文本解讀:《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是唐代大詩(shī)人李白所寫(xiě)。孟浩然也是唐代著(zhù)名詩(shī)人，和李白是好朋友，彼此之間情誼深厚。這首詩(shī)表達了詩(shī)人送別好友時(shí)無(wú)限依戀的感情，也寫(xiě)出了祖國河山的壯麗美好。詩(shī)的前兩行敘事，后兩行寫(xiě)景�！盁熁ㄈ孪�?lián)P州”，在“三月”上加“煙花”二字，把送別環(huán)境中那種詩(shī)的氣氛涂抹得尤為濃郁。煙花者，煙霧迷蒙，繁花似錦也。給人的感覺(jué)絕不是一片地、一朵花，而是看不盡、看不透的大片陽(yáng)春煙景。李白與孟浩然這次離別正是開(kāi)元盛世，太平而又繁榮，季節是煙花三月、春意最濃的時(shí)候，從黃鶴樓到揚州，這一路都是繁花似錦。而揚州呢？更是當時(shí)整個(gè)東南地區最繁華的都會(huì )。因此“煙花三月”，不僅再現了那暮春時(shí)節、繁華之地的迷人景色，而且也透露了時(shí)代氣氛。此句意境優(yōu)美，文字綺麗，清人孫洙譽(yù)為“千古麗句”�！肮路h影碧空盡，唯見(jiàn)長(cháng)江天際流�！痹�(shī)的后兩句看起來(lái)似乎是寫(xiě)景，但在寫(xiě)景中包含著(zhù)一個(gè)充滿(mǎn)詩(shī)意的細節。李白一直把朋友送上船，船已經(jīng)揚帆而去，而他還在江邊目送遠去的風(fēng)帆。李白的目光望著(zhù)帆影，一直看到帆影逐漸模糊，消失在碧空的盡頭，可見(jiàn)目送時(shí)間之長(cháng)。帆影已經(jīng)消逝了，然而李白還在翹首凝望，這才注意到一江春水，在浩浩蕩蕩地流向遠遠的水天交接之處�！拔ㄒ�(jiàn)長(cháng)江天際流”，是眼前景象，可是誰(shuí)又能說(shuō)是單純寫(xiě)景呢？李白對朋友的一片深情，李白的向往，不正體現在這富有詩(shī)意的神馳目注之中嗎？詩(shī)人的心潮起伏，不正象浩浩東去的一江春水嗎？
教學(xué)目標
牐 1、理解詩(shī)句的意思，體會(huì )詩(shī)人送別朋友依依惜別的情感。牐
牐 2、咀嚼和體悟重點(diǎn)詩(shī)句的情味，通過(guò)想象和移情體驗，感受詩(shī)的情緒和意象。牐
牐 3、有感情的朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
教學(xué)過(guò)程：
一．揭題、理解題意。
1、揭題。師：自古人生重離別，自古人生又傷離別，在我們祖國的文化瑰寶-詩(shī)詞當中，歷朝歷代的贈別送行的詩(shī)文不可勝計，今天我們就要來(lái)學(xué)習一首堪稱(chēng)“送別詩(shī)”之經(jīng)典的古詩(shī)。
2、學(xué)生讀題。理解題意。
3、簡(jiǎn)介時(shí)代背景。
二、初讀感知，了解詩(shī)的大意。
1、自由地朗讀詩(shī)，把它讀正確、讀通順。
2、反饋，指導讀出詩(shī)的節奏、韻味。
3、利用下面的注釋?zhuān)涣髟?shī)的大意
三、再讀詩(shī)文，讀出畫(huà)面，讀出意境。
1、你讀出了哪些畫(huà)面？
預設：（1）黃鶴樓樓下訴別
�。�2）煙花三月一幅美景
�。�3）孤帆遠影
�。�4）滾滾長(cháng)江東逝水
2、理解“煙花三月”（詩(shī)人與好友在春意盎然、繁華似錦的陽(yáng)春三月，在這天下名勝黃鶴樓分別，
3、品讀“孤帆遠影碧空盡，唯見(jiàn)長(cháng)江天際流�！�
◆品“孤”
�。�1）“孤帆遠影碧空盡”的“孤帆”什么意思？牐
師：當時(shí)正值大唐“開(kāi)元盛世”，從湖北武漢東去江蘇揚州，沿江皆是繁華之地。
�。�2）李白佇立長(cháng)江邊，難道真的只看到了一艘小船嗎？那為什么他說(shuō)是“孤帆”呢？透國一個(gè)“孤”字，還讓你看到、聯(lián)想到什么，
預設：（李白只看到孟浩然的船，他的目光只注視著(zhù)孟浩然的船。
只看著(zhù)那只船，說(shuō)明他們的感情非常深厚。）
�。�3）指導朗“讀孤帆遠影碧空盡，唯見(jiàn)長(cháng)江天際流�！�
師：是��！這個(gè)孤字，充分表達了李白對孟浩然的敬佩和感情的深厚。這真是過(guò)盡千帆皆不見(jiàn)，一心只送孟浩然��！
師：李白的目光望著(zhù)帆影，一直看到帆影逐漸模糊，消失在碧空的盡頭。
◆悟“盡”
�。�4）同學(xué)們，你們認為真的“盡”了嗎？“不盡”又是什么？
出示背景資料：（李白與孟浩然的交往，是在他剛出四川不久，正當年輕快意的時(shí)候，比李白大十多歲的孟浩然，這時(shí)已經(jīng)詩(shī)名滿(mǎn)天下。他給李白的印象是陶醉在山水之間，自由而愉快，李白也是那樣一個(gè)浪漫、愛(ài)好游覽的人，倆人志同道合，趣味相投，在寫(xiě)詩(shī)上，孟浩然也算是李白的良師益友，李白從孟浩然那里獲益良多。因此李白對孟浩然極為推崇。有詩(shī)為證：吾愛(ài)孟夫子，風(fēng)流天下聞。紅顏棄軒冕，白首臥松云。醉月頻中圣，迷花不事君。高山安可仰，徒此揖清芬。）
◆“流”情
師：人們常說(shuō)落花有意，流水無(wú)情，而李白目送“孤帆遠影碧空盡”有青山為據，流水為證。茫茫的長(cháng)江水已為李白的真情所動(dòng)容，在李白的眼里這滔滔江水就是與孟浩然傳輸真情的暢渠。
�。�5）孤帆遠去，江水滔滔，李白會(huì )在心里默默地對遠去的孟浩然說(shuō)些什么呢？
孤帆遠去，李白佇立江邊，嘆道：“滾滾的長(cháng)江水啊，請（）”
四、課外延伸：尋找“送別詩(shī)”
【設計意圖：語(yǔ)文學(xué)習是據“言”得“意”（吸納）、由“言”表“意”（傾吐）的轉換、融合過(guò)程。由于古詩(shī)內容的時(shí)空跨度太大，加之學(xué)生的閱歷背景又太淺，他們很難與詩(shī)人心同此情、意同此理；因此在古詩(shī)教學(xué)中必須尋求言意融合，找準言意融合的切入點(diǎn)，也就是最易形成課程的生長(cháng)點(diǎn)，在本詩(shī)中，我覺(jué)得“孤、盡、流”這三個(gè)字恰恰就是“亮點(diǎn)”。首先“孤帆”初讀并沒(méi)感覺(jué)出什么情味，而細細品味之后才發(fā)現作為古時(shí)交通要道的長(cháng)江怎么可能是“孤帆”呢？這實(shí)在是有悖常理。究其原因，這與李白當時(shí)的心境有關(guān)。因此我設計引導學(xué)生通過(guò)誦讀和品評，從中悟出李白對孟浩然的深厚情感，實(shí)現了語(yǔ)言和意韻的融合。這樣的教學(xué)，我想不架空，不做作，不淺薄，具有濃厚的語(yǔ)文韻味。與之相對的是“盡”字，通過(guò)質(zhì)疑，對比，激起學(xué)生思維的碰撞，通過(guò)課外背景資料的補充，引發(fā)學(xué)生的深度思考，更好地“悟”得語(yǔ)言?xún)仍诘恼嬉�，喚醒學(xué)生的生活體驗，形成一個(gè)由表及里、由淺入深的持續動(dòng)態(tài)發(fā)展的言意融合過(guò)程，如果說(shuō)“孤帆、盡”這兩個(gè)詞讓我們感悟到李白與孟浩然的依依惜別情的話(huà)，那么這個(gè)“情”又如何釋放、延續下去呢？古人喜好托物抒情，寓“意”于“象”。如月代表懷人和思鄉，雁代表思鄉和漂泊，柳絮代表愁緒、飄零，落花表現生命的短暫等等�！傲魉痹谶@里既是寫(xiě)實(shí)的，又是象征的。象征著(zhù)思念，象征著(zhù)惆倀，象征著(zhù)別情離恨。李白的這種心情，用“水”字表達，最微妙，最含蓄。因此我設計了一個(gè)寫(xiě)話(huà)的練習，通過(guò)滾滾東逝的長(cháng)江水帶去李白的一份思念，一份祝福，一份對繁華似錦的揚州的向往……】
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