作者：朱永富 文章來(lái)源：咸豐縣丁寨鄉中小學(xué)
我是一名農村教師，近幾年來(lái)，隨著(zhù)遠程教育工程的全面實(shí)施，使廣大農村的教育教學(xué)改革進(jìn)入了一個(gè)新的嶄新的時(shí)期，在如今的課堂教學(xué)中，應用遠教資源已成為當今教學(xué)改革的趨勢，它使地處偏遠的農村孩子能夠享受與發(fā)達地區的孩子相同的教育資源。在學(xué)校規模不大、設備有限的情況下，廣大農村語(yǔ)文教師，要不斷探索和實(shí)踐，因陋就簡(jiǎn)，恰當、合理、巧妙地運用遠教資源，使之更好地為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)。農村中小學(xué)遠程教育項目工程的實(shí)施，讓我們看到了農村小學(xué)教育發(fā)展的宏偉藍圖，看到了教育的又一個(gè)春天，使地處偏遠的農村孩子能夠享受與發(fā)達地區的孩子相同的教育資源--“同在一片藍天下，共享優(yōu)質(zhì)教育資源”，打破了廣大農村教師“一張大嘴說(shuō)古今，一支粉筆點(diǎn)春秋”的現狀。當我們接觸到遠教優(yōu)質(zhì)教學(xué)光盤(pán)和衛星接收系統接收的優(yōu)質(zhì)教育資源時(shí)，都抑制不住內心的激動(dòng)與喜悅，然而，又一個(gè)“懸念”也留給了教師，廣大農村在學(xué)校規模不大、設備有限的情況下，將如何讓這些資源充分發(fā)揮作用，并真正地為教學(xué)服務(wù)呢？作為一名語(yǔ)文教師，筆者個(gè)人認為，應該因陋就簡(jiǎn)，充分發(fā)揮遠教資源在語(yǔ)文教學(xué)中的作用，用活用好，才頗具一定的現實(shí)意義。
一、妙用圖片資源，銳化學(xué)生感官
人的情感是在一定的情境之中產(chǎn)生的，借助圖像烘托手段能促使學(xué)生進(jìn)入文本所描寫(xiě)的特寫(xiě)情境中，使學(xué)生的情感自然而然地與作者的情感交融在一起，入境生情。這樣就使學(xué)生對事物的感受和情感體驗越深刻，對事物的感知理解便越深入，思考分析也越透徹。
在農遠資源里有很多圖片，我們可以根據學(xué)生和教材的需要，把資源中的圖片直接加工后展示給學(xué)生，讓學(xué)生的感官得到銳化。
例如，在教學(xué)《一個(gè)小村莊的故事》一課時(shí)，為了突出教學(xué)重點(diǎn)，我借助圖片資源制作成幻燈片，采取靜動(dòng)結合的方式，讓學(xué)生觀(guān)察體會(huì )并加深理解。比如：先出示 小村莊過(guò)去的全貌幻燈片，采用反復移動(dòng)片子的方法，讓學(xué)生直觀(guān)看到小村莊過(guò)去樹(shù)茂林密、一片蔥蔥蘢蘢的美景。學(xué)生從中領(lǐng)會(huì )到文章中為什么要把小村莊的過(guò)去和現在進(jìn)行對比來(lái)寫(xiě)，則采用固定幻燈片的方式，讓學(xué)生觀(guān)察不同的靜態(tài)畫(huà)面，體會(huì )不同時(shí)期的具體特征。學(xué)生通過(guò)幻燈片，再結合課文具體描寫(xiě)的句子反復朗讀，加深理解，明白了小村莊發(fā)生變化的根本原因。使課堂較好地突出了教學(xué)重點(diǎn)。
再如，有一次詞語(yǔ)教學(xué)，是讓學(xué)生積累一些四字詞語(yǔ)，如“層林盡染”、“疊翠流金”、“天高云淡”等。這些詞語(yǔ)所描繪的景色很美，筆者努力地用語(yǔ)言進(jìn)行描述，讓學(xué)生想象那種景色，甚至還在黑板上畫(huà)了景物，以求學(xué)生更形象地理解�？墒�，許多學(xué)生仍用似懂非懂的眼神望著(zhù)我，期待著(zhù)更進(jìn)一層的講解。此時(shí)我想：要是有現成的景物圖片該多好��！下課了，我馬上從遠教網(wǎng)中查出了許多相關(guān)的風(fēng)景區圖片，將圖片拿到教室展示，讓學(xué)生們看景學(xué)詞，學(xué)生們一邊看著(zhù)一幅幅美麗的圖片，一邊聽(tīng)著(zhù)我的講解，表現出一臉的釋然。
又如在教學(xué)《荷花》時(shí)，我在網(wǎng)上搜集了荷花的景象圖片做成幻燈片，一一展現給學(xué)生。直觀(guān)的圖片一下吸引了所有的學(xué)生，同學(xué)們興趣高漲，課堂氣氛非�；钴S，教學(xué)效果令人滿(mǎn)意；在教學(xué)《燕子》這篇課文時(shí) ，我出示了打印好的燕子的圖片，當看到烏黑光亮、俊俏輕快活潑機靈的小燕子時(shí)，同學(xué)們興趣盎然。簡(jiǎn)單的資源利用，將單純的文字變成鮮明生動(dòng)的圖畫(huà)，將復雜的東西一下簡(jiǎn)單化了，這讓學(xué)生學(xué)得愉快，教師教得輕松，進(jìn)而提高了教學(xué)效率。
二、妙用音頻資源，強化聽(tīng)覺(jué)感受
如果說(shuō)視覺(jué)是一種景象美，那么聽(tīng)覺(jué)便是一種語(yǔ)言美。朗朗上口的文字和幽雅動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )會(huì )使學(xué)生陶醉于文本的意境中，讓學(xué)生插上想象的翅膀翱翔在聽(tīng)覺(jué)的海洋，因為音樂(lè )是開(kāi)啟人們情感閘門(mén)的鑰匙。
在農遠資源里有許多和學(xué)科相關(guān)的音頻資源，我們可根據自己的教學(xué)安排，適時(shí)從中選擇，應用與課文配套的配樂(lè )，朗讀錄音，來(lái)補充教學(xué)，加深學(xué)生對文字的理解，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，達到語(yǔ)言文字表達所不及的效果。尤其對普通話(huà)不理想的教師來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一種幫助。
如在教學(xué)《雨》一文時(shí)，筆者先播放從資源庫中錄制的一段錄音，那轟隆隆、嘩啦拉、噼噼啪啪的雷雨聲迅速把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)緊張而又驚異的氛圍之中，學(xué)生的注意力一下都集中起來(lái)。緊接著(zhù)出示一幅幅圖片，學(xué)生隨著(zhù)教師的配樂(lè )朗讀：“滿(mǎn)天的烏云，黑沉沉地壓下來(lái)，樹(shù)上的葉子一動(dòng)也不動(dòng)，閃電越來(lái)越亮，雷聲越來(lái)越響……”學(xué)生入情入境，很快知道了雨前、雨中、雨后的不同景象，剛才還是滿(mǎn)天的烏云，樹(shù)上的葉子不動(dòng)，蟬不鳴；一會(huì )兒狂風(fēng)大作，雷雨交加，窗外什么都看不清；一陣雷雨過(guò)后，太陽(yáng)出來(lái)了，彩虹掛在天空，蟬叫了，池塘里水滿(mǎn)了。這種融音樂(lè )、畫(huà)面為一體的教學(xué)情境，不僅使學(xué)生很輕松地掌握了課文內容，而且受到大自然美的感染和熏陶，從而獲得了最佳的教學(xué)效果。
三、妙用視頻資源，激發(fā)情感升華
感情對人的認識和行為起著(zhù)刺激性作用。學(xué)生只有融入情境，與文本中的形象息息相通，產(chǎn)生共鳴，才能真正使教學(xué)成為學(xué)生的內部需要，達到讀懂課文、養成能力、升華情感的目的。
在我們接收到的資源里面有很多視頻資源，如《課程資源》和《學(xué)習指導》欄目中有些視頻素材可用來(lái)直接教學(xué)，以更好地完成教學(xué)任務(wù)。
在教學(xué)《荷花》一課時(shí)，我通過(guò)“自己”在荷花池畔欣賞到的景色以及由此而產(chǎn)生的幻覺(jué)，展示了自然美，表露了“我”熱愛(ài)自然，熱愛(ài)美好事物的心情。教學(xué)時(shí)，借助從《課程資源》中下載的視頻素材，讓學(xué)生欣賞多姿的荷花、茂密的荷葉、飄拂的柳枝、飛舞的蜻蜓和遠處的山川以及近處清澈的池水。然后圖文結合，讓學(xué)生細細品味眾多的白荷花從密密層層的荷葉中“冒出來(lái)”；荷葉“碧綠”，荷花“雪白”，蓮蓬“嫩黃”，和諧美麗，多姿多彩。通過(guò)觀(guān)察畫(huà)面，品味文字，讓學(xué)生變換角度去想象：“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫(huà)，那畫(huà)家的本領(lǐng)可真了不起�！闭n文的第四自然段是神化的境界，這個(gè)境界是由于作者受到美的誘發(fā)而產(chǎn)生的。為了幫助學(xué)生理解這段文字，單憑講解很難達到目的。教學(xué)時(shí)，筆者放了一段配有音樂(lè )的錄像，學(xué)生們看著(zhù)看著(zhù)，便進(jìn)入了夢(mèng)幻的荷花世界。這時(shí)，筆者輕輕一問(wèn)：“你們在想什么？”學(xué)生們紛紛答道：“剛才我仿佛變成了一朵荷花�！薄拔液孟笤谧鰤�(mèng)……”學(xué)生思維活躍起來(lái)，想象也更加豐富。這樣，通過(guò)資源的恰當應用，不但加快了學(xué)生理解課文內容的過(guò)程，還提高了語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率�！ �
四、妙用文字資源，拓展知識視野
小學(xué)語(yǔ)文中，學(xué)生對一些文本的內容不太熟悉，但是學(xué)完了以后往往還有濃厚的興趣想了解相關(guān)的內容。運用遠程教育資源可以查到非常豐富的學(xué)科相關(guān)文字資料，它仿佛是一個(gè)神秘、奇妙的圖書(shū)館，可幫助教師極大地滿(mǎn)足學(xué)生的求知心愿。
例如在學(xué)完《只有一個(gè)地球》這篇課文后，學(xué)生還想知道更多的環(huán)保知識，于是筆者就在遠程教育資源上查到《什么是大氣污染》、《世界地球日（4月22日）》、《什么是太陽(yáng)黑洞》、《拯救地球》等；又如上完《向往奧運》一文后，學(xué)生更是想了解奧運有關(guān)知識，通過(guò)遠程教育資源筆者讓他們看到了《奧林匹克憲章》、《奧林匹克發(fā)展史》、《奧林匹克冠軍錄》、 《奧運在我身邊》等文字資料，開(kāi)闊了視野，豐富了知識，強化了學(xué)生對文本內容的理解，對我國申奧的意義及申奧成功后全國人民高興的心情有了更深的感悟。
除此之外，我們還可以把遠程教育資源拓展資料上和課文配套的習題精選、優(yōu)秀作文等類(lèi)的文章，經(jīng)過(guò)自己的篩選打印，張貼于教室專(zhuān)欄，時(shí)時(shí)更新，讓學(xué)生把它作為學(xué)習語(yǔ)文知識的窗口，以此來(lái)拓展學(xué)生知識，同樣能起到事半功倍的效果。
遠程教育如一縷春風(fēng)，吹醒了小學(xué)語(yǔ)文教師，大家開(kāi)始重新定位自己的角色；遠程教育如一池活水，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法靈活而精彩；遠程教育如催化劑，使小學(xué)生的素質(zhì)快速提高�，F代遠程資源在教育教學(xué)領(lǐng)域中的運用是一個(gè)永無(wú)止境的創(chuàng )新過(guò)程，只有我們不斷探索和實(shí)踐，因陋就簡(jiǎn)，恰當、合理、巧妙地運用遠教資源，才能優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養�！ �
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