趙麗宏的《頂碗少年》講述了“我”二十年前在上海大劇院觀(guān)看雜技表演，一位表演頂碗的少年在接連兩次失誤的情況下，最終獲得了成功，贊揚了少年不怕失敗、勇于拼搏的精神，同時(shí)也表明任何一個(gè)人的成長(cháng)，都離不開(kāi)他人的鼓勵與支持。文章的正面描寫(xiě)和側面描寫(xiě)很精彩，也是一次很好的練筆的機會(huì )。
講授這篇文章的時(shí)候，有一個(gè)小插曲。文章末尾，文中的“我”確信，“他是一個(gè)強者”，所以我在導入新課的時(shí)候，就聯(lián)系到雨果的《“諾曼底”號遇難記》中的題記，“真正的強者是那些有自制力的人”，那么文中的少年是不是一個(gè)強者呢？在我看來(lái)，這應該不算一個(gè)問(wèn)題，面對兩次失誤的少年，最終戰勝困難，取得成功，當然是一個(gè)強者了，然后順勢請同學(xué)們分析少年的形象，再分析觀(guān)眾和老者等側面描寫(xiě)的部分，重、難點(diǎn)就解決了，這顯然是我的一廂情愿。有的學(xué)生卻不這樣認為，因為文中的觀(guān)眾們在少年第二次失誤的時(shí)候，有人在大聲地喊：“行了，不要再來(lái)了，演下一個(gè)節目吧！”這段文字可以看出觀(guān)眾們很不耐煩了，很不滿(mǎn)意少年的表現，而這時(shí)的少年神態(tài)木然，臉上全是汗，不知所措，不知道該做些什么，怎么能說(shuō)他是強者呢？有的同學(xué)則認為他當然是強者，理由與我的觀(guān)點(diǎn)相同。
怎么辦？不是問(wèn)題的問(wèn)題卻成了問(wèn)題。我們先不下定論他到底是不是強者，先看看觀(guān)眾們前后的表現，想想為什么他們會(huì )要求演下一個(gè)節目，體會(huì )他們此時(shí)的心情。同學(xué)們開(kāi)始認真的讀課文，圈劃相關(guān)的語(yǔ)句，有的開(kāi)始小范圍的討論起來(lái)了。經(jīng)過(guò)一番的討論，同學(xué)們發(fā)現觀(guān)眾們沒(méi)有不耐煩，而是擔心少年承受不了打擊，所以才會(huì )說(shuō)出那樣的話(huà)，那是對少年的呵護和關(guān)愛(ài)，文章開(kāi)始部分，觀(guān)眾聚精會(huì )神地觀(guān)看少年的精彩演出，如“屏住氣”、“目不轉睛”等詞語(yǔ)，充分表現了觀(guān)眾們的緊張情緒，而接下來(lái)第三次表演中，“場(chǎng)子里驚得沒(méi)有一絲兒生息。有一些女觀(guān)眾，索性用手捂住了眼睛……”，“全場(chǎng)響起了暴風(fēng)雨般的掌聲”，對這些語(yǔ)段的朗讀和品析，體會(huì )到了觀(guān)眾們對少年的愛(ài)護、鼓勵和贊賞。那么，這是一個(gè)怎樣的少年呢？（從他精彩的表演和優(yōu)秀的品質(zhì)兩方面來(lái)考慮）在這樣一個(gè)探討的氛圍中，結束了課文的教學(xué)。
真是計劃沒(méi)有變化快呀！在這樣一個(gè)動(dòng)態(tài)的、生成的過(guò)程中，課堂教學(xué)千變萬(wàn)化，小問(wèn)題成為學(xué)生們的大問(wèn)題，備教材，更要被我們的學(xué)生，這樣課堂才會(huì )成為如來(lái)佛手中的孫悟空--萬(wàn)變不離其中。
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