我是什么教學(xué)反思
《我是什么》雖然是一篇科普文章，可是卻描述得生動(dòng)活潑，充滿(mǎn)童趣。作者運用了第一人稱(chēng)自我介紹的方法以樸實(shí)而生動(dòng)的語(yǔ)言，講述了水的變化及其利與害，描繪了水的各種形態(tài)。以下是小編精心整理的我是什么教學(xué)反思（精選23篇），歡迎閱讀與收藏。
我是什么教學(xué)反思1
今天，我進(jìn)行了《我是什么》教學(xué)。這是是一
整
我是什么教學(xué)反思2
《我是什么》是一篇新編科普短文，本文采用擬人手法，以第一人稱(chēng)“我”的敘述方式，生動(dòng)形象地介紹了自然界水的不同形態(tài)和對人的利弊關(guān)系。根據課文的特點(diǎn)，利用多媒體畫(huà)面展示，引導學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習，培養學(xué)生自主的學(xué)習意識，從而拓展學(xué)生知識，豐富課堂教學(xué)。
一、緊扣主線(xiàn)，理解朗讀
文章的主線(xiàn)落在一個(gè)“變”字上，全文思路清晰，圍繞“變”字進(jìn)行說(shuō)明介紹，先寫(xiě)水的形狀變化，接著(zhù)寫(xiě)水在池子、小溪、江河、海洋里的狀態(tài)變化，最后寫(xiě)了水的性格變化及給人類(lèi)帶來(lái)的貢獻和災害。根據水的形態(tài)變化，我從變“云”，讓學(xué)生理解云的變化過(guò)程，讀出自己喜歡的語(yǔ)氣，抓住“雨”“雹子”“雪”不同的變化，抓重點(diǎn)字詞，“落”“打”“飄”，這三個(gè)不同的現象，由不同的方式從天上下來(lái)，通過(guò)理解朗讀，知道了“雨”是天上落下來(lái)，“雹子”是從天上打下來(lái)，“雪”是從天上飄下來(lái)。通過(guò)比較，學(xué)生知道了在讀“雹子”“打下來(lái)”要重點(diǎn)；讀“雪”“飄下來(lái)”要輕點(diǎn)，慢慢的；讀“雨”“落下來(lái)”不慢不快。讓學(xué)生明白，用詞的準確性。
接著(zhù)繼續引導“我還有什么變化？”自然過(guò)渡到下兩部分，使學(xué)生思考“我在池子、小溪、江河、大海的狀態(tài)有什么不同？”第三段雖然短小，但是文字優(yōu)美，為了能讓學(xué)生讀好，讀懂這一段，我抓住了幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行理解，如，睡覺(jué)、散步、奔跑、跳舞、唱歌、開(kāi)大會(huì )。通過(guò)擬人化的比喻，讓學(xué)生自己通過(guò)生活中的的感知，知道了池子里的水是很平靜的，小溪里的流的水很緩慢，江河里流的水非常的湍急，而海洋是波濤澎湃。教師指導朗讀，學(xué)生能體會(huì )不同狀態(tài)的水是有不同的變化的。
最后，是水的性格變化。通過(guò)對“溫和”和“暴躁”這兩個(gè)詞的理解，知道水溫和時(shí)會(huì )做很多好事，讀出溫柔，和氣的感受；水暴躁時(shí)做過(guò)許多壞事，讀出厲害，發(fā)脾氣的感受。比較朗讀是最能讓學(xué)生讀出不同的表現，我采用女生讀溫和的部分，男生讀暴躁的部分，這樣一比較起來(lái)很容易讀好這一段。根據這樣的思路理解課文，不僅教給了學(xué)生從揭示重點(diǎn)、句子之間的聯(lián)系方面質(zhì)疑問(wèn)難的方法，而且培養了學(xué)生勇敢的個(gè)性和探求知識的好奇心。
二、利用多媒體，提高課堂效益
1、投映畫(huà)面，突出重點(diǎn)。
學(xué)習第一自然段，首先抓住中心句“我會(huì )變”引導學(xué)生看課件“云”在不同時(shí)間的變化，“白衣服”是在早上和中午的時(shí)候，“黑衣服”是在下雨前和晚上，“紅袍”是出現朝霞和晚霞時(shí)的景象。這樣，學(xué)生很直觀(guān)的明白了云的變化過(guò)程。從而使學(xué)生知道它們分別指的是“白云”、“烏云”和“霞”。第三自然段我先用課件出示各種水的圖片，從平靜的湖水到?jīng)坝亢�，先讓學(xué)生用自己的詞語(yǔ)來(lái)形容你看到的水。他們說(shuō)了很多，寧靜、美麗、平靜、清澈見(jiàn)底，活潑、調皮、活躍，奔騰不息、川流不息、洶涌澎湃……然后再來(lái)看看課文是怎樣來(lái)描寫(xiě)這樣的水呢，此時(shí)，教師引導學(xué)生讀、想，給學(xué)生營(yíng)造發(fā)揮自主性、能動(dòng)性的環(huán)境和條件，進(jìn)行了從語(yǔ)言到思維到圖像再到語(yǔ)言的創(chuàng )造性思維訓練，使他們真正成為學(xué)習的主人。
2、對比畫(huà)面，加深理解。
利用課件播放水“溫和”時(shí)，為人們做好事，灌溉田地，發(fā)動(dòng)機器，幫助人們工作，三峽大壩發(fā)電站；“暴躁”時(shí)，為人們做壞事，淹沒(méi)莊稼，給人們交通帶了不便，沖毀房屋，危害人們生活，給人們帶了災害。通過(guò)這些畫(huà)面，讓學(xué)生進(jìn)一步擴大課堂教學(xué)的信息量引起學(xué)生共鳴，引導學(xué)生討論：“人類(lèi)想出哪些辦法管住我，讓我光做好事，不做壞事？”從而使課堂更加豐滿(mǎn)，同時(shí)，完成了使學(xué)生了解水既能給人們帶來(lái)好處，也能給人們帶來(lái)災害的教學(xué)目標。
三、收集信息，延伸課外。
講解課文第四段，從整體把握，引導人們想出了種種辦法管住水，讓水給人們多做好事，不做壞事，人們想出了什么好辦法？讓學(xué)生在交流討論，結合課前收集的有關(guān)水對人類(lèi)所做的貢獻的資料。學(xué)生通過(guò)交流，知道了人們植樹(shù)造林，建三峽大壩來(lái)防洪、發(fā)電、航運，既得到了口語(yǔ)交際訓練，也培養了其收集和處理信
我是什么教學(xué)反思3
《我是什么》是一篇科普短文。
在教學(xué)時(shí)，我以謎語(yǔ)導入：“好吃沒(méi)滋味，臟了不能洗，掉在地面上，再也拿不起�！睂胄问胶�(jiǎn)潔、趣味，一下子將學(xué)生的注意力調動(dòng)起來(lái)。充分讓學(xué)生自讀課文后，拋出大問(wèn)題：“我”會(huì )變成什么？學(xué)生紛紛搶著(zhù)回答。其中，有的學(xué)生回答：“我”會(huì )變成汽、云；有的學(xué)生回答：“我”會(huì )變成雨、雪、雹子；還有的學(xué)生回答：“我”還會(huì )變成露珠、霜。應對學(xué)生們的回答，我及時(shí)表?yè)P：你明白的真多！根據聲畫(huà)同步的教學(xué)方法，我很快將水的不一樣形態(tài)以簡(jiǎn)筆畫(huà)形式展此刻黑板上，使學(xué)生感到親切、趣味、一目了然，課堂里的氣氛更加活躍。我不失時(shí)機地追問(wèn)：“如果你是它，你最想變成什么呢？為什么？找出相關(guān)的句子與小組同學(xué)讀一讀，說(shuō)一說(shuō)�！�
于是，教室里一片熱鬧的場(chǎng)面。他們有的在小組長(cháng)的帶領(lǐng)下有感情地朗讀；有的繪聲繪色地表演起來(lái)……他們的答案五花八門(mén)：有的說(shuō)愿意變成云，因為云在不一樣時(shí)候能夠穿上不一樣顏色的衣服，非常奇妙！于是，我及時(shí)引導：那你們明白云是怎樣構成的么？配合形象直觀(guān)的課件，使學(xué)生對云的構成過(guò)程有了清晰的認識。也有的學(xué)生說(shuō)想變成雪，因為下雪能夠凈化空氣，景色很美。我就鼓勵他們練習有感情地朗讀。還有的學(xué)生說(shuō)愿意變成雨，我又問(wèn)：“那你明白雨是怎樣來(lái)的嗎？”有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“大概是好多云糾纏在一起產(chǎn)生的雨吧�！边�有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我想是云和冷風(fēng)打架打輸了，它哭了，這樣就下雨了吧……”這樣的答案，在教學(xué)改革中極富典型意義又極富挑戰性。因為，從自然科學(xué)的角度而言，這樣的答案只能說(shuō)幼稚甚至荒謬，但從文學(xué)角度而言，這樣的答案又充滿(mǎn)了想象力，甚至于，這種想象力還不限于文學(xué)，它又能回歸到科學(xué)的靈感火花上去。
以往不止一位科學(xué)史上巨匠說(shuō)過(guò)：正是想象力，才是科學(xué)發(fā)明的原動(dòng)力。所以，它的挑戰性就表此刻那里：既要對學(xué)生指出他們在科學(xué)角度上的答案錯誤，又要充分鼓勵他們答案中豐富的想象力。學(xué)生們的想法豐富多彩，還恰恰說(shuō)明了他們對生活中自然現象的認真觀(guān)察。那里面，就有了教師本人全面專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的問(wèn)題：要懂一點(diǎn)自然科學(xué)（至少是課文資料所涉及到的），要懂一點(diǎn)文學(xué)，要懂一點(diǎn)兒童心理學(xué)，更要懂得當遇到類(lèi)似的挑戰時(shí)，如何在它們的交匯點(diǎn)上，破解這樣的難題。
我是什么教學(xué)反思4
《我是什么》是人教版小語(yǔ)第三冊第七單元的一篇新編科普短文，它與《四季的腳步》、《清澈的湖水》、《植物媽媽有辦法》一同向學(xué)生介紹動(dòng)植物知識、自然常識，進(jìn)行環(huán)境教育。其中，本文采用擬人手法，以第一人稱(chēng)“我”的敘述方式及樸實(shí)而生動(dòng)的語(yǔ)言，生動(dòng)形象地介紹了自然界水的不同形態(tài)和對人的利弊關(guān)系。為了讓學(xué)生在學(xué)習本課時(shí)能積極地思維，并通過(guò)學(xué)習知道只有合理地利用水，它才能造福于人的道理，從而達到“激發(fā)學(xué)生觀(guān)察大自然的興趣，培養觀(guān)察大自然的能力”的目的。在教學(xué)過(guò)程中，應讓學(xué)生積極地參與到學(xué)習活動(dòng)中，從而獲得創(chuàng )新活動(dòng)的感性經(jīng)驗和簡(jiǎn)單方法，使外在的學(xué)習興趣和動(dòng)機得到升華。
根據課文特點(diǎn)，我抓住這個(gè)“變”，利用學(xué)生很喜歡的孫悟空來(lái)吸引大家。然后，以“他會(huì )變，我也會(huì )變，想知道我是誰(shuí)”設疑，讓學(xué)生從整體上把握了課文內容，感知課文大意，自然地猜出是“水”。接著(zhù)我把學(xué)生都當作可愛(ài)調皮的小水珠，用生字寶寶們來(lái)考小水珠們進(jìn)行生字教學(xué)，教師對字音及輕聲音節進(jìn)行指導。(本節課我把自己也融入到課文，讓學(xué)生和我一起進(jìn)入這個(gè)角色，用師生互動(dòng)的方式來(lái)讓學(xué)生盡快投入到角色中，把自己就當成“水”，跟著(zhù)大家一起“變”。這樣設計容易激發(fā)學(xué)生探求的欲望，按課文特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，不僅能使學(xué)生以最快的速度進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，而且讓學(xué)生深入理解課文。)用我是“小水珠”來(lái)貫穿全文，品讀水的變化：先學(xué)習描寫(xiě)“汽”和“云”的句子，再學(xué)習描寫(xiě)“雨、雹子、雪”的句子，用“我”來(lái)自稱(chēng)，經(jīng)過(guò)太陽(yáng)一曬，我就變成汽，升到天空，連成一片之后我又變成云，碰到冷風(fēng)，我有時(shí)變成水珠落下來(lái)，有時(shí)變成小硬球打下來(lái)，有時(shí)變成小花朵飄下來(lái)。再把他們之間的變化過(guò)程用箭頭連接，使他們能夠初步了解。由于時(shí)間關(guān)系，后面部分就留到下節課。本節課要求會(huì )寫(xiě)的兩個(gè)字是“池、浮”。
但是，我在很多環(huán)節的處理上很不到位，比如：
1、生字教學(xué)環(huán)節，我只是叫了幾個(gè)學(xué)生讀一讀，自己講解一下就去掉拼音開(kāi)火車(chē)讀、齊讀，比較匆忙，根本不知道學(xué)生到底有沒(méi)有掌握。而且沒(méi)有在語(yǔ)境中識字，沒(méi)有做到“字不離詞，詞不離句”。對于二上年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一節課要認識這么多生字還是有難度的
2、朗讀時(shí)層次不分明，只叫了幾個(gè)學(xué)生讀一讀，讀得好的就過(guò)了;齊讀較多，沒(méi)有變換形式讓更多的學(xué)生嘗試著(zhù)也讀出這種感情，也就不了解他們真正的朗讀情況，也許還只是他們當初的水平，我一點(diǎn)也起不了作用�？傊�，與最初的目標定位相距甚遠。如教學(xué)“雨、雹子、雪”時(shí)出現相對應的“落、打、飄”三個(gè)動(dòng)詞，我沒(méi)有很好地落實(shí)下去，也是匆匆而過(guò)。這里可以先創(chuàng )設一個(gè)情境讓他們理解語(yǔ)言文字，師再進(jìn)行有效引導，如給它們調換位置、創(chuàng )設情境、做做動(dòng)作等等。教學(xué)云部分，讓他們先讀一讀，讀著(zhù)讀著(zhù)你發(fā)現了什么?師裝不懂，問(wèn)：白衣服是什么?——白云;黑衣服是什么?——烏云;早晨、傍晚時(shí)披上的又是什么呢?——朝霞、晚霞，并理解“穿著(zhù)、披著(zhù)”之間的不同。這些環(huán)節都有待進(jìn)一步完善和思考。
通過(guò)這次的展示活動(dòng)，使我了解了自己的`不足之處以及與其他人之間的差距，明確了自己要努力的方向。一直堅持一句話(huà)：沒(méi)有最好，只有更好!
我是什么教學(xué)反思5
《我是什么》雖然是一篇科普文章，可是卻描述得生動(dòng)活潑，充滿(mǎn)童趣。作者運用了第一人稱(chēng)自我介紹的方法以樸實(shí)而生動(dòng)的語(yǔ)言，講述了水的變化及其利與害，描繪了水的各種形態(tài)。文中不點(diǎn)明"我"就是水，更增添了趣味性。
在教學(xué)時(shí)做到了以下幾點(diǎn)：
一、猜謎激趣導入新課
課文是用第一人稱(chēng)描述手法寫(xiě)的，并且抓住了水是會(huì )變化的這個(gè)過(guò)程。為了突出這個(gè)"變"，我采用了學(xué)生很感興趣的魔術(shù)來(lái)吸引大家。給大家介紹一個(gè)魔術(shù)師，讓學(xué)生從課文中找出這個(gè)小魔術(shù)師是誰(shuí)經(jīng)過(guò)設置一個(gè)懸念，學(xué)生的心緊緊攥住，急切想明白是誰(shuí)，具有撩撥好奇，激起學(xué)生的學(xué)習興趣的作用，并且與本課最終一句：小朋友，你們猜猜我是什么互為呼應。經(jīng)過(guò)讀課文，學(xué)生從整體上把握了課文資料，感知課文大意，猜出了是"水"。讓學(xué)生明白了小魔術(shù)師就是"水"。在講課時(shí)我把自己也融入到課文，和學(xué)生一起進(jìn)入這個(gè)主角，用師生互動(dòng)的方式讓學(xué)生很快進(jìn)入到主角中，把自己就當成"水"跟大家一起變魔術(shù)。這樣激起了學(xué)生探究的欲望，使學(xué)生以最快的速度進(jìn)入到了學(xué)習狀態(tài)，深入理解課文。
二、形式多樣，主動(dòng)識字
識字對于低段小學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分重要的，學(xué)好字詞為今后讀好課文，開(kāi)展有效閱讀打下了扎實(shí)的基礎�？墒菣C械單調的識字方式會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，甚至構成嚴重的負面效應，使學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習喪失興趣。所以，在識字教學(xué)過(guò)程中，我采用了多種形式引導學(xué)生識字認詞。魔方識字，開(kāi)小火車(chē)，找朋友，讀文識字等，學(xué)生在良好的氛圍中主動(dòng)識字，不亦樂(lè )乎。
三、整體把握，感悟變化
在教學(xué)云變成雨，雹子，雪這一段時(shí)，我抓住了"落，打，飄"三個(gè)詞感受雨，雹子，雪的不一樣特點(diǎn)，讓學(xué)生加動(dòng)作把動(dòng)詞表示出來(lái)，進(jìn)一步理解這三個(gè)動(dòng)詞的含義，感受文章用詞的準確。使整堂課聲情并茂，學(xué)生不知不覺(jué)地走進(jìn)課文描述的情境之中，自己仿佛也成了千變萬(wàn)化的"水"：先乘著(zhù)陽(yáng)光在空中飄浮，連片成云；遇冷凝結，或為雨，或為雹，或為雪；然后滲透到有感情地朗讀上，在充分自讀的基礎上，讓學(xué)生體會(huì )雹子的力度和雪花的輕盈。
四、多媒體輔助，升華感悟
本教材是一篇知識性的科普短文，全文圍繞一個(gè)"變"字，講述了水在自然界中的許多變化形態(tài)。學(xué)生年齡小，生活經(jīng)驗十分缺乏，我用電腦課件制作出生動(dòng)形象的畫(huà)面應用到教學(xué)中，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，把復雜深奧的自然常識變得一目了然，淺顯易懂，提高了教學(xué)質(zhì)量，豐富了感性知識。
五、拓展練習，感悟提升
課文在即將結束時(shí)教師以一首詩(shī)讓學(xué)生體會(huì )感受水的用處，同時(shí)也將這節課的資料也得到了升華。
當然整堂課也有不足之處：
在識字教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生朗讀的形式還應再多一些，例男女生讀，小組讀，開(kāi)小火車(chē)讀，同桌等等，經(jīng)過(guò)采用不一樣的形式一方面激起學(xué)生學(xué)習的興趣，同時(shí)也便于更好地鞏固生字教學(xué)，為詞語(yǔ)教學(xué)和理解課文打下扎實(shí)的基礎。
教師的評價(jià)語(yǔ)還應在豐富一些，同時(shí)對學(xué)生的上課表現的評語(yǔ)還應在具體而又有針對性一些，以便于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。
教師的語(yǔ)速還應在慢一些，由于低年級的學(xué)生思維相比較高段要來(lái)得慢一些，教師的語(yǔ)速過(guò)快會(huì )影響學(xué)生思考的空間和時(shí)間。
在本堂課中，教師應當更多地放手讓孩子去說(shuō)去想，發(fā)揮他們天真的想象力和創(chuàng )造力。
同時(shí)，教師的生字范寫(xiě)，還應在規范些。
我是什么教學(xué)反思6
《我是什么》本課是一篇主要用擬人手法寫(xiě)作而成的科學(xué)短文，以第一人稱(chēng)“我”的敘述方式，并結合謎語(yǔ)的形式，圖文并茂地向學(xué)生展示了水的不同形態(tài)和對人類(lèi)的利弊關(guān)系。
一、成功之處
1.謎語(yǔ)導課激發(fā)興趣。采用了有關(guān)天氣的謎語(yǔ)進(jìn)行導課，迅速引出對新知的學(xué)習。
2.字詞教學(xué)自主扎實(shí)。識字教學(xué)是低段語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)，因此，在完成初讀課文圈畫(huà)生字，帶拼音拼讀，去拼音指名讀的基礎上，我把重點(diǎn)放在引導學(xué)生交流識字方法上,只在重點(diǎn)處點(diǎn)撥，幫助學(xué)生深入體會(huì )字形特點(diǎn)。
3.整體感知方法得當。采用關(guān)鍵詞填空的方法引導學(xué)生說(shuō)出課文的主要內容，使他們跳一跳就能夠著(zhù)桃子，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快。
4.細讀文本靈活多樣。第一、二自然段時(shí),我選取三個(gè)表現水的形態(tài)變化的重點(diǎn)語(yǔ)句，采用多種形式的朗讀，辨析形近字。這些做法能夠巧妙地化解本節課教學(xué)難點(diǎn)。
5.創(chuàng )設情境組織教學(xué)。本根據二年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用貼近兒童的語(yǔ)言，不斷的創(chuàng )設情境，使學(xué)生不知不覺(jué)中進(jìn)入學(xué)習的情境之中，潛移默化地學(xué)習了新知，收到良好的教學(xué)效果。
二、不足之處
1.識字環(huán)節漏掉了“躁”的教學(xué)，導致在開(kāi)火車(chē)讀字卡時(shí)進(jìn)行補充，占用不必要的時(shí)間，影響后面教學(xué)。
2.朗讀指導時(shí)，對學(xué)生的評價(jià)語(yǔ)言還需再凝練。
我是什么教學(xué)反思7
《我是什么》是一篇科普文章，文章用第一人稱(chēng)自我介紹的方法，以生動(dòng)的語(yǔ)言，講述了水的變化及其利與害。描寫(xiě)生動(dòng)活潑，充滿(mǎn)童趣，文中不點(diǎn)明我是水，更增添了趣味性。
成功之處：這節課上，我充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，先讓學(xué)生用自己喜歡的方式自由摸讀，再通過(guò)讀、說(shuō)、演等各種形式，學(xué)生自由讀，教師指導讀，讀得好的同學(xué)讀給大家欣賞……使整堂課聲情并茂，大大激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣，使學(xué)生不知不覺(jué)融入到課文描述的情境之中，在理解的基礎上訓練學(xué)生的朗讀而且形式多樣，充分理解課文，同時(shí)，在教學(xué)中，我讓學(xué)生選擇自己喜歡的文中角色（云、雨、雹子、雪）讀有關(guān)的句子，把自己當做那個(gè)角色，讓學(xué)生自然而然地走進(jìn)課文，融入課文。為更好的理解課文做好鋪墊。
不足之處：個(gè)別同學(xué)還沒(méi)有完全融入課文的學(xué)習之中，可能是積極性調動(dòng)還不夠。
改進(jìn)措施：以后的教學(xué)中我要揚長(cháng)避短，使自己的語(yǔ)文教學(xué)水平更上一層樓。
我是什么教學(xué)反思8
《我是什么》是人教版課標實(shí)驗教科書(shū)二年級上冊第30課教學(xué)內容。本課是一篇主要用擬人手法寫(xiě)作而成的科學(xué)短文，以第一人稱(chēng)“我”的敘述方式，并結合謎語(yǔ)的形式，圖文并茂地向學(xué)生展示了水的不同形態(tài)和對人類(lèi)的利弊關(guān)系。
識字教學(xué)是低段語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)，因此，在完成初讀課文圈畫(huà)生字，帶拼音拼讀，去拼音指名讀的基礎上，我把重點(diǎn)放在引導學(xué)生交流識字方法上,只在重點(diǎn)處點(diǎn)撥，幫助學(xué)生深入體會(huì )字形特點(diǎn)。
不足之處：
識字環(huán)節漏掉了“躁”的教學(xué)，導致在開(kāi)火車(chē)讀字卡時(shí)進(jìn)行補充，占用不必要的時(shí)間，影響后面教學(xué)。
我是什么教學(xué)反思9
《我是什么》是一篇擬人的科學(xué)短文，以樸實(shí)而生動(dòng)的語(yǔ)言，講述了水的變化及其利與害。本課的教學(xué)目標是有感情地朗讀課文。明白云，雨，雹子，雪等自然現象都是水的變化構成的
本節課有以下特點(diǎn)：
1、我由謎語(yǔ)導入，謎底分別是云，雨，雹子，雪，這樣起到了激發(fā)了學(xué)生的興趣，擴大了學(xué)生的知識，很自然的導入了新課。
2、對于二年級教學(xué)，識字，寫(xiě)字，朗讀課文是重點(diǎn)。我重視識字的鞏固，鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方法記字。比如：器。學(xué)生說(shuō)一條狗咬了四口人。稼。禾苗長(cháng)在家門(mén)口。災�；鸬念^上戴帽子等字，學(xué)生說(shuō)的比較形象，便于識記。這種識字方法學(xué)生喜歡。
3、學(xué)習課文的同時(shí)，我采用多種形式指導朗讀。有指名讀，分主角讀，小組讀，自由讀，團體讀，比賽讀，接讀等形式進(jìn)行朗讀。經(jīng)過(guò)朗讀，既幫忙學(xué)生理解了課文資料，又注重了抓課文的重點(diǎn)語(yǔ)言。課文第二段寫(xiě)水珠用落，雹子用打，雪用飄，學(xué)生說(shuō)出了不一樣的感受。這樣，使學(xué)生正確使用了動(dòng)詞，又體會(huì )它們的不一樣形態(tài)。
4、在理解課文資料的基礎上進(jìn)行了拓展。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)誰(shuí)還能做什么事在生活中水還有哪些變化這個(gè)拓展既讓學(xué)生把所學(xué)知識聯(lián)系于生活，又考察了學(xué)生的觀(guān)察力。
本節課的不足：
1、讀詞語(yǔ)時(shí)學(xué)生出錯較多，不認真。
2、"開(kāi)火車(chē)"讀生字也沒(méi)平時(shí)順暢。因而在這個(gè)環(huán)節浪費了時(shí)間。
3、學(xué)生配合的不夠好。
4、時(shí)間上前松后緊，最終一張幻燈片課后作業(yè)沒(méi)能展示。
分析原因：
1、學(xué)生年齡小，來(lái)到多媒體教室感到很新奇，有些控制不住自己。
2、有這么多教師聽(tīng)課學(xué)生有些緊張。
我是什么教學(xué)反思10
《我是什么》是一篇科普小短文，本文以擬人的手法，用第一人稱(chēng)生動(dòng)有趣地寫(xiě)出了水的幾種形態(tài)的變化、水的性格及水與人們生活的關(guān)系。通篇沒(méi)有點(diǎn)名“我就是水”，卻處處表現出“我就是水”。文章最后一自然段提出問(wèn)題激疑，讓孩子在初讀課文之后能夠產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣，激發(fā)孩子探究的欲望。
由于本課生字較多，且大部分筆畫(huà)較為復雜，部分孩子在準確識記上可能會(huì )較為吃力，因此，在第一課時(shí)教學(xué)中，結合第四自然段進(jìn)行識字、寫(xiě)字教學(xué)是教學(xué)的重點(diǎn)。第一課時(shí)的識字教學(xué)中，主要采取隨文識字、說(shuō)說(shuō)自己的識字方法（加一加、減一減、換偏旁、編字謎）及復現等多樣化的方式，讓孩子盡量能夠自主識記生字。在掌握生字、讀通全文的基礎上重點(diǎn)教學(xué)第四自然段，通過(guò)朗讀、PPT出示相關(guān)圖片、學(xué)生交流水給人們生活帶來(lái)的便利和災害等，讓學(xué)生對水與人們生活的緊密關(guān)系有了初步了解。
本次參加教學(xué)技能大賽，我選取的是第二課時(shí)的教學(xué)，力圖在第一課時(shí)掃清生字，明白水和人們生活關(guān)系的前提下，對“水平常在哪兒干什么”、“水在不同情況下能變成不同的形態(tài)”兩個(gè)主要問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，充分運用多媒體輔助教學(xué)，以圖片、FLASH、簡(jiǎn)筆導圖等形式引導學(xué)生理解水的不同形態(tài)及變化這一科普知識。三個(gè)自然段的教學(xué)，一段一個(gè)重點(diǎn)。第三自然段的導學(xué)，通過(guò)PPT呈現池子、小溪、江河、海洋中水的不同樣子的圖片幫助學(xué)生理解水“睡覺(jué)、散步、奔跑、跳舞、唱歌、開(kāi)大會(huì )”的擬人化寫(xiě)作手法，通過(guò)指導朗讀增強理解，同時(shí)對“。.。.在。.。.，在。.。.，在。.。.”（并列說(shuō)出誰(shuí)在哪里干什么）這個(gè)句型進(jìn)行訓練。隨后通過(guò)動(dòng)畫(huà)和講解導入水的形態(tài)變化，在讀、標注、說(shuō)、畫(huà)等教學(xué)過(guò)程中明白水被太陽(yáng)一曬會(huì )變成水蒸氣升華到空中，在空中凝結成云，云在不同的時(shí)候會(huì )呈現不同的顏色，云在遇到冷風(fēng)后會(huì )變成雨、雹子、雪等，通過(guò)強調不同的形態(tài)使用不同的動(dòng)詞，以及反復地朗讀，幫助學(xué)生理解動(dòng)詞使用的準確性。在學(xué)習之后通過(guò)板畫(huà)對文章進(jìn)行梳理，幫助孩子進(jìn)一步理解水的變化過(guò)程。最后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)學(xué)完本課的收獲，相機強調節水愛(ài)水，珍惜水資源，讀宣傳標語(yǔ)，寫(xiě)宣傳標語(yǔ)，對學(xué)生進(jìn)行環(huán)境保護教育，進(jìn)行情感升華。
總體來(lái)說(shuō)，本課教學(xué)脈絡(luò )清晰，重難點(diǎn)明確，教學(xué)方式多樣，能夠充分利用
多媒體輔助教學(xué)，圖、文、聲、像相互結合，注重指導朗讀在低段教學(xué)中的重要作用，通過(guò)教師引導學(xué)生自主學(xué)習，尊重學(xué)生的學(xué)習主體地位，學(xué)生掌握情況良好。但是，上完課后，發(fā)現仍然存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：
1、就教學(xué)內容而言，教學(xué)容量較大，這源于教師對教學(xué)內容的取舍猶豫不決，因此，教師對文本的解讀能力與對教學(xué)的結構操控有待提高。
2、就教學(xué)方式而言，教師基本能夠抓住本課教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，但教學(xué)后仍感覺(jué)像霧里看花，點(diǎn)到為止卻未運用更合適的方式有力地突破重點(diǎn)、難點(diǎn)。
3、就教學(xué)環(huán)節而言，本課教學(xué)力圖通過(guò)課件演示及板畫(huà)將抽象的科普知識轉化成直觀(guān)印象，前期效果較好，如果最后再強調水的變化是一個(gè)循環(huán)的過(guò)程應該會(huì )更加完整。
4、就教師個(gè)人而言，比賽時(shí)出現緊張情緒，個(gè)人的應賽心理素質(zhì)還有待提高，教師個(gè)人狀態(tài)與學(xué)生狀態(tài)相互影響，課堂組織得不盡如人意。也正是因為比賽中比平時(shí)教學(xué)更注重教學(xué)環(huán)節等，對個(gè)別學(xué)生的言行關(guān)注不足，有時(shí)希望將學(xué)生回答中的臨時(shí)狀況拉回預設，偏離了平時(shí)教學(xué)中合理利用教學(xué)契機的方向。
課雖結束，收獲良多，在今后的教學(xué)中，還需認真研讀課標及教材，充分了解學(xué)生的身心發(fā)展水平，站在孩子成長(cháng)需要的角度備課，讓學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文更加輕松，更加快樂(lè )，同時(shí)也能引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì )更多的知識，這個(gè)過(guò)程，即是青年教師自身成長(cháng)的可貴過(guò)程。
我是什么教學(xué)反思11
《我是什么》是一篇知識性課文，文章的特點(diǎn)鮮明，是用擬人的寫(xiě)法，第一人稱(chēng)的敘述方式，介紹了水在自然界的變化，以及和人類(lèi)的關(guān)系。
鄭文紅老師根據課文的特點(diǎn)，課標的理念，設計教學(xué)，取得了很好的教學(xué)效果。
首先要肯定的是重視讓學(xué)生認真讀書(shū)。通過(guò)反復讀書(shū)，從課丈語(yǔ)言深入到內容。第一次接觸課文，要求讀正確。再讀課文，要求讀流利，這時(shí)學(xué)生對課文還只是直覺(jué)的印象、淺層的了解。然后，自己再邊讀課文邊思考：從什么地方看出是“水”，這就需要學(xué)生抓住詞句去理解，接著(zhù)在小組中交流，在全班交流，在學(xué)生交流的過(guò)程中，教師引導他們深入理解語(yǔ)言，并在理解基礎上再有語(yǔ)氣地朗讀。最后由讀正確到流利再到有語(yǔ)氣，逐步提高要求。隨之對課文的理解也就由膚淺逐步深入。
第二，教學(xué)設計新穎有創(chuàng )意。教師根據本文特點(diǎn)以自主、合作、探究做為線(xiàn)索，貫穿教學(xué)全過(guò)程。導入以猜猜“他是什么”激發(fā)學(xué)生好奇心，主動(dòng)學(xué)習的愿望；繼而提出“從哪兒看出來(lái)的”引導學(xué)生去自學(xué)探究、合作探究，教師也參與其中，并在這過(guò)程中與學(xué)生平等對話(huà)，起到組織者、指導者的作用。
第三，重視引導學(xué)生理解課文中精彩的詞句。起到了語(yǔ)文課豐富學(xué)生語(yǔ)言，感受漢語(yǔ)語(yǔ)言美的作用。如：對“打、落、飄"三個(gè)動(dòng)詞讓學(xué)生連線(xiàn)來(lái)鞏固所學(xué)，聯(lián)系生活經(jīng)驗體會(huì )用詞之準確。
第四，針對二年級兒童的特點(diǎn)，恰當地使用直觀(guān)形象手段，保持學(xué)生學(xué)習興趣，幫助理解語(yǔ)言。板書(shū)設計把水在自然界的循環(huán)用示意圖展示出來(lái)，使學(xué)生一目了然。
以上幾點(diǎn)希望對大家研討低段的閱讀教學(xué)有所啟示。
我是什么教學(xué)反思12
《我是什么》這篇課文是一篇描寫(xiě)自然現象的科普文章，題目以問(wèn)題的形式出現，能夠引起孩子們的閱讀興趣。孩子們通過(guò)閱讀，不難猜出謎底。但是這種神奇的自然現象，卻給孩子們留下了深刻的印象，不失為一篇好文章。在教學(xué)完這一課后我的感受很多，雖然有一些優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也暴露出一些不足，下面反思如下：
一、優(yōu)點(diǎn)：
1、猜謎激趣。課前，我給孩子出了一條謎語(yǔ)：“千條線(xiàn)，萬(wàn)條線(xiàn)，落在水里看不見(jiàn)�！焙⒆觽円幌伦泳筒鲁隽耸怯�。然后我接著(zhù)說(shuō)：“謎語(yǔ)有長(cháng)有短，我們剛剛猜的是短謎語(yǔ)，而今天的課文卻是一則長(cháng)謎語(yǔ)，請同學(xué)們認真讀課文，一邊讀一邊猜�！边@樣，孩子們帶著(zhù)任務(wù)讀，對課文也有了興趣，整個(gè)學(xué)習過(guò)程就變得更積極，更主動(dòng)。
2、通過(guò)多媒體手段指導學(xué)生有感情朗讀。例如：在指導朗讀“有時(shí)候我穿白衣服，有時(shí)候我穿黑衣服，早晨和傍晚我又把紅袍披在身上�！边@一句時(shí)，我給孩子們欣賞美麗的白云、烏云、彩云三幅圖片，讓孩子們通過(guò)圖片感受到云的變化，云的美。從而讓孩子們讀出快樂(lè )的語(yǔ)氣。
3、注重知識的滲透。在說(shuō)到彩云時(shí)我給大家介紹彩霞、朝霞、晚霞。在介紹水的變化時(shí)我抓住了重點(diǎn)的動(dòng)詞，因為雪很輕，所以用飄，因為雹子很重，所以用打。通過(guò)欣賞圖片，又讓孩子們了解了許多水溫和和暴躁的另一面。這樣學(xué)生很感興趣，又能幫助他們更深入地理解課文內容，也對新知識產(chǎn)生向往之情。
二、不足之處
1、沒(méi)發(fā)揮范讀的作用。我在朗讀指導中注重了言語(yǔ)描述、圖片欣賞、生活體驗對朗讀的指導作用，但回過(guò)頭一想，老師親身的示范很少，雖然小朋友們有體驗，但老師如果能起個(gè)示范作用，能讓他們更好，更快地掌握朗讀的方法。
2、沒(méi)有設計出很好的隨堂練習。整節課老師和學(xué)生其樂(lè )融融，相互交流，探討著(zhù)“我是什么”，學(xué)生也很主動(dòng)。但沒(méi)有進(jìn)行語(yǔ)言訓練是我這一節課的遺憾。因為語(yǔ)文就是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的綜合運用。
我是什么教學(xué)反思13
《我是什么》雖然是一篇科普文章，但卻描述的生動(dòng)活潑，充滿(mǎn)童趣。文章用第一人稱(chēng)自我介紹的方法，以生動(dòng)的語(yǔ)言，講述了水的變化及其利與害。描繪出水的各種形態(tài)。文中不點(diǎn)明我是水，更增添了趣味性。
教學(xué)時(shí)我注重了以下幾點(diǎn)：
一、以讀為本，激發(fā)興趣。
在教學(xué)中，我讓學(xué)生選擇自己喜歡的文中主角（云、雨、雹子、雪）讀有關(guān)的句子，把自己當做那個(gè)主角，讓學(xué)生自然而然地走進(jìn)課文，融入課文。為更好的理解課文做好鋪墊。
在教學(xué)云變成雨、雹子、雪這一段時(shí)，我抓住了“落、打、飄”三個(gè)動(dòng)詞來(lái)感受它們的不一樣特點(diǎn)，讓學(xué)生加動(dòng)作表演出來(lái)。同時(shí)又結合課件演示，使學(xué)生進(jìn)一步感悟到文章用詞的準確。然后滲透到感情朗讀上。我又請男生讀雹子的句子，女生讀雪的句子，體會(huì )雹子的力度，雪的輕盈。
在教學(xué)時(shí)，我充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，先讓學(xué)生用自己喜歡的方式自由讀，再經(jīng)過(guò)讀、說(shuō)、演等各種形式，充分理解課文。學(xué)生自由讀，教師指導讀，讀得好的同學(xué)讀給大家欣賞……使整堂課聲情并茂，大大激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣，使學(xué)生不知不覺(jué)融入到課文描述的情境之中。
二、運用多媒體幫忙學(xué)生理解課文。
小學(xué)低年級學(xué)生的抽象思維離不開(kāi)具體形象的支撐，當學(xué)生經(jīng)過(guò)讀課文理解了水變成汽的過(guò)程后，我又經(jīng)過(guò)課件演示，把深奧的自然常識變得淺顯易懂，加強了教學(xué)效果。
在教學(xué)中，我還注意引導學(xué)生聯(lián)想和想象，幫忙學(xué)生理解課文，是他們懂得了課文寫(xiě)的“我在池子里睡覺(jué)，在……跳舞、唱歌、開(kāi)大會(huì )�！敝小八X(jué)”是水安靜的樣貌；“散步、奔跑”是水在流動(dòng)；“跳舞、唱歌”是海水在翻滾及它發(fā)出的聲音�！伴_(kāi)大會(huì )”是指水很多，百川入海嘛。
三、學(xué)有所得，感悟提升。
學(xué)生經(jīng)過(guò)課文學(xué)習，受到了環(huán)保知識的教育，相信在以后的生活中回去從身邊的小事做起，節儉用水，保護環(huán)境。
最終，在課程結束之際，我又布置了一個(gè)學(xué)生樂(lè )于理解的作業(yè)——畫(huà)一畫(huà)水的變化，并注上說(shuō)明文字。是學(xué)生的課堂所學(xué)得以延伸。
當然課堂也有不足之處，個(gè)別同學(xué)還沒(méi)有完全融入課文的學(xué)習之中，可能是積極性調動(dòng)還不夠。在教學(xué)水的不一樣形態(tài)是還能夠滲透一些寫(xiě)作技巧。
總之，以后的教學(xué)中我要揚長(cháng)避短，使自己的語(yǔ)文教學(xué)水平更上一層樓。
我是什么教學(xué)反思14
要想教好孩子，必須自己先成為孩子，從孩子的角度去看待問(wèn)題。那么語(yǔ)文課堂一定會(huì )是豐富的、生動(dòng)的、有趣的�，F將今天的課記錄幾點(diǎn)如下，作反思之。
一、通過(guò)教師的示范朗讀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
看似平常的范讀，其實(shí)對于學(xué)生來(lái)講，至關(guān)重要，特別是面對低年級的孩子，范讀就更加重要。面對《我是什么》這樣一篇富有科學(xué)性與文學(xué)性的課文，帶領(lǐng)學(xué)生讀好、背好，從而愛(ài)上語(yǔ)言文字與科學(xué)，是本課最佳的切入點(diǎn)。本節課，一開(kāi)始便繪聲繪色地將課文讀給孩子們，他們很快就被課文內容深深的陶醉了，不由自主地陷入了課文當中，有的還情不自禁地跟讀起來(lái)。語(yǔ)文教學(xué)一定要有變化，千篇一律的教法誰(shuí)能不乏味呢？孩子們聽(tīng)到老師讀得如此開(kāi)心，也很想讀一讀。于是，在教師讀完之后，馬上安排孩子們自由讀、男女生比賽讀，課堂馬上被點(diǎn)燃了。誰(shuí)說(shuō)低年級的語(yǔ)文課一定非得從單個(gè)的認字、讀詞開(kāi)始呢？一篇好的課文，學(xué)生收獲的肯定是多元而豐富，而不是單純地為識字而識字，識字的目的是為了讀文，讀文的目的是為了習得方法，感受語(yǔ)言之美，通過(guò)感受語(yǔ)言之美而感受生活之美，進(jìn)而更積極、更豐富、更美好的生活。
二、通過(guò)學(xué)生的仔細觀(guān)察，培養學(xué)生的思考能力。
在學(xué)習這一課時(shí)，出示了很多有關(guān)“云”圖片。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的圖片，在孩子們的眼里卻是奇幻而五彩繽紛的。白云好像棉花糖，烏云好像黑地毯。有的好像是兩只熊打架，有的又是虎在奔跑，還有的像獅子吐出紅寶石，瑰麗的童心將普通的作品披上了童話(huà)的色彩。
三、通過(guò)師生的動(dòng)作背誦，教給學(xué)生的學(xué)習方法。
動(dòng)作背誦，是非常適合低年級孩子使用的一種背誦方法�！段沂鞘裁础芬晃目雌饋�(lái)很長(cháng)，但在本節課中運用的”動(dòng)作記憶法“，很多學(xué)生當場(chǎng)便背誦了下來(lái)。這樣的方式，既適合于教師，也適合于學(xué)生，簡(jiǎn)單而實(shí)用，可經(jīng)常使用之。
一節好課，帶給學(xué)生必定的豐富的、有趣的、特殊的精神盛宴，與深刻的、富有情感的心靈感觸。常態(tài)課，亦有不一樣的精彩！
我是什么教學(xué)反思15
《我是什么》是一篇新編科普短文，本文采用擬人手法，以第一人稱(chēng)“我”的敘述方式，生動(dòng)形象地介紹了自然界水的不同形態(tài)和對人的利弊關(guān)系。對于低年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，課文篇幅較長(cháng)，理解有一定的難度，需要采取多種形式來(lái)指導朗讀。根據課文的結構特點(diǎn)，引導學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習，培養學(xué)生自主的學(xué)習意識，進(jìn)行設計。
由于是第二課時(shí)，復習詞語(yǔ)導入，上節課已經(jīng)認識了自然界中的魔術(shù)師。學(xué)生從整體上把握了課文內容，感知課文大意，自然地猜出是“水”。文章的主線(xiàn)是作者的寫(xiě)作思情，有著(zhù)十分重要的意義。細讀課文，不難看出：本文的重心落在一個(gè)“變”字上，圍繞“變”字進(jìn)行說(shuō)明介紹，先寫(xiě)水的形狀變化，接著(zhù)寫(xiě)水在池子、小溪、江河、海洋里的狀態(tài)變化，最后寫(xiě)了水的性格變化及給人類(lèi)帶來(lái)的貢獻和災害。
根據水的形態(tài)變化，我們從變“云”，引導學(xué)生看課件“云”在不同時(shí)間的變化，“白衣服”是在早上和中午的時(shí)候，“黑衣服”是在下雨前和晚上，“紅袍”是出現朝霞和晚霞時(shí)的景象。這樣，學(xué)生很直觀(guān)的明白了云的變化過(guò)程。接著(zhù)問(wèn)看后的感覺(jué)，讀出美感。接著(zhù)，就是抓住“雨”“雹子”“雪”不同的變化，重點(diǎn)抓字詞“落”“打”“飄”，這三個(gè)不同的現象，進(jìn)行動(dòng)作演示，學(xué)生能直觀(guān)地體會(huì )這三個(gè)動(dòng)作的輕重從而理解內容指導朗讀。
在過(guò)渡到下一段中引起學(xué)生好奇，我還會(huì )變出什么？借助多媒體引起學(xué)生注意學(xué)下一自然段，這一自然段我采取范讀的形式指導朗讀。第四自然段雖然短小，但是文字優(yōu)美，為了能讓學(xué)生讀好，讀懂這一段，我抓住了幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行理解，如，睡覺(jué)、散步、奔跑、跳舞、唱歌。通過(guò)擬人化的比喻，讓學(xué)生通過(guò)表演形式理解朗讀，活躍課堂。最后，是水的性格變化。
通過(guò)對“溫和”和“暴躁”這兩個(gè)詞的理解，知道水溫和時(shí)會(huì )做很多好事，讀出溫柔，和氣的感受；水暴躁時(shí)做過(guò)許多壞事，讀出厲害，發(fā)脾氣的感受。比較朗讀是最能讓學(xué)生讀出不同的表現，我采用女生讀溫和的“我”，男生讀暴躁的“我”，這樣一比較起來(lái)很容易讀好這一段，順勢積累反義詞。課文中反復出現“有時(shí)候…有時(shí)候…”這樣的句式，順勢引導學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習。
朗讀課文有一定的收效：在朗讀過(guò)程中，學(xué)生逐漸理解了課文內容。精心的課文設計，沒(méi)有取得預期的效果，在整堂課下來(lái)沒(méi)有完全的調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習氛圍。這是一堂不夠理想的匯報課，卻讓我從中受益很多：教師不僅要有豐富的語(yǔ)言，還要有豐富的表情與學(xué)生融合。
通過(guò)繪聲繪色的肢體語(yǔ)言讓學(xué)生體會(huì )語(yǔ)言的豐富，有較強的駕馭課堂的能力。在課堂結束時(shí)也接受了組里老師的意見(jiàn)，平時(shí)多加強學(xué)生朗讀的訓練。在以后的教學(xué)過(guò)程中要不斷吸取經(jīng)驗，將教學(xué)落到實(shí)處。不斷提高自身文化素質(zhì)，加強駕馭課堂的能力。
我是什么教學(xué)反思16
《我是什么》這篇課文是新課標人教版小學(xué)二年級上冊第八單元的一篇課文。雖然是一篇科普文章，但是卻描寫(xiě)得生動(dòng)活潑，充滿(mǎn)童趣。作者運用了第一人稱(chēng)自我介紹的方法以樸實(shí)而生動(dòng)的語(yǔ)言，講述了水的變化及其利與害，描繪了水的各種形態(tài)。文中不點(diǎn)明“我”就是水，更增添了趣味性。
這節課上，我主要注重以下幾方面：
一、抓好年段重點(diǎn)，落實(shí)識字、寫(xiě)字。
課堂上我設計了猜謎形式調動(dòng)了學(xué)生的參與熱情。然后讓學(xué)生學(xué)習生字詞語(yǔ)。通過(guò)個(gè)別讀、齊讀、開(kāi)火車(chē)讀等形式檢查了學(xué)生的掌握情況，并且絕大多數的孩子都有了展示的機會(huì )，盡可能地調動(dòng)了每個(gè)孩子的表現欲。 寫(xiě)字是低年級的重點(diǎn)，讓學(xué)生掌握正確的書(shū)寫(xiě)姿勢養成良好的書(shū)寫(xiě)習慣是低年級訓練的重點(diǎn)，也是為中高年級打基礎，所以，這節課我安排和學(xué)生共同學(xué)習“沖”。我先讓學(xué)生仔細觀(guān)察生字，之后來(lái)說(shuō)說(shuō)“怎樣寫(xiě)就能又正確又漂亮”，學(xué)生將自己的觀(guān)察所得全班交流，指出了在占格、筆畫(huà)、結構方面需要注意的問(wèn)題，之后我范寫(xiě)主講兩點(diǎn)水的寫(xiě)法，接著(zhù)我讓學(xué)生自己練習，并展示了一部分學(xué)生的生字進(jìn)行評議，學(xué)生從中發(fā)現了不足之處，又再度練習，提高了寫(xiě)字質(zhì)量。
二、以讀為本，課堂上的朗讀形式多樣。
在讀第一段“我會(huì )變�！睍r(shí)，剛開(kāi)始學(xué)生讀得比較平常，之后當學(xué)生了解了水是怎樣變成云之后，我啟發(fā)學(xué)生“孩子們，你會(huì )變嗎？”學(xué)生無(wú)奈地搖頭說(shuō)“不會(huì )”，我又說(shuō)“水寶寶就會(huì )變，那它是怎樣的心情呢？”學(xué)生回答說(shuō)“很驕傲、很了不起”我又啟發(fā)“現在你就是水寶寶了，你能把它的那種心情讀出來(lái)嗎？”孩子們一下子活躍了，各個(gè)躍躍欲試，讀得有滋有味，傲氣十足。在第二段中體會(huì )“落、打、飄”的不同用法時(shí)，我先讓學(xué)生找雨、雪、雹子下來(lái)的不同動(dòng)作，讓學(xué)生練讀，之后采取“采訪(fǎng)”的形式去和學(xué)生對話(huà)�！把⿲殞�，你是怎么下來(lái)的？你為什么不打下來(lái)呢？”被采訪(fǎng)的“雪孩子”說(shuō)：“因為我比較輕，所以我就輕輕地飄下來(lái)了�！敝笥植稍L(fǎng)了好幾個(gè)學(xué)生，我聽(tīng)出了孩子們都能感受到這三個(gè)詞語(yǔ)的不同用法后，再次讓學(xué)生展示“既然三個(gè)寶寶下來(lái)的方式不同，那讀起來(lái)該不同了，該怎樣讀呢？”我從學(xué)生練習之后的展示讀中聽(tīng)出了他們對這三個(gè)詞語(yǔ)的理解，也從中學(xué)會(huì )正確使用詞語(yǔ)。
三、評價(jià)及時(shí)、多元化促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。
在學(xué)生讀完詞語(yǔ)后，我及時(shí)評價(jià)“發(fā)音標準，聲音宏亮”�！捌胀ㄔ�(huà)真標準，可以當播音員了�！痹谡故緦W(xué)生書(shū)寫(xiě)時(shí)，我利用展臺將寫(xiě)得好的學(xué)生的生字打出，對于寫(xiě)的好的來(lái)說(shuō)是值得驕傲的，對于沒(méi)有展示的學(xué)生更是一個(gè)促進(jìn)，他們?yōu)榱艘材鼙徽故緦?xiě)得更好了，極大地提高了學(xué)生寫(xiě)字的熱情和質(zhì)量。在學(xué)生講解完水是怎樣變成云之后，我及時(shí)贊揚“你的講解真清晰，可以到博物館當講解員了�！碑攲W(xué)生讀出雪花飄的語(yǔ)氣后，我陶醉地感慨“我感覺(jué)到了，你真是飄飄而下的小精靈�！痹u價(jià)及時(shí)鼓勵了學(xué)生的積極性，肯定了他的優(yōu)秀所在，而且拉近了師生之間的距離，讓學(xué)生感受成功，從而去創(chuàng )造更多的成功。
“教學(xué)是遺憾的藝術(shù)�！钡湍昙壱矐撟寣W(xué)生學(xué)會(huì )積累并會(huì )正確運用詞語(yǔ)。本身低年級就是訓練說(shuō)話(huà)的黃金階段，應該抓住詞語(yǔ)進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習。而我因為時(shí)間倉促，沒(méi)有充分利用這個(gè)口語(yǔ)訓練的好機會(huì )。我想因為有遺憾，才會(huì )反思，才會(huì )發(fā)現，才會(huì )進(jìn)步，才會(huì )一直追求完美。
我是什么教學(xué)反思17
孩子對大自然充滿(mǎn)了好奇，自然界的種種現象都是那么神奇�！段沂鞘裁础肥且黄破斩涛�，采用擬人手法，以第一人稱(chēng)“我”的敘述方式，生動(dòng)形象地介紹了自然界水的不同形態(tài)和對人的利弊關(guān)系。
課文在敘述時(shí)用了一個(gè)“變”字，為了突出這個(gè)“變”，我采用學(xué)生很感興趣的小魔術(shù)的方法來(lái)吸引大家。然后，我給大家介紹一個(gè)魔術(shù)師，讓學(xué)生自己從課文中找出這個(gè)小魔術(shù)師是誰(shuí)？學(xué)生從整體上把握了課文內容，感知課文大意，自然地猜出是“水”。從而，讓學(xué)生明白小魔術(shù)師就是“水”。同時(shí)，我還將“水”的變化圖畫(huà)在黑板上，讓學(xué)生能直觀(guān)地感受到“水”的不同形態(tài)。本節課我把自己也融入到課文中，讓學(xué)生和我一起進(jìn)入這個(gè)角色，用師生互動(dòng)的方式來(lái)讓學(xué)生盡快投入到角色中，把自己就當成“水”，跟著(zhù)大家一起“變”魔法。這樣設計容易激發(fā)學(xué)生探求的欲望，按課文特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，不僅能使學(xué)生以最快的速度進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，而且讓學(xué)生深入理解課文。
根據水的形態(tài)變化，讓學(xué)生理解起變化過(guò)程，讀出自己喜歡的語(yǔ)氣。抓住重點(diǎn)詞“落”“打”“飄”，通過(guò)理解朗讀，知道了“雨”是從天上落下來(lái)，“雹子”是從天上打下來(lái)，“雪”是從天上飄下來(lái)。通過(guò)比較，學(xué)生知道了在讀“雹子”打下來(lái)時(shí)要重點(diǎn)；讀“雪”飄下來(lái)時(shí)要輕點(diǎn)、慢點(diǎn)；讀“雨“落下來(lái)時(shí)不慢不快，從而讓學(xué)生明白用詞要準確。
隨后又引導學(xué)生體會(huì )、思考“我”在池塘、小溪、江河、海洋的狀態(tài)有什么不同？第四段雖然短小，但是文字優(yōu)美，為了能讓學(xué)生讀好、讀懂這一段，我抓住了幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行理解，“睡覺(jué)、散步、奔跑、跳舞、唱歌”，通過(guò)擬人的手法，讓學(xué)生自己通過(guò)生活中的的感知，體會(huì )到池子里的水是很平靜的，小溪里的流的水很緩慢，江河里流的水非常的湍急，而海洋是波濤澎湃的。通過(guò)指導朗讀，學(xué)生能體會(huì )不同狀態(tài)的水是有不同的變化的。
最后讓學(xué)生理解水的性格變化。通過(guò)對“溫和”和“暴躁”這兩個(gè)詞的理解，知道水溫和時(shí)會(huì )做很好。
我是什么教學(xué)反思18
《我是什么》這篇課文是一片充滿(mǎn)童趣的科普文章，很適合低年級的孩子閱讀學(xué)習。文章采用擬人化的手法，向讀者介紹了水的變化，水與人類(lèi)的生活密切相關(guān)。這篇文章很易于孩子理解，全篇雖然不著(zhù)一個(gè)水字，但學(xué)生還是很容易判斷這是“水”。
融教與讀是我在講這一課時(shí)最多的考慮。課文的內容學(xué)生們在讀的過(guò)程中大多能夠理解。嘗試不同的方法的朗讀也是培養學(xué)生語(yǔ)感的基本方式。本節教學(xué)中設計了3處重點(diǎn)句子的品讀。一處使寫(xiě)云的色彩的句子。朗讀加想象，把云彩想象成那愛(ài)美的小姑娘。時(shí)而白衣飄飄，時(shí)而一身肅穆，時(shí)而紅衫耀眼迷人。另一處是第二段，云遇到冷風(fēng)落下時(shí)，三個(gè)不同的動(dòng)作：“落”、“打”、“飄”特別是“打”字，先讓學(xué)生了解了何為“雹子”，再加一生活體會(huì )，小硬球砸下來(lái)，力量可是很大的。，所以用“打”.做著(zhù)動(dòng)作讀這一段加深學(xué)生對課文的理解。第三段的讀是讓學(xué)生表演讀。水在不同的地方不同的動(dòng)態(tài)：在池子里睡覺(jué)、小溪里散步、江河里奔跑海洋里跳舞、唱歌、開(kāi)大會(huì )。讓小學(xué)生分別表演不同姿態(tài)的水，表演加朗讀，學(xué)生的興趣很高。
設計這節課的第二個(gè)考慮是想借這篇課文對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)護水資源、珍惜水資源的思想教育。這一想法滲透在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節中。特別設計一個(gè)拓展環(huán)節，讓學(xué)生觀(guān)看大自然中的水被污染的觸目驚心的畫(huà)面，大地因為缺水干涸，禾苗因為缺水枯死的畫(huà)面。這些畫(huà)面觸動(dòng)了學(xué)生的心靈，他們紛紛發(fā)言，在此基礎上，讓學(xué)生寫(xiě)一幅宣傳標語(yǔ)。學(xué)生們用他們稚嫩的筆，寫(xiě)出了發(fā)自?xún)刃牡暮艉啊?/p>
以上是我對本節課的一些淺顯的反思，所謂學(xué)無(wú)止境，教育也永無(wú)止境，僅作為一點(diǎn)小小的心得吧。
我是什么教學(xué)反思19
人教版二年級上冊第七單元《我是什么》是一篇擬人的科學(xué)小短文，以樸實(shí)而生動(dòng)的語(yǔ)言，講述了水的變化及其利與害。在講本課時(shí)，我不知不覺(jué)地走進(jìn)課文描述情境之中，自己仿佛也成了千變萬(wàn)化的“水”，通過(guò)課件讓學(xué)生看到了先乘著(zhù)陽(yáng)光到空中飄浮，連片成云；遇冷凝結，變?yōu)橛�，變�(yōu)楸⒆�，變�(yōu)檠�；落到地面，就在“家”中睡覺(jué)、散步、奔跑、跳舞。
教學(xué)中，我喜歡云變成雨、雹子、雪這一段，我抓住了“落、打、飄”三個(gè)動(dòng)詞來(lái)感受它們的不同特點(diǎn)，讓學(xué)生邊讀加動(dòng)作表演出來(lái)。同時(shí)又結合課件演示，使學(xué)生進(jìn)一步感悟到文章用詞的準確。然后滲透到感情朗讀上。我又讓學(xué)生讀雹子、雪的句子，通過(guò)對比體會(huì )雹子的力度，雪的輕柔。因此大大激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣，使學(xué)生不知不覺(jué)融入到課文描述的情境之中。
最后，在課程結束之際，我又給學(xué)生推薦了一些有關(guān)科普方面的書(shū)籍，使學(xué)生的課堂所學(xué)得以延伸。當然課堂也有不足之處，個(gè)別同學(xué)還沒(méi)有完全融入在玩耍之中，可能是積極性調動(dòng)還不夠。在教學(xué)水的不同形態(tài)是還可以滲透一些課外小知識。
總之，以后的教學(xué)中我要揚長(cháng)避短，使自己的語(yǔ)文教學(xué)水平更上一層樓。
我是什么教學(xué)反思20
《我是什么》是一篇常識性課文，課文內容生動(dòng)有趣，語(yǔ)言樸素而生動(dòng)。本導學(xué)案設計根據兒童觀(guān)察生活、感知生活的特點(diǎn)，以孩子普遍喜歡的謎語(yǔ)導入，在教學(xué)過(guò)程中盡量放手讓學(xué)生自主學(xué)習、合作探究、總結、體驗、感悟。力求做到少講多讀，用不同語(yǔ)速、語(yǔ)氣朗讀，在讀中理解課文內容。
從二年級孩子喜歡猜謎語(yǔ)、做游戲的特點(diǎn)入手，喚起學(xué)生的學(xué)習熱情，把學(xué)生帶到課文的猜謎情境中，為新課的學(xué)習做好準備。依據二年級學(xué)生的年齡和學(xué)習特點(diǎn)，在識字環(huán)節，我重點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的參與意識。學(xué)生通過(guò)參與自主識字、創(chuàng )造性識字、賽讀識字等，真正成為識字學(xué)習的主人，提高識字的效率。教學(xué)中，在學(xué)生仔細觀(guān)察、發(fā)現規律的基礎上強調練字，發(fā)揮教師示范引領(lǐng)作用，抓住重點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行書(shū)寫(xiě)指導。
本課設計是讓學(xué)生得到充分信任，引導學(xué)生發(fā)現、探究、自主學(xué)習，發(fā)揮教師在教學(xué)中的組織者、合作者、促進(jìn)者的作用，進(jìn)而培養學(xué)生閱讀理解的能力，合作學(xué)習及主動(dòng)探究的意識。這樣的設計不僅讓學(xué)生了解課文內容，還讓學(xué)生聯(lián)系生活，更進(jìn)一步了解了水的用途。同時(shí)通過(guò)直觀(guān)課件的幫助和教師情感語(yǔ)言的渲染引導學(xué)生在讀中感悟、理解課文，在感悟理解課文內容的基礎上進(jìn)行有感情的朗讀、個(gè)性化的朗讀和表演，課堂效果好。
我是什么教學(xué)反思21
《我是什么》是人教版小語(yǔ)二年級上冊第一單元第二課的一篇科普短文，這篇課文以環(huán)境保護為題材，寫(xiě)了小作者看到生活中的污染而產(chǎn)生的美好愿望。全詩(shī)用兒童的語(yǔ)言表達兒童的內心感受。文章用第一人稱(chēng)“我”的敘述方式，通過(guò)擬人的手法形象的介紹了水在自然界中的形態(tài)、變化以及與人類(lèi)生活的利害關(guān)系。課文內容貼近生活，語(yǔ)言生動(dòng)形象，結構新穎，能引起學(xué)生的閱讀興趣。
針對二年級兒童的特點(diǎn)，恰地使用直觀(guān)形象手段。學(xué)習第一自然段，首先抓住中心句“我會(huì )變”引導學(xué)生看課件“云”在不同時(shí)間的變化，“白衣服”是在早上和中午的時(shí)候，“黑衣服”是在下雨前和晚上，“紅袍”是出現朝霞和晚霞時(shí)的景象。這樣，學(xué)生很直觀(guān)的明白了云的變化過(guò)程。此時(shí)，教師引導學(xué)生讀、想，給學(xué)生營(yíng)造發(fā)揮自主性、能動(dòng)性的環(huán)境和條件，進(jìn)行了從語(yǔ)言到思維到圖像再到語(yǔ)言的創(chuàng )造性思維訓練，使他們真正成為學(xué)習的主人。
對于二年級教學(xué)，識字、寫(xiě)字、朗讀課文是重點(diǎn)。我重視了邊學(xué)文，邊識字，字不離詞，詞不離句，句不離篇，將識字任務(wù)貫穿于課文的學(xué)習中，并將讀書(shū)、識字、寫(xiě)字、學(xué)詞融為一體。鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方法記字。
但是，我在很多環(huán)節的處理上還不到位，比如：
1.指導有感情朗讀還有待進(jìn)一步加強，只叫了幾個(gè)學(xué)生單獨讀句子，分組讀，沒(méi)有變換更多的形式讓更多的學(xué)生嘗試著(zhù)也讀出這種感情，也就不了解他們真正的朗讀情況。
2.沒(méi)有設計出很好的隨堂練習。整節課老師和學(xué)生其樂(lè )融融，相互交流，探討著(zhù)“我是什么”，學(xué)生也很主動(dòng)。但沒(méi)有練習也是我這一節課的遺憾，應該通過(guò)適當的課堂練習檢查學(xué)生的學(xué)習基本情況。
我是什么教學(xué)反思22
《我是什么》雖然是一篇科普文章，但是卻描寫(xiě)得生動(dòng)活潑，充滿(mǎn)童趣。作者運用了第一人稱(chēng)自我介紹的方法以樸實(shí)而生動(dòng)的語(yǔ)言，講述了水的變化及其利與害，描繪了水的各種形態(tài)。文中不點(diǎn)明“ 我” 就是水，更增添了趣味性。
在教學(xué)云變成雨、雹子、雪這一段時(shí)，教師抓住了“ 落、打、飄” 三個(gè)詞感受雨、雹子、雪的不同特點(diǎn)， 讓學(xué)生加動(dòng)作把動(dòng)詞表示出來(lái)，進(jìn)一步理解這三個(gè)動(dòng)詞的含義， 感受文章用詞的準確。然后滲透到有感情地朗讀上，在充分自讀的基礎上，請男生來(lái)朗讀描寫(xiě)雹子的句子，請女生朗讀描寫(xiě)雪的句子，體會(huì )雹子的力度和雪花的輕盈。
不足之處：
一、對結尾一段的處理不夠好
結尾一段是讓學(xué)生了解水的不同性格，即它溫和的一面和暴躁的一面。尤其是它有危害人類(lèi)的一面，應該讓學(xué)生有較為直觀(guān)的認識，突破他們因年齡局限的生活環(huán)境所無(wú)法看到的實(shí)景，可以運用多媒體展現洪水泛濫，江河污染的一些錄象資料。再讓學(xué)生根據這些畫(huà)面提出一些防治措施。
二、在教學(xué)水的不同形態(tài)時(shí)，可以向學(xué)生滲透一些寫(xiě)作的技巧
在教學(xué)這一部分時(shí)可以先讓學(xué)生用自己的詞語(yǔ)來(lái)形容你看到的水。他們可以說(shuō)出很多：寧靜、美麗、平靜、清澈見(jiàn)底，活潑、調皮、活躍，奔騰不息、川流不息、洶涌澎湃…… 然后再來(lái)看看課文是怎樣來(lái)描寫(xiě)這樣的水呢，出示課文描寫(xiě)水不同形態(tài)的這一小節，讓學(xué)生體會(huì )擬人句的生動(dòng)活潑，讓學(xué)生明白寫(xiě)相同的事物有著(zhù)許多不同的寫(xiě)法。然后可以讓學(xué)生用一句話(huà)寫(xiě)一寫(xiě)同一種事物在不同情況下的形態(tài)。
我是什么教學(xué)反思23
《我是什么》是一篇內容淺顯易懂的常識性課文。學(xué)生喜歡學(xué)習這樣的課文，因為課文里的知識是他們感興趣的、想了解的，這也是新教材的特點(diǎn)之一。如何抓住這點(diǎn)，在教學(xué)中引發(fā)學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生與文本“對話(huà)”，通過(guò)閱讀，把各種相關(guān)的知識與生活體驗被課文的信息激活，與文本意義發(fā)生碰撞，教師的引導和點(diǎn)撥至關(guān)重要。
在初步讀文后，學(xué)生反饋交流讀懂了什么。當時(shí)學(xué)生紛紛暢所欲言，基本上已了解了課文的內容，而且還能結合自己的生活經(jīng)驗來(lái)補充對課文的理解。有的學(xué)生甚至能把課文都背誦下來(lái)。這樣一來(lái)，就將我本來(lái)的教學(xué)設計打亂了，如果再照著(zhù)教案按部就班，則很難讓學(xué)生產(chǎn)生更深刻的體驗和思維火花產(chǎn)生碰撞。于是我放開(kāi)約束，讓學(xué)生暢所欲言，學(xué)生把課外收集到的有關(guān)水的知識進(jìn)行了充分的交流。
布盧姆說(shuō)得好：人們無(wú)法預料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒(méi)有預料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了。對于任何一篇課文的學(xué)習，學(xué)生都不是從零開(kāi)始的，也不應從零開(kāi)始，作者描述的事物、表達的情感，總能喚起學(xué)生在生活中的似曾相識之感。事實(shí)上，僅僅一個(gè)課時(shí)在教室這樣狹小空間的閱讀教學(xué)，是無(wú)法拓寬學(xué)習的內容、形式與渠道的。只有生活才是語(yǔ)文學(xué)習永遠取之不竭的源泉。
在上《我是什么》之前，我讓學(xué)生搜集相關(guān)的語(yǔ)文資料，增加感性認識，激發(fā)學(xué)生對課文學(xué)習的興趣，促進(jìn)對課文的理解，加大閱讀的總量。這也為學(xué)生在課堂上能侃侃而談提供了保證。語(yǔ)言本身是一種文化，語(yǔ)言學(xué)習就是語(yǔ)言文化的學(xué)習。語(yǔ)言學(xué)習并不是孤立的，他和民族的文化緊緊相連，和生活實(shí)際緊緊相連�？梢�(jiàn)，豐富文化積累、生活積累既是語(yǔ)文學(xué)習的內容，又是促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展的手段。語(yǔ)文教育的人文性、實(shí)踐性，通過(guò)對生活的了解、參與來(lái)實(shí)現。
“紙上得來(lái)終覺(jué)淺”，課前實(shí)踐所給予學(xué)生的不僅是感性經(jīng)驗，更重要的是課上學(xué)習課文時(shí)與作者在激發(fā)的情感與語(yǔ)言表達形式上產(chǎn)生的呼應對照，能夠促使其讀寫(xiě)能力盡快提高。學(xué)生通過(guò)自己身邊的觀(guān)察和直觀(guān)感受，被喚起的必定是與作者相同的感受，吸取的必然是作者細致入微的觀(guān)察與生動(dòng)傳神的描寫(xiě)。
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