式：團隊研修
第一階段：學(xué)習課標、解讀教材、集體備課、一次試教階段。
我們從《課標》出發(fā)，明確了低年級識字教學(xué)的重難點(diǎn)。按《課標》的要求解讀教材。通過(guò)解讀教材我們確立了本課的教學(xué)目標：1 、學(xué)會(huì )本課的 4 個(gè)生字，并認識了解六種鳥(niǎo)。通過(guò)圖片展示等形象直觀(guān)的教學(xué)手段結合識字教學(xué)，幫助學(xué)生加深對字詞的理解掌握。2 、認識“鳥(niǎo)、隹”這兩個(gè)特殊偏旁，進(jìn)一步了解象形字、形聲字的構字特點(diǎn)。3 、培養學(xué)生的韻文語(yǔ)感及熱愛(ài)祖國文字的思想感情。我們根據初備的教案情況，結合自己對教材的解讀提出意見(jiàn)和建議，并修改教案。
執教者第一次試教，能運用學(xué)生已有的學(xué)習技能，利用查字典的學(xué)習方式培養學(xué)生自主學(xué)習的習慣，圖文結合等形象直觀(guān)的教學(xué)模式，學(xué)生對要求識記的詞語(yǔ)易于掌握。試教過(guò)程中也存在不少問(wèn)題，如：1.對形聲字的教學(xué)不到位，學(xué)生沒(méi)有掌握對形聲字的有效識字方法�！墩n標》要求提出：“識字教學(xué)結合學(xué)生的身心發(fā)展和認知規律，針對不同類(lèi)型、不同特征的生字，探索運用多種識字方法。激發(fā)學(xué)生的興趣，拓展識字途徑，提高識字效率。通過(guò)研討提出：識字教學(xué)可隨圖識字，加強形聲字構字特點(diǎn)的教學(xué)，讓學(xué)生更形象的識字，可以抽出其中一個(gè)生字具體教學(xué)，結合學(xué)生身心發(fā)展規律，借助小故事進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生能在輕松活潑的識字教學(xué)環(huán)境中識字，引導學(xué)生了解形聲字的構字特點(diǎn)，從中掌握形聲字的識字方法。
2.對特殊偏旁“隹”的學(xué)習引導不足，學(xué)生對新偏旁“隹”的掌握不夠�！墩n標》提出：低年級識字教學(xué)運用多種形象直觀(guān)的教學(xué)手段，創(chuàng )設豐富多彩的教學(xué)情境。利用多媒體動(dòng)畫(huà)演示“隹”的演變過(guò)程，讓學(xué)生在形象有趣的教學(xué)環(huán)境中掌握“隹”的讀音及其表示的意思。認識“鳥(niǎo)”、“隹”這兩個(gè)偏旁都和鳥(niǎo)有關(guān)，并理解“隹”特指短尾巴的鳥(niǎo)。
第二階段：二次試教、集體研討、改進(jìn)教學(xué)。
對執教者第二次試教后再次進(jìn)行集體研討，改進(jìn)教學(xué)。
二次試教的效果比第一次試教的效果好了許多，出現了不少亮點(diǎn)。1、教師的語(yǔ)言?xún)和�，更貼近這一年齡階段兒童的心理需要。如學(xué)生聽(tīng)到鳥(niǎo)叫聲后，教師說(shuō)：“讓我們把它們請出來(lái)�！边@充滿(mǎn)童趣的語(yǔ)言調動(dòng)了全班同學(xué)參與的積極性，增強了課堂的趣味性。2、教師能較好地把握教材，重點(diǎn)突出，通過(guò)直觀(guān)形象的多媒體課件，向學(xué)生展示特殊偏旁“鳥(niǎo)”、“隹”的演變過(guò)程。3、借助小故事引導學(xué)生通過(guò)對“鴉”字的識字教學(xué)，學(xué)生能更好地把握形聲字的構字特點(diǎn)，學(xué)生能觸類(lèi)旁通，并強調了朗讀詞串應該注意語(yǔ)速及韻律美。
不足的是：1、給學(xué)生讀的機會(huì )太少，沒(méi)有給學(xué)生充分的表現機會(huì )。2、教師教給學(xué)生的識字方法單一，例如在教學(xué)“鴉、鷗、鵑”只是說(shuō)這些字都是“鳥(niǎo)”字部，與鳥(niǎo)有關(guān)，另一部分表示這個(gè)字的讀音，教師還不敢放開(kāi)手讓學(xué)生大膽、自主地學(xué)習。當出示海鷗的圖片時(shí)，完全可以讓學(xué)生運用已有知識介紹這一種鳥(niǎo)�？山處煄缀跏谴k了介紹的任務(wù)，使學(xué)生失去了表達的機會(huì )。3、教師沒(méi)有注重對學(xué)生寫(xiě)字方法的指導�！墩n標》要求：寫(xiě)字教學(xué)要重視對學(xué)生寫(xiě)字姿勢的指導，引導學(xué)生掌握基本的書(shū)寫(xiě)技能，并養成良好的書(shū)寫(xiě)習慣。
第三階段：課堂跟蹤、反思提升。
1、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣，歸納識字
課一開(kāi)始，教師讓學(xué)生聽(tīng)群鳥(niǎo)的叫聲，學(xué)生迫切地想知道都有什么鳥(niǎo)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。接著(zhù)展示課件，歡快的音樂(lè )聲中，鳥(niǎo)兒們出場(chǎng)了。這個(gè)版塊的識字教學(xué)教師將兒童熟識的語(yǔ)言因素作為輔助材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給學(xué)生識字方法，通過(guò)學(xué)生的互助學(xué)習來(lái)完成，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓個(gè)別學(xué)生介紹自己了解的鳥(niǎo)兒，既能讓學(xué)生鍛煉表達能力，又能讓學(xué)生充分展示自己的已有知識，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，教師只作補充，學(xué)生通過(guò)識說(shuō)結合，合作學(xué)習的方式快樂(lè )的識字�！盀貘f”和“海鷗”學(xué)生比較了解，很多同學(xué)積極的舉起小手想為其他同學(xué)作介紹，教師適時(shí)的放手，給學(xué)生表達的機會(huì )。教師只對杜鵑進(jìn)行較詳細的解說(shuō)。在教學(xué)中，教師有意識地對學(xué)生滲透環(huán)保教育，能靈活地運用教學(xué)機制。
2、演繹識字，自主學(xué)習，學(xué)會(huì )探究，提高認識
通過(guò)他們自主、獨立地發(fā)現問(wèn)題、搜集與處理、表達與交流等探索活動(dòng)，有效地促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)中不但要重視“知識與能力”、“過(guò)程與方法”，所以在教學(xué)新的偏旁“隹”字的時(shí)候，教師沒(méi)有直接告訴學(xué)生“隹”的讀音與字義，而是讓學(xué)生通過(guò)查字典親自學(xué)習。教學(xué)中學(xué)生把“隹”和“佳”混淆，查字典過(guò)程中學(xué)生有的通過(guò)查單立人來(lái)找“隹”字，因此找不到“隹”的讀音，教師利用學(xué)生的錯誤資源，告訴學(xué)生“隹”本身就是一個(gè)偏旁。讓學(xué)生運用已有的學(xué)習技能（即部首查字法）來(lái)進(jìn)行學(xué)習，滲透自主學(xué)習的方法，學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手動(dòng)腦，既加深了學(xué)生對新知識的記憶與理解更培養了學(xué)生主動(dòng)、獨立學(xué)習的習慣，授之魚(yú)不如授之以漁。
3、規范寫(xiě)字，作品展示
教師先引導學(xué)生觀(guān)察字形、筆順規則以及生字在田字格中的位置，引起學(xué)生的注意。接著(zhù)，在田字格中進(jìn)行范寫(xiě)“鴉”字，給學(xué)生起到很好的示范作用。然后，學(xué)生臨寫(xiě)時(shí)巡視指導。最后，對學(xué)生的書(shū)寫(xiě)進(jìn)行展評，及時(shí)鼓勵與幫助。該模塊的目的是激發(fā)學(xué)生的興趣，是學(xué)生書(shū)寫(xiě)時(shí)按筆順規則，注意間架結構。同時(shí)使學(xué)生養成良好的書(shū)寫(xiě)習慣。
五、我們的體會(huì )與收獲
我們這個(gè)團隊的成員都是第一次參加賽教課的研修，剛開(kāi)始接到任務(wù)時(shí)，幾乎是無(wú)從下手。在研修過(guò)程中我們不斷的學(xué)習著(zhù)，進(jìn)步著(zhù)，感受研修過(guò)程帶給我們的樂(lè )趣，感受語(yǔ)文課堂的魅力，享受作為一個(gè)語(yǔ)文教師的幸福。
通過(guò)這次活動(dòng)，我們深刻的體會(huì )到團隊無(wú)窮的智慧和力量。大家從最初的迷茫到思路的逐漸清晰，最后定稿，我們收獲的不只是一節課例的展示，更多的是我們在不斷改進(jìn)教學(xué)策略的研討中得到了啟發(fā)：深入的解讀教材是上好一節課的關(guān)鍵。對同一教材的解讀每個(gè)人都有著(zhù)自己的獨到見(jiàn)解，大家在一起共同解讀教材，研討，在思維火花的碰撞中對教材的解讀就會(huì )更深刻，對編者的意圖也理解得更加深入。明確了識字教學(xué)是低年級的教學(xué)重點(diǎn)，加強學(xué)生的寫(xiě)字訓練很重要，培養學(xué)生識字的良好習慣，交給學(xué)生正確的識字方法，并持之以恒，以達到提高學(xué)生寫(xiě)字質(zhì)量是我們追求的目標。我們在研討中不斷更新教學(xué)理念，增長(cháng)了見(jiàn)識，也提高了自身的教學(xué)水平。
我們的思考：
在低年級的教學(xué)中，如何做到識字到成詞的轉換，并在詞語(yǔ)的學(xué)習中滲透思想教育？
[趣貫始終實(shí)中求活 說(shuō)課稿(蘇教版二年級下冊)]相關(guān)文章：
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