語(yǔ)言課烏鴉喝水課件

　　活動(dòng)設計背景

　　《烏鴉喝水》的故事代代相傳，家喻戶(hù)曉。大家也都知道其中的道理，在瓶子中加入石子可以使水位升高，烏鴉就可以喝到水了。但很少有人去實(shí)驗過(guò)，如果瓶子里的水量太少，即使加入石子，烏鴉也是喝不到水的。一次無(wú)意的科學(xué)小實(shí)驗。孩子們有了新的發(fā)現。我們給幼兒講過(guò)烏鴉喝水的故事后，請孩子回家做了實(shí)驗。第二天，有個(gè)孩子告訴我，他做了實(shí)驗，結果水沒(méi)有到瓶口，烏鴉還是喝不到水。為了驗證他的發(fā)現是否正確，我親自進(jìn)行了實(shí)驗，發(fā)現烏鴉能否喝到水與瓶子里的水量多少有關(guān)系。為此，我針對大班幼兒的認知水平和孩子自己發(fā)現的現象，設計了本次具有很強操作性、探索性和嘗試性的學(xué)習活動(dòng)——烏鴉喝水。

　　活動(dòng)目標

　　1、知道有水的瓶子中加入石子和沙子可以使水位升高。

　　2、通過(guò)積極探索，發(fā)現烏鴉能否喝到水與水量的多少的關(guān)系。

　　3、學(xué)習小組合作探索，體驗與同伴合作學(xué)習、互相交流的樂(lè )趣。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　1、 在三只不同水量的瓶子上要做相應的刻度標記，以免孩子們在記錄時(shí)混淆實(shí)驗的結果。 2、瓶中的水要適量，如果水量過(guò)少，在用沙子做實(shí)驗時(shí)，水慢慢不易往上冒，幼兒會(huì )得出結論：“在水量少的瓶子里加入沙子，水不會(huì )冒出來(lái)”，而事實(shí)上，不管瓶中的水有多少，加入沙子后，水都會(huì )冒出來(lái)，只是水較少時(shí)，需不斷搖晃瓶子，才會(huì )冒上來(lái)，這樣實(shí)驗的時(shí)間過(guò)長(cháng)，影響了活動(dòng)的效果。

　　活動(dòng)準備

　　1、烏鴉喝水的課件

　　2、每組6只瓶子，瓶子中的水量為少、半瓶、大半瓶（不同水量的瓶子各兩瓶），一盆小石子、一盆沙子、一把小勺，一個(gè)漏斗

　　3、紙剪的石子、沙子堆積圖

　　4、4、實(shí)驗記錄表一張

　　活動(dòng)過(guò)程

　　（一）觀(guān)看《烏鴉喝水》的課件，導入活動(dòng)

　　師：烏鴉是怎樣喝 水的呢？

　　師：是不是有水的瓶子里投入石子后，烏鴉都可以喝到水呢？我們一起來(lái)做實(shí)驗。6個(gè)人一組，每組有3個(gè)瓶子，可以怎樣做？

　　師：兩個(gè)人一組合作做。在3只水量不同的瓶子里加石子。石子不能掉在桌上，加入石子后水能到瓶口的表示烏鴉能喝到水。在相應的格子里做好記錄，加入石子后不能到瓶口的，表示烏鴉不能喝到水，也做上記錄。

　　（二）用石子進(jìn)行實(shí)驗，并記錄

　　1、幼兒分組實(shí)驗，教師觀(guān)察指導

　　2、交流實(shí)驗結果。

　　師：實(shí)驗后，你發(fā)現了什么？

　　3、教師和幼兒一起看記錄。提問(wèn)：往3只不同水量的瓶子里放入石子后，烏鴉都可以喝到水嗎？

　　師：水量少的瓶子里放入石子，烏鴉還是喝不到水。

　　（三）用沙子進(jìn)行實(shí)驗并記錄

　　1、提出要求：現在我們再用沙子試一試，看看會(huì )有什么新的發(fā)現？還是兩個(gè)人合作，做好實(shí)驗后分別記錄。

　　2、幼兒實(shí)驗，教師觀(guān)察指導。

　　3、幼兒實(shí)驗后交流。 師：這次你發(fā)現了什么？烏鴉能不能喝到3個(gè)瓶子里的水？

　　（四）比較兩次實(shí)驗結果的不同

　　1、師：水量少的瓶子里放入石子，烏鴉喝不到水，放入沙子可以喝到水，這是什么原因呢？請小朋友討論一下。

　　2、出示紙剪的石子和沙子的堆積圖，幫助幼兒理解，因為石子和沙子的縫隙不同，所以水量少的瓶子里加入石子后烏鴉仍然喝不到水，加入沙子后烏鴉才能喝到水。

　　師：這是老師剪的放大的石子和沙子的圖，你們看看有什么不一樣？

　　師：對了，石子之間的縫隙大，沙子之間的縫隙小，所以，水量少的瓶子里加入石子后，水都流到縫隙里去了，水就不能滿(mǎn)了。加入沙子后，水也流到縫隙里去，但縫隙小，所以還有一點(diǎn)水在瓶口，烏鴉還是可以喝到一點(diǎn)水。

　　（五）教師小結

　　通過(guò)實(shí)驗，我們知道了，要想讓烏鴉喝到水，并不是在瓶子里加入石子就可以了，還得看水量的多少。瓶子里至少應該有半瓶左右的`水，烏鴉才可以喝到水�？磥�(lái)《烏鴉喝水》的故事要改一改了，以后，我們遇到問(wèn)題要動(dòng)腦筋，有的事要通過(guò)實(shí)驗才能得到更準確、更科學(xué)的結論。下次，老師請你們來(lái)講新的《烏鴉喝水》的故事，好嗎？

　　教學(xué)反思

　　本次活動(dòng)的內容比較豐富，從看課件導入——用石子實(shí)驗探索——用沙子實(shí)驗探索——比較實(shí)驗結果有什么不同——得出結論等5個(gè)環(huán)節。整個(gè)活動(dòng)體現了分層遞進(jìn)、分步落實(shí)的教學(xué)特點(diǎn)。教師本著(zhù)幼兒是學(xué)習的主人，力圖營(yíng)造一個(gè)良好的探索環(huán)境。嘗試以?xún)蓛珊献鞯姆绞阶層變褐鲃?dòng)積極地參與兩次實(shí)驗，體驗與同伴合作做實(shí)驗、交流實(shí)驗結果的樂(lè )趣。利用了形象的圖示幫助幼兒理解了為什么石子裝進(jìn)水量少的瓶子里烏鴉還是喝不到水，使復雜的科學(xué)原理簡(jiǎn)單化，很容易被幼兒所理解�；顒�(dòng)中，教師很好地把握了教學(xué)過(guò)程中“教”與“學(xué)”的關(guān)系，始終鼓勵幼兒做一做，想一想，體現了幼兒科學(xué)教育應當培養“嘗試、探索”精神的要求。

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