《烏鴉喝水》這篇課文以“喝水”為線(xiàn)索，采用簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語(yǔ)言描繪出烏鴉機靈智慧的形象，說(shuō)明做任何事情，只要動(dòng)腦筋想辦法，就能獲得成功。課文有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、所配圖畫(huà)，色彩鮮明，生動(dòng)形象
�。保畧D畫(huà)作者采用寫(xiě)意畫(huà)法，把難看的烏鴉描繪成頭大目明的樣子，以突出烏鴉聰明可愛(ài)的形象，使學(xué)生看到圖畫(huà)就喜歡閱讀課文。也為學(xué)生理解課文描寫(xiě)烏鴉善于動(dòng)腦筋想辦法作了形象的揭示。
�。玻洳蕡D把文章的線(xiàn)索勾畫(huà)得非常清晰。烏鴉喝不到水（水少瓶口�。�，烏鴉想出了一個(gè)好辦法（往瓶子里放石子），水位上升。烏鴉喝到水了。三幅圖畫(huà)展示了一個(gè)完整的故事情節。
二、故事簡(jiǎn)單，含義深刻
這篇文章是利用一個(gè)自然現象來(lái)說(shuō)明一個(gè)道理。烏鴉喝水時(shí)遇到困難，作者賦予它以人的思維：瓶里水少，瓶口又小，這是無(wú)法改變的，但水位的高底是可以改變的。于是烏鴉在瓶中放石子使水位升高。通過(guò)這個(gè)故事使讀者受到啟迪，悟出道理：“只要開(kāi)初腦筋想辦法，就能克服困難�！�
三、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，結構嚴謹
文章開(kāi)始作者用“到處”說(shuō)明小烏鴉口渴的程度及找水的焦急心情；第二段用“看見(jiàn)”、“可是”說(shuō)明喝不到水的原因；第三段重復使用“看見(jiàn)”，說(shuō)明小烏鴉善于觀(guān)察，交代解決問(wèn)題的依據；第四段用“放”、“漸漸”印證“辦法”可行。
教學(xué)本課可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。
一、從圖入手，整體感知
�。保笇W(xué)生觀(guān)察圖畫(huà)。按圖的順序提出問(wèn)題：
① 圖上畫(huà)的是誰(shuí)？它想做什么？烏鴉為什么喝不到水？
② 烏鴉想出了一個(gè)什么辦法？
③ 烏鴉怎樣喝到了水？讓學(xué)生初步了解“烏鴉找到水但喝不到→想辦法，放石子→石子多，水升高→喝到了水”這一故事梗概。
�。玻笇W(xué)生初讀課文，提醒學(xué)生注意課又是如何描述圖畫(huà)內容的。初步了解課文內容。
二、細讀課文。
解詞析句在學(xué)生整體感知課文內容的基礎上，要讓學(xué)生逐段細讀課文，理解字詞含意�？蓢@以下問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)。
�。保疄貘f怎么找水喝？（到處）“到處”是什么意思？（可讓學(xué)生做這里找找那里找找的動(dòng)作，既讓學(xué)生理解”到處找”就是找了很多地方，又體會(huì )到水很不容易找到。）
區分“到處”、“處處”
選詞填空：①公園里（�。┦㈤_(kāi)鮮花。
②烏鴉口渴了，（）找水喝。
比較“渴”字和“喝”字的異同。
�。玻疄貘f為什么喝不到水？（瓶子里水不多，瓶口又校）課文中提出了一個(gè)問(wèn)題：“怎么辦呢？”“怎么”和“什么”大多是用來(lái)提出問(wèn)題的，在這里能不能把”怎么”改為“什么”？用“什么”這個(gè)詞來(lái)提一個(gè)問(wèn)題。
�。常疄貘f看見(jiàn)瓶子旁邊的小石子，想出了一個(gè)什么辦法？（把小石子一個(gè)一個(gè)地放進(jìn)瓶子里，瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就喝到水了。）烏鴉想出的這個(gè)辦法可不可行？誰(shuí)來(lái)做這個(gè)實(shí)驗？（指名學(xué)生把事前準備好的小石子放入裝有半瓶水的小口瓶中）剛才你們看到瓶子里的水是怎樣升高的？（漸漸升高）
區分“辦法”、“方法”和“用法”
選詞填空：①老師教給我學(xué)習的（ �。�。
②烏鴉想出來(lái)了（ �。�。
③使用工具前。先要知道它的（ �。�。
三、發(fā)展思維，訓練表達
在學(xué)生初步理解課文內容的基礎上，要因勢利導，啟發(fā)他們深入思考，同時(shí)進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練，發(fā)展學(xué)生的思維能力和表達能力�？捎懻撘韵聠�(wèn)題：
�。保�(jiǎn)要地說(shuō)說(shuō)這篇課文講的是一件什么事？（烏鴉口渴，到處找水喝。瓶子里水少，瓶口又小，喝不著(zhù)水。烏鴉看見(jiàn)小石子，想出了一個(gè)辦法。烏鴉把小石子一個(gè)一個(gè)地放進(jìn)瓶子里，水漸漸升高，烏鴉就喝到了水。）
�。玻x了這篇課文，我們應向烏鴉學(xué)習什么？（教師歸納：遇到困難不后退，要動(dòng)腦筋想辦法，戰勝困難；要養成觀(guān)察周?chē)挛锏暮昧晳T。）
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