幼兒間的同伴交往是指幼兒在集體中，在各種因素的作用下所形成的一種平等、獨立、自愿結合、互助互惠橫向的友好關(guān)系。通過(guò)這種同伴交往所形成的同伴關(guān)系與同伴經(jīng)驗是幼兒社會(huì )性發(fā)展的一種需要，對社會(huì )性發(fā)展起著(zhù)重要的作用，幼兒階段孩子就已表現出交往能力的差異。
幼兒園小班的孩子們，隨著(zhù)情緒的穩定和依戀的轉移，他們對同伴的需要越發(fā)明顯，由于孩子們的性格、興趣取向、現有能力、心理需求等差異使他們形成了不同類(lèi)型的交友模式。歸納一下大致分為四類(lèi)：專(zhuān)一型、受歡迎型、攻擊型、忽略型。
專(zhuān)一型兒童比較依戀固定的玩伴，興趣取向、認識判斷等行為會(huì )受到同伴的影響。受歡迎型兒童往往樂(lè )于接受同伴的請求或共同游戲的邀請，這一型的孩子很少帶有攻擊性行為，在同伴間的人氣很旺。攻擊型兒童性格暴躁， 愛(ài)打人、罵人，破壞別人的活動(dòng)；忽略型兒童膽小、怯懦，不愿加小朋友的活動(dòng)，也不去攻擊別人，但小朋友往往會(huì )忽略他們的存在。后兩種交往類(lèi)型的孩子就是不善于交往、交往手段不恰當的孩子。了解他們的交往類(lèi)型，就能有針對性地引導他們獲得更多同伴的喜愛(ài)�？梢詮囊韵聨追矫嬷�(zhù)手實(shí)施，培養孩子們的交往技能，促進(jìn)其社會(huì )性的發(fā)展。
（一）培養良好的語(yǔ)言習慣，在表達中學(xué)會(huì )交往。
語(yǔ)言表達是人交往的重要途徑，從學(xué)著(zhù)表達到養成良好的語(yǔ)言習慣是一個(gè)漫長(cháng)的過(guò)程，而幼兒小班階段是一個(gè)非常關(guān)鍵的時(shí)期。一個(gè)人有沒(méi)有禮貌直接導致了 他是否受到別人的歡迎或拒絕，在小班的日常生活活動(dòng)中，教師通過(guò)言傳身教，潛移默化地影響幼兒，讓幼兒了解文明禮貌的重要性。從簡(jiǎn)單的 “早上好”，到“再見(jiàn)”，再到“請”“謝謝”“對不起”等禮貌用語(yǔ)的運用，教師與幼兒交往時(shí)也要注意平等交往，注意使用“請”“謝謝”“對不起”等禮貌語(yǔ) 言，當幼兒提出請求時(shí)要說(shuō)“請幫我……好嗎?”別人幫過(guò)之后，幼兒應該說(shuō)“謝謝”。教師也要及時(shí)發(fā)現并引導幼兒學(xué)會(huì )表達自己的請求，如有的幼兒想要什么就 直接“搶”，教師要引導他向同伴提出請求，提出請求只要有禮貌的說(shuō)：“請你給我玩玩好嗎?”說(shuō)不定就會(huì )獲得同伴的允許。被請求的幼兒可以說(shuō)：“好的，再等一會(huì )兒好嗎?”這樣有禮貌的方式回答。久而久之，孩子就能有意識地用禮貌用語(yǔ)來(lái)交往。此外，教師還可以利用故事、兒歌、游戲等形式讓幼兒學(xué)習禮貌用語(yǔ)。
（二） 學(xué)會(huì )分享：在分享中萌發(fā)交往意愿。
由于現在的孩子大多都是獨生子女，在家是小公主，小皇帝，習慣了“獨享”，進(jìn)入了幼兒園后，他們在集體活動(dòng)中和同伴交往中學(xué)習與人分享，不僅分享物 品，還要分享心情，分享關(guān)愛(ài)。許多家長(cháng)也比較關(guān)注幼兒的分享意愿，比如，小朋友的家長(cháng)會(huì )給小朋友帶來(lái)好吃的糖果和糕點(diǎn)請全班幼兒分享，幼兒在以小主人的角 色分發(fā)糖果和糕點(diǎn)的過(guò)程中，體驗著(zhù)分享的樂(lè )趣：分享不是一種失去，而是一種快樂(lè )。另一方面，每一個(gè)分享到糖果的孩子們都感受到了一份喜悅，向往著(zhù)由自己來(lái) 分發(fā)幸福和快樂(lè )的一刻。另外，我們也鼓勵他們根據主題活動(dòng)，從家里帶玩具，圖書(shū)等等自己心愛(ài)的東西來(lái)幼兒園，可以自己玩也可以和同伴交換玩。為了可以得到心儀的玩具或圖書(shū)，他們會(huì )帶著(zhù)自己的東西與他人進(jìn)行交換。我們在兒童文學(xué)作品中，在日常生活的點(diǎn)滴中有意識地強調分享，以彌補家庭教育方面的不足。
（三）創(chuàng )造共同合作的機會(huì )：在游戲中學(xué)會(huì )交往。
合作的過(guò)程也是同伴交流、相互接受的過(guò)程。小班的孩子首先是在活動(dòng)中與人進(jìn)行交往的，教師要為幼兒創(chuàng )造共同游戲的機會(huì )，如體育活動(dòng)《螃蟹運球》，兩 名幼兒要通過(guò)合作，用肚子夾著(zhù)球把球運到球籃里。傳統游戲《炒黃豆》，也需要兩個(gè)小朋友合作，才能完成游戲。操作活動(dòng)時(shí)，我們會(huì )有意限制材料的投放，讓幼 兒在有限的資源中學(xué)會(huì )與他人合作。同時(shí)幼兒進(jìn)行游戲時(shí)，教師也要從同伴的選擇上加以引導，可幫助他們從同組選擇到跨組選擇到全班選擇逐步擴大幼兒同伴選擇的范圍；適時(shí)的把能力強弱不同的，性格不同的幼兒多接觸，讓他們分別扮演不同角色，過(guò)段時(shí)間，再進(jìn)行調整或互換。慢慢的，幼兒間的相互影響，同伴之間的互 動(dòng)增強了，同伴間的交往也密切了。
（四）家庭教育的重要性：讓交往在家庭中延續。
交往能力不是單一的某種能力，小班幼兒的交往是一點(diǎn)一滴，循序漸進(jìn)的在集體生活中學(xué)會(huì )的，然而家庭教育的重要性更不容忽視。家長(cháng)教育方式的不同也會(huì )造成幼 兒交往能力的不同，如果家長(cháng)對社會(huì )禮節及各種規則，嚴格要求孩子遵守，他們就往往能教育出懂規矩、善于和別人交往的孩子；如果家長(cháng)對孩子過(guò)分縱容，培養出的孩子往往是攻擊性強、不受同伴歡迎的孩子；如果家長(cháng)對孩子過(guò)于保護，培養出的孩子在周?chē)橹谐ｏ@得不安和拘束，出現膽怯害羞等現象。因此，無(wú)論是縱 容，還是過(guò)分保護都不是一種可取的教育方法。家長(cháng)可以經(jīng)常讓孩子邀請自己喜歡的小朋友來(lái)家里玩，或去別的小朋友家里做客，從中讓孩子學(xué)會(huì )分享，學(xué)會(huì )做客 人，做主人的一些道理。 一定要給孩子與同齡伙伴交往的機會(huì )。家長(cháng)也可以相約帶著(zhù)孩子去外面玩耍，或者一起去參加一些有意義的活動(dòng)，在讓友情在家庭中延續。同時(shí)家長(cháng)也要以身作則， 在日常生活交往中起到榜樣的作用。
（五）學(xué)會(huì )控制情緒，防止不良情緒蔓延。
幼兒隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，與同伴的交往越來(lái)越多，與此同時(shí)，同伴之間爭執是不可避免的，但在爭執過(guò)后，對情緒的控制也是幼兒需要學(xué)習的。正是在這些磕磕 碰碰中，幼兒才逐步學(xué)會(huì )怎樣與人交往，從而習得社會(huì )交往的能力。當出現爭執時(shí)，教師要及時(shí)糾正個(gè)別幼兒的情感偏差，防止不良情緒的蔓延，讓孩子學(xué)會(huì )分辨自己的情緒感受，學(xué)會(huì )控制自己的情緒，進(jìn)一步解決同伴交往中出現的問(wèn)題。同時(shí)教師也要把握幼兒的情緒特點(diǎn)，幫助建立交往中良好的情緒、情感，提高幼兒對情緒 的控制能力，這樣幼兒在交往中才能避免過(guò)多的不良情緒的產(chǎn)生。
每個(gè)幼兒都具有不同于別人的個(gè)性，故其交往能力也不盡相同。特別是小班幼兒，在同伴交往過(guò)程中，更易顯露其弱點(diǎn)，如內向、膽怯、自控能力差、有攻擊性行為等。面對這些教師更應以自己的細心、耐心和用心深入到幼兒的心靈中去，為幼兒創(chuàng )設交往環(huán)境，讓幼兒社會(huì )化發(fā)展更加健康，積極！
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