師：我叫熊瑛，是一名語(yǔ)文老師，我立志當一名影響學(xué)生一生的老師。我的學(xué)生都叫我熊貓老師，我一點(diǎn)都不生氣，因為這證明他們非常喜歡我。你們
會(huì )喜歡我嗎？
生：會(huì )！
生：就像我喜歡你們一樣。記住我的QQ號：7758258;我的網(wǎng)名是：替天傳道五十年。
（風(fēng)趣生動(dòng)的談話(huà)拉近了師生之間的距離，學(xué)生很快進(jìn)入了學(xué)習狀態(tài)。）
師：今天熊老師將和大家一起學(xué)習《我最好的老師》一文�？葱芾蠋煿ЧЬ淳吹膶�(xiě)下這個(gè)題目。（師板書(shū)課題）請大家齊讀課題。
生：我最好的老師。
是：帶上感情你會(huì )讀得更好。（生再次齊讀課題）讀過(guò)課題你心中又何疑問(wèn)？
生：我最好的老師是誰(shuí)？
生2：我最好的老師長(cháng)得什么樣？
生3：我最好的老師是怎樣教育我們的？
師：帶著(zhù)疑問(wèn)，讓我們用心誦讀課文，想一想，課文講了一件什么事？
（生誦讀課文。）同學(xué)們學(xué)習習慣真好，坐姿端正，讀得響亮，誰(shuí)來(lái)談一談?wù)n文講了一件什么事？
生：課文說(shuō)的是一個(gè)叫懷特森的老師在課堂上把錯誤的知識教給了學(xué)生，讓學(xué)生考試都得零分，教育他的學(xué)生不要迷信書(shū)本，不要迷信權威。作者認為
他是自己最好的老師。
師：你真會(huì )讀書(shū)，把這么長(cháng)的課文讀成了一句話(huà)。不過(guò)課文中出現了這樣一段話(huà)：
（出示）不用說(shuō)，我們全都氣炸了，這算什么測驗！懷特森算哪門(mén)子老師？
（指生）請你來(lái)讀一讀。
（生1讀）你真溫柔。
（生2讀）你還沒(méi)有氣炸。
（生3讀）讀得好！太令人氣憤了。這算哪門(mén)子老師！一起來(lái)�。ㄉR讀，非常氣憤）
（恰如其分的評價(jià)推波助瀾，學(xué)生的情感被充分激發(fā)。）
師：話(huà)出總有因。找找什么原因，為什么氣炸？
生1：所有人都得了個(gè)零分，誰(shuí)受得了這么沉重的打擊？
（觸動(dòng)哪根弦才會(huì )撥出美妙的琴音？教者巧妙地以情感沖突入手，激活文本，，讓學(xué)生從他們的角度去推想懷特森先生的種種不可理喻。）
師：假如你在場(chǎng)，你會(huì )有何反應？
生2：飯沒(méi)吃飽都被他氣飽了，為什么欺騙我們？
（教者巧妙地憑借角色的換位和巧妙的假設，讓學(xué)生“經(jīng)歷”了一次不尋常的打擊，“經(jīng)歷”了憤恨交加的情感歷程。正如春風(fēng)一縷吹皺滿(mǎn)池湖水，矛
盾一旦被激發(fā)就會(huì )有神奇的力量，學(xué)生興致盎然，思維活躍。）
師：騙人的老師！演戲還帶了道具，說(shuō)得跟真的一樣！要受學(xué)生尊敬要有德有才，可懷特森先生無(wú)德無(wú)才，可作者卻稱(chēng)他為--（指課題）
生齊：我最好的老師！
師：話(huà)出總有因。請到書(shū)中找。（生快速瀏覽課文。）
生：“難道你們根據錯誤的信息得出的錯誤答案，還應該得分不成？”
生：“每一個(gè)人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真偽的能力，同時(shí)也應該具有懷疑的能力�！�
師：模仿懷特森先生的語(yǔ)氣讀一讀這句話(huà)。
（生1讀）嚴肅的語(yǔ)氣，義正詞嚴，你真是懷特森先生的知音，來(lái)，握個(gè)手！
（生2讀）理直氣壯，喲，莫不是懷特森先生再世？
（生3讀）平靜的語(yǔ)氣里帶著(zhù)不可侵犯的威嚴，“千教萬(wàn)教，教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人�！边@是真知，這是準則，你們怎能忽視？每個(gè)人都不應該
忘記--（引讀）
（生齊讀）
師：既然如此，大可以直接告訴我們這個(gè)道理，為什么要采用這種極端的方式呢？
生1：他是為了讓我們留下深刻的記憶。
生2：他用這種特別的方式讓我們深深銘刻于心。
師：這種教育讓所有孩子終生難忘，他讓大家明白一個(gè)道理：（出示）
（生齊讀）：不要迷信書(shū)本，不要迷信權威
師：讀三遍，讀進(jìn)去，想出來(lái)。
請你說(shuō)一遍，告訴你自己：（生1讀）
請你說(shuō)一遍，告訴老師我：（生2讀）
請大家說(shuō)一遍，告訴在座所有的人：（生齊讀）懷特森先生不是想的孩子的一時(shí)，而是想的孩子的一世。誰(shuí)說(shuō)他不是--（指課題）
生：最好的老師？
師：最好的老師想用這種特別的方式讓我們明白什么道理？
生：懷特森先生是告訴我們如果認為他錯了，或是課本上錯了，就大膽地說(shuō)出來(lái)。
生：他告訴我們不能只知道接受知識，也不要以為教材和老師就一定是正確的。
生：他告訴我們要學(xué)會(huì )用自己的眼睛觀(guān)察，用自己的耳朵傾聽(tīng)，用自己的大腦思考，然后作出判斷。
哥白尼，伽利略，假如老師有錯誤？一學(xué)生發(fā)現教材中的錯誤寄信到編寫(xiě)組被采納，收到表?yè)P。
師：你有最好的老師嗎？和大家分享分享。此實(shí)錄由小學(xué)教-學(xué)-設計-網(wǎng)-收集-WWw.xxJXSj,cN
生：我最喜歡的是張老師，因為他要求我們特別嚴格，我的數學(xué)有了很大的進(jìn)步。
師：你喜歡嚴格的老師，使得，嚴是愛(ài)，松是害，不管不愛(ài)要變壞。
生：我最喜歡的老師是李老師，因為他上的課生動(dòng)有趣。
師：學(xué)識豐富的老師令我們欽佩。想不想聽(tīng)老師的老師的故事？
生：想！
師：掌聲鼓勵一下？（生鼓掌）
記得我剛上初中時(shí)，在校園里見(jiàn)到這樣一個(gè)老師，矮矮，黑黑，胖胖，等他走過(guò)我們偷笑：嘻嘻老頭子有喜了
他讓我們知道什么叫熟能生巧，什么叫博大精深；他讓我們明白抽象復雜的知識只要教學(xué)有方也可化難為易。今后我們還會(huì )遇到各種各樣的老師，他們
會(huì )以各種各樣的方式告訴我們真理。做一個(gè)使學(xué)生終生受益的好老師也是我追求的目標。
（評析：本文語(yǔ)言樸實(shí)但內涵深刻。教者鎖住題眼，從“算哪門(mén)子老師”到“我最好的老師”，前后評價(jià)截然不同；從非常氣憤到十分佩服，情感變化
鮮明突出。 “水本無(wú)華，相蕩既成漣漪；石本無(wú)火，對擊始發(fā)靈光�！痹诰捉涝~句和入情練讀中孩子們理解了作者匠心獨運的高明，層層深入體會(huì )了懷
特森先生的“好”。課文中提到的“好老師”與我們的普遍認識是有一定差別的，課文所提倡的懷疑主義也是時(shí)下中國學(xué)生所缺乏的。教者注意挖掘其
中的內涵，以伽利略，哥白尼的故事引發(fā)學(xué)生對世界的感受、思考，最終積淀為新的價(jià)值觀(guān)和人生觀(guān)。這樣課堂就更有了深度。
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