《揠苗助長(cháng)》教學(xué)反思(集錦14篇)
作為一名到崗不久的老師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家收集的《揠苗助長(cháng)》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
《揠苗助長(cháng)》教學(xué)反思 篇1
這是一篇寓言故事，課文主要講了“古時(shí)候有一位農夫想使自我田里的禾苗長(cháng)得快些，就把禾苗拔高，結果禾苗都枯死了�！痹⒀允墙韫适聛�(lái)說(shuō)明道理的一種文章。
對于二年級的孩子來(lái)說(shuō)，如果讓他們自我說(shuō)出來(lái)這則寓言故事的道理是比較難的，并且絕大多數孩子懂得其中的.道理可是很難用言語(yǔ)來(lái)表達，而教師在教學(xué)了全文后順著(zhù)文章的資料設計了這樣一個(gè)環(huán)節：“讓學(xué)生想象說(shuō)：農夫來(lái)到田邊一看，他后悔極了，他想：……”在這一環(huán)節指導時(shí)，在教師的啟迪引導下，學(xué)生紛紛打開(kāi)了思維的窗口，展開(kāi)了想象的翅膀，并自然而然地引出這則寓言所蘊涵的道理：急于求成，徒勞無(wú)功。
這一道理是學(xué)生們自我在想象說(shuō)話(huà)中慢慢地得出來(lái)的，而教師在其中起了引領(lǐng)的作用。并且在后一步的寫(xiě)字教學(xué)中，教師把剛剛所學(xué)的寓意與學(xué)生平時(shí)的學(xué)習結合起來(lái)，教師說(shuō)：“在學(xué)習中，我們也會(huì )遇到這樣的事，寫(xiě)字也一樣不能太著(zhù)急，要耐心得來(lái)寫(xiě)，千萬(wàn)不能……學(xué)生又一次大聲地朗讀了黑板上的寓意：急于求成，徒勞無(wú)功”。再一次讓這則寓言故事的寓意在學(xué)生頭腦中生根。
在課的最終，教師還告訴學(xué)生像我們這天學(xué)的“揠苗助長(cháng)”這樣短小而生動(dòng)的故事，故事中又藏著(zhù)一個(gè)深刻的道理，這樣的故事它還有另外一個(gè)名字呢，叫寓言。并且向學(xué)生推薦課外也能夠去讀讀更多的寓言故事，一堂語(yǔ)文課教給孩子的不僅僅僅是揠苗助長(cháng)一個(gè)故事，懂得的不僅僅僅是急于求成，徒勞無(wú)功一個(gè)道理，而是把課堂知識引向課外，讓孩子們在課外學(xué)習中不斷提高自我，充實(shí)自我。
《揠苗助長(cháng)》教學(xué)反思 篇2
《揠苗助長(cháng)》是二年級下冊七單元中一則寓言故事。文中講述了一位農夫因急于求成而揠苗助長(cháng)的可笑故事，文中生動(dòng)有趣的故事情節深得孩子們的喜歡。讓學(xué)生明白做事不能急于求成，違反規律辦事會(huì )釀成大錯的道理。但對于低年級的孩子來(lái)說(shuō)，讓他們自己說(shuō)出這則故事所表達的寓意有一定的難度，很多孩子可能知其理而不能表其意。
那怎樣才能讓學(xué)生們把明白的道理表達出來(lái)呢？在教學(xué)中我以解題為切入點(diǎn)，引導孩子們思考并提出了這樣三個(gè)問(wèn)題：農夫為什么拔苗？農夫怎樣拔苗？最后結果怎樣了？將三個(gè)問(wèn)題串成一條線(xiàn)，以清晰的思路展開(kāi)課堂教學(xué)。
一、以學(xué)定教，體現學(xué)生的自主性
在教學(xué)中教師要時(shí)時(shí)體現以“學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，讓學(xué)生自主學(xué)習、探究，教師適時(shí)進(jìn)行引導、點(diǎn)拔。首先，以講解題目為切入點(diǎn)，學(xué)生們分別提出三個(gè)問(wèn)題：農夫為什么拔苗？農夫怎樣拔苗？最后結果怎樣了？以這三個(gè)問(wèn)題為課堂準繩，開(kāi)展學(xué)生自主學(xué)習課堂。要求學(xué)生要以讀為前提，邊讀邊勾畫(huà)出重點(diǎn)詞進(jìn)行領(lǐng)悟。在第一段中同學(xué)們抓住了“巴望、焦急、天天”這幾個(gè)重要詞語(yǔ)，品味了農夫的“急”。想象農夫在田梗上著(zhù)急的轉來(lái)轉去的情形。同學(xué)們積累了詞語(yǔ)“巴望、焦急”，隨機引導學(xué)生用“焦急”造句。通過(guò)對重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，明白農夫拔苗的原因。
其次，再抓住“一棵一棵、一直”兩個(gè)詞語(yǔ)，理解農夫的“傻”。此時(shí)，請一個(gè)同學(xué)上臺戴上農夫頭飾，表演農夫拔苗的情景。教師引導：在火辣辣的太陽(yáng)下，一位年邁的農夫正彎著(zhù)腰，在田里把禾苗一棵一棵往上拔，一分鐘、一小時(shí)、兩小時(shí)從中午一直忙到晚上，終于大功告成。教師采訪(fǎng)農夫，“農夫，感覺(jué)怎樣？”拖著(zhù)疲憊的聲音回答：“腰好酸呀！腿都發(fā)軟了�！边@就是課文中寫(xiě)的“筋疲力盡”的真正含義。這樣的角色表演讓同學(xué)們輕松理解了農夫在認真的拔苗，最后還累得筋疲力盡。
最后，發(fā)展學(xué)生發(fā)散性思維，充分想象禾苗為什么會(huì )枯死呢？有的'同學(xué)說(shuō)：“因為禾苗喝不到水，所以枯死了�！边�有的說(shuō)：“禾苗受傷了，所以就死了�！苯處熞龑瑢W(xué)們思想，要想禾苗快點(diǎn)長(cháng)高，正確的方法應該是什么呢？同學(xué)們匯報：“應多澆水、除草、捉蟲(chóng)、還要施肥�！蓖ㄟ^(guò)匯報交流，明白農夫的好主意結果還釀成了大錯，導致禾苗全都枯死了。通過(guò)學(xué)生以讀為基礎，自讀自悟，培養學(xué)生的感悟能力。通過(guò)合作學(xué)習，在交流討論中學(xué)生明白了寓言所要提示的道理。
二、拓展延伸，發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)交際能力
想象是創(chuàng )造性思維的前提。在學(xué)生理解了寓意的基礎上擴展聯(lián)想，扮演多種角色進(jìn)行勸說(shuō)，體現學(xué)以致用的原則。在雙向互動(dòng)的情境中，培養學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。故事的結束，兒子見(jiàn)到爸爸，他會(huì )給爸爸說(shuō)什么呢？農夫又會(huì )說(shuō)什么呢？在想象中學(xué)生表達自己對這則寓言故事的理解、感悟，并引導學(xué)生表達這則故事所揭示的道理。結合生活實(shí)際，想一想現實(shí)生活中做事有沒(méi)有揠苗助長(cháng)的理象。
本節課中，還有一些待改進(jìn)的地方：
1、朗讀指導不夠到位，因急于完成教學(xué)任務(wù)而沒(méi)有采用多形式朗讀方式。導致有些同學(xué)重點(diǎn)放在理解課文上而沒(méi)有讀好課文。
2、生字沒(méi)有做到講解到位。我想只要自己勤學(xué)習好反思，在同行的幫助下，通過(guò)自己的努力，我的語(yǔ)文課堂一定會(huì )越來(lái)越精彩，越來(lái)越完美。
《揠苗助長(cháng)》教學(xué)反思 篇3
培養學(xué)生獨立創(chuàng )造、主動(dòng)求索的精神，這是閱讀教學(xué)中滲透創(chuàng )新教育的重要一環(huán)，這在《揠苗助長(cháng)》的教學(xué)中有較為明顯的體現。
首先是引導大膽猜測。猜測是由已知推測未知，用已知解決未知的有效手段，也是培養學(xué)生創(chuàng )造能力的有效方法。對課文中的詞語(yǔ)解決，教者較好地運用了“猜想”的方法，要學(xué)生聯(lián)系課文內容，結合生活實(shí)際，借助知識基礎，能夠自己猜出意思的就不要查字典，對猜測不放心的可以查字典進(jìn)行驗證補充，這樣能最大限度地調動(dòng)學(xué)生的知識儲備，以培養學(xué)生獨立求索的精神和獨立學(xué)習的能力。
其次是引導創(chuàng )造形象。為使學(xué)生深切感受和理解課文情境，教者一是引導展開(kāi)豐富想象，還原具體形象，通過(guò)“從課文內容你好像看到了什么�！币龑⒄n文的語(yǔ)言文字還原成具體形象，諸如：盼苗生長(cháng)的形象、幫苗生長(cháng)的形象、洋洋得意的形象、禾苗枯黃的形象。二是展開(kāi)豐富想象，創(chuàng )造新的形象。教者還注意隨機引導，促進(jìn)學(xué)生拓展開(kāi)去，創(chuàng )造新的形象，諸如：兒子焦急的`形象、那人悔恨的形象、重整其鼓的形象。這就能讓學(xué)生在形象的想象創(chuàng )造中加深對課文內容的感受和理解，加強對課文蘊涵的感悟和挖掘。
再則是引導介入評價(jià)。小學(xué)生對蘊含于課文情境中的深刻蘊含往往難以理解，就事論事地引導理解，學(xué)生則難以接受。為此，教者引導學(xué)生一會(huì )兒充當拔苗人，一會(huì )兒充當旁觀(guān)者，進(jìn)入情境，介入其中，談看法，提建議，說(shuō)感受。這樣，能有效地調動(dòng)學(xué)生的生活籌備和知識積累，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和內在動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與和自主求索，以淺化知識難點(diǎn)，活化課堂氣氛，使學(xué)生在課文內容的理解和課文蘊涵的領(lǐng)悟同時(shí)，得到創(chuàng )新能力的培養。
《揠苗助長(cháng)》教學(xué)反思 篇4
亡羊補牢是一個(gè)成語(yǔ)故事。講的是一個(gè)養羊人丟了羊，開(kāi)始不在意，后來(lái)羊又丟了，最后補好羊圈不再丟羊的故事。它告訴我們：出了差錯應該及時(shí)想辦法補救，免得再受損失。全文有3個(gè)自然段。第1自然段寫(xiě)的是從前有一個(gè)人養了許多羊，丟羊后，不聽(tīng)鄰居勸告。第2自然段寫(xiě)第二天又丟了一只羊，他后悔不聽(tīng)鄰居的話(huà)，立刻把養圈修好，從此再沒(méi)有丟過(guò)羊。第三自然段寫(xiě)的是這個(gè)成語(yǔ)故事告訴我們的道理。
這個(gè)成語(yǔ)故事的難點(diǎn)在于體會(huì )故事所說(shuō)明的道理，因此在教學(xué)時(shí)，我抓住養羊人兩次態(tài)度的變化，通過(guò)各種形式的不同的`反復閱讀，讓學(xué)生體會(huì )故事所說(shuō)明的道理。在設計教學(xué)時(shí)，我注意了以下幾點(diǎn)。
一、注重培養學(xué)生隨課文的識字能力。
我抓住生字詞較集中的三句話(huà)，指導朗讀以及認識生字。降低學(xué)生學(xué)習的難度。我首先讓學(xué)生帶著(zhù)拼音讀，然后再去掉拼音讀；先讓學(xué)生讀詞，然后再讀句，最后再讀全文。有了這個(gè)層次，學(xué)生在每個(gè)部分都有自己的成就感，增加了學(xué)生的學(xué)習興趣。
二、以文章題目為突破口，直奔重點(diǎn)。
“亡羊補牢”這個(gè)題目是對文章的高度概括，抓住了課題，也就抓住了文章的重要脈絡(luò )。因此在教學(xué)中，我就以選擇“亡”“牢”這兩個(gè)字的意思，讓學(xué)生讀課文。這樣做既培養了學(xué)生要根據課文內容選擇字意，又為對下文的學(xué)習做好了鋪墊。
三、重視讀的訓練。
朗讀對學(xué)生理解課文有很大幫助，在這節課的教學(xué)中，我注意了使用默讀，引讀，分角色讀等多種方法的讀、多層次的讀讓學(xué)生體會(huì )感悟，從讀中受到情感的熏陶，讓學(xué)生如臨其境。四、注意了對學(xué)生的引導。在理解課文時(shí)，采用了多種方法引導學(xué)生理解。
這節課雖然在教學(xué)設計上有很多考慮，但在教學(xué)過(guò)程中出現了一些問(wèn)題。教師在一些環(huán)節的處理上不夠靈活。學(xué)完這個(gè)故事以后，如果讓學(xué)生全文品讀理解，會(huì )給學(xué)生一個(gè)由整體到部分再到整體的思想滲透。
《揠苗助長(cháng)》教學(xué)反思 篇5
這則寓言故事學(xué)生早已有所耳聞，故事中的農夫為了能讓自家的禾苗長(cháng)得快些，愚蠢地將田里的每棵禾苗都往上拔了許多，辛苦了一天沒(méi)有想到反而幫了倒忙，禾苗全都枯死了。
這個(gè)農夫做事很性急，為了讓學(xué)生體會(huì )到這一點(diǎn)，引導學(xué)生仔細閱讀課文第一自然段，找找從哪些文字中可以看出這是個(gè)性急的農夫。學(xué)生通過(guò)朗讀，找到“巴望”、“天天”等詞，比較“天天”和“常�！钡膮^別，想象農夫“天天”去農田看禾苗的情景，從故事的一開(kāi)始就埋下伏筆，這是一個(gè)不同尋常的農夫。不同尋常的農夫終于做了一件不同尋常的事——將田里的禾苗一棵一棵地往上拔，盡管累得筋疲力盡可是仍然感到很自豪很驕傲，因為禾苗在他的幫助下長(cháng)高了�？墒堑诙�，等兒子去看的時(shí)候，結果卻出乎意料，禾苗都枯死了。之所以出現這種情況是因為他違背了事物的生長(cháng)規律，由于他天天去農田看禾苗，就不容易覺(jué)察到禾苗的細微變化；由于他心太急了，就越希望禾苗長(cháng)得快些，在這樣的'心里慫恿下，他做了一件蠢事。
學(xué)生在課堂上生動(dòng)地再現了農夫在田里忙活的情景，抓住表情和語(yǔ)言表現出農夫的性急，很好的表演了這個(gè)故事。
遺憾的是，學(xué)生的思維還沒(méi)有延伸出去。假如農夫現在知道了這個(gè)道理，他會(huì )采取什么行動(dòng)促使他的禾苗長(cháng)快些呢？假如農夫的兒子早點(diǎn)制止父親愚蠢的行為，結果會(huì )是怎樣的呢？假如你是農夫的鄰居，你會(huì )怎么勸阻這位農夫？學(xué)生講得頭頭是道，課外閱讀成了他們發(fā)自?xún)刃牡男枰?/p>
《揠苗助長(cháng)》教學(xué)反思 篇6
新課程標準告訴我們，語(yǔ)文課程豐富的人文內涵對人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語(yǔ)文材料的反應又往往是多元的。所以，我們應當重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化的智慧結晶。而“寓言”就是我們中華文化中的瑰寶之一�！掇朊缰L(cháng)》一課勾勒出了古代一個(gè)可笑的人物形象：做事急于求成，違背常理，結果把事情弄得更糟。期望學(xué)生對《揠苗助長(cháng)》中那個(gè)不了解事物發(fā)展規律的揠苗人行為、心理的分析、比較、了解，讓學(xué)生明白做事情不能急于求成，不然反而會(huì )欲速則不達。
寓言具有篇幅短小、資料生動(dòng)趣味的特點(diǎn)，是學(xué)生們喜聞樂(lè )見(jiàn)的一種體載。它能經(jīng)過(guò)一個(gè)資料簡(jiǎn)短明白易懂的小故事，告訴我們一個(gè)深奧的道理。所以，課堂上如何結合“寓言”的特點(diǎn)，讓學(xué)生能更好地學(xué)文理解是十分重要的。
首先，從《揠苗助長(cháng)》的課題著(zhù)手，引導學(xué)生提出疑問(wèn)：揠苗是什么意思？揠苗能助長(cháng)嗎？那為什么還要揠苗呢？帶著(zhù)這些大問(wèn)題，在圖片、錄象等現代技術(shù)教學(xué)手段的輔助下，幫忙學(xué)生有條理地理解文本資料。
其次，抓住關(guān)鍵詞句，如“巴望、焦急、自言自語(yǔ)、筋疲力盡、喘氣、一大截”等，聯(lián)系上下文進(jìn)一步理解課文的資料。經(jīng)過(guò)分析人物的言談舉止和心理活動(dòng)，做做動(dòng)作，結合學(xué)生的生活實(shí)際，引導學(xué)生在在說(shuō)中理解、在讀中感悟。例如：說(shuō)說(shuō)“巴望”還能夠換成什么詞語(yǔ)？什么叫“自言自語(yǔ)”？做做“喘氣”的樣貌……對于句子“可是一天、二天、三天，禾苗好象一點(diǎn)兒也沒(méi)有長(cháng)高�！眲t經(jīng)過(guò)3次不一樣層次的朗讀——“著(zhù)急地讀，急、覺(jué)得時(shí)間過(guò)得十分慢，覺(jué)得真是度日如年啊”來(lái)理解揠苗人因急而感到時(shí)間過(guò)的十分緩慢，層層遞進(jìn)。在理解“筋疲力盡”的時(shí)候不是死板地用語(yǔ)言來(lái)解釋?zhuān)亲寣W(xué)生來(lái)做做揠苗人拔苗的動(dòng)作，說(shuō)說(shuō)自我的感受，周?chē)苏f(shuō)說(shuō)他拔完苗會(huì )有什么感覺(jué)，什么樣貌，這樣在形象的'展示同時(shí)經(jīng)過(guò)說(shuō)話(huà)練習就能夠十分自然貼切地理解“筋疲力盡”了。
寓言常常是以一個(gè)小故事來(lái)說(shuō)明一個(gè)深刻的道理。所以，理解寓意也是十分重要的�？墒�，對于二年級的學(xué)生而言，花長(cháng)時(shí)間來(lái)說(shuō)那些道理，是不適宜的，他們的認識水平限制了他們抽象地理解寓意。所以，在實(shí)際教學(xué)中我緊緊扣住課題：《揠苗助長(cháng)》這4個(gè)字，異常是“助”，抓住“那個(gè)人為什么要揠苗？怎樣揠苗？結果怎樣樣？”這3個(gè)前后相關(guān)的問(wèn)題，在充分理解寓言資料的基礎上，讓學(xué)生在讀文理解中明白揠苗人的“幫忙”是起到了反作用，這都是因為他的幫忙違反了禾苗的生長(cháng)規律。
這樣，寓意的深刻理解就自然地滲透在文本資料之中，在教學(xué)時(shí)引導學(xué)生經(jīng)過(guò)閱讀短小的文章故事，經(jīng)過(guò)了解課文資料和語(yǔ)言的精練準確之美，初步感受到中華文化的博大精深的含義和淺顯易懂的語(yǔ)言之間的和諧、融會(huì )貫通。即根據寓言簡(jiǎn)練清楚的資料學(xué)習，經(jīng)過(guò)揠苗人可笑的行為與學(xué)生自生生活經(jīng)驗的比較，明白寓言深含在文字中的寓意。
另外，這次教學(xué)十分重視詞語(yǔ)的積累。具體表此刻3個(gè)方面：
一是課前的寓言成語(yǔ)的積累，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自我看到過(guò)聽(tīng)到過(guò)的寓言成語(yǔ)，板書(shū)在黑板上。
二是在教學(xué)之后讓學(xué)生圈圈文中用得好用得恰當的詞語(yǔ)，放到積累本中，這樣對學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習有很大的幫忙。
三是課中對型近字的積累。具體表此刻隨文識字的時(shí)候，引導學(xué)生積累二類(lèi)型近字：和“焦”同部分的字以及和“截”同偏旁的字。
新課程標準下的語(yǔ)文課不是浮夸白顯的，而是樸實(shí)、扎實(shí)、真正有效的的語(yǔ)文課。綜合來(lái)說(shuō)，本節課的教學(xué)要以文本為主，緊緊抓住閱讀這個(gè)十分重要的教學(xué)途徑和手段，重視語(yǔ)文的說(shuō)話(huà)練習，語(yǔ)言的積累，經(jīng)過(guò)結合上下文和生活實(shí)際了解課文中關(guān)鍵詞句的意思，引導學(xué)生在讀中學(xué)，在學(xué)中感受、體驗和理解，再在感受、體驗和理解的基礎上進(jìn)一步來(lái)讀。以及閱讀中不斷積累詞語(yǔ)，將語(yǔ)文的工具性和人文性有機結合在一齊。
當然，教學(xué)下來(lái)，課堂上仍然存在很多不足之處。一是教學(xué)備課還能夠更細致一些。像“自言自語(yǔ)”不僅僅是自我說(shuō)給自我聽(tīng)，還包括輕聲地說(shuō)；“巴望”不僅僅是期望、盼望，還有極度渴望的層度……這些詞語(yǔ)的理解不夠到位，造成學(xué)生朗讀指導就不夠到位。另外，在對于揠苗人揠苗之后人的表情動(dòng)作樣貌的說(shuō)話(huà)練習的時(shí)候，學(xué)生的發(fā)言有些扯開(kāi)去，說(shuō)“揠苗人可能會(huì )累的昏倒了……”在這個(gè)環(huán)節時(shí)間浪費地有點(diǎn)多，造成后面教學(xué)的時(shí)間有點(diǎn)緊，教學(xué)環(huán)節有點(diǎn)趕。另外，學(xué)生的課堂生成沒(méi)有及時(shí)抓住強調。當學(xué)生邊做動(dòng)作邊朗讀的時(shí)候沒(méi)有強化肯定他，而是之后讓學(xué)生一齊齊讀，比較遺憾。仔細想想，歸根到底，還是要從文本出發(fā)，要將文本讀透，讀深。僅有自我有深刻的理解，才能在學(xué)生出現預設以外的東西的時(shí)候，抓住閃光點(diǎn)，將這個(gè)化為自我的課堂的東西。如何在課堂上抓住即時(shí)生成的東西，抓住課堂上的閃光點(diǎn)來(lái)為我所用，是今后所要努力奮斗的方向。
《揠苗助長(cháng)》教學(xué)反思 篇7
《揠苗助長(cháng)》是一則寓言。它展現了一個(gè)急于求成而揠苗助長(cháng)的可笑而滑稽的農夫形象，讓學(xué)生明白做事不能操之過(guò)急，違反規律的道理。
本課教學(xué)中，利用重點(diǎn)詞句讓學(xué)生充分感受農夫那可笑而又發(fā)人深思的形象，如抓“巴望、天天、好像”等品味農夫的“急”，抓“好像”在不同句中的作用體會(huì )語(yǔ)言文字的妙用，抓“一棵一棵、一向”體會(huì )農夫的.“傻”。
同時(shí)我十分注重對學(xué)生思維的發(fā)散訓練，因為寓言故事留有豐富的想像空間，教學(xué)課文時(shí)，指導學(xué)生對感興趣的地方想象，如：教學(xué)課文結尾時(shí)，引導學(xué)生想象兒子看到禾苗枯死會(huì )對爸爸說(shuō)些什么？農夫會(huì )說(shuō)些什么？你會(huì )對種田人說(shuō)寫(xiě)什么？在學(xué)生在想像中發(fā)表自己對寓言故事的領(lǐng)悟、見(jiàn)解，說(shuō)出故事所揭示的道理。
《揠苗助長(cháng)》教學(xué)反思 篇8
《揠苗助長(cháng)》是一篇講讀課文。這則寓言勾勒出了古代一個(gè)可笑的人物形象。通過(guò)學(xué)習讓學(xué)生明白事物是有它自身的內部的發(fā)展規律,做事急于求成，違背常理，借助外力，強求速成，反而會(huì )把事情弄糟。
教材安排這篇課文的意圖是，讓學(xué)生讀懂課文，初步了解寓言表達上的特點(diǎn)，體會(huì )寓言包含的道理。這篇課文的教學(xué)要求是：
1．學(xué)習生字，理解詞語(yǔ)。理解寓言含義，回答課后問(wèn)題。
2．能正確流利的讀課文，培養學(xué)生閱讀寓言的興趣。培養學(xué)生的自學(xué)能力。
3、能流利地朗讀課文，部分學(xué)生能在朗讀的'基礎上提出較有價(jià)值的問(wèn)題。
4、學(xué)習隨文識字的方法，嘗試邊讀邊想，做簡(jiǎn)單批注的學(xué)習方法。
5、從語(yǔ)言中體會(huì )一個(gè)道理：做事情要遵循一定的規律；生活中要有美好的愿望，也要有正確的奮斗方法，才能達成愿望。
6、朗讀課文，能用自己的話(huà)講述這個(gè)寓言故事。
根據我執教多年低年級的經(jīng)驗，我覺(jué)得：二年級的學(xué)生已具備了一定的閱讀能力，對一些比較淺顯的詞語(yǔ)，已經(jīng)能夠根據上下文的意思準確理解出來(lái)，較長(cháng)的句子也基本能準確斷句，讀通順。
于是，我在教學(xué)中引導學(xué)生以讀為本結合課文的插圖，理解重點(diǎn)詞句，分析人物的言談舉止和心理活動(dòng)，讀懂課文內容，較為成功地執教了這篇課文。
回頭反思，我的基本做法是：
1、自學(xué)過(guò)關(guān)、嘗試感悟。
教學(xué)中，我注意采用自主、探索、合作學(xué)習的教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生獨立閱讀的主動(dòng)性，培養獨立閱讀的良好習慣。實(shí)踐證明，自學(xué)自悟學(xué)習方式在二年級課堂教學(xué)中適當滲透，是非常必要的，真正體現了“學(xué)生是主體”的原則
例如：開(kāi)課亦始，我就以“預習過(guò)關(guān)”的方式，實(shí)踐自主、探索、合作學(xué)習的教學(xué)方式
�。�1）、首先，我們來(lái)預習這則寓言，中有五道關(guān)卡擋在我們面前你能闖過(guò)去嗎？
�。�2）、出示寓言大闖關(guān)，請同學(xué)們根據闖關(guān)要求試著(zhù)預習吧！朗讀關(guān)：讀通課文
字詞關(guān)：讀準生字字音
理解關(guān)：利用字典或聯(lián)系上下文試著(zhù)理解：揠苗助長(cháng)、巴望、筋疲力盡
思考關(guān)：再讀課文，課文講了一個(gè)什么故事？提問(wèn)關(guān)：對課文內容，你有什么不明白的？
�。�3）、這些關(guān)卡你能過(guò)嗎？你想過(guò)哪一關(guān)就在小組內認真展示一下，讓小組同學(xué)為你加加油！想過(guò)哪一關(guān)？試試看！
2、注重朗讀，激活感悟。
讀、思、議是閱讀教學(xué)的三種重要手段，讀是前提，思是基礎，議是關(guān)鍵。課堂上進(jìn)行多層次的朗讀并引進(jìn)默讀訓練，是有效理解本則寓言所蘊含的深刻寓意的重要手段和途徑之一。在教學(xué)中，我合理運用朗讀這一“感悟媒介”，師生讀中悟情。特別是討論“巴望”能否換成“盼望”“希望”和理解“總算”等詞語(yǔ)時(shí)，通過(guò)朗讀引導使學(xué)生們達成高度的共識。
《揠苗助長(cháng)》教學(xué)反思 篇9
《揠苗助長(cháng)》在品讀表現農夫急性子的語(yǔ)句時(shí)，學(xué)生感情把握非常充分，文章讀得非常有味道。語(yǔ)文課要有語(yǔ)文味，孩子能夠把句子讀得有感情，讀出語(yǔ)文味，這個(gè)過(guò)程，就是對語(yǔ)言文字的一種品味，消化，吸收，今天同學(xué)們表現非常好。
1．讀準字音。
古文中有許多生僻字、異讀字，如果不及時(shí)掃除這些障礙，將會(huì )對學(xué)生理解古文意思、領(lǐng)悟內涵造成一定的困難。學(xué)生只有在讀準難讀字的字音后，才能把文章讀得字正腔圓。在初讀這一環(huán)節，老師先讓學(xué)生自讀寓言，提出“讀準字音，讀通寓言”的自讀要求。之后，在檢查學(xué)生自讀情況這一環(huán)節，又非常注意發(fā)現學(xué)生的讀音錯誤，并及時(shí)糾正。
2．讀出語(yǔ)氣。
古文教學(xué)如果單純地講解古文意思，不但學(xué)生不易聽(tīng)懂，反而會(huì )讓他們覺(jué)得枯燥、乏味，效果適得其反。新課程改革倡導以讀代講，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中培養語(yǔ)感。古文教學(xué)尤需如此。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，老師都非常注重對學(xué)生進(jìn)行朗讀的指導。第一句“蚌方出曝，而鷸啄其肉，蚌合而鉗其喙�！笔枪适碌钠鹨�，比較難理解。老師從“方”字入手，通過(guò)師生對比的朗讀，讓學(xué)生體會(huì )鷸和蚌的動(dòng)作非常迅速、敏捷。第二、三句“鷸曰：'今日不雨，時(shí)日不雨，即有死蚌�！鲆嘀^鷸曰：‘今日不出，明日不出，即有死鷸�！笔枪适碌慕�(jīng)過(guò)，老師主要采用的是分角色讀的方法。老師扮演“鷸”，抽一名學(xué)生扮演“蚌”，連讀三遍，老師（鷸）越讀越快，學(xué)生（蚌）也越讀越快，“爭”得不可開(kāi)交，下面的學(xué)生大笑，都想來(lái)“爭”一“爭”。接著(zhù)分小組分角色朗讀，課堂氣氛非�；钴S。學(xué)生在自悟自得的.朗讀中體會(huì )到了何為“爭”，如何“爭”，“爭”出了效果，在師生互動(dòng)，生生互動(dòng)中感受到了朗讀的樂(lè )趣，充分展示了“以讀促悟”的理念，有效地調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣。這堂也有需要進(jìn)一步完善的地方：
1、要繼續重視教給學(xué)生學(xué)習古文的方法�！笆谥贼~(yú)，不如授之以漁�！边@是學(xué)生第一次接觸古文，應該教會(huì )學(xué)生學(xué)習古文的方法，讓他們在今后的古文學(xué)習中有法可循，并逐步形成一種學(xué)習能力。
2、學(xué)生接觸古文，應多讓學(xué)生用自己的話(huà)來(lái)講講寓言故事，而不能僅僅停留在古文的字面意思上，這是初學(xué)古文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。只有在此基礎上，學(xué)生才可能對課文有更深的感悟。 3、朗讀的深度不夠。雖然賀老師已經(jīng)注意到了對學(xué)生朗讀的指導，但還需在學(xué)生講清古文意思的基礎上，進(jìn)一步引導學(xué)生品出味。要讓學(xué)生通過(guò)多種形式的讀，有節奏地讀，有韻味地讀，第6頁(yè)共9頁(yè)
讀出感悟，讀出深意。
《揠苗助長(cháng)》教學(xué)反思 篇10
寓言是一種用比喻性的故事來(lái)說(shuō)明道理的文學(xué)作品，大都篇幅短小，情節簡(jiǎn)單，含有諷刺意義和教育意義。
《拔苗助長(cháng)》是一篇含有深刻寓意的課文。就三年級學(xué)生的知識水平與認識能力，要理解文中的寓意有一定的難度。因此，課堂必須創(chuàng )設一種與學(xué)生生活體驗直接聯(lián)系的場(chǎng)景，讓學(xué)生去體驗、感悟，從而明理。
語(yǔ)文學(xué)習應時(shí)刻聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，在生活中學(xué)習語(yǔ)文，把語(yǔ)文帶到生活中。本片段的教學(xué)，通過(guò)讓學(xué)生回憶自己參加拔草的感受，利用已有的經(jīng)驗體驗勞動(dòng)的辛苦，再讓學(xué)生演＂筋疲力盡＂可謂水到渠成。這樣的教學(xué)，喚醒了生活場(chǎng)境在頭腦中留下的表象，溝通了書(shū)面世界與生活世界的聯(lián)系，引發(fā)了學(xué)生與語(yǔ)言文本的對話(huà)。學(xué)生在愉悅的情境中實(shí)現對語(yǔ)言文字的理解。課標指出：＂學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。葉瀾教授也指出：＂只有關(guān)注學(xué)生的潛在性，才會(huì )促使學(xué)生實(shí)現智慧和才能的發(fā)展。＂在這里我摒棄了以往教學(xué)寓言時(shí)，把隱含的'寓意用語(yǔ)言向學(xué)生描述的做法，大膽放手讓學(xué)生去演、去說(shuō)、去感悟、去體驗，讓學(xué)生的思維盡情地拓展。在輕松、愉悅的表演中、笑聲中，他們的潛能得到前所未有的釋放。挖掘出了生活中許許多多的類(lèi)似＂拔苗助長(cháng)＂的現象，受到了深刻的啟發(fā)和教育，這些是我始料不及的，但這又仿佛是必然的，因為我給他們的不僅僅是翅膀，還給他們展翅騰飛的空間。
阿基米德說(shuō)過(guò)，給我一個(gè)支點(diǎn)，我就能撬起整個(gè)地球。我想說(shuō)，給學(xué)生一個(gè)空間，學(xué)生就能釋放潛在的才能，在課程改革的課堂中，＂教教材＂只會(huì )令課堂產(chǎn)生窒息，＂用教材教＂才能凸顯課堂的生機與活力。我們應拋開(kāi)一切雜念，做課改全心全意的擁護者，去追求教學(xué)合一的境界。
《揠苗助長(cháng)》教學(xué)反思 篇11
培養學(xué)生獨立創(chuàng )造、主動(dòng)求索的精神，這是閱讀教學(xué)中滲透創(chuàng )新教育的重要一環(huán)，這在《揠苗助長(cháng)》的教學(xué)中有較為明顯的體現。
首先是引導大膽猜測。猜測是由已知推測未知，用已知解決未知的有效手段，也是培養學(xué)生創(chuàng )造能力的有效方法。對課文中的詞語(yǔ)解決，教者較好地運用了“猜想”的方法，要學(xué)生聯(lián)系課文資料，結合生活實(shí)際，借助知識基礎，能夠自己猜出意思的就不要查字典，對猜測不放心的能夠查字典進(jìn)行驗證補充，這樣能最大限度地調動(dòng)學(xué)生的.知識儲備，以培養學(xué)生獨立求索的精神和獨立學(xué)習的能力。
其次是引導創(chuàng )造形象。為使學(xué)生深切感受和理解課文情境，教者一是引導展開(kāi)豐富想象，還原具體形象，經(jīng)過(guò)“從課文資料你好像看到了什么”
引導將課文的語(yǔ)言文字還原成具體形象，諸如：盼苗生長(cháng)的形象、幫苗生長(cháng)的形象、洋洋得意的形象、禾苗枯黃的形象。二是展開(kāi)豐富想象，創(chuàng )造新的形象。教者還注意隨機引導，促進(jìn)學(xué)生拓展開(kāi)去，創(chuàng )造新的形象，諸如：兒子焦急的形象、那人悔恨的形象、重整其鼓的形象。這就能讓學(xué)生在形象的想象創(chuàng )造中加深對課文資料的感受和理解，加強對課文蘊涵的感悟和挖掘。
再則是引導介入評價(jià)。小學(xué)生對蘊含于課文情境中的深刻蘊含往往難以理解，就事論事地引導理解，學(xué)生則難以理解。為此，教者引導學(xué)生一會(huì )兒充當拔苗人，一會(huì )兒充當旁觀(guān)者，進(jìn)入情境，介入其中，談看法，提提議，說(shuō)感受。這樣，能有效地調動(dòng)學(xué)生的生活籌備和知識積累，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和內在動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與和自主求索，以淺化知識難點(diǎn)，活化課堂氣氛，使學(xué)生在課文資料的理解和課文蘊涵的領(lǐng)悟同時(shí)，得到創(chuàng )新能力的培養。
《揠苗助長(cháng)》教學(xué)反思 篇12
《揠苗助長(cháng)》是人教版二年級下冊七單元中一篇課文，是一則傳統寓言。它展現了一個(gè)急于求成而揠苗助長(cháng)的可笑而滑稽的農夫形象，讓學(xué)生明白做事不能急于求成，違反規律的道理。
對于二年級的孩子來(lái)說(shuō)，如果讓他們自己說(shuō)出來(lái)這則寓言故事的道理是比較難的，而且絕大多數孩子能懂得其中的道理可是很難用言語(yǔ)來(lái)表達，怎樣讓學(xué)生既明理又會(huì )表達呢？我是這樣設計本課教學(xué)的：揭題釋題--初讀了解大意--品讀體會(huì )“焦急”--感悟寓意--點(diǎn)明寓意。
首先，從《揠苗助長(cháng)》的課題著(zhù)手，在圖片的輔助下，理解揠苗的意思，并從文中找出有關(guān)揠苗意思的句子。當學(xué)生明白揠苗的意思后，我適時(shí)追問(wèn)：把禾苗一棵一棵往高里拔是為了什么呢？這樣讓孩子們理解揠苗助長(cháng)的意思就水到渠成。緊接著(zhù)我給孩子們一個(gè)問(wèn)題：這個(gè)種田人為什么揠苗助長(cháng)？結果怎樣？孩子們明白了這個(gè)問(wèn)題也就能說(shuō)出故事的主要內容。
其次，抓住關(guān)鍵詞句體會(huì )農夫的“焦急”。例如：說(shuō)說(shuō)“巴望”還可以換成什么詞語(yǔ)？什么叫“自言自語(yǔ)”？做做“喘氣”的樣子……對于句子“從中午一直忙到太陽(yáng)落山”則通過(guò)3次不同層次的引讀體會(huì )農夫的焦急。在理解“筋疲力盡”的時(shí)候不是死板地用語(yǔ)言來(lái)解釋?zhuān)亲寣W(xué)生看圖想象農夫拔完苗會(huì )有什么感覺(jué)，這樣就非常自然貼切地理解“筋疲力盡”了。整個(gè)板塊教學(xué)中， “讀”貫穿始終。我采用多種形式的朗讀，如：自由練讀、指名讀、范讀等，做到了在讀中“悟”，在讀中“思”，在讀中“說(shuō)”。既培養了朗讀的能力，又使學(xué)生的思維得到了發(fā)展。
最后，借用植物生長(cháng)規律的經(jīng)驗，引導學(xué)生體會(huì )寓意。寓言常常是以一個(gè)小故事來(lái)說(shuō)明一個(gè)深刻的道理。因此，理解寓意也是非常重要的。但是，對于二年級的學(xué)生而言讓他們說(shuō)出故事所要告訴我們的道理比較難。因此，我先讓孩子們觀(guān)看番茄生長(cháng)的錄像后讓他們說(shuō)說(shuō)自己從錄像中明白了什么？再追問(wèn)孩子文中的'這個(gè)人犯了什么錯誤？當孩子們用自己的語(yǔ)言表達出其中的道理時(shí)，我再做稍微引導，如此一來(lái)，孩子們就能明白其中的寓意。
一堂好課應該是一堂真實(shí)的扎實(shí)的有爭議的課。在這節課中，也存在著(zhù)很多的不足。設計好教案后，總習慣于按照教案一步一步走下來(lái)，時(shí)間來(lái)不及了，就開(kāi)始為了完成教案中的設計開(kāi)始趕教案。學(xué)生在對于《揠苗助長(cháng)》的寓意沒(méi)有理解透徹的時(shí)候，就可以再多花些時(shí)間，讓學(xué)生讀書(shū)、思考、討論，而不是為了一定要把后面的趕完而匆匆了事。其實(shí)上課就和生活一樣，很多時(shí)候不可能面面俱到，這就要我們學(xué)會(huì )放棄，先把前面一步扎扎實(shí)實(shí)打牢，再往后走。
《揠苗助長(cháng)》教學(xué)反思 篇13
《揠苗助長(cháng)》的故事大家都很熟悉。故事中那個(gè)忙著(zhù)把禾苗一棵棵往上拔并累得筋疲力盡的農夫顯得很可笑。其中的道理顯而易見(jiàn)：禾苗的生長(cháng)是有其發(fā)展規律的，不遵循其生長(cháng)規律，任意拔高結果當然適得其反。
我們在嘲笑愚蠢的農夫的時(shí)候，卻常常自己也不自覺(jué)地做著(zhù)農夫一樣的傻事兒。只是我們的勞動(dòng)對象不是禾苗而是學(xué)生而已。正如農夫一心巴望自己家的禾苗長(cháng)得高一點(diǎn)兒一樣，我們做教師的'總是希望孩子們能好點(diǎn)兒，再好點(diǎn)兒。對好的總希望更好，不好的希望好，期望總是沒(méi)個(gè)盡頭。我們雖不至于把孩子往高里拔，但卻常常加班加點(diǎn)，希望每個(gè)孩子都能達標；我們忘記了自己也曾是孩子，我們不能容許孩子犯錯，我們總是要板起面孔訓斥孩子，用許許多多的不許禁錮了孩子自由的天性。
為了現實(shí)的功利性，我們不自覺(jué)地也在扮演著(zhù)農夫的角色，愚蠢地重復著(zhù)揠苗助長(cháng)的行為。什么時(shí)候我們才能冷靜地遵循孩子自身成長(cháng)的規律，熱切地關(guān)注著(zhù)，耐心地期待著(zhù)孩子的成長(cháng)呢？
《揠苗助長(cháng)》教學(xué)反思 篇14
《揠苗助長(cháng)》的故事大家都很熟悉。故事中那個(gè)忙著(zhù)把禾苗一棵棵往上拔并累得筋疲力盡的農夫顯得很可笑。其中的道理顯而易見(jiàn)：禾苗的生長(cháng)是有其發(fā)展規律的，不遵循其生長(cháng)規律，任意拔高結果當然適得其反。
我們在嘲笑愚蠢的農夫的.時(shí)候，卻常常自我也不自覺(jué)地做著(zhù)農夫一樣的傻事兒。只是我們的勞動(dòng)對象不是禾苗而是學(xué)生而已。正如農夫一心巴望自我家的禾苗長(cháng)得高一點(diǎn)兒一樣，我們做教師的總是期望孩子們能好點(diǎn)兒，再好點(diǎn)兒。對好的總期望更好，不好的期望好，期望總是沒(méi)個(gè)盡頭。我們雖不至于把孩子往高里拔，但卻常常加班加點(diǎn)，期望每個(gè)孩子都能達標；我們忘記了自我也曾是孩子，我們不能容許孩子犯錯，我們總是要板起面孔訓斥孩子，用許許多多的不許禁錮了孩子自由的天性。為了現實(shí)的功利性，我們不自覺(jué)地也在扮演著(zhù)農夫的主角，愚蠢地重復著(zhù)揠苗助長(cháng)的行為。什么時(shí)候我們才能冷靜地遵循孩子自身成長(cháng)的規律，熱切地關(guān)注著(zhù)，耐心地期待著(zhù)孩子的成長(cháng)呢？
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