朗讀教學(xué)在“放、引、情、感”上著(zhù)力
朗讀，是把書(shū)面語(yǔ)言轉化為發(fā)音規范的有聲語(yǔ)言的再創(chuàng )作活動(dòng)。朗讀就是“口而誦，心而惟”，出之于口，入之于心。一篇課文的教學(xué)一般可分為學(xué)生初讀感知、引導領(lǐng)悟、精讀表達、讀后升華四個(gè)階段。許多教師往往只重視中間的精讀領(lǐng)悟階段而忽視了學(xué)生初讀感知、精讀表達和讀后升華這三個(gè)階段，不知道學(xué)生初讀感知階段是基礎，有利于學(xué)生對課文的整體把握，在學(xué)生對課文還不熟悉的情況下就對課文進(jìn)行條分縷析，學(xué)生對課文的理解是支離破碎的，缺少整體的把握和自身的感悟。沒(méi)有誦讀表達階段，學(xué)生對課文的這種零零碎碎的理解就難于得到整合，教師在重視點(diǎn)撥、指導的同時(shí)，更應重視多給學(xué)生大聲誦讀，讓學(xué)生通過(guò)理解去感知，使書(shū)面語(yǔ)言?xún)然癁閷W(xué)生自己的語(yǔ)言。同時(shí)還要引導學(xué)生養成對朗讀課文有感而發(fā)的習慣，引導學(xué)生將自己的感悟記錄下來(lái)，有效地提高學(xué)生理解、運用語(yǔ)言的能力，使學(xué)生的對朗讀的內容升華成自己的所思所想，增強讀書(shū)與實(shí)踐的能力。
一、初讀中感知，在“放”字上著(zhù)力
“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，就是說(shuō)要放手讓學(xué)生多讀，讀多了自然就領(lǐng)會(huì )到了�！笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì )作詩(shī)也有吟”，就是講要放手讓學(xué)生熟讀，反過(guò)來(lái)復過(guò)去的讀，讀到透讀到爛了，就會(huì )理解了�！昂米x書(shū)，不求甚解，每會(huì )意，欣欣然�！弊x書(shū)貴在自悟自得，講的也是這個(gè)道理。我們很多教師在教學(xué)中，不充分相信孩子，不敢放手讓學(xué)生自己去朗讀，認為與其讓學(xué)生自己讀，不如教師多講些。由于沒(méi)有讓學(xué)生充分閱讀，教師就對文章的結構進(jìn)行分析，對優(yōu)美的詞句進(jìn)行講解，學(xué)生往往一知半解，甚至云里霧里，不知所云。此時(shí)的學(xué)生只是一個(gè)聽(tīng)者，而并非是讀者，他們體會(huì )到的“情”、感悟到的“理”，無(wú)非是教師的理解和體會(huì )讓原本豐富多彩、思維靈敏的學(xué)生變成一個(gè)個(gè)“機器人”，在教師的操控指令下機械地進(jìn)行一個(gè)個(gè)行動(dòng)。因此，教師在朗讀教學(xué)中，不能以自己的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀理解，一定要把讀書(shū)、思考的時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為朗讀的主人，放手讓他們多讀讀書(shū)，讓學(xué)生通過(guò)眼前所讀到的文字自己去想象，自己去理解。老師一定要退到后臺，讓學(xué)生成為演員，任其發(fā)揮，任其渲染，放飛翅膀，去自由地吮吸課文中的營(yíng)養。
牐犖以誚萄А段業(yè)牟父魯迅先生》一文時(shí)，并不急于對課文進(jìn)行條分縷析，而是先讓學(xué)生認真地讀讀課文，讀通課文并想想主要講了什么。不一會(huì )兒學(xué)生們的小手就三三兩兩地舉了起來(lái)，我又讓學(xué)生再認真地讀一讀把不懂的詞語(yǔ)句子畫(huà)出來(lái)，想想還有什么不懂的地方。學(xué)生又讀開(kāi)了，當學(xué)生們的小手再度舉起時(shí)，我還是再一次讓學(xué)生認真地讀課文，想一想自己不懂的地方是否可以通過(guò)聯(lián)系上下文或查閱資料的辦法來(lái)解決掉。正因為老師給了學(xué)生自由閱讀的時(shí)間，給了他們獨立思考、理解課文的機會(huì )，學(xué)生在之后的小組討論中非常激烈，氣氛甚是活躍，參與的積極性很高。學(xué)生對課文的質(zhì)疑非常深刻，如“魯迅先生的鼻子真的是碰扁的嗎？如果不是，那是在告知我們什么呢？”“我的伯父魯迅先生到底在嘆息什么呢？”等等。正因為老師給了學(xué)生自己讀書(shū)自己思考的時(shí)間，因此學(xué)生對這篇課文的理解也是非常深刻的。不用教師解答，其他的學(xué)生就幫他們把疑難解決了。相信學(xué)生，放手讓學(xué)生讀書(shū)，就會(huì )給你意想不到的驚喜。
二、精讀中領(lǐng)悟，在“引”字上著(zhù)力
“閱讀教學(xué)中，教師要引導學(xué)生細心咀嚼課文中的語(yǔ)言，讓他們自己動(dòng)腦筋，經(jīng)常比較、揣摩，養成習慣�！保ㄈ~圣陶語(yǔ)）這句話(huà)是說(shuō)將閱讀僅停留在學(xué)生的自悟自得上是遠遠不夠的，還必須在引導上動(dòng)腦筋。悟的過(guò)程就是通過(guò)閱讀和思考語(yǔ)言文字的內涵，去咀嚼語(yǔ)言文字的滋味，去體驗語(yǔ)言文字的感情。學(xué)生的悟，在于教師巧妙、適時(shí)地引。在學(xué)生精讀階段中，教師要引導他們細細品味好詞佳句的準確點(diǎn)睛之處，揣摩布局謀篇、立意構思的獨特獨到之處，從表面的文字前后，去領(lǐng)會(huì )、領(lǐng)悟寫(xiě)作者所表達的思想，表達的情感。當然教師的“引”，必須以學(xué)生的自讀為根本，以學(xué)生自己的理解為主。教師的“點(diǎn)”必須“點(diǎn)”到關(guān)鍵之處，“引”必須“引”在疑難之處，無(wú)疑而“引”則不如不“引”。
曾經(jīng)聆聽(tīng)孫建峰老師教學(xué)《白鷺》一課，在初步了解課文寫(xiě)的內容后，他組織學(xué)生學(xué)習《白鷺垂釣》一部分時(shí)，課文寫(xiě)道：“在清水田里，時(shí)常有一只白鷺站著(zhù)釣魚(yú)，整個(gè)的田埂成了一幅嵌在玻璃框里的畫(huà)。田的大小好像是有心人專(zhuān)為白鷺而設計的�！�
孫老師在范讀這一段時(shí)，故意將“釣魚(yú)”一詞誤為“捉魚(yú)”，引起學(xué)生注意，繼而引導學(xué)生結合全段體會(huì )作者使用“釣魚(yú)”一詞的妙處。學(xué)生在將“捉魚(yú)”與“釣魚(yú)”對比之后，領(lǐng)悟到“釣魚(yú)”一詞寫(xiě)出了白鷺的文靜、優(yōu)雅、悠然、耐心，寫(xiě)出了白鷺捕魚(yú)技巧的高超；而用“捉魚(yú)”一詞，就會(huì )讓人覺(jué)得白鷺很粗魯。更重要的是學(xué)生品味出這里只有用“釣魚(yú)”才能寫(xiě)出白鷺的性格，才與這幅“嵌在玻璃框里的圖卷”的優(yōu)美，恬靜的風(fēng)格相符合。
原來(lái)，孫老師讓學(xué)生對比“釣魚(yú)”與“捉魚(yú)”，是把學(xué)生引入一條幽靜的小路，學(xué)生循著(zhù)小路在散步，曲徑環(huán)繞，步移景異。他們感受到了白鷺的性情，感覺(jué)了鄉間的靜謐，感覺(jué)了作者潛詞的精妙，感覺(jué)了言語(yǔ)意境之美，也在無(wú)意之中提升著(zhù)自己感覺(jué)、領(lǐng)悟言語(yǔ)的能力。
三、精讀中表達，在“情”字上著(zhù)力
真正的閱讀，是與作者心靈的溝通，是與課文中主人公的對話(huà)，是由課文文字進(jìn)入另一個(gè)境界融合重建過(guò)程。在教師引導講解、分析基礎上獲得的感悟，往往缺少學(xué)生自己的體驗和與作者的合拍共振。一篇文章內含的思想情感真正由作者“移情”至讀者，非得靠有感情地精讀�！笆谥贼~(yú)不如授之以漁”。在教學(xué)中，教師不要囫圇吞棗地把作者所要表達的思想灌輸給學(xué)生，要教給學(xué)生閱讀方法，通過(guò)有表情地朗讀課文，分角色朗讀課文，在課堂上伴演情景劇，等等，多給學(xué)生提供朗讀的機會(huì )，通過(guò)抑揚頓挫、長(cháng)短徐疾的朗讀，化無(wú)聲文字為有聲語(yǔ)言，讓學(xué)生張開(kāi)想象的翅膀，飛翔在自己對文章的體會(huì )中，才能讀出其中的味道，讀出其中的含義，感悟文章的真諦，達到“文章與我為化，不知是人之文、我之文也”的境界。
如《老人與海鷗》這篇課文即是兩幅大的畫(huà)面。我以串詞入手，引出兩畫(huà)面。再引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“老人喂鳥(niǎo)圖”，感受人鷗情。通過(guò)與學(xué)生交流感受深刻的詞句，讓學(xué)生體會(huì )到“老人愛(ài)海鷗，勝過(guò)愛(ài)自己”的感人情懷。為第二幅“海鷗送別圖”作下鋪墊。
第二幅畫(huà)面應該是全文的高潮部分，尤其是海鷗為老人守靈的場(chǎng)面，我也想將重心傾斜在這里。和學(xué)生一起品讀送別段，品悟海鷗情。在初步的朗讀交流之后，我比較得意的設計是：面對著(zhù)老人的遺像，伴著(zhù)哀婉的音樂(lè )，引導學(xué)生們把自己當成海鷗，回憶與老人生活在一起的點(diǎn)滴，為老人靜默三十秒。這表面平靜的三十秒，應該是學(xué)生們思維和感情澎湃的三十秒。之后再讓學(xué)生互動(dòng)，扮演海鷗與老人進(jìn)行對話(huà)，傾吐無(wú)盡的思念和牽掛……隨后讓學(xué)生伴著(zhù)音樂(lè )，讀課文片段，學(xué)生入情入境、聲情并茂。最后，再伴著(zhù)音樂(lè )，出示老人喂鳥(niǎo)的形象，和老人的名字，讓孩子們永遠記住這個(gè)可敬的老人！
四、品讀中升華，在“感”字上著(zhù)力
在朗讀教學(xué)后，不能就此作罷，要引導學(xué)生再回到課文中，細細品讀，抓住文章中學(xué)生印象最深的內容，聯(lián)系到學(xué)生的生活中，將課文內容與生活聯(lián)系起來(lái)，把學(xué)生自己體會(huì )最深的內容寫(xiě)下來(lái)。要引導學(xué)生將立意的重點(diǎn)放在“感”字上，這個(gè)“感”就是心得，體會(huì )，就是讀后升華的“意”。把它寫(xiě)深寫(xiě)透，“感”寫(xiě)好了，“意”也就“立”起來(lái)了。如《賣(mài)火柴的小女孩》這篇課文學(xué)生學(xué)習朗讀后，就可以引導學(xué)生和賣(mài)火柴的小女孩比童年，打開(kāi)學(xué)生的感情閘門(mén)，將課文內容與美好的生活進(jìn)行強烈對比，形成強烈反差，激發(fā)學(xué)生的回憶，將課文內容深化。
葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“多讀作品，多訓練語(yǔ)感，必將能駕馭文字�！蔽覀冋Z(yǔ)文教學(xué)應“讀”占鰲頭，老師在下功夫，在“放、引、情、感”上著(zhù)力，給學(xué)生充分的時(shí)間讀書(shū)，加強引導，讓他們在讀中理解，讀中感悟，讀中抒情，讀中升華。
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