夏雅萍
教學(xué)目標：
1．正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．通過(guò)自讀自悟理解課文內容，把握課文的主要內容，理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師。
3．認識到不迷信書(shū)本、不迷信權威的科學(xué)態(tài)度，是現代人必備的素質(zhì)，是追求真理所需的可貴品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師。認識到不迷信書(shū)本、不迷信權威的科學(xué)態(tài)度，是現代人必備的素質(zhì)，是追求真理所需的可貴品質(zhì)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入學(xué)習：
1、讀課題：今天這節課我們要學(xué)習一篇課文，題目叫--（生接：我最好的老師）強調“最好”，再讀課題
2、概括主要內容：打開(kāi)書(shū)114頁(yè)，自由讀課文，想想課文向我講述了一件什么特別的事兒？
交流，能說(shuō)說(shuō)這件事兒特別在哪里？
面對這樣一件特別的事情，面對這樣一個(gè)特別的老師，人們做何評論呢？讓我們先來(lái)看看作者朋友的一段話(huà)--
出示：“有一次，我把懷特森先生的方法介紹給一個(gè)朋友。他聽(tīng)后嚇壞了，說(shuō)：“他怎么能這樣來(lái)糊弄你們呢？””
指名朗讀
（1）仔細看這段話(huà)，你讀懂了什么？
（2）你是從哪個(gè)詞看出來(lái)的？（糊弄）糊弄就是--（欺騙 蒙騙）看來(lái)朋友對懷特森持強烈地反對意見(jiàn)。在作者眼中，懷特森又是一個(gè)怎樣的老師呢？
二、探究老師的個(gè)性
1、看看課文第1小節，找出作者評價(jià)懷特森先生的一個(gè)句子。
（1）指名朗讀。出示：“他是一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨特，常常有出人意料的舉動(dòng)�！�
說(shuō)說(shuō)作者眼中的老師是什么樣的？隨著(zhù)學(xué)生回答板書(shū)。
（2）結合板書(shū)小結：他的個(gè)性表現在教學(xué)方法--生接：獨特 他與眾不同的教學(xué)方法真是--生接：出人意料
（3）讓我們一起來(lái)讀讀這句話(huà)，感受一下這位特別的老師。
（4）那么課堂上發(fā)生的哪些事情讓作者出乎意料，也是你所沒(méi)想到的？默讀課文1--5小節，找出有關(guān)語(yǔ)句劃下來(lái)，并寫(xiě)下你的感受，一會(huì )兒我們交流。
相機理解如下句子：
*“當他把卷子發(fā)下來(lái)的時(shí)候，我驚得目瞪口呆，因為在我寫(xiě)下的每一個(gè)答案后面，竟然都被畫(huà)上了一個(gè)刺眼的紅叉叉。我得的是零分！可這不公平，因為每一道題都是根據我的課堂筆記回答的。而且，吃驚的并不是我一個(gè)人，我們班上的所有同學(xué)都得了零分�！�
（1）談感受。什么叫“目瞪口呆”？聯(lián)系自己平時(shí)的生活，想想在什么情況下有過(guò)“目瞪口呆”的感受？讀出作者的那份驚詫。
（2）還有哪些字眼讓你感受到作者的驚訝了？（竟然）
（3）作者為什么“目瞪口呆”？“目瞪口呆”的只是作者一個(gè)人嗎？讀出全班同學(xué)的那份驚愕來(lái)。
（4）一個(gè)人得零分很正常在情理之中，在意料之內，可全班同學(xué)都得零分，叫人怎么想也想不到，用一個(gè)詞那就叫--（出人意料）
（5）所以說(shuō)，（讀）“他是一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨特，常常有出人意料的舉動(dòng)�！�
考試的結果只是一個(gè)出乎意料的地方，還有什么地方讓你出乎意料？
*“很簡(jiǎn)單”，懷特森先生說(shuō)，“關(guān)于貓猬獸的一切，都是我故意編造出來(lái)的。這種動(dòng)物從來(lái)就沒(méi)有存在過(guò)。因此，你們記在筆記本上的全是錯誤的信息�！�
（1）最初老師的這種解釋“我們”能接受嗎？從哪看出來(lái)的？
（2）假如你是懷特森的學(xué)生，你現在怒火中燒，你回到家中，你會(huì )怎樣向你的媽媽去學(xué)這一番話(huà)？那就讀出來(lái)。
（3）我們憤憤不平，可懷特森卻依然我行我素，振振有詞，這就叫--（很有個(gè)性，個(gè)性十足），難怪我們會(huì )說(shuō)“他是一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨特，常常有出人意料的舉動(dòng)�！�
與其說(shuō)考試的結果讓人出乎意料，還不如說(shuō)懷特森的解釋更出乎意料。還有哪些地方讓人出乎意料？
*“為此他特別強調，本次測驗的零分記錄都將寫(xiě)進(jìn)每個(gè)人的成績(jì)報告單。同時(shí)，他希望我們從這個(gè)零分中吸取教訓，不要讓自己的腦子睡大覺(jué)，一旦發(fā)現問(wèn)題，就應該立刻指出來(lái)�！�
（1）據老師了解，西方國家升中學(xué)是不考試的。憑的就是這張成績(jì)單。孩子們有時(shí)甚至把它看得比生命還重要。你認為，老師該不該把零分寫(xiě)進(jìn)我們的成績(jì)報告單。
（2）我們的出乎意料，卻在老師的意料之中，他希望我們記住的是什么呀？（指讀后半句）
（3）原來(lái)如此，就為了這么一句。（齊讀后半句）整整花了一節課的時(shí)間，全班同學(xué)以零分的慘痛代價(jià)就換來(lái)這樣一句話(huà)到底值嗎？（不值。）師：同學(xué)們看看這是什么呀？（教訓）這個(gè)教訓讓學(xué)生刻骨銘心，這也正應了中國的那句古話(huà)--吃一塹，長(cháng)一智。這就是他的個(gè)性所在，這就是他的魅麗所在。在這里，我們不得不說(shuō)（讀--）“他是一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨特，常常有出人意料的舉動(dòng)�！�
三、探究“最好”
同學(xué)們，書(shū)讀到這里，我們讀出了一個(gè)個(gè)性十足的老師，與其說(shuō)他個(gè)性十足，不如說(shuō)他用心良苦。他如此用心，到底教會(huì )了我們什么呢？請大家靜下心來(lái)，讀讀課文最后三個(gè)小節，劃出有關(guān)句子，隨時(shí)記錄你的感受，一會(huì )交流。
1、“冒險”--你會(huì )在這樣冒險的課堂上睡大覺(jué)嗎？
2、“挑戰”--是呀，課堂上老師給學(xué)生搭設了平等對話(huà)的平臺，使學(xué)生思維處于緊張狀態(tài)，這便是一種挑戰。
3、“花好幾個(gè)小時(shí)甚至幾天的時(shí)間去思考和論證”--花這么長(cháng)的時(shí)間去思考和論證，不正培養了我們探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
4、“饒有趣味又充滿(mǎn)刺激的過(guò)程”--既有趣味又充滿(mǎn)刺激，真是太吸引人了。
5、“不要迷信書(shū)本，不要迷信權威�！�
（1）讀著(zhù)讀著(zhù)你有什么發(fā)現？（有兩個(gè)“不要迷信”）說(shuō)說(shuō)你看法。
我們要尊重書(shū)本，但不要迷信書(shū)本；我們要尊重權威，但不要盲目崇拜權威。讀--不要迷信書(shū)本，不要迷信權威。
（2）古往今來(lái)，正是人們一個(gè)個(gè)對書(shū)本的打破，對權威的推翻，才有了這個(gè)社會(huì )的不斷進(jìn)步。課件呈現，解說(shuō)：
哥白尼堅持自己的“日心說(shuō)”,之后的布魯諾更是因此作出了被烈火燒死的偉大犧牲。伽利略的落球實(shí)驗已是家喻戶(hù)曉,他揭示兩個(gè)質(zhì)量不同的物體從相同的高度下落會(huì )同時(shí)落地的事實(shí),但他敢于挑戰權威和傳統的精神更值得人尊敬。
（3）這一個(gè)個(gè)鮮活的例子告訴我們，要學(xué)會(huì )質(zhì)疑，不要人云亦云。出示名人名言：讀
這些古圣先賢的話(huà)還有很多，一言以之那就是--“不要迷信書(shū)本，不要迷信權威�！�
（4）同學(xué)們，這就是老師教給我們的全部，這就是老師的良苦用心。于是，當我的朋友這樣評價(jià)我的老師時(shí)，出示：
“他怎么能這樣來(lái)糊弄你們呢？”
“不，你的看法錯了�！�
是呀，在作者眼中，懷特森就是他--最好的老師（指著(zhù)課題）
（5）讓我們記住這位最好的老師，讓我們記住這位老師給我們的人生啟示。齊讀
--不要迷信書(shū)本，不要迷信權威。
四、總結收獲，拓展延伸
1、你喜歡這樣的老師嗎？為什么？
2、（機動(dòng)）選擇下面的一個(gè)題目寫(xiě)一段話(huà)。
《我看懷特森老師》 《由〈我最好的老師〉所想到的》
《假如我是懷特森先生的學(xué)生》 《怎樣看待書(shū)本和權威》
《我最好的老師》教學(xué)反思：
作為縣學(xué)科帶頭人這學(xué)期要為市領(lǐng)雁工程的老師上一節示范課。接到這個(gè)任務(wù)，我很是擔心，我該上什么課呢？如果選精讀課文，一節課不能展示完整性，思量再三，最后決定執教一篇略讀課文。
人教版課標實(shí)驗教材從三年級上冊開(kāi)始安排略讀課文，到五、六年級，精讀、略讀各占50％，那么，略讀課文怎么教？聽(tīng)過(guò)一些課，發(fā)現很多教師把略讀課上成了精讀課。如何在自己的課堂教學(xué)中更好地體現略讀教學(xué)特點(diǎn)，一直是我們每個(gè)教師思考的問(wèn)題。著(zhù)名特級教師錢(qián)正權老師認為略讀課文教學(xué)應把握好兩點(diǎn)：一是把握好課文在整個(gè)單元中的地位。略讀課文應該是精讀課文的有機延伸，是將精讀學(xué)習所習得的方法進(jìn)行實(shí)踐運用。二是要把握好方法上的“粗放”。略讀課文一般只有一課時(shí)，因此決不能求全求深，抓住一點(diǎn)，一課一得就可以。至于抓哪一點(diǎn)，單元精讀課文和略讀課文前都有“導讀”，這既是學(xué)生的閱讀提示，也是教學(xué)的依據。教師課前要細細研讀，這樣才能做到該“精”的精，該“略”的略。
《我最好的老師》是六年級下學(xué)期第五組課文中的一篇略讀課文。主要講了懷特森先生出人意料的舉動(dòng)、獨具匠心的教學(xué)方法以及他教育學(xué)生人生哲理：不要迷信書(shū)本，也不要迷信權威的事件。這個(gè)單元是圍繞“科學(xué)精神”這一主題編排的，本單元的學(xué)習重點(diǎn)有兩個(gè)：一是體會(huì )科學(xué)精神的含義（本課要體會(huì )獨立思考和懷疑精神的重要性）；二是學(xué)習用具體的事實(shí)說(shuō)明道理的表達方法。
研讀教材后，在教學(xué)中我努力體現以下幾點(diǎn)：
一、以“讀”為本，感悟“特別”。
葉圣陶先生說(shuō)：“學(xué)語(yǔ)文要靠學(xué)生自己讀書(shū)，自己領(lǐng)悟�！北菊n的設計通過(guò)“初讀走近--精讀走進(jìn)--感言贊語(yǔ)”等環(huán)節，引導學(xué)生循序漸進(jìn)地讀書(shū)、理解、感悟、表達，給學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)廣闊的自主閱讀、自主思考的空間，充分體現了學(xué)生是課堂的主人這一課改理念。本節課圍繞學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)“課文寫(xiě)了一件什么特別的事情呢？”、“懷特森老師很特別，那么從哪些地方你感受到了他的‘特別’呢？”引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文，走近課文的主人公，引導學(xué)生仔細揣摩人物心理，想象課堂場(chǎng)景，換位思考表達。通過(guò)教師的指導、點(diǎn)撥、燃情，學(xué)生讀得有廣度、深度，恰當地表達了自己個(gè)性化的閱讀體驗，課堂靈動(dòng)，氣氛活躍。學(xué)生真正走進(jìn)了文本，似乎也走進(jìn)了懷特森的教學(xué)風(fēng)格。
二、以“情”為線(xiàn)，禮贊“特別”。
我們的語(yǔ)文教學(xué)應該洋溢著(zhù)人文的色彩，充滿(mǎn)著(zhù)生命的靈動(dòng)，負載著(zhù)陶冶情操、教書(shū)育人的使命。在教學(xué)環(huán)節中，我引導學(xué)生抓住作者對老師的評價(jià)“他是一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨特，常常有出人意料的舉動(dòng)�！彼伎迹耗敲凑n堂上發(fā)生的哪些事情讓作者出乎意料，也是你所沒(méi)想到的呢？
學(xué)生面對這個(gè)思考空間很大的問(wèn)題，都能自發(fā)地去細讀文本，感悟文本。在潛心會(huì )文的過(guò)程中，答案很快從孩子們的心底里說(shuō)出來(lái)了：
“‘當他把卷子發(fā)下來(lái)的時(shí)候，我驚得目瞪口呆……我得的是零分！……而且，吃驚的并不是我一個(gè)人，我們班上的所有同學(xué)都得了零分�！@樣的考試結果讓我們出乎意料�！�
“懷特森先生說(shuō)‘關(guān)于貓猬獸的一切，都是我故意編造出來(lái)的……因此，你們記在筆記本上的全是錯誤的信息……’課堂上老師的胡編亂造更讓我們出乎意料�！�
“‘為此他特別強調，本次測驗的零分記錄都將寫(xiě)進(jìn)每個(gè)人的成績(jì)報告單。同時(shí)，他希望我們從這個(gè)零分中吸取教訓……’老師最后的做法讓我們出乎意料�！�
這節課上，我抓住了一個(gè)“出乎意料”，引導學(xué)生進(jìn)行細讀文本，感受其教學(xué)方法獨特，更領(lǐng)會(huì )其背后的良苦用心。教學(xué)過(guò)程主線(xiàn)突出，注重學(xué)生的探究性學(xué)習。學(xué)生通過(guò)討論這個(gè)問(wèn)題，深入鉆研課文，朗讀、理解、感悟得到了有機的整合。懷特森老師的鮮明個(gè)性也在學(xué)生心中越來(lái)越清晰，并由此升騰起對老師的敬佩之情。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，師生以“敞開(kāi)”、“接納”、“傾聽(tīng)”和“分享”的態(tài)度，在平等、尊重的基礎上，構建起了一種對話(huà)型的充滿(mǎn)生命活力的課堂生活，彰顯了“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本份份為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的教學(xué)理念。
三、以“導”為主，生發(fā)“特別”。
法國十七世紀杰出的數學(xué)家、哲學(xué)家和科學(xué)方法論者笛卡爾說(shuō)：“最有價(jià)值的知識是關(guān)于方法的知識�！� 指導學(xué)生掌握正確的學(xué)習方法,是學(xué)生獲取知識的金鑰匙,是學(xué)生自主發(fā)展的關(guān)鍵,對學(xué)生不僅要“授之以魚(yú)”,更要“授之以漁”。這也和課文中懷特森老師的做法是一致的。教學(xué)時(shí)，入手一篇，著(zhù)眼于多篇。借助某篇教材為例子，讓學(xué)生掌握規律性知識，做到舉一反三，帶動(dòng)同類(lèi)教材學(xué)習。堂上發(fā)現學(xué)生學(xué)得比較好，就讓他談?wù)勈窃鯓訉W(xué)習的。多問(wèn)學(xué)生：你為什么能夠提出這樣的問(wèn)題？用什么辦法解決的？你為什么能夠這樣理解詞句？你對文章中心思想這樣理解的根據是什么？這樣教師及時(shí)發(fā)現好的學(xué)習方法，給予表?yè)P鼓勵，就會(huì )使學(xué)生更重視學(xué)習方法的改進(jìn)。另外，還要讓學(xué)生介紹好的學(xué)習方法，使學(xué)生互相得到啟發(fā)。
如，在學(xué)生概括文章主要內容后讓概括得很好的學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己是怎么概括的，這樣其他學(xué)生也明白了寫(xiě)人記事的文章抓住時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過(guò)、結果來(lái)概括就行了。還有在解釋“目瞪口呆”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是怎樣理解出來(lái)的，學(xué)生說(shuō)是逐字逐字解釋的，我馬上肯定這是理解詞語(yǔ)的一種好方法，問(wèn)學(xué)生還有哪些方法理解詞語(yǔ)，學(xué)生說(shuō)可以查字典，可以聯(lián)系上下文等。
課后，雖然老師們也給予我真誠的肯定和鼓勵，但認真反思之后，還是覺(jué)得有些地方?jīng)]處理好：
1、學(xué)生的回答局限于書(shū)本，沒(méi)有很好地引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際加以更深層次的感悟。
2、第6自然段，學(xué)生如何上科學(xué)課是教材的空白點(diǎn)，能否有所運作，讓學(xué)生對“貌似正確”、“充滿(mǎn)刺激”等詞有更深入的理解。
如何讓略讀教學(xué)成為學(xué)生語(yǔ)文能力的“習得所”，實(shí)現省時(shí)高效的教學(xué)理想，將是我們每一個(gè)教師不懈的追求。
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