《不懂就問(wèn)》是二年級上冊的第一篇課文，我在上完第二課時(shí)后進(jìn)行了反思，再和王春老師討論，現在我就
把我的反思和交流的心得和大家交流交流。
我在上課是以課后問(wèn)題引入“孫中山遇到問(wèn)題時(shí)，他是怎樣做的？”又以“他為什么要這樣做？不懂就
問(wèn)，為什么還要壯著(zhù)膽子問(wèn)？同學(xué)有怎樣的表現？先生是什么樣的表現？”等一系列的問(wèn)題，打亂了課文的
順序來(lái)講，用清晰的主線(xiàn)，引導學(xué)生學(xué)習，這樣學(xué)生學(xué)起來(lái)思路清晰。自認為還不錯，我把我的上法和王老
師交流，她告訴我她在中高段才會(huì )使用這樣的上法，低段的學(xué)生的認知能力和思維能力還在培養中，打亂課
文順序上，對低段學(xué)生來(lái)講有點(diǎn)難，學(xué)生對課文還沒(méi)有一個(gè)整體的把握時(shí)，如果用我的方法教，會(huì )使學(xué)生對
課文學(xué)習沒(méi)有一個(gè)好的順序，不利于學(xué)生掌握好的學(xué)習習慣。
在處理第三自然段：“這一問(wèn)，把正在搖頭晃腦高聲讀書(shū)的同學(xué)驚了，教室里頓時(shí)鴉雀無(wú)聲”時(shí)，我把書(shū)
重重地摔在了桌上，學(xué)生慢慢安靜下來(lái)，吃驚地看著(zhù)我，看我板著(zhù)臉，學(xué)生不知所措，看著(zhù)他們的表現，我
持續了半分鐘，露出了笑容說(shuō)：“孩子們，這就是鴉雀無(wú)聲，不過(guò)孩子們沒(méi)有做到‘頓時(shí)”，現在我們就來(lái)
讀第三自然段，讀完后，我們要做到“頓時(shí)鴉雀無(wú)聲’哦！”學(xué)生們按照我的要求讀完課文，頓時(shí)鴉雀無(wú)聲
，這是代文濤發(fā)出了一聲嘆息，引得全班大笑，我及時(shí)點(diǎn)撥：“這只麻雀可真不聽(tīng)話(huà)，想想我為什么說(shuō)代文
濤是麻雀？”學(xué)生一下就反應過(guò)來(lái)了：“因為是鴉雀無(wú)聲�！� 我又問(wèn)道：“你們在什么時(shí)候還遇到過(guò)‘鴉雀
無(wú)聲’的情況？” ……這樣學(xué)生不僅知道了詞語(yǔ)的意思，還知道了怎樣運用�！边@樣處理很好。
不過(guò)比起王老師的情景教學(xué)，我的就太不起眼了。王老師在開(kāi)課伊時(shí)，就給學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)“私塾課堂
“的情景，讓學(xué)生一直都在這個(gè)情景中，特別是在處理4-6自然段時(shí)，王老師是私塾先生，學(xué)生是古時(shí)的學(xué)
生，王老師走到一個(gè)學(xué)生面前問(wèn)：”你會(huì )背了嗎？”學(xué)生不知道背哪兒，起身說(shuō)：“不會(huì )背�！蓖趵蠋熒酚�
介事地高高舉起戒尺，輕輕地打了他三下，說(shuō)：“背都不會(huì )背，還敢問(wèn)�！蓖趵蠋熡凶叩搅硪晃煌瑢W(xué)身邊問(wèn)
道：“你會(huì )背了嗎？”第二位學(xué)生動(dòng)了動(dòng)腦筋，把課文讀了讀，王老師說(shuō)：“是背一背，不是讀一讀，先背
再說(shuō)�！薄ň唧w可以看“春之聲個(gè)人空間”）
這就是情景教學(xué)吧，我要走的路還長(cháng)著(zhù)呢！
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