【摘要】眾所周知,備課是上好課的關(guān)鍵和前提.我們的備課不僅要備教師怎么教,更要備學(xué)生怎么學(xué).備課主要從把握教材,設計教學(xué)方案和關(guān)注學(xué)生三個(gè)角度來(lái)思考.我們語(yǔ)文備課既要把主要精力放在鉆研課程標準和教材上,真正做到吃透教材,進(jìn)而站在一定的高度來(lái)審視教材,靈活運用教材,還要重點(diǎn)明確一節課中知識與能力的獲得需要經(jīng)過(guò)哪些步驟,程序和階段,預設課堂上會(huì )遇到一些什么問(wèn)題,課后及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思,實(shí)現整個(gè)教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化.關(guān)鍵還要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn),個(gè)性特點(diǎn)和已有知識水平,考慮到學(xué)生的接受能力.這樣的備課才是有效的.
【關(guān)鍵詞】課程改革 語(yǔ)文教學(xué) 有效備課
常言道:"凡事預則立,不預則廢".隨著(zhù)教育的發(fā)展,素質(zhì)教育的深入,在語(yǔ)文課堂教學(xué)層面上遇到的最大挑戰就是課堂教學(xué)的無(wú)效和低效.作為教學(xué)第一步--備課,在某種程度上被僵化,被教條,變成了幾乎沒(méi)有實(shí)用價(jià)值的形式上的包袱了.如何提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性是擺在我們面前的最大命題.筆者認為有效備課是提高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的前提和基礎.下面就工作中的一些思考與大家交流一下.
一,正確把握課標與教材是備課的基本
教材是新課程的重要載體,是實(shí)現課程目標,實(shí)施教學(xué)的重要資源,它為學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)提供了預設的基本線(xiàn)索.沒(méi)有對教材的深刻理解,就沒(méi)有對文本的正確把握,我們的教學(xué)就會(huì )偏離方向,就會(huì )出現這樣那樣的問(wèn)題.學(xué)生也就會(huì )不知所云,喪失學(xué)習興趣.所以,我們應把主要精力放在鉆研教材上,正確把握以下四個(gè)環(huán)節,做到真正吃透教材,進(jìn)而站在一定的高度來(lái)審視教材,靈活運用教材.
一是把握課程標準.課程標準是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的指明燈,教師在備課之前應該認真的理解課程標準,為自己即將展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)找到堅實(shí)的基礎.課標對各個(gè)知識模塊教學(xué)目標以及教學(xué)建議進(jìn)行了非常精辟的闡釋,同時(shí),把整個(gè)九年義務(wù)階段的知識全部羅列,只有理解課程標準的實(shí)質(zhì),才能與時(shí)俱進(jìn),居高臨下的鉆研教材,確定目標,探索創(chuàng )新,指導教學(xué).我們要從整體上認識教材,并用聯(lián)系的觀(guān)點(diǎn)分析教材.在理解的基礎上讀懂教材,通過(guò)反復閱讀教材并查閱有關(guān)資料,了解全冊教材編寫(xiě)的指導思想,主要特點(diǎn),結構體例,掌握教材的知識體系,邏輯結構和編排意圖,了解全冊教材的所有知識點(diǎn)在各單元的分布情況,確定每個(gè)單元和每節課的教學(xué)目標,重點(diǎn)難點(diǎn),建立起知識之間的聯(lián)系.細細研讀,便可輕易實(shí)現各個(gè)知識模塊之間的溝通與整合,對于備課可以起到事半功倍的效果.
二是把握教材內容.教材是無(wú)數專(zhuān)家用心血與經(jīng)驗編寫(xiě)而成,是課堂教學(xué)的一個(gè)載體.教師拿到教材后要先對本冊教材的編寫(xiě)理念,編排特點(diǎn)及內容結構有清楚的認識,對整個(gè)知識體系有全面的感知,再針對上課內容進(jìn)行具體解讀,吃透教材,感悟文本,把握教材特色,和教材平等對話(huà).教師只有研究教材體系,明確教學(xué)任務(wù),弄清教材的基本結構,指導思想,知識技能,編寫(xiě)意圖,內涵外延和深度廣度,才能最終明確教學(xué)目的與要求.才能有效地實(shí)施課堂教學(xué),創(chuàng )造性地開(kāi)展好課堂教學(xué).廣東資深教師石景章老師說(shuō)他不讀十遍書(shū)不上課.可見(jiàn)理解教材的重要.
三是把握重點(diǎn),難點(diǎn).教材內同類(lèi)知識中分量較大,處于重要或主要地位的內容就是教學(xué)重點(diǎn);而學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中難以理解消化,不易把握或操作困難的內容,技巧就被確定為教學(xué)難點(diǎn).教學(xué)重點(diǎn)在知識結構中起紐帶作用,是教學(xué)內容的知識核心.教學(xué)重點(diǎn)因有基礎知識,基本技能,全局性和規律性強而在教材知識總量中占較大比重.教學(xué)難點(diǎn)除少數處于教學(xué)重點(diǎn)之外外,大多數則包含于教學(xué)重點(diǎn)之中,在教材總知識量中比重較小.它的特點(diǎn)是有局限性,差異性和局部性.在教學(xué)中,教師應該對每課教材做深入鉆研和細致分析,弄清要講的小學(xué)語(yǔ)文知識的來(lái)龍去脈,掌握其確切的含義及其規律,精心組織教學(xué)語(yǔ)言解讀,確定怎樣開(kāi)頭,怎樣過(guò)渡,哪些應該先講,哪些應該后講,哪些應該貫穿課程始終,怎樣結尾.思路要井然有序,講解就會(huì )條理清晰,使學(xué)生在重點(diǎn),難點(diǎn)等關(guān)鍵問(wèn)題上能夠得到透徹的理解.
四是把握教材特點(diǎn).教材特點(diǎn)在一定程度上決定著(zhù)備課的結構,教學(xué)活動(dòng)的組織和教學(xué)方法的選擇.不同教材的特點(diǎn)要選擇不同形式的教法.因此,教師在研讀教材的過(guò)程中,要抓住語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn),注意在理解,感悟,積累和運用語(yǔ)言文字過(guò)程中,滲透語(yǔ)文教學(xué)的人文性.工具性和人文性的統一是語(yǔ)文教學(xué)的宏觀(guān)概念,不是每篇課文,每節課,每個(gè)教學(xué)環(huán)節都必須同等對待,平均用力.就具體課文而言,有的課文以落實(shí)工具性目標為主,滲透人文性目標,有的以落實(shí)人文性目標為主,兼顧工具性目標;就一節課而言,應該找準人文性和工具性的結合點(diǎn),在適當的語(yǔ)言學(xué)習環(huán)節中恰當滲透人文精神教育.衡量人文性和工具性統一是否成功主要看是否有有利于語(yǔ)文教學(xué)三維目標的有機融合,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的全面提高.
二,精心設計教學(xué)方案是備課的重點(diǎn)
教師備課的目的就是如何達到新課標的要求.教學(xué)方案的設計是在認真研究教材,學(xué)生和環(huán)境等的基礎上,進(jìn)行規劃課堂教學(xué)的活動(dòng),是一個(gè)動(dòng)態(tài)的,持續創(chuàng )造的過(guò)程.教師的備課應當通過(guò)精心設計教學(xué)方案,做到"五精",來(lái)體現學(xué)科特點(diǎn),教師特色,以利于教師的提高,利于學(xué)生的發(fā)展.
1,精心設計教學(xué)目標任務(wù).
新課標要求教師備課的有效目標必須把握三維目標,即結果性目標(知識與技能),程序性目標(過(guò)程與方法),體驗性目標(情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)),注重三維目標的互動(dòng)整合,逐步形成素質(zhì).一篇課文的教學(xué)目標編者已經(jīng)在《教師教學(xué)用書(shū)》中提示,在"思考 練習"中也有暗示.我們可以結合自己"鉆研教材"所得,決定是照用,還是進(jìn)行一些調整.而具體到每一課時(shí),需要完成哪些教學(xué)任務(wù),達到哪些教學(xué)目標 這些目標與整篇課文的目標形成什么關(guān)系 我們得認真思考,精心設計,行諸文字或內存心中.
2,精心設計教學(xué)流程.
教學(xué)流程的創(chuàng )設應體現如下特點(diǎn):有利于教學(xué)情境創(chuàng )設;有利于學(xué)生自主學(xué)習;有利于合作學(xué)習;有利于自主體驗;有利于全員參加;有利于培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力.一節課,怎樣導入,怎樣過(guò)渡,怎樣總結;安排哪些環(huán)節,哪個(gè)環(huán)節先,哪個(gè)環(huán)節后,哪個(gè)環(huán)節主,哪個(gè)環(huán)節次;這些環(huán)節分別指向什么目標,之間存在什么聯(lián)系等等,我們都得認真思考.在教學(xué)備課中,可先預設板塊,使之能輻射全文,有效地統領(lǐng)對整篇文章的感悟.若教學(xué)中出現偶然的變數時(shí),教師應當靈活增刪板塊和環(huán)節.同時(shí),根據語(yǔ)文課堂的實(shí)際情況及時(shí)降升教學(xué)目標,因為降低是為了能使學(xué)生相對容易地摘到桃子;升高是為了能激發(fā)學(xué)生對學(xué)習新知識的強烈欲望.
3,精心設計問(wèn)題
問(wèn)題是思維的核心.只有提出具備一定深度的問(wèn)題,才能引發(fā)學(xué)生的積極思維,才能培養學(xué)生的創(chuàng )新能力.所以教師備課的重點(diǎn)是設計好有效的問(wèn)題,起到綱舉目張的效果.小學(xué)語(yǔ)文中的許多知識,只要我們精心地設計問(wèn)題,充分相信學(xué)生,讓學(xué)生自己去探索,多設計話(huà)題性,開(kāi)放性等問(wèn)題,為學(xué)生"自主,合作,探究"的學(xué)習提供平臺,為學(xué)生提供廣闊思考的空間,設想學(xué)生解決問(wèn)題的方案,使教學(xué)過(guò)程成為多向交流互動(dòng),充滿(mǎn)活力的過(guò)程.讓學(xué)生在積極探索的過(guò)程中,不僅使學(xué)生學(xué)到的基礎知識得到了應用,更擺脫了長(cháng)期教師傳授的學(xué)習模式,使學(xué)生自主學(xué)習,積極探索,不斷創(chuàng )新的精神和解決問(wèn)題的能力得到充分的培養.教材在課后"思考 練習"的編排上進(jìn)行了全面的改進(jìn),其中之一是減少了問(wèn)題的數量,提高了問(wèn)題的質(zhì)量,目的是讓學(xué)生有更多的時(shí)間讀書(shū),直面文字;讓學(xué)生有更多的時(shí)間思考,提出自己的問(wèn)題("讀出自己的見(jiàn)解");激起學(xué)生的興趣,促使學(xué)生合作,引導學(xué)生探究,培養學(xué)生的創(chuàng )新精神.
4,精心設計作業(yè).
長(cháng)期以來(lái),人們往往把作業(yè)的功能定位于"知識的鞏固"與"技能的強化"上,導致作業(yè)陷入了題型呆板,形式單調,內容封閉的誤區,這樣嚴重禁錮了學(xué)生潛能的發(fā)展.在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天,教師應從作業(yè)的主體--學(xué)生出發(fā),既要在具有趣味性,實(shí)踐性和開(kāi)放性的前提下設計作業(yè),又要引導學(xué)生通過(guò)創(chuàng )造性的作業(yè)活動(dòng)中充分發(fā)揮自己的潛能,讓作業(yè)成為學(xué)生放飛潛能的天空.事實(shí)上,大部分的作業(yè)已經(jīng)由編者和有關(guān)人員給設計好了,例如教材編者設計的"思考 練習","積累 運用";一些版本的教材還配套編寫(xiě)了同步練習等.如果我們能夠在認真鉆研教材的同時(shí)根據自身及學(xué)生的實(shí)際,再設計一些"自己的作業(yè)"或者對"思考 練習"進(jìn)行改進(jìn),效果就更好了,但必須做到形式活--口頭的,書(shū)面的,操作演示和查閱資料等結合;內容精--具有指導性,開(kāi)放性,創(chuàng )造性,允許學(xué)生選擇等.例如設計一些趣味性作業(yè),把知識寓于故事之中,有趣的故事情節吸引了學(xué)生,"吊"起了學(xué)生學(xué)習的胃口,讓學(xué)生"吃"得有滋有味,使學(xué)生愿做,樂(lè )做.還可以設計一些實(shí)踐性作業(yè),讓學(xué)生用所學(xué)的知識解決實(shí)際生活中的問(wèn)題,同時(shí)在實(shí)踐中鞏固所學(xué)的知識.學(xué)生在完成這一系列實(shí)踐作業(yè)的過(guò)程中,不僅培養了與人合作,收集信息,學(xué)以致用等多種能力,而且學(xué)生的創(chuàng )造性思維也得到了不同程度的提高.
5,精心做好教學(xué)反思.
上完課,這節課并沒(méi)有結束,課后教師還需要靜下心來(lái)反思.教學(xué)反思在新課程實(shí)施中被認為是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(cháng)和核心要素,但一些教師寫(xiě)的教學(xué)反思就好像流水帳,只是對自己日常教學(xué)過(guò)程作一些簡(jiǎn)單的描述,或者為了完成應付教學(xué)常規而無(wú)病呻吟,正確的做法應當是針對備課時(shí)的初衷與課堂的實(shí)施作一番回顧和比較,對教學(xué)目標的達成度,教學(xué)策略是否得當,學(xué)生的主體地位是否得到足夠的尊重,課堂生成處理是否妥當,問(wèn)題設計是否有意義,情景創(chuàng )設是否到位等教學(xué)內容,教學(xué)過(guò)程,教學(xué)效果進(jìn)行再思考,再認識,并及時(shí)把感想,心得和調整策略等內容進(jìn)行認真整理.在反思中應不斷反躬自問(wèn),根據學(xué)情不斷調整,豐富,優(yōu)化方案設計,在"反思-實(shí)踐-反思"的螺旋式上升中,實(shí)現自己的專(zhuān)業(yè)成長(cháng).這樣既可以積累教學(xué)經(jīng)驗,避免以后的教學(xué)實(shí)踐少走彎路,使有效教學(xué)走可持續發(fā)展道路,同時(shí)又可以促進(jìn)教師自身的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展.
三,充分了解學(xué)生情況是備課的關(guān)鍵
學(xué)生是學(xué)習活動(dòng)的主體,一切教學(xué)活動(dòng)都必須圍繞這一主體而進(jìn)行,在備課的具體工作中,備學(xué)生是核心環(huán)節.備學(xué)生的工作效果對于備課質(zhì)量起到至關(guān)重要的作用,有一些優(yōu)秀教師,名校長(cháng)甚至提出了"備課先要備學(xué)生"的觀(guān)點(diǎn),即"在備課時(shí)先要了解你的學(xué)生,備課時(shí)的切入點(diǎn)要面向中,差學(xué)生,課堂教學(xué)注重抓基礎教育".所以教師"教"的過(guò)程就是幫助學(xué)生"學(xué)"的過(guò)程.在準確理解教材的基礎上去思考如下問(wèn)題:什么樣的學(xué)習目標適合他們 怎樣幫助學(xué)生最快最有效的達到學(xué)習目標 具體而言,諸如哪些方法該讓學(xué)生掌握,哪些知識該讓學(xué)生自主發(fā)現,自我構建,哪些問(wèn)題可讓學(xué)生提出,哪些內容可讓學(xué)生自主選擇,哪些疑難可讓學(xué)生自主解答,從而實(shí)現學(xué)習方式的轉變;哪些地方學(xué)生的理解會(huì )浮于淺層,停留表面,學(xué)生可能需要點(diǎn)撥,引導;哪些地方學(xué)生可能偏離主題較遠,需要及時(shí)撥轉方向;哪些語(yǔ)言含蓄處,文本空白處,意境深遠處,情感共鳴處,認識分歧處可拓展學(xué)生思維,引發(fā)學(xué)生對話(huà),激發(fā)創(chuàng )新的火花.于是,我們備課就要將更多的精力放在研究學(xué)生身上,深鉆教材,細研教法,去思考學(xué)生在課堂上需要什么,怎樣才能有利于他們各種素質(zhì)與能力的提高.
另外,在預設文本時(shí),教師應該還要做到心中有"人",有"活生生"的人--學(xué)生.這就要求我們老師經(jīng)常站在學(xué)生的角度去關(guān)注學(xué)生的學(xué)習狀態(tài),關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習情感.自覺(jué)做好學(xué)生的學(xué)習伙伴,應該蹲下來(lái)與學(xué)生共同學(xué)習:他們喜歡什么 他們喜歡怎樣學(xué) 我們要從學(xué)生的需要出發(fā),從學(xué)生學(xué)習的規律出發(fā),預設學(xué)生喜歡的學(xué)習內容,讓學(xué)生樂(lè )學(xué);預設學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的學(xué)習形式,讓學(xué)生愛(ài)學(xué);預設學(xué)生引起學(xué)生善于思考的問(wèn)題,激活學(xué)生思維,喚起其個(gè)性經(jīng)驗,激起他們學(xué)習的欲望;預設不同程度學(xué)生的學(xué)習內容,給學(xué)生提供及時(shí)有效的幫助,讓學(xué)生在快樂(lè )中度過(guò)一個(gè)個(gè)美妙的四十分鐘.比如作文評講課,我們只有從學(xué)生習作中發(fā)現大多學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和共同問(wèn)題,講評時(shí)才能因勢利導,讓學(xué)生揚長(cháng)避短.反之,如果備課脫離學(xué)生實(shí)際,那將是對牛彈琴,教學(xué)會(huì )盲目,效率也不會(huì )很高的.
總之,備課是我們和文本的對話(huà),我們和生活的對話(huà),我們和學(xué)生的對話(huà),我們和未來(lái)的對話(huà).因此,備課時(shí)教師的心要與作者,編者,學(xué)生的心相通,四心相同,才能真正吃透教材,把握要點(diǎn),用活教法,上出韻味.備課要深入,設計要簡(jiǎn)出.備課要集教師于了解自己,關(guān)注學(xué)生,把握教材,精心預設,捕捉生成,像一場(chǎng)電影在上映,時(shí)刻關(guān)注燈光和觀(guān)眾的反映,否則就不會(huì )有很高的上座率的!
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