【內容摘要】《語(yǔ)文課程標準》指出：語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。本文從市場(chǎng)上的一個(gè)案例引出了教學(xué)中的一個(gè)問(wèn)題，根據學(xué)生對回答問(wèn)題的快慢把學(xué)生分成“先一步”和“慢半拍”兩種，就兩種不同性格學(xué)生進(jìn)行深入地剖析，提出一些對策，讓兩種學(xué)生合作學(xué)習，在合作中取得進(jìn)步及培養合作精神。
【關(guān)鍵詞】 差異 培養 合作學(xué)習
近日讀報，看到一篇文章深有啟示：美國國際商務(wù)機器公司在開(kāi)發(fā)新產(chǎn)品上總是“遲人半拍”，幾乎沒(méi)有首先在市場(chǎng)上推出過(guò)位于新技術(shù)先列的產(chǎn)品，他們總是讓其他公司“領(lǐng)跑”，自己尾隨其后，從別的企業(yè)成功與失敗的經(jīng)驗中尋找企業(yè)開(kāi)發(fā)新產(chǎn)品的最佳“謀合點(diǎn)”，他們生產(chǎn)的商業(yè)機械在世界各地經(jīng)久不衰，取得了巨大的成功。眼下，不少企業(yè)領(lǐng)導認為開(kāi)發(fā)新產(chǎn)品應采取“先人一步“的策略。此種先發(fā)制人的舉措當無(wú)可厚非，而“步入后塵”者則不應是為落伍者。由此聯(lián)想到課堂上也有這樣的現象：質(zhì)疑后，有的學(xué)生踴躍發(fā)言，一聽(tīng)到問(wèn)題就舉手。而有的學(xué)生卻默不作聲，等人家說(shuō)完后再舉手發(fā)言，或不愿發(fā)言，究其原因，往往有以下幾個(gè)方面。一是證明勤于思考，勇于回答問(wèn)題，但卻不一定能回答到點(diǎn)子上；二是后者或想好了一點(diǎn)點(diǎn)，但對自己的思考沒(méi)有把握，或性格內向羞于發(fā)言。對于這“先一步”與“慢半拍”兩種不同的回答問(wèn)題的方式，筆者認為，除了鼓勵引導學(xué)生大膽發(fā)言外，還應培養學(xué)生的合作探究精神。
一 、肯定“先一步”，誘導“慢半拍”
1、營(yíng)造民主平等的課堂教學(xué)氛圍
民主平等的課堂教學(xué)氛圍，是使課堂充滿(mǎn)生機和活力的前提。民主平等是現代師生關(guān)系的核心要求。第一，學(xué)生是與教師平等的人，他們有自己的權利、尊嚴、思想感情和需要；第二，教師要尊重學(xué)生的人格，包括對學(xué)生獨特個(gè)性行為的接納和需要的滿(mǎn)足，同時(shí)又有學(xué)生自我表現的機會(huì )，意識到自己的存在。在師生彼此的感情交流中，師會(huì )發(fā)現，“先人一步”可能具備了一定的能力，而“慢人半拍”也非無(wú)能。
2、激勵性的評價(jià)語(yǔ)言要有針對性
當“先人一步”的學(xué)生講的有理有據，引用名言，舉出名人實(shí)例來(lái)證明自己的觀(guān)點(diǎn)，或提出了別人提不出的有價(jià)值的問(wèn)題是，我會(huì )豎起拇指由衷的地贊美：“你真了不起呀！”也許有時(shí)“先人一步”的學(xué)生考慮不周全，只是靈光一閃，說(shuō)出沒(méi)有經(jīng)過(guò)思考的話(huà)來(lái)，這時(shí)，也要循循善誘，讓學(xué)生從錯誤的發(fā)言中理出正確的頭緒。
有的學(xué)生性格確實(shí)比較內向，非常靦腆，還有的學(xué)生由于基礎不扎實(shí)，對老師的問(wèn)題確實(shí)沒(méi)有把握，一下子讓他們大膽、自信地回答問(wèn)題實(shí)在勉為其難，怎么辦？這時(shí)，不妨走到學(xué)生身邊，側耳傾聽(tīng)他的悄悄話(huà)。老師的貼近，學(xué)生會(huì )因此感受到老師對自己的特別關(guān)注和充分理解，讓學(xué)生不斷走向成功。
當老師傾聽(tīng)到的答案正確時(shí)，可以將答案公之于眾，并給予贊賞：“說(shuō)得多好��！下次自己大聲地將答案告訴大家，那會(huì )更好的！”如果不正確，可以說(shuō)：“某某同學(xué)已經(jīng)積極動(dòng)腦，告訴了我一個(gè)答案，你們是怎么想的呢？”引導全體學(xué)生將問(wèn)題深入討論下去。這樣處理既充滿(mǎn)了人文關(guān)懷，也符合學(xué)生身心發(fā)展規律。而且當老師側耳傾聽(tīng)時(shí)，即使是思想開(kāi)小差的學(xué)生也會(huì )被老師的動(dòng)作、語(yǔ)言吸引，全班同學(xué)都會(huì )不由自主地進(jìn)入探究問(wèn)題的情境中去了。我想，發(fā)自?xún)刃牡脑u價(jià)語(yǔ)言肯定會(huì )縮短師生之間的心理距離，那些缺乏信心的學(xué)生必定會(huì )樹(shù)立信心，敢于表達，樂(lè )于交流。我的一個(gè)學(xué)生，原來(lái)上課因為膽子小不敢發(fā)言，后來(lái)的家長(cháng)會(huì )上，我和他媽媽交流了這件事，以后的課堂上，他竟然舉起了手，因為，我讓他媽媽問(wèn)他：“回答錯誤老師批評你了嗎？”今天的課堂上，常見(jiàn)他活躍的身影，語(yǔ)言的組織能力也有了很大發(fā)展，小組活動(dòng)中也愿意表現了。而且經(jīng)常提出問(wèn)題，使得我經(jīng)常說(shuō)：“老師真佩服你！”
二、拽拽“先一步”，提提“慢半拍”
“意大利派克公司在別的公司推出新產(chǎn)品后派出工程師和營(yíng)銷(xiāo)人員到用戶(hù)家中探詢(xún)其產(chǎn)品的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并從用戶(hù)那里掌握了第一手資料，在市場(chǎng)生產(chǎn)中揚長(cháng)避短，是用戶(hù)滿(mǎn)意，公司收益大增�！彼�，我們不妨將“先一步”和“慢半拍”類(lèi)型的學(xué)生進(jìn)行組合，因為學(xué)生不僅要“學(xué)會(huì )認知，學(xué)會(huì )做事”，還要學(xué)會(huì )“共同生活”。
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“人的內心深處有一種根深蒂固的需要--感到自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者。在兒童的世界里，這種需求最強烈�！毙抡n程標準積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，但分析目前我們課堂教學(xué)中的合作學(xué)習不難發(fā)現，很多課中，只有轟轟烈烈的形式，沒(méi)有實(shí)實(shí)在在的效果。合作探究有利于集思廣益，優(yōu)勢互補，但過(guò)于頻繁，就會(huì )適得其反，或者小組一合作，就每個(gè)人都在張嘴，誰(shuí)也聽(tīng)不清在說(shuō)什么，把小組合作搞成制造主體學(xué)習熱烈氣氛的工具，搞成公開(kāi)教學(xué)調整自身教學(xué)狀態(tài)和講課進(jìn)程的工具。致使學(xué)生不會(huì )進(jìn)行合作學(xué)習，有的心不在焉，有的詞不達意，有的一言不發(fā)；有些小組各說(shuō)各的、互不相干；有些小組在悄悄地嬉戲；有些小組一人做題，其他成員等待結果等等。所以我們建議：
1、創(chuàng )設情境中激發(fā)欲望
興趣是小學(xué)生對知識產(chǎn)生渴求的起點(diǎn)，萌發(fā)創(chuàng )新欲望的基礎。學(xué)生對課的興趣，在很大程度上來(lái)自于教學(xué)形式，而活動(dòng)則是少年兒童所喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式。因此，創(chuàng )設學(xué)生喜愛(ài)的情境，在情境中激發(fā)學(xué)習興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲、參與欲，我想不論是哪一類(lèi)的學(xué)生都能感受到上課是一種享受，愿意全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，使主體意識得到充分發(fā)展，達到最佳教學(xué)效果。低年級的教學(xué)《小小的船》，一張月夜星空圖，一個(gè)小姑娘做在月亮上的投影片，再配以歌曲《月亮船》，自然就把學(xué)生的心抓住了，學(xué)生欣賞著(zhù)畫(huà)面，隨著(zhù)樂(lè )曲朗讀，學(xué)生的感情融入了美妙的夜景之中。教學(xué)《我應該自豪才對》《爭論的故事》《半截蠟燭》時(shí)，在熟讀理解的基礎上，進(jìn)行分角色表演，通過(guò)輕松、愉快的表演，學(xué)生加深了對課文的理解。學(xué)習《藍鯨》一課，學(xué)生知道了藍鯨已瀕臨滅絕的境地，由此，一個(gè)課后作業(yè)產(chǎn)生了：為保護藍鯨設計一條廣告或一幅宣傳畫(huà)。一次次活動(dòng)中，學(xué)生展示了個(gè)性，發(fā)揮了主體性。
2、互幫互助中合作
在學(xué)生認真閱讀問(wèn)題后，選擇自己感興趣的問(wèn)題，讓解決相同問(wèn)題的同學(xué)自由組合。學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，存在著(zhù)智力、能力、喜好等方面的差異。為了使他們能最大限度的互補學(xué)習、互相幫助，發(fā)展智力，培養能力，我們在編組時(shí)采取異質(zhì)分組法，注意合理搭配，優(yōu)化組合，使組內優(yōu)劣互補，組外水平相當。小組內的搭配要兼顧男女比例，智力、能力的優(yōu)劣和興趣愛(ài)好的差異。孩子還是愿意交往的，開(kāi)展小組合作學(xué)習，不讓任何一個(gè)學(xué)生受到冷落，大家在生活、學(xué)習中互幫互助，體會(huì )到合作的愉快。在學(xué)習過(guò)程中，要經(jīng)常鼓勵學(xué)習有困難的學(xué)生積極參與、鼓勵同組的學(xué)生多給他們一些幫助。學(xué)生在合作中互相啟發(fā)，取長(cháng)補短，在心與心的碰撞、情與情的交融中，引發(fā)想象力，激活思維力，誘發(fā)創(chuàng )造力，從而迸發(fā)出奪目的思維火花。
3、討論競爭中探究
出現了新知識，需要新能力時(shí)，可以讓學(xué)生探究；遇到了大家都希望解決的問(wèn)題，而且有一定難度時(shí)可以學(xué)生合作探究，當學(xué)生意識不一致，而且有必要爭論下去時(shí)，不妨讓持相同意見(jiàn)的學(xué)生一起研究，準備與對方爭辯。有競爭才有提高，針對小學(xué)生好勝的心理特點(diǎn)，在合作學(xué)習的過(guò)程中不失時(shí)機地引入競爭機制，對合作學(xué)習的效果能起到糾正、提高、深化的作用，使合作學(xué)習更具實(shí)效、高效。還要培養學(xué)生樂(lè )于贊賞的習慣。在合作交流中往往是各抒己見(jiàn)，我就經(jīng)常鼓勵學(xué)生要愿意贊賞、欣賞他人的見(jiàn)解，這樣可以調動(dòng)學(xué)生的積極性，為學(xué)生自主學(xué)習創(chuàng )造條件。而且這也是樂(lè )于傾聽(tīng)的表現。
心理學(xué)家認為：教師的期望與鼓勵兒童的心理發(fā)展是一種巨大的教育力量，能喚起學(xué)生潛在的自我價(jià)值意識和對高尚目標的追求。盡管學(xué)生之間有差異，但在最初學(xué)習的瞬間，都有一種“被老師肯定”的愿望。教師應全力肯定學(xué)生的一切努力，保護學(xué)生的一切創(chuàng )造欲和嘗試。而且，在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，有成就感的關(guān)鍵不在于“先人一步”和“慢人半拍”，而在于能不能從別人那兒吸取優(yōu)點(diǎn)和長(cháng)處，不斷改進(jìn)自己的缺點(diǎn)和不足，揚長(cháng)避短，成為學(xué)習的主人。
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