烏鴉是又黑又丑的鳥(niǎo)。然而，在中國許多抒情詩(shī)的文句里，每每把烏鴉以贊美，如“寒鴉數點(diǎn)”、“暮鴉棲未定”之類(lèi)。這是為什么呢？因為烏鴉有許多值得驕傲的地方。在第二組的學(xué)習中，我們談到了烏鴉反哺的故事，對烏鴉懂得孝敬“老人”這一點(diǎn)，深感敬佩。在本課，我們又將從烏鴉喝水的故事中，認識它聰明能干的一個(gè)側面。所以在設計本課教學(xué)中我以運用多種形式體驗為途徑，讓孩子知道這是只“愛(ài)動(dòng)腦筋”的鳥(niǎo)，從而消除在生活中人們對烏鴉的一種偏頗的認識，使學(xué)生在情感上從厭惡轉向友善、關(guān)愛(ài)。
一、視覺(jué)體驗，拉近距離
這篇課文所配圖畫(huà)，色彩鮮明，生動(dòng)形象。圖畫(huà)作者采用寫(xiě)意畫(huà)法，把難看的烏鴉描繪成頭大目明的樣子，以突出烏鴉聰明可愛(ài)的形象，使學(xué)生看到圖畫(huà)就對烏鴉產(chǎn)生一種親切感，表現出友善。從而喜歡閱讀課文，也為學(xué)生理解課文描寫(xiě)烏鴉善于動(dòng)腦筋想辦法作了形象的揭示。
二、情境體驗，情感升華
文章開(kāi)始作者用“到處”說(shuō)明小烏鴉口渴的程度及找水的焦急心情；用“看見(jiàn)”、“可是”說(shuō)明喝不到水的原因。面對文本中的這一情景，讓孩子在情境中可以通過(guò)朗讀、表演等方式體驗烏鴉找水的焦急心情，找到誰(shuí)又喝不著(zhù)時(shí)，更加焦急的情感。這樣的體驗讓學(xué)生對烏鴉的情感不在留在表面形象上，在這過(guò)程中學(xué)生不僅體驗到烏鴉的焦急心情，而且自己也為烏鴉找到水而喝不著(zhù)感到焦急，表達了他們不僅僅是一種友善，更是一種關(guān)愛(ài)。學(xué)生的情感在這時(shí)也得到了升華。
三、活動(dòng)體驗，“人”“文”合一
當學(xué)生“經(jīng)歷”了烏鴉喝不著(zhù)水時(shí)的焦急心情到想到辦法時(shí)的竊喜再到喝到水時(shí)的舒心，這樣的一個(gè)情感體驗后，不知不覺(jué)中他們覺(jué)得自己仿佛就是這只烏鴉。這是把課文譜上瑯瑯上口的曲子，把烏鴉喝水的故事制作成一個(gè)flash播放起來(lái)，讓“小烏鴉”們隨著(zhù)音樂(lè )盡情地歌唱、演繹。即使對烏鴉“愛(ài)動(dòng)腦筋”的品質(zhì)的一種贊美，也為自己悟出道理：“只要開(kāi)初腦筋想辦法，就能克服困難�！倍械礁吲d、愉悅。
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