稱(chēng) 象
遼寧省葫蘆島市連山區教師進(jìn)修學(xué)校 戴志強
課前透視
《稱(chēng)象》是一個(gè)民間方為流傳的歷史故事。課文通過(guò)對曹沖稱(chēng)象的具體方法和步驟的介紹以及與大臣們方法的對比，表現了曹沖愛(ài)動(dòng)腦筋，善于觀(guān)察，富于聯(lián)想的品質(zhì)。故事情節曲折生動(dòng)，引人入勝，語(yǔ)言通俗易懂。教學(xué)時(shí)，要避免分析，而應該結合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，啟發(fā)思考，鼓勵學(xué)生創(chuàng )新，訓練學(xué)生的思維和表達能力。
低年級的小學(xué)生喜歡聽(tīng)故事，愛(ài)動(dòng)手，好奇心強。教學(xué)中，教師應充分引導學(xué)生在掌握字詞，熟讀課文的基礎上，進(jìn)行充分的討論交流，動(dòng)手實(shí)踐，拓展學(xué)生思維的空間。
教學(xué)目標
1、認識“稱(chēng)、象”等13個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“再、象”等6個(gè)字。能用“一邊……一邊……”說(shuō)話(huà)。
2、正確、流利地朗讀課文。能讀好對話(huà)表達的意思。
3、喜愛(ài)曹沖這位愛(ài)動(dòng)腦筋的想辦法的小朋友，能從他稱(chēng)象的故事中受到啟發(fā)。
4、培養學(xué)生的創(chuàng )新思維和表達能力，愿意主動(dòng)給家人講《稱(chēng)象》的故事。
教學(xué)重點(diǎn)
朗讀課文，理解課文中句子所表達的意思。
信息資料
字詞卡片，演示曹沖稱(chēng)象過(guò)程的投影片或實(shí)驗材料。
教學(xué)時(shí)數
兩課時(shí)
第一課時(shí)
切入舉偶
1、啟發(fā)談話(huà)：同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)別人稱(chēng)東西嗎？那你們見(jiàn)過(guò)稱(chēng)大象嗎？今天我們就來(lái)學(xué)習一個(gè)古時(shí)候稱(chēng)象的故事。（板書(shū)：稱(chēng)象）適時(shí)認識生字“稱(chēng)、象”
2、板題質(zhì)疑：板書(shū)課題，讀課題，認識生字“稱(chēng)、象”圍繞課題，你想提出什么問(wèn)題？（誰(shuí)稱(chēng)象？為什么稱(chēng)象？怎么稱(chēng)的？）
（由課題的出示，引發(fā)學(xué)生思考質(zhì)疑，。激起學(xué)生閱讀的興趣。）
對話(huà)平臺
初讀（自由讀文，畫(huà)出生字，了解內容。）
1、學(xué)生輕聲自讀課文，要求畫(huà)出生字，讀準字音，不丟字，不掉字。
2、指名讀課文。強調重點(diǎn)字的讀音：如“稱(chēng)、造、秤、得、倒”等字的讀音。
3、利用生字卡片，同桌之間互相指認生字，適當用生字練習組詞或說(shuō)話(huà)，共同識記。
4、小組同學(xué)合作，幫助認字有差距的同學(xué)學(xué)會(huì )生字。
（引導學(xué)生充分自學(xué)，發(fā)揮合作學(xué)習的優(yōu)勢，促進(jìn)不家務(wù)事共同提高，充分尊重了學(xué)生的主體地位，培養了學(xué)生的自學(xué)習慣。）
討論（交流讀書(shū)體會(huì )，整體感知課文。）
1、思考：通過(guò)自讀課文，你讀懂了什么？還有哪些問(wèn)題？
2、小組合作，討論交流。
（語(yǔ)文學(xué)習的過(guò)程就是師生、生生交流互動(dòng)的過(guò)程，是教師、學(xué)生、文本之間的對話(huà)過(guò)程，教師應善于在這種交流中捕捉信息，了解學(xué)生學(xué)習情況及時(shí)調整教學(xué)。）
朗讀（在理解中感悟讀文，提高學(xué)生朗讀水平。）
1、在了解課文內容的基礎上，分段指讀課文，組織學(xué)生評價(jià)朗讀，相互促進(jìn)，教師適時(shí)范讀指導。
2、抓住“一邊……一邊……”的句子，認真體會(huì )，練習說(shuō)話(huà)。
3、把自己喜歡的段落讀給組內的同學(xué)聽(tīng)。
寫(xiě)字（針對學(xué)生實(shí)際，激發(fā)寫(xiě)字興趣。）
1、出示“我會(huì )寫(xiě)”中的“再、象、像、做”四個(gè)字，組織學(xué)生認讀觀(guān)察，把自己認為寫(xiě)得好的字，先描紅，再書(shū)寫(xiě)。
2、針對學(xué)生實(shí)際，對典型字進(jìn)行重點(diǎn)指導。如“象”等。
3、學(xué)生自由練寫(xiě)，組織展示評價(jià)。
第二課時(shí)
導入（復述故事，引入新課。）
1、通過(guò)上節課的學(xué)習，你學(xué)會(huì )了什么？
2、誰(shuí)能把這個(gè)故事簡(jiǎn)單地給大家講一講。
（實(shí)現新舊過(guò)渡，促進(jìn)學(xué)生表達。）
討論（讀書(shū)討論，比較稱(chēng)象方法，加深對故事內容的理解。）
1、引導學(xué)生讀1----3自然段。思考：曹操聽(tīng)了大臣們稱(chēng)象的方法為什么“直搖頭”？
2、小組討論，交流意見(jiàn)，陳述理由。
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3、分角色朗讀課文，引導學(xué)生加上適當的動(dòng)作和表情，體會(huì )當時(shí)的情景。
（圍繞核心問(wèn)題，讀書(shū)討論，避免了繁瑣的分析理解，引導學(xué)生從整體上把握課文內容，訓練學(xué)生的語(yǔ)文思維，促進(jìn)學(xué)生合作及表達能力的發(fā)展。）
演示（演示稱(chēng)象過(guò)程，體會(huì )曹沖的聰慧。）
1、引導學(xué)生讀4、5自然段，體會(huì )曹沖稱(chēng)象的過(guò)程。
2、師生或生生合作，邊敘述邊利用投影片進(jìn)行演示，曹沖稱(chēng)象的全過(guò)程，進(jìn)而體會(huì )曹沖的聰慧�？梢远嘟M進(jìn)行，進(jìn)行比賽。從語(yǔ)言表達，操作等方面進(jìn)行評價(jià)。
3、指導朗讀課文，抓住表示稱(chēng)象順序的詞語(yǔ)體會(huì )用詞的準確。
（充分利用學(xué)生愛(ài)動(dòng)手、愛(ài)觀(guān)察、愛(ài)表現的特點(diǎn)，將演示與讀文結合，培養合作能力，實(shí)踐操作，語(yǔ)言表達能力，在實(shí)踐活動(dòng)中鞏固學(xué)生的認識，從中受到啟發(fā)，激起對曹沖的喜愛(ài)。）
擴展（引發(fā)思考，拓展思維，培養創(chuàng )新精神。）
1、引導學(xué)生思考課后問(wèn)題：還有沒(méi)有更好的辦法來(lái)稱(chēng)象呢？（可以啟發(fā)他們從當時(shí)的情況和現代社會(huì )兩個(gè)方面進(jìn)行思考。）
2、組織學(xué)生討論，發(fā)表各自見(jiàn)解，進(jìn)行互相評價(jià)。
（這樣的設計激發(fā)了學(xué)生積極參與，大膽想像，鼓勵創(chuàng )新思維，培養創(chuàng )新精神。）
寫(xiě)字（加強寫(xiě)字指導，培養寫(xiě)字習慣。）
1、出示“我會(huì )寫(xiě)”中的“點(diǎn)、照”，引導學(xué)生觀(guān)察這兩個(gè)字的特點(diǎn)。
2、指導書(shū)寫(xiě)，強調“四點(diǎn)底”書(shū)寫(xiě)時(shí)的注意事項。
3、自由練寫(xiě)，展示評價(jià)。
伴教錦囊：
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曹操（１５５－２２０）：即魏武帝。三國時(shí)政治家、軍事家、詩(shī)人。字孟德，小名阿瞞，沛國譙縣（今安徽亳州市）人。初舉孝廉，任洛陽(yáng)北部尉，遷頓丘令。后在鎮壓黃巾起義和討伐懂卓的戰爭中，逐步擴充軍事力量。初平三年（公元１９２年），為袞州牧，分化、誘降青州黃巾軍的一部分，編為“青州兵”。建安元年（１９６年），迎獻帝都許（今河南許昌）。從此用其名義發(fā)號施令，先后削平呂布等割據勢力。官渡之戰大破河北割據勢力袁紹后，逐漸統一了中國北部。建安十三年，進(jìn)位為丞相，率軍南下，被孫權和劉備的聯(lián)軍擊敗于赤壁。封魏王。子曹丕稱(chēng)帝，追尊為武帝。他在北方屯田，興修水利，解決了軍糧缺乏的問(wèn)題，對農業(yè)生產(chǎn)的恢復有一定作用；用人唯才，羅致地主階級中下層人物，抑制豪強，加強集權。所統治的地區社會(huì )經(jīng)濟得到恢復和發(fā)展。精兵法，著(zhù)《孫子略解》、《兵書(shū)接要》等書(shū)。善詩(shī)歌，《蒿里行》、《觀(guān)滄�！返绕�，抒發(fā)自己的政治抱負，并反映漢末人民的苦難生活，氣魄雄偉，慷慨悲涼。散文亦清峻整潔。著(zhù)作有《魏武帝集》，已佚，有明人輯本。今有整理排印本《曹操集》。（《辭�！罚保梗福鼓臧妫�
曹沖（字倉舒）
生年：196 卒年：208
曹沖（196-208），字倉舒，曹操最小的兒子。曹沖稱(chēng)象的事情流傳千古，曹沖在稱(chēng)象時(shí)不過(guò)六歲。208年，也就是赤壁之戰的這一年，曹沖夭亡，年僅十三歲。曹操為其哭泣時(shí)，曹丕來(lái)安慰曹操，曹操說(shuō)道：“倉舒之死，對我來(lái)說(shuō)是不幸，可對你們來(lái)說(shuō)卻是大幸！”曹丕稱(chēng)帝后，追封曹沖為鄧哀侯。
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少年徐文長(cháng)手對知府
徐渭（1521年－1593年），字文清，后改字文長(cháng)，號天池山人，青藤道士，又別署田水月，山陰（今屬紹興）人，明文學(xué)家、書(shū)畫(huà)家，也是晚明時(shí)期思想解放運動(dòng)的先驅。他一生作聯(lián)很多（《徐渭集》載有對聯(lián)118副，這在明代是很少見(jiàn)的，而所寫(xiě)出40字以上的長(cháng)聯(lián)就有12副，在明代幾乎沒(méi)有第二人。尤其是他最先突破百字長(cháng)聯(lián)，為紹興開(kāi)元寺大殿題的140字長(cháng)聯(lián)至今猶存），至今徐文長(cháng)還有一些作聯(lián)故事在浙江流傳。
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徐文長(cháng)十四歲時(shí)來(lái)到杭州。當時(shí)的杭州知府目中無(wú)人，他得知徐文長(cháng)在杭州賦詩(shī)作畫(huà)，頗受人們贊賞時(shí)，大為惱火，認為一個(gè)小毛孩子竟敢在他的轄區內舞文弄墨，真是不知天高地厚，便派衙役將徐文長(cháng)召來(lái)對句。威脅他說(shuō)如對不上，就驅逐出城。徐文長(cháng)鎮定自若，滿(mǎn)口答應。知府帶徐文長(cháng)到西湖邊，指著(zhù)六合塔，說(shuō)出上聯(lián)：“六塔重重，四面七棱八角�！�
徐文長(cháng)沒(méi)有開(kāi)口，只是揚了揚手。知府以為對不上，暗自高興。他得意忘形地指著(zhù)保俶塔，又出了個(gè)上聯(lián)：“保俶塔，塔頂尖，尖如筆，筆寫(xiě)四海�！毙煳拈L(cháng)還是一言不發(fā)，而是用手指了指錦帶橋，向知府拱拱手，然后，又兩手平攤，往上一舉。
知府見(jiàn)徐文長(cháng)還是沒(méi)有回答，就神氣十足地說(shuō)：“連一句也對不出，還算什么神童！”立即下令：“快把他趕出去！”這時(shí)，徐文長(cháng)卻理直氣壯地哈哈大笑：“休得無(wú)禮，下聯(lián)早就對好了！”知府怒氣沖沖地說(shuō)：“你敢無(wú)理狡辯，愚弄本府？”徐文長(cháng)解釋說(shuō)：“你是口出，我是手對�！薄笆謱�！是什么意思？”知府追問(wèn)道。
徐文長(cháng)答道：對第一聯(lián)揚了揚手，就是說(shuō)“一掌平平，五指三長(cháng)兩短”；對第二聯(lián)拱拱手，兩手平攤，往上一舉，是說(shuō)“錦帶橋，橋洞圓，圓似鏡，鏡照萬(wàn)國九州”。知府聽(tīng)了啞口無(wú)言，只好悻悻而去。
[《曹沖稱(chēng)象》教學(xué)設計 (S版二年級下冊)]相關(guān)文章：