語(yǔ)文新課標2022修訂版的心得體會(huì )
語(yǔ)文課程豐富的人文內涵對學(xué)生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學(xué)生對語(yǔ)文材料的感受和理解又往往是多元的。下面是小編幫大家整理的語(yǔ)文新課標2022修訂版的心得體會(huì )，希望能夠幫助到大家。
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2022年4月21日，新版《語(yǔ)文課程標準》如約而至。為了深入貫徹落實(shí)新課程標準的精神和內容，更新教育觀(guān)念，促進(jìn)教育方式轉變，提升全體語(yǔ)文教師的教育科研能力和課堂施教能力，5月6日下午，內黃縣第七實(shí)驗小學(xué)全體語(yǔ)文教師相聚教研網(wǎng)云端，聆聽(tīng)了北京師范大學(xué)文學(xué)院吳教授《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（2022年版）解讀》公益講座。
首先吳xx教授對2011年版和2022年版的課標目錄進(jìn)行了對比，她指出2022版新課標提煉了核心素養的內涵、新增加了課程內容、新增加了學(xué)業(yè)質(zhì)量、在課程實(shí)施部分新增加了教學(xué)研究與教師培訓。按照課標前言的總括，吳教授從五個(gè)方面為我們解讀了2022年版義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準：強化了課程育人導向；優(yōu)化了課程內容結構；研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標準；增強了指導性；加強了學(xué)段銜接。聽(tīng)了這場(chǎng)講座，受益匪淺，對自己的教學(xué)理念產(chǎn)生了很大的影響，我有以下體會(huì )體會(huì )：
一、要重視培養學(xué)生的語(yǔ)文核心素養
新版《語(yǔ)文課程標準》明確指出：“核心素養是學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習逐步形成的正確價(jià)值觀(guān)�！闭Z(yǔ)文課程應培育學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字的思想感情，指導學(xué)生正確地理解和運用祖國語(yǔ)言文字，豐富語(yǔ)言的體系。培養語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應實(shí)際需要的識字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力，并能夠活學(xué)活用，不是紙上談兵。
二、適應現代社會(huì )要求
在學(xué)習中，我深刻體會(huì )到，新的課程標準是根據時(shí)代的需要，對義務(wù)教育階段的語(yǔ)文教學(xué)提出一些新的要求。更重要的是注重了學(xué)習方法和學(xué)習習慣的養成。這些都從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，適應了社會(huì )的發(fā)展。
三、課程基本理念
課程理念的設置也給我帶來(lái)新的思考，尤其是“構建語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群”這個(gè)詞，會(huì )讓我在今后的教學(xué)中要進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展規律和核心素養養成的內在邏輯，要建立以生活為基礎，以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線(xiàn)，學(xué)習主題為引領(lǐng)，以學(xué)習任務(wù)為載體，整合學(xué)習內容、情境、方法和資源等要素為核心的語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群。
四、堅持培養學(xué)生的創(chuàng )新精神。
學(xué)習后讓我明白，在教學(xué)進(jìn)程中要特別注重培養學(xué)生的創(chuàng )新精神。即要求語(yǔ)文知識的綜合運用、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)思能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書(shū)本學(xué)習與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結合。強調在綜合性學(xué)習中要具有主動(dòng)探究、團結合作、勇于創(chuàng )新精神。
總之，在新課程標準的指引下，作為語(yǔ)文教師任重而道遠，我會(huì )在以后的教學(xué)工作中且思且行……
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本次講座中，吳欣歆教授對《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（2022）》的變化進(jìn)行了詳細的解讀，讓我受益匪淺。其中讓我感受最深的就是其中提到的情境化。語(yǔ)文的教學(xué)應該處于情境化當中，讓學(xué)生體驗到生活中的語(yǔ)文運用。
其中談到學(xué)生要在日常生活當中，在語(yǔ)文學(xué)習當中培養自己的語(yǔ)感，在語(yǔ)感豐富，語(yǔ)感逐漸敏感的過(guò)程當中，讓自己的語(yǔ)言經(jīng)驗變得豐富，進(jìn)而提升自己的語(yǔ)言品質(zhì)。語(yǔ)文在生活中的運用很多，但是很多學(xué)生并沒(méi)有發(fā)現。
例如在五年級下冊的第三單元綜合性運用中，就會(huì )發(fā)現我們在日常交流中其實(shí)常常也會(huì )運用到一些字謎、歇后語(yǔ)、以及不同的字體。但是，我們缺不會(huì )去在意，也不容易感受其巧妙之處。這時(shí)候就需要老師去引導了。
本次課標的語(yǔ)文核心素養中特別提到培養學(xué)生的審美創(chuàng )造，要求學(xué)生具有初步的感受美、發(fā)現美和運用語(yǔ)言文字表現美，創(chuàng )造美的能力；涵養高雅情趣，具備健康的審美意識和正確的審美觀(guān)念。所以我們在語(yǔ)文教學(xué)中要帶領(lǐng)學(xué)生去感受課文中的語(yǔ)文美，再引導學(xué)生去發(fā)現生活中蘊含的語(yǔ)文美，最后鼓勵學(xué)生去創(chuàng )造屬于自己的語(yǔ)文美。
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吳欣歆教授《義務(wù)教育語(yǔ)文課程（2022年版）解讀》詳細介紹了五大主要變化：強化了課程育人導向、優(yōu)化了課程內容結構、研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標準、增強了指導性，加強了學(xué)段銜接。
仔細閱讀《新課標》等相關(guān)文件，我們能知道語(yǔ)文學(xué)科核心素養是學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構并在真實(shí)語(yǔ)言運用情境中表現出來(lái)的，是文化自信、語(yǔ)言運用、思維能力和審美創(chuàng )造的綜合體現，四者是緊密融合，且以語(yǔ)言運用為基礎的。
就語(yǔ)文學(xué)科而言，離學(xué)生、實(shí)踐教學(xué)最近的核心素養體現，還涵蓋在“單元導語(yǔ)、選文系統、課后練習和語(yǔ)文園地”四個(gè)領(lǐng)域中。長(cháng)達兩小時(shí)的講座，讓我印象最深的是吳教授的單元學(xué)習過(guò)程設計案例分析，接下來(lái)的實(shí)踐中我也將圍繞“實(shí)事求是、因地制宜、自覺(jué)進(jìn)階”等方式展開(kāi)教學(xué)，在統整明確學(xué)習目標后，嘗試開(kāi)展體驗式學(xué)習活動(dòng)鏈及學(xué)習任務(wù)群。
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吳欣歆教授對于《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（2022）》的解讀主要從5個(gè)變化展開(kāi)，即：強化課程育人導向；優(yōu)化課程內容結構；研制學(xué)業(yè)質(zhì)量標準；增強了指導性；加強學(xué)段銜接。語(yǔ)文新課標的育人導向在課程性質(zhì)、課程理念等各部分都有深刻體現，特別表現在素養型的課程目標體系。我們在教育教學(xué)中，應當特別注意將育人導向轉化為真切的真實(shí)的教育教學(xué)行為，轉化為學(xué)生正確等等世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)形成的一個(gè)完整過(guò)程�！昂诵乃仞B”是語(yǔ)文新課標的關(guān)鍵詞之一，它是涵蓋文化自信、語(yǔ)言運用、思維能力、審美創(chuàng )造四方面的統一。相比高中階段的核心素養，義務(wù)教育階段的核心素養更強調學(xué)習結果和學(xué)生的行為表現。
2022義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準首次單獨設定了課程內容，并明確義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程內容分為三個(gè)層次的學(xué)習任務(wù)群：基礎性學(xué)習任務(wù)群（包括語(yǔ)言文字積累與梳理）、發(fā)展型學(xué)習任務(wù)群（包括實(shí)用性閱讀與交流、文學(xué)閱讀與創(chuàng )意表達、思辨性閱讀與表達）、拓展型學(xué)習任務(wù)群（整本書(shū)閱讀、跨學(xué)科學(xué)習）。這與部編版教材采用的單元編寫(xiě)的形式是相符的。學(xué)習任務(wù)群不同于以往線(xiàn)性推進(jìn)的教學(xué)方式，更需要關(guān)注單元學(xué)習的構建。學(xué)習任務(wù)群在整體特點(diǎn)上體現為情境性、綜合性和實(shí)踐性。學(xué)生在情境當中有了學(xué)習知識的愿望，真實(shí)情境帶來(lái)的真實(shí)角色感和真實(shí)歷程更容易產(chǎn)生成就感和獲得感。情境揭示了語(yǔ)文和生活的天然聯(lián)系。對于情境的學(xué)習力和應變力是核心素養的重要內容。教學(xué)中，真實(shí)情境創(chuàng )設的重要性不言而喻。
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（2022）》是近十年來(lái)語(yǔ)文課程改革成果的縮影，也將引領(lǐng)課程改革的不斷發(fā)展。新課標的編排更有條理性，要求也更為細致、更為明晰，指向我們一線(xiàn)教師更為具體的教學(xué)行為。更加關(guān)注學(xué)生，注重培養學(xué)生的綜合素養和學(xué)習能力。語(yǔ)文與生活的聯(lián)系也更為緊密，強調打破知識與能力的壁壘，全面提高語(yǔ)文素養。特別強調發(fā)揮語(yǔ)文的育人功能�！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（2022）》給我們的教育教學(xué)工作提供了更明晰、更具體的方向，需要我們更關(guān)注、更了解，更好地落實(shí)在教育教學(xué)工作中。
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2022版語(yǔ)文課程標準新鮮出爐，作為一名一線(xiàn)語(yǔ)文教師，我也在第一時(shí)間進(jìn)行了學(xué)習，新版語(yǔ)文課程標準主要有以下變化：第一，強化了課程育人導向，把黨的教育方針具體細化到課程中，重點(diǎn)培養學(xué)生的核心素養，體現在正確價(jià)值觀(guān)、必備品格和關(guān)鍵能力的培養要求：第二，優(yōu)化課程內容結構，增強內容與育人目標的聯(lián)系，優(yōu)化內容組織形式，設立跨學(xué)科主題學(xué)習活動(dòng)，加強學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)。第三，研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標準，結合課程內容，形成學(xué)業(yè)質(zhì)量標準，引導和幫助教師把握教學(xué)深度與廣度。第四，增強了指導性。細化了評價(jià)與考試命題建議，注重實(shí)現教一學(xué)一評一致性，不僅明確了為什么教教什么教到什么程度，而且強化了怎么教的具體指導，做到好用、管用。第五，加強了學(xué)段銜接。合理安排不同學(xué)段內容，體現學(xué)習目標的連續性和進(jìn)階性。
新課程標準明確提出：核心素養是學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習逐步形成的正確價(jià)值觀(guān)、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人的集中體現。更加重視培養學(xué)生的語(yǔ)文核心素養，課程學(xué)習重在指導學(xué)生正確地理解和運用祖國語(yǔ)言文字，豐富語(yǔ)言的積累，培養語(yǔ)感，發(fā)展思維，使學(xué)生具有適應實(shí)際需要的識字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力，并能夠活學(xué)活用。
另外，各學(xué)段要求也有所改善，主要分為了四個(gè)部分：識字與寫(xiě)字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究，更注重了學(xué)生能力的培養。課程內容方面也增加了中華優(yōu)秀傳統文化、革命文化、社會(huì )主義先進(jìn)文化等主題，這就要求我們語(yǔ)文教師多注重學(xué)生的語(yǔ)言文字的積累與梳理，建立發(fā)展型學(xué)習任務(wù)群，多組織語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生核心素養，發(fā)展學(xué)生綜合能力。
總之，在新課程標準的指引下，語(yǔ)文教師任重而道遠，我也會(huì )在以后的教學(xué)工作中邊實(shí)踐邊思考。
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五一假期，我仔細研讀了2022年新課標，深刻體會(huì )到作為一名教師，必須深入了解所教學(xué)科的課程標準，才能全面、準確掌握新課程理念，才能在教學(xué)中有的放矢，游刃有余。
2022版新課標中，經(jīng)常提到的一個(gè)詞語(yǔ)就是核心素養，新課標中指出：核心素養是學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習逐步形成正確價(jià)值觀(guān)、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價(jià)值的集中體現。是學(xué)生在積極的'語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構并在真實(shí)的語(yǔ)言運用情境中表現出來(lái)的，是文化自信和語(yǔ)言運用、思維能力、審美創(chuàng )造的綜合體現。因此，新課程標準注重情境的創(chuàng )設，力求通過(guò)情境創(chuàng )設實(shí)現學(xué)生的核心素養提升。從核心素養的四個(gè)方面看，新課程標準更加注重學(xué)生學(xué)習能力的培養。
2022版新課標最讓人眼前一亮的部分，我認為是學(xué)習任務(wù)群的設置。主要分為以下三個(gè)方面：基礎型學(xué)習任務(wù)群、發(fā)展型學(xué)習任務(wù)群、拓展型學(xué)習任務(wù)群。每個(gè)任務(wù)群又設置了不同的學(xué)習類(lèi)別�；A型學(xué)習任務(wù)群主要是語(yǔ)言文字積累與梳理，與舊課程標準相比，新課標更注重學(xué)生識字能力的培養，強調學(xué)生不僅要識字寫(xiě)字，更要感受漢字的文化內涵。發(fā)展型學(xué)習任務(wù)群主要包括實(shí)用型閱讀與交流、文學(xué)閱讀與創(chuàng )意表達、思辨型閱讀與表達三個(gè)層面。新課標中強調：倡導少做題、多讀書(shū)、好讀書(shū)、讀好書(shū)、讀整本書(shū)，注重閱讀引導，培養讀書(shū)興趣，提高讀書(shū)品味。從這里我們可以發(fā)現，新課標中更強調閱讀的不同層次的訓練，目標指向性更強，重視閱讀與表達能力的訓練。拓展型學(xué)習任務(wù)群包括整本書(shū)閱讀和跨學(xué)科學(xué)習。整本書(shū)閱讀在新課標中做了明確要求，教學(xué)中我們要引導了解并運用瀏覽、略讀、精讀等不同閱讀方法，了解主要內容，關(guān)注整體與局部、局部與局部之間的關(guān)系。而跨學(xué)科學(xué)習則要引導學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)課堂內外、學(xué)校內外開(kāi)展的多種活動(dòng)，提高學(xué)生的語(yǔ)言文字運用能力。三個(gè)任務(wù)的設置層層遞進(jìn)，不同學(xué)段提出了不同的要求，為實(shí)現學(xué)生核心素養提供了有力的保障。
總之，新的課程標準，為我們提供了新的課程設置，也為我們指明了今后教學(xué)的方向。在新課標的引領(lǐng)下，積極創(chuàng )設教學(xué)情境，設置大語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群，全力促進(jìn)學(xué)生核心素養的提升，培養符合新時(shí)代要求的人才。我們也要積極適應新時(shí)代的變革，在教學(xué)中努力踐行，與學(xué)生共同成長(cháng)，共同進(jìn)步！
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研讀《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》（2022版），發(fā)現更強調學(xué)生的核心素養發(fā)展，2022版語(yǔ)文課程標準培養的核心素養主要包括文化自信、語(yǔ)言運用、思維能力、審美創(chuàng )造四方面，是學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構并在真實(shí)的語(yǔ)言運用情境中表現出來(lái)的；把識字與寫(xiě)字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)作為開(kāi)展教育教學(xué)的基本要求，突出強調了語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，綜合構建素養性課程目標體系，推進(jìn)了育人方式的變革。
在2022版語(yǔ)文課程標準的課程內容部分新增了內容組織與呈現方式，從三個(gè)層面來(lái)構建語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群：一是基礎型，關(guān)注語(yǔ)言文字積累與梳理；二是發(fā)展型，關(guān)注實(shí)用性閱讀與交流，文學(xué)閱讀與創(chuàng )意表達，思辨性閱讀與表達；三是拓展型，關(guān)注整本書(shū)閱讀，跨學(xué)科學(xué)習。這一變化體現出語(yǔ)文教學(xué)形式上有了很大的革新，今后的語(yǔ)文教學(xué)要在真實(shí)的語(yǔ)文情境，圍繞特定學(xué)習主題，確定語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，指向學(xué)生的核心素養發(fā)展。在課程實(shí)施部分的評價(jià)建議中，將過(guò)程評價(jià)貫穿語(yǔ)文學(xué)習的全過(guò)程，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、參與程度和核心素養發(fā)展水平，體現多元主體、多種方式等特點(diǎn)。
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近日，《義務(wù)教育新課程標準（2022年版）》終于在千呼萬(wàn)喚中頒布了，在與2011年版的課程標準進(jìn)行對比研讀后，深感新課標的高屋建瓴，更能深刻的體會(huì )到新課標最新的地方，就是確立了核心素養導向的課程目標，也就意味著(zhù)核心素養的時(shí)代，真真正正的到來(lái)了。
語(yǔ)文課程標準提出培養學(xué)生四個(gè)方面的核心素養：文化自信、語(yǔ)言運用、思維能力、審美創(chuàng )造。如何在語(yǔ)文教學(xué)中讓核心素養真正落地，通過(guò)研讀課標，我進(jìn)行了以下思考：
一、基于核心素養，實(shí)施大單元教學(xué)。
新課標中明確提出：深化教學(xué)改革，強化學(xué)科實(shí)踐，推進(jìn)綜合學(xué)習，探索大單元教學(xué)，積極開(kāi)展主題化、項目式學(xué)習等綜合性教學(xué)活動(dòng)，加強知識間的內在關(guān)聯(lián)，促進(jìn)知識結構化。這無(wú)疑是對我�；诤诵乃仞B的大單元設計路徑上了一劑強心針。在之后的大單元設計與實(shí)施教學(xué)中，應更加關(guān)注教學(xué)內容的重組，實(shí)現多種教育元素的融合。
二、創(chuàng )設真實(shí)情境、解決真實(shí)問(wèn)題。
真正有效的單元整體教學(xué)設計，是貼合真實(shí)生活情境的，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應力求將生活真實(shí)的情境帶到課堂上來(lái)。這就要求教師應從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng )設與單元學(xué)習目標相關(guān)的真實(shí)且富有一定挑戰性的任務(wù)。從真實(shí)的生活情境中誘發(fā)孩子們產(chǎn)生更多的思考、情感、審美、文化體驗，從而真正提高語(yǔ)文核心素養。
新課標的提出也為雙減政策深入實(shí)施提供了課程依據和專(zhuān)業(yè)支撐。在雙減背景下，作為老師必須堅持把握義務(wù)教育語(yǔ)文課程發(fā)展的新方向，不斷地朝著(zhù)真實(shí)課堂轉變，從而使學(xué)生學(xué)有興趣、學(xué)有習慣、學(xué)有動(dòng)力，學(xué)有思維、學(xué)有所得。
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這些年應試教育繁瑣訓練、題海戰術(shù)等大一統教學(xué)方式的干擾，語(yǔ)文教學(xué)高耗低效，似乎走得越來(lái)越窄。難怪著(zhù)名語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘發(fā)出了著(zhù)名的呂叔湘之問(wèn)：十年的時(shí)間，2700多課時(shí)，用來(lái)學(xué)本國語(yǔ)文，卻是大多數不過(guò)關(guān)，豈非咄咄怪事！雖然呂叔湘之問(wèn)有特定的話(huà)語(yǔ)背景，是一種言說(shuō)策略，但語(yǔ)文教學(xué)少慢差費卻是不爭的事實(shí)。44年后的今天，問(wèn)題依然存在。學(xué)生不讀書(shū)，害怕寫(xiě)作文。
國民的閱讀量更是少之又少，只是發(fā)達國家的十分之一，甚至十幾分之一，沒(méi)有終身學(xué)習，終身讀書(shū)的意識。很多教師被身外的繁瑣事、文化快餐、快節奏的生活置在讀書(shū)之外，即使讀書(shū)也只讀些與教學(xué)相關(guān)的書(shū)籍。學(xué)生被繁重的學(xué)業(yè)置在讀書(shū)之外，沒(méi)有時(shí)間讀書(shū)，認為讀書(shū)影響學(xué)習。其實(shí)不然，北大教授錢(qián)理群曾說(shuō)過(guò)什么是教育？就是愛(ài)讀書(shū)的校長(cháng)和愛(ài)讀書(shū)的老師，帶領(lǐng)著(zhù)學(xué)生一起讀書(shū)。我們的教師課上教得那樣認真，每節課識字、寫(xiě)字、組詞、近反義詞、解釋詞語(yǔ)、分析課文、朗讀課文等等固然很好，但學(xué)生的語(yǔ)文素養更需要語(yǔ)文老師慢慢地滋養，課內閱讀和課外閱讀有機地結合，讓孩子課上習得的閱讀方法，有效地運用到讀書(shū)中去，而不是像猴子摘桃子，最后什么都沒(méi)有了。這就要我們的語(yǔ)文教師做一個(gè)引領(lǐng)，有學(xué)又有用，引領(lǐng)孩子走進(jìn)整本書(shū)閱讀。
從2011年版《語(yǔ)文課程標準》中在閱讀教學(xué)具體建議中，提出要重視培養學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味，提倡少做題、多讀書(shū)、好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。一處提到整本書(shū)閱讀。到2022年版《語(yǔ)文課程標準》，在閱讀與鑒賞版塊中明確了整本書(shū)的閱讀目標和閱讀梯度。第一學(xué)段嘗試閱讀整本書(shū)，用自己喜歡的方式向他人介紹讀過(guò)的書(shū)，養成愛(ài)護圖書(shū)的習慣。第二學(xué)段閱讀整本書(shū)，初步理解主要內容，主動(dòng)和同學(xué)分享自己的閱讀感受。第三學(xué)段閱讀整本書(shū)，把握文本的主要內容，積極向同學(xué)推薦并說(shuō)明理由。第四學(xué)段每學(xué)年閱讀兩三部名著(zhù)，探索個(gè)性化的閱讀方法，分享閱讀感受，開(kāi)展專(zhuān)題探究，建構閱讀整本書(shū)的經(jīng)驗，感受經(jīng)典名著(zhù)的藝術(shù)魅力，豐富自己的精神世界。更是在拓展學(xué)習任務(wù)群里，列舉了四個(gè)學(xué)段的學(xué)習內容和教學(xué)提示�？梢�(jiàn)力度之大，任務(wù)之重。
從2016年部編版一年級語(yǔ)文教材開(kāi)始實(shí)施，到2018年統編教材全國統一使用，可以看到課程的編制方面，有很多地創(chuàng )新舉措，其中非常有特色，受到廣泛好評的就是在每一冊語(yǔ)文教材當中，都安排設置了一個(gè)快樂(lè )讀書(shū)吧。一年級是培養孩子的讀書(shū)興趣，搭建展示平臺，產(chǎn)生閱讀期待。二年級開(kāi)始讀童話(huà)和兒童故事。三年級是童話(huà)和寓言。四年級是神話(huà)和科普讀物。五年級是民間故事和古典名著(zhù)。六年級是成長(cháng)小說(shuō)和探險小說(shuō)。中年級和高年級都指向了整本書(shū)閱讀，不但給出了閱讀主題，閱讀書(shū)目，也給出了相應的閱讀策略和閱讀方法。
無(wú)論是教材還是課標，對整本書(shū)閱讀都有了明確的目標和引領(lǐng)，也就是說(shuō)引領(lǐng)孩子整本書(shū)導讀、推進(jìn)、分享和拓展是語(yǔ)文老師分內的事了，也是責無(wú)旁貸、義不容辭的任務(wù)。而不是放棄這一版塊，讓孩子無(wú)目的、無(wú)計劃、無(wú)反思地閱讀。課外閱讀課程化，不等同于把所有課外閱讀都放在課堂上來(lái)讀。一是時(shí)間不允許，二是不利于學(xué)生的自主閱讀。教師應該做一個(gè)統籌安排課內與課外、個(gè)人與集體的閱讀活動(dòng)。指導學(xué)生認識不同類(lèi)型圖書(shū)的特點(diǎn)和價(jià)值，根據自身實(shí)際確定閱讀目的，選擇圖書(shū)和適宜的版本，合理規劃閱讀時(shí)間。引導學(xué)生了解閱讀的多種策略，運用瀏覽、略讀、精讀等不同閱讀方法，通讀整本書(shū)，了解主要內容，關(guān)注整體與局部、局部與局部之間的關(guān)系。重視序言、目錄等在整本書(shū)閱讀中的作用。設計組織多樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，如師生共讀、同伴共讀、朗誦會(huì )、故事會(huì )、戲劇節，建立讀書(shū)共同體，交流讀書(shū)心得，分享閱讀經(jīng)驗。根據讀書(shū)活動(dòng)的實(shí)際需要，合理推薦和利用適宜的學(xué)習資源。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，豐富閱讀體驗，拓展閱讀視野，借助信息技術(shù)為學(xué)生拓展學(xué)習空間，提供寫(xiě)作、展示、研討和交流的平臺。注意考查閱讀整本書(shū)的全過(guò)程，以學(xué)生的閱讀態(tài)度、閱讀方法和讀書(shū)筆記等作為依據進(jìn)行評價(jià)。教師可以圍繞讀書(shū)的主要環(huán)節編制評價(jià)量表，制作閱讀反思單，引導學(xué)生從閱讀方法、閱讀習慣等方面進(jìn)行自我反思、自我改進(jìn)。
閱讀使孩子終身受益，在閱讀過(guò)程中，培養學(xué)生良好的閱讀習慣，同時(shí)發(fā)展語(yǔ)言，鍛煉思維，強健精神，提升境界。讀書(shū)時(shí)可以讓讀者看見(jiàn)另一個(gè)自己，看得到可能未來(lái)的自己，讀書(shū)可以讓讀者走進(jìn)一個(gè)完全陌生的世界，讀書(shū)可以帶給讀者無(wú)法親歷的另一種人生體驗、人生風(fēng)景。十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。教育是一個(gè)慢的藝術(shù)，我們不要只看到眼前，應該看得更長(cháng)遠。培養孩子讀書(shū)的興趣和發(fā)現的眼光。發(fā)現漢語(yǔ)之美、文章之美、人性之美、大自然之美。
親愛(ài)的老師，我們即使不能成為氣自華的讀書(shū)種子，但起碼讓自己喜歡上讀書(shū)，并帶動(dòng)學(xué)生喜歡上讀書(shū)�，F在社會(huì )心態(tài)浮躁，大家都沒(méi)完沒(méi)了地忙，難于沉下心來(lái)讀書(shū)做事。但教語(yǔ)文是要有心境的，語(yǔ)文課人文性很強，教師的語(yǔ)文素養格外重要。讀書(shū)既是教書(shū)的需要，也是教師自身精神成長(cháng)的需要。我們要讀各種各樣的書(shū)，不但要讀文學(xué)類(lèi)的，也要讀一讀哲學(xué)和歷史類(lèi)的書(shū)籍，以及其他書(shū)籍。只有這樣才能站在語(yǔ)文的角度，作為一個(gè)語(yǔ)文人來(lái)解讀文本，引導學(xué)生進(jìn)行深刻思維。而不是浮于表面，只是在教課本。
讓我們重新?lián)炱鸺堎|(zhì)的書(shū)來(lái)讀，讀書(shū)可以讓你適當超越過(guò)量的浮躁的雜亂的信息環(huán)境，有定力，有眼光。給自己制定閱讀計劃，制定閱讀書(shū)單。讀中外文化經(jīng)典名著(zhù)，感受人類(lèi)的智慧！書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟。讓我們語(yǔ)文教師帶著(zhù)孩子一起展開(kāi)閱讀的翅膀，在廣闊的知識天空翱翔吧！
語(yǔ)文新課標2022修訂版的心得體會(huì )10
學(xué)生是學(xué)習的主體。語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)他們的問(wèn)題意識和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。教學(xué)內容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價(jià)方式的設計，都應有助于這種學(xué)習方式的形成。
語(yǔ)文教學(xué)中，該怎樣運用自主、合作、探究的學(xué)習方式呢？
第一、明確自主、合作、探究學(xué)習方式的要求
自主學(xué)習以學(xué)生為主體，強調學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中的自立（基礎）、自為（實(shí)質(zhì)）、自律（保證）。具體表現為：學(xué)生參與制定自己的學(xué)習目標與內容，參與制定學(xué)習計劃，參與設計評價(jià)指標，學(xué)生自己發(fā)現認識解決問(wèn)題，發(fā)展思維，掌握方法，養成習慣。有自己的情感投入和體驗，并以之激發(fā)自己學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，自己能在語(yǔ)文實(shí)踐中及時(shí)反思并調整學(xué)習活動(dòng)。合作學(xué)習要求明確共同的任務(wù)，要求學(xué)生積極承擔個(gè)人的責任，師生之間，生生之間相互支持和配合，共同完成任務(wù)，要求師生共同評估學(xué)習活動(dòng)，尋求改善途徑。合作學(xué)習不僅要求掌握合作的學(xué)習方式，更要培養合作的生活態(tài)度。探究學(xué)習著(zhù)重探索和研究。探究學(xué)習要求在語(yǔ)文實(shí)踐中，學(xué)生自主獨立的發(fā)現重要現象，在對重要現象的觀(guān)察體驗感悟中，有針對性的所及與處理相關(guān)信息，在對問(wèn)題的探索認識體驗感悟的過(guò)程中，積極表達交流，逐步形成，并呈現、說(shuō)明、評價(jià)和檢驗探究解惑，在探究學(xué)習中掌握防獲取知識形成能力，培養情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，特別是發(fā)展實(shí)踐創(chuàng )新和探索進(jìn)去精神。
第二、正確認識自主合作探究的對立面
對立面包括教師的指導性學(xué)習，教師應該有意識的強化學(xué)生的學(xué)習的主體地位，要對學(xué)生驚醒必要的指導和要小的幫助。包括使他們明了學(xué)習目標和內容，開(kāi)發(fā)和利用學(xué)習資源，涉及語(yǔ)文學(xué)習活動(dòng)，發(fā)現所學(xué)知識的意義和價(jià)值，營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍，反思評價(jià)學(xué)習過(guò)程和結果。合作學(xué)習的對應面是學(xué)生的個(gè)體學(xué)習。合作學(xué)習錢(qián)，個(gè)體都應對學(xué)習內容有自己的思考和認識，這樣，合作學(xué)習才會(huì )有知識和經(jīng)驗的新的建構。探究學(xué)習的對應面是學(xué)生的接受學(xué)習。如果接受學(xué)習中學(xué)習者是主動(dòng)地，能夠將新知識與已有的知識體系建立實(shí)質(zhì)的聯(lián)系，就是有意義的。
第三、在綜合性學(xué)習中運用自主、合作、探究的學(xué)習方式
綜合性學(xué)習既符合語(yǔ)文教育的傳統，又具有現代社會(huì )的學(xué)習特征，有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養，有利于培養學(xué)生主動(dòng)探究、團結合作、勇于創(chuàng )新的精神，應該積極提倡。
語(yǔ)文新課標2022修訂版的心得體會(huì )11
2022年5月6日，我參加了線(xiàn)上專(zhuān)家解讀《小學(xué)語(yǔ)文新課程標準（2022年版）》培訓，收獲頗多。結合我現在望留小學(xué)支教，帶著(zhù)兩個(gè)班的六年級語(yǔ)文課的實(shí)際情況，還有兩個(gè)月這群孩子就小學(xué)畢業(yè)了，我們這真的是一段寶貴的教學(xué)緣，所以我想既要關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文素養的提升，更要切實(shí)提升學(xué)生語(yǔ)文成績(jì)，吃透新課標精神，加強教學(xué)的實(shí)踐效果，把今天專(zhuān)家所授有重點(diǎn)地落實(shí)到自己的語(yǔ)文教學(xué)中去。
首先是閱讀方面。新的《語(yǔ)文課程標準》更加關(guān)注學(xué)生閱讀興趣的培養，關(guān)注閱讀能力，關(guān)注課外閱讀。小學(xué)階段的課外閱讀量不少于145萬(wàn)字的任務(wù)，我和我的兩個(gè)班學(xué)生們正在開(kāi)展兩個(gè)閱讀活動(dòng)：
1、讀整本的書(shū)。我在班級微信群每天給學(xué)生推送整本書(shū)閱讀資源，有聽(tīng)的音頻，有免費電子書(shū)，學(xué)生根據個(gè)人喜好選擇自己喜歡的形式展開(kāi)閱讀，當然買(mǎi)上紙質(zhì)書(shū)是最好的，然后定期在群里讀書(shū)接龍，互相了解閱讀進(jìn)展，起到互相督促的作用。
2、讀更多好課文。精選七年級上冊語(yǔ)文書(shū)中的優(yōu)秀課文，我重點(diǎn)字標出拼音，制作成word文稿，推送給學(xué)生，一周讀好一篇，做到精讀，并給有感情朗誦的同學(xué)制作成視頻放到網(wǎng)上平臺，以資鼓勵。從而加深閱讀興趣，培養更好閱讀習慣，爭取短時(shí)間內提升閱讀理解能力。
第二個(gè)方面的學(xué)習體會(huì )，我想說(shuō)說(shuō)新課標下的教學(xué)策略問(wèn)題。新課標要求全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，擴大知識面，課堂教學(xué)中師生互動(dòng)等，培養學(xué)生形成自主、合作、探究的學(xué)習方式，強調以生為本，注重人文性、自主性，注重三維目標。我想就是要從本班本校本地的實(shí)際出發(fā)，根據學(xué)生的年齡特征和不同教學(xué)內容，創(chuàng )造性地靈活地選擇和運用教科書(shū)的各種設計，采取合適的教學(xué)策略，把讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)和綜合實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處，大力改進(jìn)課堂教學(xué)，提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)，積極開(kāi)發(fā)課堂學(xué)習資源和課外學(xué)習資源，溝通課堂內外，溝通平行學(xué)科，創(chuàng )造性地開(kāi)展各種活動(dòng)，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機會(huì )，讓學(xué)生在實(shí)踐中豐富語(yǔ)言積累，掌握學(xué)習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養成良好的學(xué)習習慣，打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎，增強學(xué)生在一切場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的意識，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的整體提高。
總的來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中處理教材、組織教學(xué)活動(dòng)、選擇教學(xué)手段、運用教學(xué)語(yǔ)言以及教師的儀表風(fēng)度等諸種因素，凝聚之后顯示出來(lái)的課堂氛圍，這種課堂氛圍體現于教學(xué)的全過(guò)程，并為學(xué)生所品評體驗，或深或淺或長(cháng)或短地吸引著(zhù)學(xué)生。古人云：文如其人�？梢�(jiàn)課如其人的說(shuō)法也合乎邏輯，讓學(xué)生體會(huì )到語(yǔ)文學(xué)習的樂(lè )趣和成果就是好的語(yǔ)文課。
說(shuō)真的，作為從教32年的老教師，我越來(lái)越覺(jué)得：沒(méi)有哪一堂課堪稱(chēng)完美，教師追求教學(xué)藝術(shù)的腳步永不停歇。在新課程改革的進(jìn)程里，我愿意一如既往地不倦前行，引領(lǐng)著(zhù)學(xué)生們開(kāi)辟語(yǔ)文學(xué)習的理想天地。
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