揠苗助長(cháng)教學(xué)反思
揠苗助長(cháng)是一個(gè)成語(yǔ),最早出自《孟子·公孫丑上》。它的含義是違反事物的發(fā)展規律,急于求成,最后事與愿違。以下是小編整理的揠苗助長(cháng)教學(xué)反思(精選29篇),歡迎閱讀與收藏。
揠苗助長(cháng)教學(xué)反思1
《揠苗助長(cháng)》是一則寓言故事。明確本則寓言的寓意成為本課的一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。課文通過(guò)古時(shí)候一個(gè)種田人想讓他的禾苗長(cháng)得快一些,就想出了一個(gè)愚蠢的辦法——把禾苗往高處拔結果禾苗都枯死了。告訴我們凡事都不能違背事物的發(fā)展規律,急于求成,反成壞事。
對于三年級的同學(xué)來(lái)說(shuō),讀懂這個(gè)故事的意思還是比較容易的。但要弄懂寓意就有點(diǎn)困難了。所以,在教學(xué)時(shí),采用了以下幾步做法:
一、以多種形式讀,逐步引導學(xué)生由讀通到讀懂,再到有感情的讀課文,最后到分解色讀文。古人說(shuō):“讀書(shū)百遍,其義自見(jiàn)!弊寣W(xué)生反復地朗讀,文章的意思就不言而喻,在總結寓意時(shí)也就得心應手。
二、古文與白話(huà)文對照讀。正好我們班部分同學(xué)參加了小古文社團活動(dòng),學(xué)過(guò)這篇小古文,讓他們朗讀給全班同學(xué)聽(tīng),一方面增加了他們的自豪感,另一方面也增加了其他同學(xué)的學(xué)習興趣,通過(guò)對照學(xué)習,學(xué)生更好理解了文本的意思。
三、為了弄懂寓意,在講完課文后,設計了這樣的問(wèn)題:“同學(xué)們你們在日常生活中碰到過(guò)類(lèi)似于急于求成而辦壞事的狀況嗎?”同學(xué)們紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解,道出了自己身上發(fā)生的搞笑的事!懊總(gè)父母都期望自己的孩子能快高長(cháng)大,如果此刻你的父母將你當小禾苗一樣拔高,你說(shuō)行嗎?”學(xué)生都笑著(zhù)說(shuō):“不行,不行!闭垖W(xué)生舉例說(shuō)明。
四、學(xué)生與文本的對話(huà)。老師再引導:“如果你就是種田人的親人或朋友,你會(huì )對他說(shuō)一什么?”學(xué)生會(huì )根據事物的生長(cháng)過(guò)程去分析說(shuō):“禾苗也需要拔草、除蟲(chóng)、施肥才能生長(cháng),不能違背了事物生長(cháng)的規律,急于求成,反成壞事!蓖瑫r(shí)也設計了例如:“請同學(xué)發(fā)揮想象力,如果你是小苗,你被這個(gè)人拔起時(shí),你會(huì )怎樣說(shuō)呢?”續編故事環(huán)節,又使學(xué)生實(shí)現了與文本的對話(huà)。第二年,這位農夫有去種禾苗,他會(huì )怎樣做呢?讓學(xué)生通過(guò)續說(shuō)故事,明白禾苗的生長(cháng)過(guò)程。加深對寓意的理解,做什么事都不能急于求成,要遵照事物發(fā)展的規律。通過(guò)老師的精心設計,學(xué)生學(xué)起來(lái)都會(huì )感到簡(jiǎn)單了。整節課最終在學(xué)生的分主角讀文和繪聲繪色的故事中結束了。
揠苗助長(cháng)教學(xué)反思2
今天我講了一節語(yǔ)文課《揠苗助長(cháng)》,學(xué)校的各位領(lǐng)導都來(lái)聽(tīng)課,說(shuō)實(shí)話(huà)剛開(kāi)始很緊張,昨天準備了一天的時(shí)間,很怕自己講的不好,也怕自己出錯。
第二節課終于開(kāi)始了,我事先寫(xiě)好了課題,首先我是出示了整個(gè)板塊地內容:寓言故事,我問(wèn)學(xué)生寓言是什么意思,接著(zhù)我解釋了寓言的意思,然后引出今天我們學(xué)習的小故事,也是告訴大家一個(gè)小道理。
我讓學(xué)生自己讀題目,學(xué)習“揠”字,解釋揠地意思:拔,然后緊接著(zhù)理解課題“揠苗助長(cháng)”的意思。接著(zhù)走進(jìn)課文分為一下幾步:
1.教師范讀,學(xué)生完成兩個(gè)任務(wù),圈畫(huà)出本課的生字,看準字形,校準字音。
2.找四名同學(xué)朗讀,其他同學(xué)認真聽(tīng)。
3.學(xué)習生字。
4.指導朗讀。
5.通過(guò)這個(gè)故事你學(xué)會(huì )了什么道理,你想對農夫說(shuō)點(diǎn)什么。
6.寫(xiě)字。
整個(gè)教學(xué)環(huán)節基本上按照自己預想地完成,只是在指導朗讀地過(guò)程中覺(jué)得自己有些啰嗦,啰嗦地原因應該是自己在指導朗讀這塊是弱點(diǎn),不太會(huì )抓住學(xué)生的心里,所以指導的不夠深入。
課后各位領(lǐng)導也都給了建議和指導,我覺(jué)得很高興,聽(tīng)了他們說(shuō)的我豁然開(kāi)朗,有些迷霧慢慢解開(kāi)了,李主任告訴我在指導朗讀時(shí)可以從課后習題入手,抓住重點(diǎn)詞語(yǔ),領(lǐng)著(zhù)學(xué)生從課文中找重點(diǎn)詞語(yǔ),從詞語(yǔ)出發(fā),還有如果出示圖片可以放手讓學(xué)生自己去說(shuō),像田主任告訴我多把時(shí)間留給學(xué)生會(huì )更好。而且也沒(méi)有必要總是重復孩子們地話(huà),這樣會(huì )顯得更啰嗦。牛校長(cháng).田主任都提到了孩子地寫(xiě)字習慣,以及要規范學(xué)生的寫(xiě)字順序。領(lǐng)導還提到了在指導朗讀時(shí)一定要具體,三年級地孩子還不能抽象的分析,所以指導時(shí)不能大概地概括一定要具體。
聽(tīng)了各位領(lǐng)導的評課,雖然自己有那么多地不足但我仍很開(kāi)心,因為我知道了自己到底哪里不好,這樣以后我會(huì )對這些不足之處加倍努力,我一定不會(huì )辜負領(lǐng)導對自己地期望,我會(huì )不斷進(jìn)步的。因為我相信自己!
揠苗助長(cháng)教學(xué)反思3
揠苗助長(cháng)是一則寓言故事,這是小學(xué)階段孩子們第一次接觸寓言這種文體。寓言的故事雖然短小,但其中包含的道理卻是深刻的。因此,我的目標定位如下:
教學(xué)目標:
、庞谩白掷斫虒W(xué)、聯(lián)系生活”實(shí)際等方法認識“寓、焦、喘、截”四個(gè)字,會(huì )寫(xiě)“焦、費”兩個(gè)生字。
、颇芾谩奥(lián)系上下文、換近義詞”等方法理解“焦急、巴望、筋疲力盡、喘氣、沒(méi)白費、一大截”等詞語(yǔ)。
、悄苷_、流利地朗讀課文。
、饶芾藐P(guān)鍵詞簡(jiǎn)單地說(shuō)說(shuō)故事的內容。感受課文構段、構篇的有序性。
、沙醪搅私庠⒀赃@種新的文學(xué)體裁,能初步感悟寓意。
在上課的過(guò)程中,我從“則”字入手,引出寓言短小的特點(diǎn),緊接著(zhù)聯(lián)系孩子平時(shí)閱讀經(jīng)歷向孩子介紹寓言的第二個(gè)特點(diǎn):大道理。在孩子與寓言的首次接觸時(shí),就讓孩子初步感受其小故事、大道理的特點(diǎn)。
在寓言《揠苗助長(cháng)》的教學(xué)中,我首先請孩子初讀全文,感知寓言大意。接著(zhù)分三部分展開(kāi),分別是:農夫為什么揠苗助長(cháng)?農夫怎么揠苗助長(cháng)?揠苗助長(cháng)的結果怎么樣?通過(guò)三個(gè)部分有序的學(xué)習,達到讓孩子感受課文構篇有序性的目標。而其構段的有序性則在第一小節體現出來(lái),通過(guò)讓孩子理解詞語(yǔ)“巴望、好像、可是、焦急”來(lái)理清第一小節三句話(huà)的順序。并能抓住關(guān)鍵詞語(yǔ),按照課文的順序簡(jiǎn)單講講課文的第一小節。
在教學(xué)過(guò)程中自覺(jué)有以下不足之處:
。1)對孩子的回答還是沒(méi)有充分考慮到,很多答案甚是突然,讓我有些措手不及,這也正說(shuō)明我在進(jìn)行設計的時(shí)候,還沒(méi)有完全從兒童的角度去思考問(wèn)題。
。2)此外對農夫怎樣揠苗的句子,不知是問(wèn)題指向不明確還是什么原因,孩子一直都沒(méi)劃正確,甚至一個(gè)劃正確的孩子也是將信將疑,覺(jué)得自己好像劃錯了。
。3)在抓住“則”字引出寓言特點(diǎn)的時(shí)候,總覺(jué)得有些不順趟,請各位老師指點(diǎn)迷津,先行謝過(guò)。
揠苗助長(cháng)教學(xué)反思4
新課程標準告訴我們,語(yǔ)文課程豐富的人文內涵對人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的,學(xué)生對語(yǔ)文材料的反應又往往是多元的。所以,我們應當重視語(yǔ)文的熏陶感染作用,認識中華文化的豐厚博大,吸收民族文化的智慧結晶。而“寓言”就是我們中華文化中的瑰寶之一!掇朊缰L(cháng)》一課勾勒出了古代一個(gè)可笑的人物形象:做事急于求成,違背常理,結果把事情弄得更糟。期望學(xué)生對《揠苗助長(cháng)》中那個(gè)不了解事物發(fā)展規律的揠苗人行為、心理的分析、比較、了解,讓學(xué)生明白做事情不能急于求成,不然反而會(huì )欲速則不達。
寓言具有篇幅短小、資料生動(dòng)趣味的特點(diǎn),是學(xué)生們喜聞樂(lè )見(jiàn)的一種體載。它能經(jīng)過(guò)一個(gè)資料簡(jiǎn)短明白易懂的小故事,告訴我們一個(gè)深奧的道理。所以,課堂上如何結合“寓言”的特點(diǎn),讓學(xué)生能更好地學(xué)文理解是十分重要的。
首先,從《揠苗助長(cháng)》的課題著(zhù)手,引導學(xué)生提出疑問(wèn):揠苗是什么意思?揠苗能助長(cháng)嗎?那為什么還要揠苗呢?帶著(zhù)這些大問(wèn)題,在圖片、錄象等現代技術(shù)教學(xué)手段的輔助下,幫忙學(xué)生有條理地理解文本資料。
其次,抓住關(guān)鍵詞句,如“巴望、焦急、自言自語(yǔ)、筋疲力盡、喘氣、一大截”等,聯(lián)系上下文進(jìn)一步理解課文的資料。經(jīng)過(guò)分析人物的言談舉止和心理活動(dòng),做做動(dòng)作,結合學(xué)生的生活實(shí)際,引導學(xué)生在在說(shuō)中理解、在讀中感悟。例如:說(shuō)說(shuō)“巴望”還能夠換成什么詞語(yǔ)?什么叫“自言自語(yǔ)”?做做“喘氣”的樣貌……對于句子“可是一天、二天、三天,禾苗好象一點(diǎn)兒也沒(méi)有長(cháng)高!眲t經(jīng)過(guò)3次不一樣層次的朗讀——“著(zhù)急地讀,急、覺(jué)得時(shí)間過(guò)得十分慢,覺(jué)得真是度日如年啊”來(lái)理解揠苗人因急而感到時(shí)間過(guò)的十分緩慢,層層遞進(jìn)。在理解“筋疲力盡”的時(shí)候不是死板地用語(yǔ)言來(lái)解釋?zhuān)亲寣W(xué)生來(lái)做做揠苗人拔苗的動(dòng)作,說(shuō)說(shuō)自己的感受,周?chē)苏f(shuō)說(shuō)他拔完苗會(huì )有什么感覺(jué),什么樣貌,這樣在形象的展示同時(shí)經(jīng)過(guò)說(shuō)話(huà)練習就能夠十分自然貼切地理解“筋疲力盡”了。
寓言常常是以一個(gè)小故事來(lái)說(shuō)明一個(gè)深刻的道理。所以,理解寓意也是十分重要的?墒,對于二年級的學(xué)生而言,花長(cháng)時(shí)間來(lái)說(shuō)那些道理,是不適宜的,他們的認識水平限制了他們抽象地理解寓意。所以,在實(shí)際教學(xué)中我緊緊扣住課題:《揠苗助長(cháng)》這4個(gè)字,特別是“助”,抓住“那個(gè)人為什么要揠苗?怎樣揠苗?結果怎樣樣?”這3個(gè)前后相關(guān)的問(wèn)題,在充分理解寓言資料的基礎上,讓學(xué)生在讀文理解中明白揠苗人的“幫忙”是起到了反作用,這都是因為他的幫忙違反了禾苗的生長(cháng)規律。
這樣,寓意的深刻理解就自然地滲透在文本資料之中,在教學(xué)時(shí)引導學(xué)生經(jīng)過(guò)閱讀短小的文章故事,經(jīng)過(guò)了解課文資料和語(yǔ)言的精練準確之美,初步感受到中華文化的博大精深的含義和淺顯易懂的語(yǔ)言之間的和諧、融會(huì )貫通。即根據寓言簡(jiǎn)練清楚的資料學(xué)習,經(jīng)過(guò)揠苗人可笑的行為與學(xué)生自生生活經(jīng)驗的比較,明白寓言深含在文字中的寓意。
另外,這次教學(xué)十分重視詞語(yǔ)的積累。具體表此刻3個(gè)方面:
一是課前的寓言成語(yǔ)的積累,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己看到過(guò)聽(tīng)到過(guò)的寓言成語(yǔ),板書(shū)在黑板上。
二是在教學(xué)之后讓學(xué)生圈圈文中用得好用得恰當的詞語(yǔ),放到積累本中,這樣對學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習有很大的幫忙。
三是課中對型近字的積累。具體表此刻隨文識字的時(shí)候,引導學(xué)生積累二類(lèi)型近字:和“焦”同部分的字以及和“截”同偏旁的字。
新課程標準下的語(yǔ)文課不是浮夸白顯的,而是樸實(shí)、扎實(shí)、真正有效的的語(yǔ)文課。綜合來(lái)說(shuō),本節課的教學(xué)要以文本為主,緊緊抓住閱讀這個(gè)十分重要的教學(xué)途徑和手段,重視語(yǔ)文的說(shuō)話(huà)練習,語(yǔ)言的積累,經(jīng)過(guò)結合上下文和生活實(shí)際了解課文中關(guān)鍵詞句的意思,引導學(xué)生在讀中學(xué),在學(xué)中感受、體驗和理解,再在感受、體驗和理解的基礎上進(jìn)一步來(lái)讀。以及閱讀中不斷積累詞語(yǔ),將語(yǔ)文的工具性和人文性有機結合在一起。
當然,教學(xué)下來(lái),課堂上仍然存在很多不足之處。一是教學(xué)備課還能夠更細致一些。像“自言自語(yǔ)”不僅僅是自己說(shuō)給自己聽(tīng),還包括輕聲地說(shuō);“巴望”不僅僅是期望、盼望,還有極度渴望的層度……這些詞語(yǔ)的理解不夠到位,造成學(xué)生朗讀指導就不夠到位。另外,在對于揠苗人揠苗之后人的表情動(dòng)作樣貌的說(shuō)話(huà)練習的時(shí)候,學(xué)生的發(fā)言有些扯開(kāi)去,說(shuō)“揠苗人可能會(huì )累的昏倒了……”在這個(gè)環(huán)節時(shí)間浪費地有點(diǎn)多,造成后面教學(xué)的時(shí)間有點(diǎn)緊,教學(xué)環(huán)節有點(diǎn)趕。另外,學(xué)生的課堂生成沒(méi)有及時(shí)抓住強調。當學(xué)生邊做動(dòng)作邊朗讀的時(shí)候沒(méi)有強化肯定他,而是之后讓學(xué)生一起齊讀,比較遺憾。仔細想想,歸根到底,還是要從文本出發(fā),要將文本讀透,讀深。僅有自己有深刻的理解,才能在學(xué)生出現預設以外的東西的時(shí)候,抓住閃光點(diǎn),將這個(gè)化為自己的課堂的東西。如何在課堂上抓住即時(shí)生成的東西,抓住課堂上的閃光點(diǎn)來(lái)為我所用,是今后所要努力奮斗的方向。
揠苗助長(cháng)教學(xué)反思5
《揠苗助長(cháng)》這則寓言是家喻戶(hù)曉的作品,語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明快,資料生動(dòng)趣味,勾勒出了古代一個(gè)可笑的人物形象,做事急于求成,違背常理,結果把事情弄得更糟。在本課的教學(xué)中,著(zhù)重引導學(xué)生抓住課文的重點(diǎn)語(yǔ)句,插圖,分析人物的言談舉止和心理活動(dòng),讀懂課文。
所以在本課的教學(xué)中,設置了較多的問(wèn)題去引導學(xué)生朗讀。朗讀是理解課文的最好手段,結合重點(diǎn)詞句,體會(huì )人物的語(yǔ)言和心理,豐富學(xué)生的情感體驗,深入理解課文資料。經(jīng)過(guò)有感情地朗讀,再現了當時(shí)的場(chǎng)景,理解了人物。在對情節的深刻體悟中,讀出理解、讀出個(gè)性,解讀文本?墒窃谠O疑的時(shí)候忽略了一個(gè)問(wèn)題,沒(méi)有抓住重要問(wèn)題對學(xué)生進(jìn)行引導,問(wèn)題比較瑣碎,導致沒(méi)有供給給學(xué)生更多的思維空間讓他們自己去發(fā)現問(wèn)題,解決問(wèn)題。
其一,詞語(yǔ)的理解不夠到位,沒(méi)有深入細致的讓學(xué)生理解分析。能夠采用逐字理解或表演說(shuō)話(huà)等方法讓學(xué)生明白透徹。
第二,綜觀(guān)全堂課,教學(xué)設計不夠新穎,能吸引學(xué)生的成分比較少,能夠采用讀完課文后,讓學(xué)生對本故事進(jìn)行表演,以進(jìn)一步理解詞語(yǔ),理解課文。同時(shí)還能夠結合學(xué)生的生活實(shí)際,引導學(xué)生理解感悟。抓住課文的內在聯(lián)系,分析因果揭示寓意,讓學(xué)生從中受到教育和影響。
揠苗助長(cháng)教學(xué)反思6
本節課充分利用多種輔助教學(xué),學(xué)生在輕松,愉悅,活潑的課堂氣氛中學(xué)習,大大提高了學(xué)生學(xué)習的興趣。
二年級的學(xué)生處于具體形象思維階段,他們喜歡做各種游戲,在學(xué)中玩,玩中學(xué)。在創(chuàng )設教學(xué)情境,呈現教學(xué)內容等方面為學(xué)生創(chuàng )設了良好的氛圍,使學(xué)生自然地,主動(dòng)地將自己的情和感融入到學(xué)習中。本節課我認為以下幾個(gè)方面比較滿(mǎn)意:
1、在設計"導入新課""學(xué)習生字"等環(huán)節時(shí),充分考慮到學(xué)生的年齡,認知特征,設計了講故事,闖關(guān)游戲,等形式多樣的教學(xué)方式,調動(dòng)了學(xué)生的多種感官,提高了學(xué)習積極性,富教于樂(lè ),達到了學(xué)習最佳境界。
2、利用多媒體創(chuàng )設課文情境,激發(fā)了學(xué)生讀文的興趣,支持了學(xué)生的想象。
3、"自主學(xué)習"拓展練習中,學(xué)生根據自身情況自主選擇學(xué)習內容,更好地做到因人而異,真正體現"以人為本"的課程理念。
4、"我給老農取個(gè)名"這一環(huán)節以學(xué)生的疑問(wèn)為契機,因勢利導,組織學(xué)生小組合作探究拔苗老農的名字。學(xué)生外引相關(guān)經(jīng)驗,內聯(lián)課文內容,興致盎然.從課堂交流中,我們可以看出,學(xué)生從寓言?xún)热莩霭l(fā),同時(shí)又超越了教材本身,將個(gè)體自身的相關(guān)語(yǔ)文經(jīng)驗融入其中.于是,"白費力","賈聰明","胡涂","辛急","大傻"一個(gè)個(gè)富有想象力,充滿(mǎn)靈性的名字就這樣誕生了,讓我們不得不由衷地贊嘆:"同學(xué)們可真聰明!"我們有什么理由抑制這一朵朵創(chuàng )新的小花呢?
揠苗助長(cháng)教學(xué)反思7
《揠苗助長(cháng)》是一篇講讀課文。這則寓言勾勒出了古代一個(gè)可笑的人物形象。通過(guò)學(xué)習讓學(xué)生明白事物是有它自身的內部的發(fā)展規律,做事急于求成,違背常理,借助外力,強求速成,反而會(huì )把事情弄糟。
教材安排這篇課文的意圖是,讓學(xué)生讀懂課文,初步了解寓言表達上的特點(diǎn),體會(huì )寓言包含的道理。
這篇課文的教學(xué)要求是:
1、學(xué)習生字,理解詞語(yǔ)理解寓言含義,回答課后問(wèn)題。
2.能正確流利的讀課文,培養學(xué)生閱讀寓言的興趣,培養學(xué)生的自學(xué)潛力。
3、能流利地朗讀課文,部分學(xué)生能在朗讀的基礎上提出較有價(jià)值的問(wèn)題。
4、學(xué)習隨文識字的方法,嘗試邊讀邊想,做簡(jiǎn)單批注的學(xué)習方法。
揠苗助長(cháng)教學(xué)反思8
培養學(xué)生獨立創(chuàng )造、主動(dòng)求索的精神,這是閱讀教學(xué)中滲透創(chuàng )新教育的重要一環(huán),這在《揠苗助長(cháng)》的教學(xué)中有較為明顯的體現。
首先是引導大膽猜測。猜測是由已知推測未知,用已知解決未知的有效手段,也是培養學(xué)生創(chuàng )造能力的有效方法。對課文中的詞語(yǔ)解決,教者較好地運用了“猜想”的方法,要學(xué)生聯(lián)系課文內容,結合生活實(shí)際,借助知識基礎,能夠自己猜出意思的就不要查字典,對猜測不放心的可以查字典進(jìn)行驗證補充,這樣能最大限度地調動(dòng)學(xué)生的知識儲備,以培養學(xué)生獨立求索的精神和獨立學(xué)習的能力。
其次是引導創(chuàng )造形象。為使學(xué)生深切感受和理解課文情境,教者一是引導展開(kāi)豐富想象,還原具體形象,通過(guò)“從課文內容你好像看到了什么”?
引導將課文的語(yǔ)言文字還原成具體形象,諸如:盼苗生長(cháng)的形象、幫苗生長(cháng)的形象、洋洋得意的形象、禾苗枯黃的形象。二是展開(kāi)豐富想象,創(chuàng )造新的形象。教者還注意隨機引導,促進(jìn)學(xué)生拓展開(kāi)去,創(chuàng )造新的形象,諸如:兒子焦急的形象、那人悔恨的形象、重整其鼓的形象。這就能讓學(xué)生在形象的想象創(chuàng )造中加深對課文內容的感受和理解,加強對課文蘊涵的感悟和挖掘。
再則是引導介入評價(jià)。小學(xué)生對蘊含于課文情境中的深刻蘊含往往難以理解,就事論事地引導理解,學(xué)生則難以接受。為此,教者引導學(xué)生一會(huì )兒充當拔苗人,一會(huì )兒充當旁觀(guān)者,進(jìn)入情境,介入其中,談看法,提建議,說(shuō)感受。這樣,能有效地調動(dòng)學(xué)生的生活籌備和知識積累,引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和內在動(dòng)力,激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與和自主求索,以淺化知識難點(diǎn),活化課堂氣氛,使學(xué)生在課文內容的理解和課文蘊涵的領(lǐng)悟同時(shí),得到創(chuàng )新能力的培養。
揠苗助長(cháng)教學(xué)反思9
這是一篇寓言故事,課文主要講了“古時(shí)候有一位農夫想使自己田里的禾苗長(cháng)得快些,就把禾苗拔高,結果禾苗都枯死了!痹⒀允墙韫适聛(lái)說(shuō)明道理的一種文章。
對于二年級的孩子來(lái)說(shuō),如果讓他們自己說(shuō)出來(lái)這則寓言故事的道理是比較難的,并且絕大多數孩子懂得其中的道理可是很難用言語(yǔ)來(lái)表達,而教師在教學(xué)了全文后順著(zhù)文章的資料設計了這樣一個(gè)環(huán)節:“讓學(xué)生想象說(shuō):農夫來(lái)到田邊一看,他后悔極了,他想:……”在這一環(huán)節指導時(shí),在教師的啟迪引導下,學(xué)生紛紛打開(kāi)了思維的窗口,展開(kāi)了想象的翅膀,并自然而然地引出這則寓言所蘊涵的道理:急于求成,徒勞無(wú)功。
這一道理是學(xué)生們自己在想象說(shuō)話(huà)中慢慢地得出來(lái)的,而教師在其中起了引領(lǐng)的作用。并且在后一步的寫(xiě)字教學(xué)中,教師把剛剛所學(xué)的寓意與學(xué)生平時(shí)的學(xué)習結合起來(lái),教師說(shuō):“在學(xué)習中,我們也會(huì )遇到這樣的事,寫(xiě)字也一樣不能太著(zhù)急,要耐心得來(lái)寫(xiě),千萬(wàn)不能……學(xué)生又一次大聲地朗讀了黑板上的寓意:急于求成,徒勞無(wú)功”。再一次讓這則寓言故事的寓意在學(xué)生頭腦中生根。
在課的最終,教師還告訴學(xué)生像我們這天學(xué)的“揠苗助長(cháng)”這樣短小而生動(dòng)的故事,故事中又藏著(zhù)一個(gè)深刻的道理,這樣的故事它還有另外一個(gè)名字呢,叫寓言。并且向學(xué)生推薦課外也能夠去讀讀更多的寓言故事,一堂語(yǔ)文課教給孩子的不僅僅僅是揠苗助長(cháng)一個(gè)故事,懂得的不僅僅僅是急于求成,徒勞無(wú)功一個(gè)道理,而是把課堂知識引向課外,讓孩子們在課外學(xué)習中不斷提高自己,充實(shí)自己。
揠苗助長(cháng)教學(xué)反思10
《揠苗助長(cháng)》是一則寓言,它展現了一個(gè)急于求成而揠苗助長(cháng)的可笑而滑稽的農夫形象,讓學(xué)生明白做事不能操之過(guò)急,違反規律的道理。
本課教學(xué)中,利用重點(diǎn)詞句讓學(xué)生充分感受農夫那可笑而又發(fā)人深思的形象,如抓“巴望、天天、好像”等品味農夫的“急”,抓“好像”在不同句中的作用體會(huì )語(yǔ)言文字的妙用,抓“一棵一棵、一直”體會(huì )農夫的“傻”。
同時(shí)我十分注重對學(xué)生思維的發(fā)散訓練,因為寓言故事留有豐富的想像空間,教學(xué)課文時(shí),指導學(xué)生對感興趣的地方想象,如:教學(xué)課文結尾時(shí),引導學(xué)生想象兒子看到禾苗枯死會(huì )對爸爸說(shuō)些什么?農夫會(huì )說(shuō)些什么?你會(huì )對種田人說(shuō)寫(xiě)什么?在學(xué)生在想像中發(fā)表自己對寓言故事的領(lǐng)悟、見(jiàn)解,說(shuō)出故事所揭示的道理。
揠苗助長(cháng)教學(xué)反思11
寓言是一種用比喻性的故事來(lái)說(shuō)明道理的文學(xué)作品,大都篇幅短小,情節簡(jiǎn)單,含有諷刺意義和教育意義!掇朊缰L(cháng)》就是一篇含有深刻寓意的課文。就三年級學(xué)生的知識水平與認識能力,要理解并概括文中的寓意有一定的難度。因此,課堂必須創(chuàng )設一種與學(xué)生生活體驗直接聯(lián)系的場(chǎng)景,讓學(xué)生去體驗、感悟,從而明理。
在本課的教學(xué)中,我從“看圖猜故事名”這個(gè)游戲導入,既復習了學(xué)過(guò)的寓言故事,又順勢導入新課,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。其次,由于課文篇幅短,故事內容容易理解,我就把朗讀和感悟結合起來(lái),著(zhù)重引導學(xué)生抓住課文的重點(diǎn)語(yǔ)句,插圖,分析人物的言談舉止和心理活動(dòng),讀懂課文。所以在課堂上,我設置了較多的問(wèn)題去引導學(xué)生朗讀。從第一遍讀準字音讀通句子,到第二遍結合重點(diǎn)詞句體會(huì )人物的語(yǔ)言和心理,深入理解課文內容,再到通過(guò)有感情地朗讀,再現了當時(shí)的場(chǎng)景,理解了人物性格特點(diǎn)。最后,利用圖片展示課文主要內容,并依此復述故事,自是水到渠成。
雖說(shuō)在上課之前,做好了充分的準備,但上完課后,仍不滿(mǎn)意,覺(jué)得這節課存在以下不足:
一、詞語(yǔ)的理解不夠到位,沒(méi)有深入細致的讓學(xué)生理解分析。例如學(xué)習“精疲力竭”這個(gè)詞時(shí),如能結合上下文并加以表演,學(xué)生肯定會(huì )有更深刻的記憶。
二、理解課文內容設疑的時(shí)候忽略了一個(gè)問(wèn)題,沒(méi)有抓住重要問(wèn)題對學(xué)生進(jìn)行引導,問(wèn)題比較淺顯瑣碎,導致沒(méi)有提供給學(xué)生更多的思維空間讓他們自己去發(fā)現問(wèn)題,解決問(wèn)題。
第三,綜觀(guān)全堂課,教學(xué)設計不夠新穎,能吸引學(xué)生的成分比較少,如能在課堂上讓學(xué)生對本故事進(jìn)行表演,把文本加以更生動(dòng)的形式去呈現解讀,相信這節課會(huì )更加成功,也能讓學(xué)生從中受到教育和影響。
阿基米德說(shuō)過(guò),給我一個(gè)支點(diǎn),我就能撬起整個(gè)地球。我想說(shuō),給學(xué)生一個(gè)空間,學(xué)生就能釋放潛在的才能,在課堂上,要充分相信學(xué)生,給學(xué)生以機會(huì )和舞臺,不僅是“教教材”,更要“用教材教”。只有這樣才能凸顯課堂的生機與活力。
揠苗助長(cháng)教學(xué)反思12
《揠苗助長(cháng)》是二年級下冊七單元中一則寓言故事。文中講述了一位農夫因急于求成而揠苗助長(cháng)的可笑故事,文中生動(dòng)有趣的故事情節深得孩子們的喜歡。讓學(xué)生明白做事不能急于求成,違反規律辦事會(huì )釀成大錯的道理。但對于低年級的孩子來(lái)說(shuō),讓他們自己說(shuō)出這則故事所表達的寓意有一定的難度,很多孩子可能知其理而不能表其意。
那怎樣才能讓學(xué)生們把明白的道理表達出來(lái)呢?在教學(xué)中我以解題為切入點(diǎn),引導孩子們思考并提出了這樣三個(gè)問(wèn)題:農夫為什么拔苗?農夫怎樣拔苗?最后結果怎樣了?將三個(gè)問(wèn)題串成一條線(xiàn),以清晰的思路展開(kāi)課堂教學(xué)。
一、以學(xué)定教,體現學(xué)生的自主性
在教學(xué)中教師要時(shí)時(shí)體現以“學(xué)生為主體”的教學(xué)思想,讓學(xué)生自主學(xué)習、探究,教師適時(shí)進(jìn)行引導、點(diǎn)拔。首先,以講解題目為切入點(diǎn),學(xué)生們分別提出三個(gè)問(wèn)題:農夫為什么拔苗?農夫怎樣拔苗?最后結果怎樣了?以這三個(gè)問(wèn)題為課堂準繩,開(kāi)展學(xué)生自主學(xué)習課堂。要求學(xué)生要以讀為前提,邊讀邊勾畫(huà)出重點(diǎn)詞進(jìn)行領(lǐng)悟。在第一段中同學(xué)們抓住了“巴望、焦急、天天”這幾個(gè)重要詞語(yǔ),品味了農夫的“急”。想象農夫在田梗上著(zhù)急的轉來(lái)轉去的情形。同學(xué)們積累了詞語(yǔ)“巴望、焦急”,隨機引導學(xué)生用“焦急”造句。通過(guò)對重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解,明白農夫拔苗的原因。
其次,再抓住“一棵一棵、一直”兩個(gè)詞語(yǔ),理解農夫的“傻”。此時(shí),請一個(gè)同學(xué)上臺戴上農夫頭飾,表演農夫拔苗的情景。教師引導:在火辣辣的太陽(yáng)下,一位年邁的農夫正彎著(zhù)腰,在田里把禾苗一棵一棵往上拔,一分鐘、一小時(shí)、兩小時(shí)從中午一直忙到晚上,終于大功告成。教師采訪(fǎng)農夫,“農夫,感覺(jué)怎樣?”拖著(zhù)疲憊的聲音回答:“腰好酸呀!腿都發(fā)軟了!边@就是課文中寫(xiě)的“筋疲力盡”的真正含義。這樣的角色表演讓同學(xué)們輕松理解了農夫在認真的拔苗,最后還累得筋疲力盡。
最后,發(fā)展學(xué)生發(fā)散性思維,充分想象禾苗為什么會(huì )枯死呢?有的同學(xué)說(shuō):“因為禾苗喝不到水,所以枯死了!边有的說(shuō):“禾苗受傷了,所以就死了!苯處熞龑瑢W(xué)們思想,要想禾苗快點(diǎn)長(cháng)高,正確的方法應該是什么呢?同學(xué)們匯報:“應多澆水、除草、捉蟲(chóng)、還要施肥!蓖ㄟ^(guò)匯報交流,明白農夫的好主意結果還釀成了大錯,導致禾苗全都枯死了。通過(guò)學(xué)生以讀為基礎,自讀自悟,培養學(xué)生的感悟能力。通過(guò)合作學(xué)習,在交流討論中學(xué)生明白了寓言所要提示的道理。
二、拓展延伸,發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)交際能力
想象是創(chuàng )造性思維的前提。在學(xué)生理解了寓意的基礎上擴展聯(lián)想,扮演多種角色進(jìn)行勸說(shuō),體現學(xué)以致用的原則。在雙向互動(dòng)的情境中,培養學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。故事的結束,兒子見(jiàn)到爸爸,他會(huì )給爸爸說(shuō)什么呢?農夫又會(huì )說(shuō)什么呢?在想象中學(xué)生表達自己對這則寓言故事的理解、感悟,并引導學(xué)生表達這則故事所揭示的道理。結合生活實(shí)際,想一想現實(shí)生活中做事有沒(méi)有揠苗助長(cháng)的理象。
本節課中,還有一些待改進(jìn)的地方:
1、朗讀指導不夠到位,因急于完成教學(xué)任務(wù)而沒(méi)有采用多形式朗讀方式。導致有些同學(xué)重點(diǎn)放在理解課文上而沒(méi)有讀好課文。
2、生字沒(méi)有做到講解到位。我想只要自己勤學(xué)習好反思,在同行的幫助下,通過(guò)自己的努力,我的語(yǔ)文課堂一定會(huì )越來(lái)越精彩,越來(lái)越完美。
揠苗助長(cháng)教學(xué)反思13
《揠苗助長(cháng)》的故事大家都很熟悉。故事中那個(gè)忙著(zhù)把禾苗一棵棵往上拔并累得筋疲力盡的農夫顯得很可笑。其中的道理顯而易見(jiàn):禾苗的生長(cháng)是有其發(fā)展規律的,不遵循其生長(cháng)規律,任意拔高結果當然適得其反。
我們在嘲笑愚蠢的農夫的時(shí)候,卻常常自己也不自覺(jué)地做著(zhù)農夫一樣的傻事兒。只是我們的勞動(dòng)對象不是禾苗而是學(xué)生而已。正如農夫一心巴望自己家的禾苗長(cháng)得高一點(diǎn)兒一樣,我們做教師的總是期望孩子們能好點(diǎn)兒,再好點(diǎn)兒。對好的總期望更好,不好的期望好,期望總是沒(méi)個(gè)盡頭。我們雖不至于把孩子往高里拔,但卻常常加班加點(diǎn),期望每個(gè)孩子都能達標;我們忘記了自己也曾是孩子,我們不能容許孩子犯錯,我們總是要板起面孔訓斥孩子,用許許多多的不許禁錮了孩子自由的天性。為了現實(shí)的功利性,我們不自覺(jué)地也在扮演著(zhù)農夫的主角,愚蠢地重復著(zhù)揠苗助長(cháng)的行為。什么時(shí)候我們才能冷靜地遵循孩子自身成長(cháng)的規律,熱切地關(guān)注著(zhù),耐心地期待著(zhù)孩子的成長(cháng)呢?
揠苗助長(cháng)教學(xué)反思14
周能慶《揠苗助長(cháng)》是S版教材三年級下冊第三組課文中的一篇。課文改編自《孟子公孫丑上》中一文,講的是古時(shí)候有個(gè)人盼望禾苗長(cháng)得快些,就把禾苗一棵一棵往上拔,結果禾苗都枯死了。這則寓言告訴我們:不顧事物發(fā)展的規律,急于求成,反而會(huì )把事情弄糟。本則寓言通俗易懂,故事情節鮮明有趣,但寓意深刻。
這節課課型是要素組合方式,課時(shí)是一個(gè)標準課時(shí),我設計了出示自學(xué)提示,學(xué)生小組合作學(xué)習的教學(xué)流程,教學(xué)過(guò)程中安排了四次動(dòng)中學(xué),使用了微型卡、小卡、小黑板、氣泡圖等表達呈現方式。學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中動(dòng)靜轉換迅速,能通過(guò)合作學(xué)習解決問(wèn)題。通過(guò)這次教學(xué),我有如下幾點(diǎn)收獲:
1、合理安排動(dòng)中學(xué),防止學(xué)生專(zhuān)注疲勞。
在導入新課、學(xué)生自讀課文后學(xué)生已經(jīng)專(zhuān)注了一段時(shí)間,開(kāi)始出現疲勞,此時(shí)設計小動(dòng)讓學(xué)生同桌合作學(xué)習生字;學(xué)習課文感悟理解時(shí)出示自學(xué)提示,設計大動(dòng)讓學(xué)生以團隊形式合作學(xué)習,這樣的動(dòng)中學(xué)能讓有效防止學(xué)生專(zhuān)注疲勞,從而提高課堂效率。
2、訓練到位的學(xué)習方式,提高了教師對課堂的駕馭能力和課堂效率。
學(xué)習方式的訓練是有效教育的基礎,由于我的學(xué)生學(xué)習方式訓練比較到位,在教學(xué)過(guò)程中我發(fā)現,雖然我們班學(xué)生人數多,教室桌椅擺放空間小,但是學(xué)生會(huì )合理利用教室的資源,動(dòng)的時(shí)候能在最短時(shí)間內動(dòng)得起來(lái)并形成團隊進(jìn)行學(xué)習,靜的時(shí)候又能快速回到原位。這樣有效的動(dòng)靜轉換使我感覺(jué)到對課堂的駕馭能力提高了很多,再沒(méi)有了以往全班亂哄哄的感覺(jué),這樣一來(lái),一堂課的效率又怎能不提高呢?
3、表達呈現方式豐富,共享學(xué)習成果。
本節課學(xué)生用到了微型卡、小卡、氣泡圖等,在感悟理解課文內容和寓意時(shí)各團隊呈現了自己的學(xué)習成果,意見(jiàn)各不相同,而這些不同的意見(jiàn)呈現在一起時(shí),讓學(xué)生都能分享別人的學(xué)習成果,最后各取所需,真正達到了學(xué)習成果的共享。
不足之處:
1、本堂課的動(dòng)中學(xué)時(shí)間上設計不太合理,有效教育提出一節課7分鐘左右就應該設計一次動(dòng)中學(xué),而本堂課在學(xué)習生字和感悟理解課文兩次動(dòng)中學(xué)的設計上時(shí)間不合理。
2、在團隊合作學(xué)習時(shí)應該使用中卡或大卡,而本節課使用的是小卡,不符合團隊交流的實(shí)際。
3、由于受卡的限制最后共享團隊學(xué)習成果時(shí)沒(méi)能設計一次全班性的大動(dòng),如果使用的是大卡或中卡,就可以把各團隊的學(xué)習成果一一展現在教室里,最大化的達到學(xué)習成果的共享。
揠苗助長(cháng)教學(xué)反思15
這是一篇寓言故事,課文主要講了“古時(shí)候有一位農夫想使自己田里的禾苗長(cháng)得快些,就把禾苗拔高,結果禾苗都枯死了!边@樣一個(gè)小故事。課文主要分三個(gè)部分組成:拔苗的原因,如何拔苗,拔苗的結果。故事通俗易懂,二年級學(xué)生能讀懂故事的表層意思,但由于二年級學(xué)生的思維還趨于形象思維為主,因此要體會(huì )深層寓意,對多數學(xué)生來(lái)說(shuō)還是有一定困難的。針對以上分析,我把本課的重難點(diǎn)定在體會(huì )本則寓言的寓意上,并采用“創(chuàng )設情境“來(lái)突破重難點(diǎn)。預設與生成總是有距離的,執教完后,我對這堂課教學(xué)有滿(mǎn)意的也有遺憾的,下面把自己的感受反思如下:
一、談話(huà)導入激發(fā)興趣。
俗話(huà)說(shuō),好的開(kāi)頭是成功的一半,課一開(kāi)始,由自己周末在家讀到的寓言小故事入手,說(shuō)說(shuō)你讀了什么寓言故事懂得了什么道理,練習說(shuō)完整的話(huà)。孩子們爭先發(fā)言,進(jìn)而也明白了寓言就是借助一個(gè)小故事說(shuō)明一個(gè)道理。然后讀課題質(zhì)疑,學(xué)生提出許多問(wèn)題,老師總結了最具代表性的幾個(gè)問(wèn)題,拔苗的原因,如何拔苗,拔苗的結果,然后帶著(zhù)問(wèn)題學(xué)習課文,由于是自己提出的問(wèn)題,學(xué)生在學(xué)習課文時(shí)特別有興趣。
二、情境創(chuàng )設點(diǎn)明主旨。
課堂是學(xué)生的,就該讓他們把所思、所想、所知的說(shuō)出來(lái)。老師在指導讓學(xué)生清楚了解禾苗的生長(cháng)過(guò)程時(shí)并不是通過(guò)枯燥的解說(shuō)、問(wèn)答,而是創(chuàng )設了兩個(gè)情境,教師直接讓學(xué)生演一演田里的小禾苗,來(lái)問(wèn)學(xué)生:小禾苗,小禾苗,你怎么一點(diǎn)兒也沒(méi)有長(cháng)高呢?小禾苗,小禾苗,讓我來(lái)幫助你把你拔高?你高興嗎?這一情境的創(chuàng )設讓學(xué)生自然地抒發(fā),一下子就闡明了禾苗的生長(cháng)需要一定的時(shí)間,我們不能違反事物的規律,孩子們接受的又輕松又明了。這是本課的一個(gè)亮點(diǎn)。
三、朗讀指導切實(shí)有效。
《語(yǔ)文課程標準》指出:各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀……有些詩(shī)文要求學(xué)生誦讀,以利于積累、體驗、培養語(yǔ)感。本節課在教學(xué)中比較重視讀的訓練,形式多樣,并在讀后給予鼓勵性評價(jià),逐步引導學(xué)生由讀通到讀懂,再到有感情地朗讀課文。落實(shí)了讀的訓練目標,重視讀的實(shí)踐過(guò)程,使閱讀真正成為學(xué)生主動(dòng)的個(gè)性化的行為。在瑯瑯的讀書(shū)聲中,學(xué)生獲得了情感的體驗。值得一提的是讀到農夫一邊喘氣一邊說(shuō)時(shí),通過(guò)初讀、評價(jià)、比較、示范、再讀,學(xué)生們都能讀出自己感受到的又累又高興的情緒,張揚了個(gè)性又提高了朗讀興趣。
四、激發(fā)想象引出道理。
寓言是借故事來(lái)說(shuō)明道理的一種文章。對于二年級的孩子來(lái)說(shuō),如果讓他們自己說(shuō)出來(lái)這則寓言故事的道理是比較難的,而且絕大多數孩子懂得其中的道理可是很難用言語(yǔ)來(lái)表達,而老師在教學(xué)了全文后順著(zhù)文章的內容設計了這樣一個(gè)提問(wèn):故事的結果在意料中也在意料之外,種田人犯了一個(gè)錯誤,你知道是什么錯誤嗎?你想對他說(shuō)些什么?在這一環(huán)節指導時(shí),在教師的啟迪引導下,學(xué)生紛紛打開(kāi)了思維的窗口,展開(kāi)了想象的翅膀,張津銘說(shuō):什么東西都有它自己的規律,我們不能違背它。祁晉熹說(shuō):種田人如果嫌他兒子長(cháng)得慢了,也來(lái)拔一下他兒子,那會(huì )怎么樣呢?并自然而然地引出這則寓言所蘊涵的道理——急于求成,徒勞無(wú)功。這一道理是學(xué)生們自己在想象說(shuō)話(huà)中慢慢地得出來(lái)的,而教師在其中起了引領(lǐng)的作用。而且在后一步的寫(xiě)字教學(xué)中我把剛剛所學(xué)的寓意與學(xué)生平時(shí)的學(xué)習結合起來(lái),教師說(shuō):“在學(xué)習中,我們也會(huì )遇到這樣的事,寫(xiě)字也一樣不能太著(zhù)急,要耐心得來(lái)寫(xiě),千萬(wàn)不能——學(xué)生又一次大聲地朗讀了黑板上的寓意:急于求成,徒勞無(wú)功”。再一次讓這則寓言故事的寓意在學(xué)生頭腦中生根。為了再加深寓言理解讓學(xué)生扮演農夫、小禾苗進(jìn)行夸張式的表演或思考,寓言故事續編等,身臨其境的去感悟、體會(huì )、想象角色的心理活動(dòng),在充分的感受中萌動(dòng)直觀(guān)的推論,獲得心靈的頓悟。
在課的最后,向學(xué)生推薦課外也可以去讀讀更多的寓言故事,了解蘊含的道理。一堂語(yǔ)文課教給孩子的不僅僅是揠苗助長(cháng)一個(gè)故事,懂得的不僅僅是急于求成,徒勞無(wú)功一個(gè)道理,而是把課堂知識引向課外,讓孩子們在課外學(xué)習中不斷提高自己,充實(shí)自己。
在上完課后,我認為還有幾個(gè)地方在處理上還欠到位:
1、整堂課中,教師說(shuō)的似乎多了點(diǎn),學(xué)生主體性發(fā)揮的還不夠。
2、朗讀指導最好再有層次性一點(diǎn),體現一定的坡度。
3、在創(chuàng )設情境這一環(huán)節中,教師引導方面還可以再好一點(diǎn)。
揠苗助長(cháng)教學(xué)反思16
《揠苗助長(cháng)》是一
教材安排這
這
1、學(xué)習生字,理解詞語(yǔ)。理解寓言含義,回答課后問(wèn)題。
2、能正確流利的讀課文,培養學(xué)生閱讀寓言的興趣。培養學(xué)生的自學(xué)能力。
3、能流利地朗讀課文,部分學(xué)生能在朗讀的基礎上提出較有價(jià)值的問(wèn)題。
4、學(xué)習隨文識字的方法,嘗試邊讀邊想,做簡(jiǎn)單批注的學(xué)習方法。
5、從語(yǔ)言中體會(huì )一個(gè)道理:做事情要遵循一定的規律;生活中要有美好的愿望,也要有正確的奮斗方法,才能達成愿望。
6、朗讀課文,能用自己的話(huà)講述這個(gè)寓言故事。
根據我執教多年低年級的經(jīng)驗,我覺(jué)得:二年級的學(xué)生已具備了一定的閱讀能力,對一些比較淺顯的詞語(yǔ),已經(jīng)能夠根據上下文的意思準確理解出來(lái),較長(cháng)的句子也基本能準確斷句,讀通順。
于是,我在教學(xué)中引導學(xué)生以讀為本結合課文的插圖,理解重點(diǎn)詞句,分析人物的言談舉止和心理活動(dòng),讀懂課文內容,較為成功地執教了這
回頭反思,我的基本做法是:
1、自學(xué)過(guò)關(guān)、嘗試感悟。
教學(xué)中,我注意采用自主、探索、合作學(xué)習的教學(xué)方式,充分發(fā)揮學(xué)生獨立閱讀的主動(dòng)性,培養獨立閱讀的良好習慣。實(shí)踐證明,自學(xué)自悟學(xué)習方式在二年級課堂教學(xué)中適當滲透,是非常必要的,真正體現了“學(xué)生是主體”的原則
例如:開(kāi)課亦始,我就以“預習過(guò)關(guān)”的方式,實(shí)踐自主、探索、合作學(xué)習的教學(xué)方式
。1)、首先,我們來(lái)預習這則寓言,中有五道關(guān)卡擋在我們面前你能闖過(guò)去嗎?
。2)、出示寓言大闖關(guān),請同學(xué)們根據闖關(guān)要求試著(zhù)預習吧!
朗讀關(guān):讀通課文
字詞關(guān):讀準生字字音
理解關(guān):利用字典或聯(lián)系上下文試著(zhù)理解:揠苗助長(cháng)、巴望、筋疲力盡
思考關(guān):再讀課文,課文講了一個(gè)什么故事?
提問(wèn)關(guān):對課文內容,你有什么不明白的?
。3)、這些關(guān)卡你能過(guò)嗎?你想過(guò)哪一關(guān)就在小組內認真展示一下,讓小組同學(xué)為你加加油!想過(guò)哪一關(guān)?試試看!
2、注重朗讀,激活感悟。
讀、思、議是閱讀教學(xué)的三種重要手段,讀是前提,思是基礎,議是關(guān)鍵。課堂上進(jìn)行多層次的朗讀并引進(jìn)默讀訓練,是有效理解本則寓言所蘊含的深刻寓意的重要手段和途徑之一。
在教學(xué)中,我合理運用朗讀這一“感悟媒介”,師生讀中悟情。特別是討論“巴望”能否換成“盼望”“希望”和理解“總算”等詞語(yǔ)時(shí),通過(guò)朗讀引導使學(xué)生們達成高度的共識。
揠苗助長(cháng)教學(xué)反思17
今天,我設計并教學(xué)了《揠苗助長(cháng)》一課,深感收獲頗豐,特反思如下:
1.設計思想
這則寓言是家喻戶(hù)曉的作品,語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明快,內容生動(dòng)有趣,勾勒出了古代一個(gè)可笑的人物形象,做事急于求成,違背植物生長(cháng)的規律,結果把事情弄得更糟。在本課的教學(xué)中,我著(zhù)重引導學(xué)生抓住課文的重點(diǎn)語(yǔ)句,插圖,分析人物的言談舉止和心理活動(dòng),讀懂課文。在本課的教學(xué)中,設計了一些情景。在理解人物焦急的心情時(shí),我讓學(xué)生抓住詞語(yǔ):巴望、轉來(lái)轉去、自言自語(yǔ)、急忙,通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì ),然后出示句子“他在田邊焦急地轉來(lái)轉去,自言自語(yǔ)地說(shuō):‘我得想個(gè)辦法幫它們長(cháng)!粢粋(gè)學(xué)生把轉來(lái)轉去和自言自語(yǔ)用動(dòng)作表演出來(lái),這樣學(xué)生理解就更容易。另外,在理解詞語(yǔ):筋疲力盡和喘氣時(shí),我讓學(xué)生實(shí)際表演,彎腰模擬拔禾苗100棵,邊拔邊數,然后而后伙伴交流感受,這樣筋疲力盡和喘氣兩個(gè)詞語(yǔ)學(xué)生一下子就理解透拉,并且會(huì )用。
2、在領(lǐng)悟寓言所表達的道理時(shí),我讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際,和伙伴交流,把自己看到的植物生長(cháng)的過(guò)程,自己發(fā)現的一些事物的規律說(shuō)一說(shuō),并從本寓言中去領(lǐng)悟寓意。例如:有學(xué)生說(shuō),人的生長(cháng)過(guò)程需要很長(cháng)的時(shí)間,我們不能把人吊起來(lái)天天拉他的胳膊和腿啊,這樣人是長(cháng)不高的。從而談就得出這樣的結論:做任何事不要著(zhù)急,要按事情的規律去做。
總之,“設景入境,對話(huà)生成”是這節課文教學(xué)成功的原因,在教學(xué)方法上大膽嘗試新的教學(xué)模式,積極調動(dòng)學(xué)生的參與,注重教師與學(xué)生的交往、互動(dòng),師生相互溝通,相互啟發(fā),相互補充,從而使師生達到共識、共享,實(shí)現了教學(xué)相長(cháng)和共同發(fā)展,獲得了很好的教學(xué)效果。
不足之處是:學(xué)生雖然參與活動(dòng)比較積極,興趣也很濃厚,但是在讓他們自己表達時(shí),語(yǔ)言的連貫性還存在一些困難。另外,有些學(xué)生在角色朗讀上還需要得到更多的訓練。在以后的教學(xué)中盡量做到完美。
揠苗助長(cháng)教學(xué)反思18
寓言具有篇幅短小、內容生動(dòng)有趣的特點(diǎn),是學(xué)生們喜聞樂(lè )見(jiàn)的一種體載。它通過(guò)一個(gè)內容簡(jiǎn)短明白易懂的小故事,告訴我們一個(gè)深奧的道理。因此,課堂上如何結合“寓言”的特點(diǎn),讓學(xué)生能更好地學(xué)習課文并理解是非常重要的。教學(xué)《揠苗助長(cháng)》這則寓言時(shí),首先,我從《揠苗助長(cháng)》的課題著(zhù)手,引導學(xué)生質(zhì)疑:揠苗是什么意思?揠苗能助長(cháng)嗎?那為什么還要揠苗呢?帶著(zhù)這些問(wèn)題,我借助多媒體教學(xué)手段的輔助,來(lái)幫助學(xué)生有條理地理解文章內容。
其次,我引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句,如“巴望、焦急、自言自語(yǔ)、筋疲力盡、喘氣、一大截”等,聯(lián)系上下文來(lái)進(jìn)一步理解課文的內容。通過(guò)分析人物的動(dòng)作和心理活動(dòng),讓學(xué)生做做動(dòng)作,并聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,引導學(xué)生在在說(shuō)中理解、在讀中感悟。例如:說(shuō)說(shuō)“巴望”還可以換成什么詞語(yǔ)?什么叫“自言自語(yǔ)”?做做“喘氣”的樣子……在理解“筋疲力盡”的時(shí)候,我讓學(xué)生來(lái)做做揠苗人拔苗的動(dòng)作,說(shuō)說(shuō)自己的感受,周?chē)瑢W(xué)說(shuō)說(shuō)他拔完苗會(huì )有什么感覺(jué),什么樣子,這樣在形象的展示同時(shí)通過(guò)說(shuō)話(huà)練習就可以非常自然而貼切地理解“筋疲力盡”了。
我們學(xué)生由于視力有些缺陷,所以對禾苗及其生長(cháng)過(guò)程不是太了解,但是他們對于這發(fā)面的知識還是很樂(lè )意去探索的。我用了將近20分鐘的時(shí)間,讓孩子們去詳盡的了解禾苗的相關(guān)知識,并且布置了假期作業(yè),讓他們在家長(cháng)的陪伴下去走進(jìn)田野,了解禾苗。這也進(jìn)一步促進(jìn)了他們對文本的學(xué)習。
寓言常常是以一個(gè)小故事來(lái)說(shuō)明一個(gè)深刻的道理。因此,理解寓意也是非常重要的。但是,對于二年級的學(xué)生而言,花長(cháng)時(shí)間來(lái)說(shuō)那些道理,顯然是不合適。
揠苗助長(cháng)教學(xué)反思19
《揠苗助長(cháng)》,人教版二年級下冊七單元中一
對于二年級的孩子來(lái)說(shuō),如果讓他們自己說(shuō)出來(lái)這則寓言故事的道理是比較難的,而且絕大多數孩子懂得其中的道理可是很難用言語(yǔ)來(lái)表達,怎樣讓學(xué)生既明理又會(huì )表達呢?我是這樣設計本科教學(xué)的:聯(lián)系舊知導入--初讀了解大意--品讀感悟寓意--點(diǎn)明寓意拓展—動(dòng)畫(huà)創(chuàng )景復述。整堂課上得較扎實(shí),以下幾點(diǎn)成功之處:
一、新舊知識鏈接,首尾相呼應
課伊始,復習上學(xué)期《識字四》的成語(yǔ)導入,通過(guò)復習,激活相關(guān)舊知識,既有利于了解學(xué)生原有知識掌握的情況,又可為新知識作好輔墊,使學(xué)生更清楚知識的相關(guān)性。從而引出寓言的學(xué)習。在學(xué)完課文后,又再次回到“拔苗助長(cháng)徒勞無(wú)功瓜熟蒂落水到渠成”一句,更進(jìn)一步提高學(xué)生對揠苗助長(cháng)的理解和感悟。
二、抓詞品句煉意,并讓孩子插上想象的翅膀
幫助孩子們學(xué)好寓言的最好策略是充分利用寓體的形象性,引導兒童在深切的感受中領(lǐng)會(huì )寓意。所以本課教學(xué)中,利用重點(diǎn)詞句讓學(xué)生充分感受農夫那可笑而又發(fā)人深思的形象,如抓“巴望、天天、好像”等品味農夫的“急”,抓“好像”在不同句中的作用體會(huì )語(yǔ)言文字的妙用,抓“一棵一棵、一直”體會(huì )農夫的“傻”。期間融入“焦”字及給“焦”換偏旁的教學(xué),使學(xué)生體會(huì )寓意,又進(jìn)行字詞的積累。同時(shí)十分注重對學(xué)生思維的發(fā)散訓練,因為寓言故事留有豐富的想像空間,教學(xué)課文時(shí),指導學(xué)生對感興趣的地方想象。教學(xué)課文結尾時(shí),引導學(xué)生想象兒子看到禾苗枯死會(huì )對爸爸說(shuō)些什么?你會(huì )對種田人說(shuō)寫(xiě)什么?在學(xué)生在想像中發(fā)表自己對寓言故事的領(lǐng)悟、見(jiàn)解,說(shuō)出故事所揭示的道理。
三、課內課外鏈接,使孩子的語(yǔ)文素養更豐厚
學(xué)生生活在母語(yǔ)的環(huán)境中,寓言作為一種文化載體,應讓學(xué)生從小接受熏陶與感染。在學(xué)完課文時(shí),我將《揠苗助長(cháng)》的原文引入,讓學(xué)生閱讀孟子寫(xiě)的原文,明白語(yǔ)言表達的豐富性、古今表達的多樣性等等,無(wú)不蘊涵著(zhù)語(yǔ)文教學(xué)的文化追求。讓學(xué)生在學(xué)習寓言的過(guò)程中感悟這一充滿(mǎn)智慧的寓言文化的獨特魅力與悠久歷史。對豐厚學(xué)生的語(yǔ)文素養,無(wú)疑具有重要的作用。
四、激趣復述,培養孩子們的表述能力
教師在教學(xué)中容易注重語(yǔ)文基礎知識而忽視策略知識教學(xué)或注重策略知識教學(xué)而忽視語(yǔ)文基礎知識。在這節課中我注意兩者的相互滲透,相互融合,盡力做到兩者的齊驅并進(jìn)。在講故事活動(dòng)中,我緊緊抓住關(guān)鍵的詞句,深刻理解文中農夫的“焦急”心理。課的最后,我創(chuàng )設了說(shuō)的訓練—給《揠苗助長(cháng)》的無(wú)聲動(dòng)畫(huà)配音,為學(xué)生生動(dòng)的講述故事打下基礎,培養學(xué)生的語(yǔ)文素養。
當然,課中還有一些有待改進(jìn)的地方:
其一,朗讀指導不夠到位,形式太單一,重點(diǎn)語(yǔ)句讀的不夠透徹;
其二,生字書(shū)寫(xiě)教學(xué)過(guò)于集中,可適當置于文本教學(xué)過(guò)程之中,音、形、義相結合。
揠苗助長(cháng)教學(xué)反思20
今日我講了一節語(yǔ)文課《揠苗助長(cháng)》,學(xué)校的各位領(lǐng)導都來(lái)聽(tīng)課,說(shuō)實(shí)話(huà)剛開(kāi)始很緊張,昨日準備了一天的時(shí)間,很怕自己講的不好,也怕自己出錯。
第二節課最終開(kāi)始了,我事先寫(xiě)好了課題,首先我是出示了整個(gè)板塊地資料:寓言故事,我問(wèn)學(xué)生寓言是什么意思,之后我解釋了寓言的意思,然后引出今日我們學(xué)習的小故事,也是告訴大家一個(gè)小道理。
我讓學(xué)生自己讀題目,學(xué)習“揠”字,解釋揠地意思:拔,然后緊之后理解課題“揠苗助長(cháng)”的意思。之后走進(jìn)課文分為一下幾步:
1、教師范讀,學(xué)生完成兩個(gè)任務(wù),圈畫(huà)出本課的生字,看準字形,校準字音。
2、找四名同學(xué)朗讀,其他同學(xué)認真聽(tīng)。
3、學(xué)習生字。
4、指導朗讀。
5、經(jīng)過(guò)這個(gè)故事你學(xué)會(huì )了什么道理,你想對農夫說(shuō)點(diǎn)什么。
6、寫(xiě)字。
整個(gè)教學(xué)環(huán)節基本上按照自己預想地完成,只是在指導朗讀地過(guò)程中覺(jué)得自己有些啰嗦,啰嗦地原因應當是自己在指導朗讀這塊是弱點(diǎn),不太會(huì )抓住學(xué)生的心里,所以指導的不夠深入。
課后各位領(lǐng)導也都給了提議和指導,我覺(jué)得很高興,聽(tīng)了他們說(shuō)的我豁然開(kāi)朗,有些迷霧慢慢解開(kāi)了,李主任告訴我在指導朗讀時(shí)能夠從課后習題入手,抓住重點(diǎn)詞語(yǔ),領(lǐng)著(zhù)學(xué)生從課文中找重點(diǎn)詞語(yǔ),從詞語(yǔ)出發(fā),還有如果出示圖片能夠放手讓學(xué)生自己去說(shuō),像田主任告訴我多把時(shí)間留給學(xué)生會(huì )更好。
并且也沒(méi)有必要總是重復孩子們地話(huà),這樣會(huì )顯得更啰嗦。牛校長(cháng)。田主任都提到了孩子地寫(xiě)字習慣,以及要規范學(xué)生的寫(xiě)字順序。領(lǐng)導還提到了在指導朗讀時(shí)必須要具體,三年級地孩子還不能抽象的分析,所以指導時(shí)不能大概地概括必須要具體。
聽(tīng)了各位領(lǐng)導的評課,雖然自己有那么多地不足但我仍很開(kāi)心,因為我明白了自己到底哪里不好,這樣以后我會(huì )對這些不足之處加倍努力,我必須不會(huì )辜負領(lǐng)導對自己地期望,我會(huì )不斷提高的。因為我相信自己!
揠苗助長(cháng)教學(xué)反思21
《揠苗助長(cháng)》在品讀表現農夫急性子的語(yǔ)句時(shí),學(xué)生感情把握非常充分,文章讀得非常有味道。語(yǔ)文課要有語(yǔ)文味,孩子能夠把句子讀得有感情,讀出語(yǔ)文味,這個(gè)過(guò)程,就是對語(yǔ)言文字的一種品味,消化,吸收,今天同學(xué)們表現非常好。
1.讀準字音。
古文中有許多生僻字、異讀字,如果不及時(shí)掃除這些障礙,將會(huì )對學(xué)生理解古文意思、領(lǐng)悟內涵造成一定的困難。學(xué)生只有在讀準難讀字的字音后,才能把文章讀得字正腔圓。在初讀這一環(huán)節,老師先讓學(xué)生自讀寓言,提出“讀準字音,讀通寓言”的自讀要求。之后,在檢查學(xué)生自讀情況這一環(huán)節,又非常注意發(fā)現學(xué)生的讀音錯誤,并及時(shí)糾正。
2.讀出語(yǔ)氣。
古文教學(xué)如果單純地講解古文意思,不但學(xué)生不易聽(tīng)懂,反而會(huì )讓他們覺(jué)得枯燥、乏味,效果適得其反。新課程改革倡導以讀代講,讓學(xué)生在讀中感悟,在讀中培養語(yǔ)感。古文教學(xué)尤需如此。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,老師都非常注重對學(xué)生進(jìn)行朗讀的指導。第一句“蚌方出曝,而鷸啄其肉,蚌合而鉗其喙!笔枪适碌钠鹨,比較難理解。老師從“方”字入手,通過(guò)師生對比的朗讀,讓學(xué)生體會(huì )鷸和蚌的動(dòng)作非常迅速、敏捷。第二、三句“鷸曰:‘今日不雨,時(shí)日不雨,即有死蚌!鲆嘀^鷸曰:‘今日不出,明日不出,即有死鷸!笔枪适碌慕(jīng)過(guò),老師主要采用的是分角色讀的方法。老師扮演“鷸”,抽一名學(xué)生扮演“蚌”,連讀三遍,老師(鷸)越讀越快,學(xué)生(蚌)也越讀越快,“爭”得不可開(kāi)交,下面的學(xué)生大笑,都想來(lái)“爭”一“爭”。接著(zhù)分小組分角色朗讀,課堂氣氛非;钴S。學(xué)生在自悟自得的朗讀中體會(huì )到了何為“爭”,如何“爭”,“爭”出了效果,在師生互動(dòng),生生互動(dòng)中感受到了朗讀的樂(lè )趣,充分展示了“以讀促悟”的理念,有效地調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
這堂也有需要進(jìn)一步完善的地方:
1、要繼續重視教給學(xué)生學(xué)習古文的方法!笆谥贼~(yú),不如授之以漁!边@是學(xué)生第一次接觸古文,應該教會(huì )學(xué)生學(xué)習古文的方法,讓他們在今后的古文學(xué)習中有法可循,并逐步形成一種學(xué)習能力。
2、學(xué)生接觸古文,應多讓學(xué)生用自己的話(huà)來(lái)講講寓言故事,而不能僅僅停留在古文的字面意思上,這是初學(xué)古文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。只有在此基礎上,學(xué)生才可能對課文有更深的感悟。
3、朗讀的深度不夠。雖然賀老師已經(jīng)注意到了對學(xué)生朗讀的指導,但還需在學(xué)生講清古文意思的基礎上,進(jìn)一步引導學(xué)生品出味。要讓學(xué)生通過(guò)多種形式的讀,有節奏地讀,有韻味地讀,讀出感悟,讀出深意。
揠苗助長(cháng)教學(xué)反思22
寓言是一種用比喻性的故事來(lái)說(shuō)明道理的文學(xué)作品,大都篇幅短小,情節簡(jiǎn)單,含有諷刺意義和教育意義。
《拔苗助長(cháng)》是一篇含有深刻寓意的課文。就三年級學(xué)生的知識水平與認識能力,要理解文中的寓意有一定的難度。因此,課堂必須創(chuàng )設一種與學(xué)生生活體驗直接聯(lián)系的場(chǎng)景,讓學(xué)生去體驗、感悟,從而明理。
語(yǔ)文學(xué)習應時(shí)刻聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,在生活中學(xué)習語(yǔ)文,把語(yǔ)文帶到生活中。本片段的教學(xué),通過(guò)讓學(xué)生回憶自己參加拔草的感受,利用已有的經(jīng)驗體驗勞動(dòng)的辛苦,再讓學(xué)生演"筋疲力盡"可謂水到渠成。這樣的教學(xué),喚醒了生活場(chǎng)境在頭腦中留下的.表象,溝通了書(shū)面世界與生活世界的聯(lián)系,引發(fā)了學(xué)生與語(yǔ)言文本的對話(huà)。學(xué)生在愉悅的情境中實(shí)現對語(yǔ)言文字的理解。
課標指出:"學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求,愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神,倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。葉瀾教授也指出:"只有關(guān)注學(xué)生的潛在性,才會(huì )促使學(xué)生實(shí)現智慧和才能的發(fā)展。"在這里我摒棄了以往教學(xué)寓言時(shí),把隱含的寓意用語(yǔ)言向學(xué)生描述的做法,大膽放手讓學(xué)生去演、去說(shuō)、去感悟、去體驗,讓學(xué)生的思維盡情地拓展。在輕松、愉悅的表演中、笑聲中,他們的潛能得到前所未有的釋放。挖掘出了生活中許許多多的類(lèi)似"拔苗助長(cháng)"的現象,受到了深刻的啟發(fā)和教育,這些是我始料不及的,但這又仿佛是必然的,因為我給他們的不僅僅是翅膀,還給他們展翅騰飛的空間。
阿基米德說(shuō)過(guò),給我一個(gè)支點(diǎn),我就能撬起整個(gè)地球。我想說(shuō),給學(xué)生一個(gè)空間,學(xué)生就能釋放潛在的才能,在課程改革的課堂中,"教教材"只會(huì )令課堂產(chǎn)生窒息,"用教材教"才能凸顯課堂的生機與活力。我們應拋開(kāi)一切雜念,做課改全心全意的擁護者,去追求教學(xué)合一的境界。
揠苗助長(cháng)教學(xué)反思23
《揠苗助長(cháng)》是一篇家喻戶(hù)曉的寓言故事,這則寓言情節簡(jiǎn)單,學(xué)生一讀就能了解故事內容,其中寓意更具有深刻的現實(shí)意義,告訴“我們做任何事都不能急于求成”。但這寓意比較抽象,對于三年級的孩子來(lái)說(shuō)比較難以理解的,面對這樣一篇文章,我摒棄了按部就班的程式和繁瑣的分析,讓學(xué)生與文本深入對話(huà),扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓練,特別重視朗讀訓練。
教學(xué)中,我從朗讀入手,讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì )寓意。采用了多種朗讀方式,如男女生分讀、小組、同桌等多種形式,學(xué)生通過(guò)朗讀,都能很好的領(lǐng)會(huì )到寓意,另外是引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)理解和動(dòng)作演示去體會(huì )種田人盼望禾苗快些長(cháng)高的那種急切的心情。如:理解他在巴望著(zhù)自己田里的禾苗長(cháng)得快些,就天天到田邊去看。我讓學(xué)生自由讀,邊讀邊想象農夫此時(shí)會(huì )做些什么?想些什么?說(shuō)些什么?然后再加上動(dòng)作。學(xué)生的表演非常到位,正是因為學(xué)生能夠體會(huì )到那個(gè)人的焦急機,所以才能演得如此到位。另外,理解“一天,他終于想出了一個(gè)辦法,就急忙跑到田里,把禾苗一棵一棵地往上拔,他從中午一直忙到天黑,累得筋疲力盡!斌w會(huì )筋疲力盡時(shí),我又引導學(xué)生展開(kāi)想象:火辣辣的太陽(yáng)底下,那個(gè)人正在把禾苗一棵一棵地把禾苗往高里拔,有一百棵禾苗、一千棵禾苗、很多很多禾苗、中午、一點(diǎn)兩點(diǎn),一直從中午拔到了晚上。終于拔好了。此時(shí)我忙問(wèn):“小朋友,你們現在有什么感覺(jué)!庇械恼f(shuō)累,有的說(shuō)手酸,還有的說(shuō)腰酸背疼。這就是課文中說(shuō)的筋疲力盡。這樣的角色體驗讓學(xué)生很容易地就明白了筋疲力盡,在充分的感受中萌動(dòng)直觀(guān)的推論,獲得心靈的頓悟。
揠苗助長(cháng)教學(xué)反思24
《揠苗助長(cháng)》是人教版二年級下冊七單元中一篇課文,是一則傳統寓言。它展現了一個(gè)急于求成而揠苗助長(cháng)的可笑而滑稽的農夫形象,讓學(xué)生明白做事不能急于求成,違反規律的道理。
對于二年級的孩子來(lái)說(shuō),如果讓他們自己說(shuō)出來(lái)這則寓言故事的道理是比較難的,而且絕大多數孩子能懂得其中的道理可是很難用言語(yǔ)來(lái)表達,怎樣讓學(xué)生既明理又會(huì )表達呢?我是這樣設計本課教學(xué)的:揭題釋題--初讀了解大意--品讀體會(huì )“焦急”--感悟寓意--點(diǎn)明寓意。
首先,從《揠苗助長(cháng)》的課題著(zhù)手,在圖片的輔助下,理解揠苗的意思,并從文中找出有關(guān)揠苗意思的句子。當學(xué)生明白揠苗的意思后,我適時(shí)追問(wèn):把禾苗一棵一棵往高里拔是為了什么呢?這樣讓孩子們理解揠苗助長(cháng)的意思就水到渠成。緊接著(zhù)我給孩子們一個(gè)問(wèn)題:這個(gè)種田人為什么揠苗助長(cháng)?結果怎樣?孩子們明白了這個(gè)問(wèn)題也就能說(shuō)出故事的主要內容。
其次,抓住關(guān)鍵詞句體會(huì )農夫的“焦急”。例如:說(shuō)說(shuō)“巴望”還可以換成什么詞語(yǔ)?什么叫“自言自語(yǔ)”?做做“喘氣”的樣子……對于句子“從中午一直忙到太陽(yáng)落山”則通過(guò)3次不同層次的引讀體會(huì )農夫的焦急。在理解“筋疲力盡”的時(shí)候不是死板地用語(yǔ)言來(lái)解釋?zhuān)亲寣W(xué)生看圖想象農夫拔完苗會(huì )有什么感覺(jué),這樣就非常自然貼切地理解“筋疲力盡”了。整個(gè)板塊教學(xué)中,“讀”貫穿始終。我采用多種形式的朗讀,如:自由練讀、指名讀、范讀等,做到了在讀中“悟”,在讀中“思”,在讀中“說(shuō)”。既培養了朗讀的能力,又使學(xué)生的思維得到了發(fā)展。
最后,借用植物生長(cháng)規律的經(jīng)驗,引導學(xué)生體會(huì )寓意。寓言常常是以一個(gè)小故事來(lái)說(shuō)明一個(gè)深刻的道理。因此,理解寓意也是非常重要的。但是,對于二年級的學(xué)生而言讓他們說(shuō)出故事所要告訴我們的道理比較難。因此,我先讓孩子們觀(guān)看番茄生長(cháng)的錄像后讓他們說(shuō)說(shuō)自己從錄像中明白了什么?再追問(wèn)孩子文中的這個(gè)人犯了什么錯誤?當孩子們用自己的語(yǔ)言表達出其中的道理時(shí),我再做稍微引導,如此一來(lái),孩子們就能明白其中的寓意。
一堂好課應該是一堂真實(shí)的扎實(shí)的有爭議的課。在這節課中,也存在著(zhù)很多的不足。設計好教案后,總習慣于按照教案一步一步走下來(lái),時(shí)間來(lái)不及了,就開(kāi)始為了完成教案中的設計開(kāi)始趕教案。學(xué)生在對于《揠苗助長(cháng)》的寓意沒(méi)有理解透徹的時(shí)候,就可以再多花些時(shí)間,讓學(xué)生讀書(shū)、思考、討論,而不是為了一定要把后面的趕完而匆匆了事。其實(shí)上課就和生活一樣,很多時(shí)候不可能面面俱到,這就要我們學(xué)會(huì )放棄,先把前面一步扎扎實(shí)實(shí)打牢,再往后走。
揠苗助長(cháng)教學(xué)反思25
通過(guò)對《揠苗助長(cháng)》這篇課文的教學(xué),還存在很多的不足之處,主要分成以下幾點(diǎn):
1、首先犯了知識性錯誤,比如在生字教學(xué)上,“揠”里面的“女”字和“截”的筆順搭錯了,以后不應該犯這樣的錯誤,應盡量避免,現在我們的管教王上就有生字教學(xué)這一部分,作為教師應加強自身的學(xué)習。
2、對“寓”字的字面解釋上,它是“寄托”的意思,由于口誤說(shuō)成了“精神”。
3、給“焦”組詞中,學(xué)生組了焦耳這個(gè)詞語(yǔ),它是正確的,焦耳是一個(gè)計量單位,作為老師忘記了給她加以詮釋!敖亍弊旨瓤梢越M成“截留”也可以組成“截流”,在這里應該都加以肯定。
4、在實(shí)際教學(xué)中教學(xué)目標不夠明確,沒(méi)有完全的體現出所要表達在效果。比如:寓言的寓意應該由學(xué)生自己總結出來(lái),并由教師加以指導,這樣讓學(xué)生更能體會(huì )其中的寓意;蛘咴诮虒W(xué)時(shí)可提出疑問(wèn),既然不能違背事物發(fā)展的規律,我們應該怎么做呢?怎樣才能使禾苗正常成長(cháng),并聯(lián)系實(shí)際談?wù)勎覀兩钪心男┦虑椴荒苻朊缰L(cháng),不能違背事物發(fā)展的規律。
5、如果選擇課件上課,有些突發(fā)狀況是難以預測的。我在這里給老師們一個(gè)建議,在多功能話(huà)筒的運用中,請不要中途關(guān)閉開(kāi)關(guān)。否則就像我今天這樣,設備暫停工作,導致不能正常為你服務(wù)。
6、整堂課時(shí)間把握得不夠好,在生字和詞語(yǔ)上用的時(shí)間過(guò)多,導致后面整堂課龍頭蛇尾。作為教師,教二年級的孩子時(shí),在“我會(huì )讀”“我會(huì )寫(xiě)”的生字中一定要分清主次。
7、最后,整堂課欠尾了。其實(shí)《揠苗助長(cháng)》中的寓意和道理在動(dòng)畫(huà)中也專(zhuān)門(mén)涉及到,但由于已經(jīng)下課,不好意思再拖堂和浪費各位老師的時(shí)間,便草草結束,沒(méi)有讓學(xué)生真切感悟和對課文加深更深的印象。
在這里我也真誠的希望各位老師能給我傳經(jīng)送寶,多多指點(diǎn)、指出不足、提出建議,在今后在教學(xué)中大家教學(xué)相長(cháng),共同進(jìn)步。
揠苗助長(cháng)教學(xué)反思26
我對自己執教的《揠苗助長(cháng)》這一課進(jìn)行分析,認為有以下不足之處。
1、忽略了學(xué)生對生字的認識情況。我應當將本課的生字做成字卡或者板書(shū)出來(lái)。分析字的讀音和間架結構,并要求理解和區分同音字、形近字。
2、詞語(yǔ)的理解不夠到位,沒(méi)有深入細致的讓學(xué)生理解分析。我應該采用逐字理解的方法讓學(xué)生明白透徹。使學(xué)生容易體會(huì )這篇寓言故事。
3、在本課的教學(xué)中,我只注重引導學(xué)生理解插圖、分析人物的言談舉止和心理活動(dòng),卻忽略了最基本的教學(xué)方法——朗讀。
朗讀是理解課文的最好手段,我反而像故事里的主人公一樣,做事急與求成,只顧把問(wèn)題羅列出來(lái)要求學(xué)生解答,本來(lái)是想讓學(xué)生更容易理解課文,但卻把事情弄的更加糟糕,而且還造成他們學(xué)習上的困難和回答不出問(wèn)題時(shí)心理受到的壓力。學(xué)生不懂問(wèn)題更不懂答案,所以課堂氣氛較緊張。
我應當讓學(xué)生多讀課文,在熟讀課文的基礎上才能對他們提出問(wèn)題并且要求他們解答問(wèn)題。
4、我羅列出的問(wèn)題沒(méi)能抓住重點(diǎn),沒(méi)能對學(xué)生進(jìn)行引導,問(wèn)題比較瑣碎,導致沒(méi)有提供給學(xué)生更多思維空間讓他們自己去發(fā)現問(wèn)題,解決問(wèn)題。我應當將不必要的問(wèn)題去掉,整理出重點(diǎn)問(wèn)題,一步步將他們引導到寓言的含義上。
5、我本想讓學(xué)生在輕松、愉悅、活潑的課堂氣氛中學(xué)習,所以才自作聰明的讓這些根本不懂課文內容的學(xué)生對本課進(jìn)行表演。
這次的教學(xué)中,我由于緊張和上臺經(jīng)驗不足,把原本備課時(shí)就規劃好的一些內容給忘記了,沒(méi)能將他們完全展現,望各位領(lǐng)導老師理解并給予指導、批評。
揠苗助長(cháng)教學(xué)反思27
《揠苗助長(cháng)》是S版語(yǔ)文三年級下冊,第三單元的一篇寓言。講的是古時(shí)候有個(gè)農夫為了能夠讓禾苗快些長(cháng)高,而將之一棵一棵往高處爬,結果禾苗都枯死了的有趣故事。本課的教學(xué)目標就是要學(xué)會(huì )本課生字詞語(yǔ),讀懂課文,并能從中明白所要告訴我們的道理。我從教材實(shí)際和學(xué)生實(shí)際出發(fā),在第一則《刻舟求劍》的教學(xué)時(shí)重點(diǎn)教會(huì )學(xué)生學(xué)習寓言的方法,因此本課的教學(xué)設計,我主要是要讓學(xué)生在教師的指導、點(diǎn)撥下自讀自悟,掌握學(xué)習的方法,起到拋磚引玉的作用。
本課教學(xué)基本上能夠達到我預期想達到的教學(xué)目標,所以在聽(tīng)完課后,老師們都有一個(gè)共同的看法,那就是本課教學(xué)無(wú)論是老師的教學(xué)模式,還是學(xué)生的學(xué)習方式都發(fā)生了根本性的改變,真正貫徹新課標的教學(xué)理念,確實(shí)落實(shí)新課程改革。在對學(xué)生的朗讀訓練上做得到位,也是這節課的亮點(diǎn)之一。首先,在初讀課文的設計上,能夠讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題初步感知,并能利用觀(guān)看動(dòng)畫(huà)課件,讓學(xué)生整體感知。再讀課文時(shí),帶著(zhù)一定難度的問(wèn)題深入學(xué)習,步步深入,循序漸進(jìn),自瀆自悟,在小組里合作探究,真正落實(shí)單元目標,突出教學(xué)重點(diǎn),敢于放手,給學(xué)生足夠的自主學(xué)習機會(huì ),并在此基礎上拓展延伸,將自主學(xué)習的空間還給學(xué)生。但不足還是存在的,如果教師能夠更全面地關(guān)注全體學(xué)生,善于抓住學(xué)生的閃光點(diǎn),培養學(xué)生的創(chuàng )新能力,那將更錦上添花。
在今后的教學(xué)中,我將正視自己的優(yōu)點(diǎn),禰補自己的不足,使自己不斷成長(cháng)。
揠苗助長(cháng)教學(xué)反思28
《揠苗助長(cháng)》是一個(gè)成語(yǔ)故事。講的是古時(shí)候有個(gè)人用拔高禾苗的方法幫助禾苗長(cháng)高,結果禾苗都枯死了的故事。這個(gè)故事告訴我們:不按事情的發(fā)展的客觀(guān)規律辦事,急于求成,反而把事情弄糟。
在學(xué)習時(shí),抓住“巴望自己田里的禾苗長(cháng)得快些”這一關(guān)鍵的句子展開(kāi)閱讀,先找出描寫(xiě)農夫的動(dòng)作、神態(tài)和語(yǔ)言的詞句,從“巴望”“天天”“焦急”等語(yǔ)句上感受農夫內心的焦急;再抓住“終于”“急忙跑到田里”等詞句體會(huì )農夫想到辦法后急切、興奮的心情。然后邊讀邊想:“農夫幫助禾苗長(cháng)高的結果?禾苗為什么沒(méi)有長(cháng)高反而都枯死了?”從而理解“揠苗助長(cháng)”的意思。
這節課雖然在教學(xué)設計上有很多考慮,但在教學(xué)過(guò)程中出現了一些問(wèn)題。教師在一些環(huán)節的處理上不夠靈活,比如,在對每一段重點(diǎn)詞的處理上,因對課堂的時(shí)間把握的不太準確,害怕學(xué)生回答不上來(lái),好幾個(gè)學(xué)生才能說(shuō)對,這樣浪費時(shí)間。所以,直接把重點(diǎn)詞告訴了學(xué)生,這樣的問(wèn)題設計的非常好,但是這樣的處理對學(xué)生課文的推敲訓練效果是非常微小的。在以后的教學(xué)生活中,我要多發(fā)現自己的不足之處,隨時(shí)進(jìn)行改正,提高課堂效果。
揠苗助長(cháng)教學(xué)反思29
教學(xué)這兩則寓言故事中,學(xué)生針對插圖與課文內容提了一些問(wèn)題,想想還真有些道理。
如《揠苗助長(cháng)》這課,學(xué)生對著(zhù)插圖提出質(zhì)疑:“既然文中寫(xiě)老農干的是筋疲力盡,那為何圖中真在拔苗的他連一滴汗也看不到呢?不太符合常理呀!”針對課文內容,學(xué)生問(wèn):“既然是老農,應該是很有這方面的經(jīng)驗才是,怎么連這簡(jiǎn)單的道理也不懂呢?是不是改成剛剛學(xué)種田的年輕人比較恰當呢?”
如《鷸蚌相爭》這課,學(xué)生也對插圖存在質(zhì)疑:“鷸蚌身旁不是有一塊大石頭嗎?鷸為什么不把蚌甩向石頭,讓它破碎,不是可以美食一頓,又不至于被抓嗎?”針對內容,問(wèn):“既然雙方的嘴都被夾住,又怎么能說(shuō)話(huà)呢?”
看對這么一群善于思考的孩子,特別欣慰。雖然上面的問(wèn)題都可以找到理由讓他們明白,但這些問(wèn)題還是有一定的思考價(jià)值的。希望自己教出的孩子能有自己的思想,有個(gè)性,這樣社會(huì )才會(huì )不斷進(jìn)步。
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