美國數學(xué)家哈默頓說(shuō)：“閱讀的藝術(shù)，就是怎樣適當地略過(guò)不必要閱讀的部分�！睋嘘P(guān)資料記載，目前地球上大部分人的閱讀速度仍然是五十年前至一百年前的速度，即每分鐘15-200個(gè)單詞。但是，今天大部分人的工作和生活節奏比起五十年前至一百年前不知要快多少倍。因此，越來(lái)越多的讀者迫切地感到，用以往常規的閱讀方法已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足信息時(shí)代的需求。這就要求我們必須加快閱讀速度。
一、擴大視知覺(jué)的廣度
我們坐飛機俯瞰大地，壯麗的河山一覽無(wú)余。不過(guò)在匆匆一瞥時(shí)，我們就只能看個(gè)粗略的輪廓。閱讀時(shí)也是這樣，雖然我們一眼可以瞧見(jiàn)整頁(yè)的字，但只有凝視點(diǎn)上的那些字看得最清楚，因此，在閱讀時(shí)，凝視點(diǎn)需要不斷轉移。實(shí)驗證明，凝視點(diǎn)的轉移是通過(guò)眼球的跳動(dòng)來(lái)實(shí)現的。人在眼動(dòng)的瞬間看不見(jiàn)東西，視網(wǎng)膜只有眼停時(shí)（亦即凝視時(shí)）才攝取對象的映象，接收信息，然后由視神經(jīng)運送到大腦去加工編碼。由于視網(wǎng)膜各部位的感受性不一樣，視神經(jīng)每次運載的信息量也受到一定的限制，所以我們每次眼停時(shí)所能看清的字數一般只在3－7個(gè)字之間。閱讀的速度就直接受這個(gè)視知覺(jué)的廣度所制約。每次知覺(jué)的字數多，閱讀速度就快。因此，要加快閱讀速度，首先要盡可能擴大視知覺(jué)的廣度，逐步學(xué)會(huì )把凝視范圍擴大到更多的字詞上去，進(jìn)行大單位的閱讀，即“板塊”閱讀。
二、發(fā)揮舊知識的作用
在閱讀的過(guò)程中，視覺(jué)和思維并不是同步進(jìn)行的，視覺(jué)接收文字信號的速度遠遠低于思維速度，即大腦往往跑在眼球前面，它在閱讀過(guò)程中總是以概念為單位展開(kāi)，眼睛只要看到一個(gè)詞或一個(gè)句子里的幾個(gè)關(guān)鍵詞，大腦便能迅速而準確地判斷并辨別出詞和句的含義，這是因為每個(gè)讀者的頭腦中，總是貯存著(zhù)一定的舊知識。當接受新事物時(shí)，許多相關(guān)的內容腦中已有印象，無(wú)須再記，對于少量要記的，又可以以熟帶生，以老帶新；對于不甚重要或者已經(jīng)知道無(wú)須記的，就可以忽略，跳躍過(guò)去。于是，我們可以得出結論：要加快閱讀速度，必須加大視覺(jué)捕獲的信息量，使閱讀與思維同步，減少大腦的“空轉”。
擴大視覺(jué)范圍，將“板塊”作為視讀單位的關(guān)鍵就是要學(xué)會(huì )從一個(gè)詞組中抓住中心詞，從一句話(huà)中抓住關(guān)鍵詞，從一個(gè)自然段中抓住段意，從一個(gè)章節中抓住標題與中心，從一篇文章中抓住提綱與目錄。這樣就可忽略相對不重要的部分，擴大“板塊”容量。
1．中心詞的判斷。絕大多數詞組都有中心詞，如偏正詞組的課題《蟋蟀的住宅》《可愛(ài)的草塘》《圓明園的毀滅》，中心詞在后；主謂詞組的課題《海上日出》《田忌賽馬》《幸福是什么》，中心詞在前；動(dòng)賓詞組的課題《飛奪瀘定橋》《養花》《跳水》，中心詞也在前。當然也有例外，如聯(lián)合詞組的課題《蛇與莊稼》，兩個(gè)詞是并列關(guān)系，都是中心詞。
2．關(guān)鍵詞的判斷。每一個(gè)句子總有它的主要部分即關(guān)鍵詞。如“挑山工登山走的路程大約比游人多一倍！”關(guān)鍵詞是“路程”“多”�！八挂岳^日地為解放全中國的事業(yè)操勞著(zhù)�！标P(guān)鍵詞是“他”“操勞著(zhù)”。另外，掌握文中的關(guān)聯(lián)詞也可以幫助了解行文的脈絡(luò )，推測下文，提高速度。比如看到“雖然……但是……”，便可知下文是轉折關(guān)系；看到“因為……所以……”，便可知下文是因果關(guān)系；看到“不但……而且……”，便可知下文是遞進(jìn)關(guān)系等等。這樣就可以巧妙地透過(guò)已知或無(wú)關(guān)緊要的詞句，爭取更多的時(shí)間去閱讀較難懂的或未知的句子。
3．段意的判斷。每個(gè)自然段段意的判斷要比中心詞和關(guān)鍵詞的判斷較為難些，但也不是無(wú)規律可循。段意的分布有兩種情況，一是比較明顯的，直接在文中顯露出來(lái)，二是隱含在字里行間，需要讀者加以歸納和概括。對于較明顯的段意分布，又可分為句首、句中或句末三種情況。許多科學(xué)性著(zhù)作每個(gè)自然段的首句往往是提綱挈領(lǐng)，而末句又多為總結性的，它們都是段意所在。如《鯨》一文中，第五、六、七自然段的段首句分別為“鯨跟牛羊一樣用肺呼吸，也說(shuō)明它不屬于魚(yú)類(lèi)”“鯨每天都要睡覺(jué)”“鯨是胎生的，幼鯨靠母鯨的奶長(cháng)大”，這三句也就是它們的段意。
4．章節大意判斷。每一章節也都有它的中心思想。如果這個(gè)章節有標題，那自然是一目了然，讀者可以根據自己的目的和需要調整“板塊”的范圍，決定速度的快慢。某個(gè)章節，已經(jīng)在其他書(shū)上讀過(guò)或者已經(jīng)了解得一清二楚了，就可以迅速瀏覽一遍，甚至只要看下標題即可。有許多書(shū)各章節并沒(méi)有小標題，往往標出一、二、三……或者用空行來(lái)表示，那就要在正確理會(huì )段意的基礎上加以歸納。如《我的伯父魯迅先生》《雨來(lái)》等。一般說(shuō)來(lái)，一個(gè)段落群就是一個(gè)層次，彼此之間有聯(lián)系，但都會(huì )有所側重，只要細心領(lǐng)會(huì )，是不難概括其中心思想的。
5．全文重點(diǎn)的判斷。任何一篇文章，作者總是按一定的思路、照一定的提綱來(lái)寫(xiě)的。據現代結構語(yǔ)言學(xué)統計，文中一般性?xún)热菁s占全篇的百分之七十五，而要點(diǎn)僅點(diǎn)百分之二十五。因此，學(xué)會(huì )看內容提要，查目錄是很重要的。每個(gè)人的文化水準不一樣，理解、接受、記憶的能力也大相徑庭，基礎好的可以增大“板塊”的容量，提高課外閱讀速度，一目十行、一目二十行地跳躍式前進(jìn)。反之，就必須縮小“板塊”的量，放慢閱讀速度，特別是初用本法的讀者更應該遵從由小到多，由慢到快的規律。
三、明確讀書(shū)的目的性
提高閱讀速度，是為了捕捉更多有效的信息，哪些知識信息應該捕捉，哪些知識信息可以忽略，這完全取決于目的和需要。我認為以下幾點(diǎn)信息在課外閱讀時(shí)應加以捕捉：
1．擴大知識面的基礎信息。
2．知識更新的信息。
3．開(kāi)闊思路有獨到見(jiàn)解的信息。
4．常用的重要的定理、公式、數據等資料信息。
5．目前最有用、最急需的知識、技術(shù)信息。
四、提倡學(xué)生學(xué)會(huì )默讀
默讀用眼看，不用口讀，它是通過(guò)內部言語(yǔ)機制來(lái)實(shí)現的。這是一種壓縮式的閱讀，它主要是讀意而不是讀字。在一篇文章中，默讀可以直取干貨、棄其表面虛飾之詞，少了逐字讀音這一工序，大大加快速度。因此要想提高閱讀速度，必須在默讀上下功夫。
五、改變緩慢閱讀定勢
有些人雖然經(jīng)常讀書(shū)，也有一定的知識經(jīng)驗，閱讀速度卻提不高，這是為什么呢可能是由于長(cháng)期自發(fā)的閱讀實(shí)踐形成了一種閱讀定勢。比如有的人喜歡慢聲慢氣地朗讀，需要借助言語(yǔ)動(dòng)覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)刺激的幫助，才能有效地組織和識記閱讀材料；有的人閱讀時(shí)思想不集中，對一段文字要反復看幾遍，才能把詞組成句，領(lǐng)會(huì )其意。久而久之，養成了緩慢閱讀的定勢。慢讀定勢是可以改變的，但不能功畢于一日。
“板塊”讀書(shū)法是以保證質(zhì)量為前提的。如運用此“法”，一要注意質(zhì)和量的辯證統一，讓眼球與大腦同步跳躍。
(福州實(shí)驗小學(xué) 王國光)
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