窮人教學(xué)反思

　　《窮人》漁夫妻子桑娜在等候親人歸來(lái)時(shí)，出于善良和同情收留了鄰居的兩個(gè)孤兒，待漁夫歸來(lái)，正和她的想法一致，作品精細地剖析了漁夫妻子桑娜的心理矛盾發(fā)展過(guò)程。以下是小編幫大家整理的窮人教學(xué)反思（精選18篇），僅供參考！

　　窮人教學(xué)反思1

　　今天，我講了《窮人》一課，很榮幸的得到了教育局劉亞雙老師的指導，并深刻的意識到了自己的不足。

　　在教學(xué)過(guò)程中，我力求讓學(xué)生把握課文內容，感受桑娜和西蒙家的窮，感受環(huán)境描寫(xiě)對于塑造人物形象的作用，在學(xué)習第一小節，我主要讓孩子們直觀(guān)上（環(huán)境描寫(xiě)）感受桑娜家的貧窮，并抓住“溫暖而舒適”這個(gè)詞語(yǔ)，讓孩子們通過(guò)對比的方法來(lái)感受文字背后隱藏的東西。

　　在第二小節中讓孩子根據桑娜的心理描寫(xiě)，抓住“勉強、菜只有雨、沒(méi)有鞋穿”等詞語(yǔ)來(lái)體會(huì )桑娜家貧窮艱辛的的生活。為了達到更透徹了解窮人的境況，營(yíng)造悲涼的氣氛，我再讓學(xué)生從描寫(xiě)寡婦西蒙的句子延伸開(kāi)去，想象一下作為殘缺的窮人家庭的生活會(huì )如何更加的凄慘，并讓學(xué)生抓住“那只蒼白僵硬的手想要抓些什么”這句話(huà)，讓學(xué)生去想象。

　　不足：教師在整堂課中牽的太緊，駕馭課堂的能力很差，沒(méi)有創(chuàng )設一個(gè)民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氣氛，也沒(méi)有充分讓學(xué)生朗讀，通過(guò)自己的情感體驗，說(shuō)出感受，讀出感受。

　　我在解讀課文的過(guò)程中，研究“溫暖”、“舒適”這兩個(gè)詞語(yǔ)，應該首先讓學(xué)生聯(lián)系生活理解“溫暖、舒適”，然后再看圖，從圖上看出桑娜家的“溫暖、舒適”，最后回到課文，從文中進(jìn)一步體會(huì )“溫暖”指什么？“舒適”指什么？此時(shí)，學(xué)生的回答中已不僅僅是孤零零的描寫(xiě)小屋的語(yǔ)言文字了，還有描寫(xiě)小屋外的呼嘯怒吼的寒風(fēng)，洶涌澎湃的大海的語(yǔ)言文字，還有對在這兩種不同的環(huán)境中的人的處境和感受的聯(lián)想，從而使學(xué)生深刻地認識到窮人雖窮但心不窮。這樣，詞義的內涵拓展了，看問(wèn)題的視野也開(kāi)闊了。

　　在進(jìn)行想象“那只蒼白僵硬的手想要抓些什么”，孩子說(shuō)的脫離實(shí)際，原因之一是始終沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)入情境的朗讀，對篇章長(cháng)的文段沒(méi)有引導學(xué)生抓有效信息，進(jìn)而朗讀不到位，從而也沒(méi)有對關(guān)鍵詞句進(jìn)行透徹的體會(huì )，這就導致了一知半解的局面。

　　窮人教學(xué)反思2

　　《窮人》是俄國著(zhù)名作家列夫·托爾斯泰寫(xiě)的一篇短篇小說(shuō)。課文記敘了一個(gè)寒風(fēng)呼嘯的夜晚,桑娜與漁夫主動(dòng)收養已故鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒的故事，真實(shí)地反映了沙俄專(zhuān)制制度下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。

　　在教學(xué)中，我努力創(chuàng )設了一個(gè)民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氣氛，尊重學(xué)生的獨特感受，讓學(xué)生根據自己的理解，讀出不同的感情色彩。教學(xué)中充分讓學(xué)生自說(shuō)，自讀，自評，通過(guò)自己的情感體驗，說(shuō)出感受，讀出感受。由于上的是第一課時(shí)，我主要通過(guò)對當時(shí)的時(shí)代背景的分析，桑娜和西蒙家窮苦生活的體會(huì )和感受桑娜的勤勞之后，為后文桑娜忐忑不安地抱回孩子，體現桑娜的善良做鋪墊。

　　民主課堂的創(chuàng )設關(guān)鍵是給學(xué)生自由交流的空間，本節課主要通過(guò)分析第一部分的描寫(xiě)，讓學(xué)生在第一部分中“哪些句子感受到桑娜家的貧窮？”這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)，學(xué)生自由討論，分別從桑娜的家吃的、用的、穿的、還有屋內的擺設這些方面感受到，并對此進(jìn)行討論、拓展；此中，請你試想漁夫出海捕魚(yú)的會(huì )發(fā)生什么事的小練筆，將上課內容串聯(lián)起來(lái)，達到有效統一，學(xué)以致用。

　　窮人教學(xué)反思3

　　《窮人》是俄國大作家列夫·托爾斯泰的一篇文章，主要寫(xiě)桑娜和丈夫在自家十分艱難貧窮的情況下，收養因病去世的鄰居西蒙的孩子，反映了舊俄時(shí)代人民的悲慘生活和窮人的善良。本文對人物的心理活動(dòng)描寫(xiě)細膩，感人至深。根據新課程倡導的“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，我主要通過(guò)讓學(xué)生感情朗讀、思維想象去感悟人物的內心，從而受到愛(ài)的教育。在教學(xué)中,我努力讓學(xué)生分析掌握桑娜內心的矛盾，體會(huì )桑娜的善良我主要采用抓重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行品析、指導朗讀來(lái)解決重難點(diǎn)。如《窮人》中漁夫和妻子的對話(huà)，我先讓學(xué)生揣摩他們的心理，再讓他們通過(guò)分角色朗讀，理解漁夫和妻子是個(gè)怎樣的人。從中掌握人物語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫(xiě)和環(huán)境變化的襯托，是寫(xiě)好人物文章的重要組成部分。

　　我還在啟發(fā)學(xué)生在弄清主要人物性格特點(diǎn)、思想品質(zhì)及故事情節的基礎上，引導學(xué)生合理想象。同時(shí)，還設計了啟發(fā)式談話(huà)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，引導他們自主學(xué)習課文，中間穿插感情描述，感情朗讀課文。通過(guò)學(xué)生的自讀自悟，勾畫(huà)重點(diǎn)詞句，質(zhì)疑問(wèn)難。

　　窮人教學(xué)反思4

　　在備課時(shí)心中明白，現在的學(xué)生對窮人的感性認識是很淺顯的，對文章人物沒(méi)有一個(gè)很深的感情基礎是很難在情感上產(chǎn)生與作者那樣的共鳴的，學(xué)習時(shí)體會(huì )也不深刻，因此課前我布置讓學(xué)生去查閱有關(guān)文章的背景資料，了解托爾斯泰的生前事跡；讓學(xué)生自己收集閱讀有關(guān)托爾斯泰的世界名著(zhù)等，充分的讓讓學(xué)生通過(guò)資料去感受，豐富學(xué)生的課前感知。

　　文章是緊緊圍繞漁夫和妻子桑娜“勤勞”和“善良”這兩個(gè)內容展開(kāi)的，從內容上看是對主人公思想品質(zhì)的高度評價(jià)，突出了人物的思想境界，揭示文章主旨，本課時(shí)的教學(xué)設計就是緊抓住“勤勞”、“善良”這個(gè)文章的文眼來(lái)進(jìn)行，起到一個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用，教學(xué)時(shí)，是輕分析，重感悟，讓學(xué)生自主閱讀，自由談體會(huì )和感受，學(xué)習作者是“怎樣表達”的，做到時(shí)時(shí)在進(jìn)行切實(shí)的語(yǔ)言訓練，又時(shí)時(shí)讓學(xué)生感受到思想教育的力量。在讓學(xué)生補充省略號省略的內容時(shí)，學(xué)生自然地引用課前閱讀的資料故事發(fā)散地從人物的其他品質(zhì)來(lái)進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練，這一環(huán)節給予了學(xué)生開(kāi)闊的思維空間，語(yǔ)言豐滿(mǎn)，全方位，引起了課堂教學(xué)的小高潮。

　　課堂中我抓住了讓學(xué)生讀環(huán)境描寫(xiě)的語(yǔ)句，去體會(huì )窮人日子的艱難，例如：屋外海風(fēng)呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著(zhù)海岸，濺起一陣陣浪花。海上正起著(zhù)風(fēng)暴，外面又黑又冷”讓學(xué)生體會(huì )到漁夫冒著(zhù)生命危險在打魚(yú)養活一家人，日子并不好過(guò)，讓學(xué)生結合自己的家長(cháng)天氣不好在干什么，來(lái)體會(huì )當時(shí)漁夫生活的艱難。學(xué)生也在讀中體會(huì )到了桑娜的賢惠能干，是個(gè)很棒的家庭主婦，因為學(xué)生找出了句子“漁家的小屋里卻溫暖而舒適。地掃的干干凈凈，爐子里的火還沒(méi)有熄，食具在擱板上閃閃發(fā)光”，最后，我又發(fā)出疑問(wèn)：讓學(xué)生結合生活實(shí)際想想自己身邊是不是有這些能干的母親？學(xué)生就很容易理解桑娜雖然很窮，但是小日子還是過(guò)得很精致的。

　　通過(guò)這一段的引導，我讓學(xué)生懂得了抓住環(huán)境描寫(xiě)和側面描寫(xiě)，不但可以烘托出文章內容主旨，還能為后面故事的發(fā)展奠定良好的基礎。為了突出細節描寫(xiě)的作用，我又引導學(xué)生找出心理描寫(xiě)的句子“他的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺(jué)得非這樣做不可”“她忐忑不安得想.......”從這些句子中，學(xué)生體會(huì )到了桑娜的善良，以及矛盾的心理世界。她先是激動(dòng)，繼而緊張擔憂(yōu)甚至責怪自己，最后堅定的復雜心理。在學(xué)生掌握這些知識以后，我又通過(guò)朗讀讓學(xué)生再次體會(huì )桑娜矛盾的心理。從而體現出桑娜的善良和高尚。

　　最后，我又指名朗讀對話(huà)，在語(yǔ)言中讓學(xué)生體會(huì )漁夫跟他的妻子桑娜一樣，是個(gè)善良，助人為樂(lè )的人。寧可自己受苦也要幫助別人的品質(zhì)的確讓人感動(dòng)。從而讓學(xué)生理解題目的含義：窮人雖然日子過(guò)得貧寒而艱辛，但是窮人的高尚品質(zhì)卻被作家的一連串細節描寫(xiě)表現得感人肺腑。然后讓學(xué)生得到共鳴：抓住細節描寫(xiě)就能突出文章中心內容！就能引起讀者思想上的共鳴！

　　不足：

　　1.本節課開(kāi)始調動(dòng)學(xué)生的感情不夠，一開(kāi)始浪費了時(shí)間，學(xué)生學(xué)锝被動(dòng)，分析原因，課前沒(méi)有充分預習，沒(méi)有充分處理好課前預習與課堂學(xué)習的關(guān)系。

　　2.課堂關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展不夠，一是迫于時(shí)間，怕耽誤課堂進(jìn)度，而是教師自己駕馭課堂，關(guān)注全體學(xué)生不夠，所以，課堂回答問(wèn)題集中在少數學(xué)生身上，而忽略其他學(xué)生的學(xué)習情況。

　　3.平時(shí)還要加強對學(xué)生學(xué)習習慣的培養，如學(xué)生大聲讀書(shū)的學(xué)習習慣，回答問(wèn)題口齒清楚的讀書(shū)習慣，課堂積極發(fā)言、大膽舉手的習慣等，更主要的是自己平時(shí)的教育督促不夠。

　　窮人教學(xué)反思5

　　《窮人》是俄國作家列夫·托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養她的兩個(gè)孩子的故事，真實(shí)地反映了沙皇專(zhuān)治制度統治下的社會(huì )現實(shí)，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦，也要幫助別人的美好品質(zhì)。課文用樸實(shí)準確的語(yǔ)言，表達了真情實(shí)感，讀來(lái)使人深受感動(dòng)。

　　在本課教學(xué)中，我引導學(xué)生自主學(xué)習課文，采用抓重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行品析、指導朗讀來(lái)解決重難點(diǎn)；啟發(fā)學(xué)生在弄清主要人物性格特點(diǎn)、思想品質(zhì)及故事情節的基礎上，進(jìn)行合理想象。通過(guò)學(xué)生的自讀自悟，質(zhì)疑問(wèn)難，使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟到主人公美好心靈，學(xué)生的主體地位得到了體現。

　　一、突出主體，注重層次。

　　課堂教學(xué)的過(guò)程是在教師指導下學(xué)生自已學(xué)習的過(guò)程，教師在教學(xué)中要力求讓學(xué)生“自主學(xué)習，自得學(xué)習”。在閱讀中要注重層次性，即引導學(xué)生一層深一層地理解課文。在教學(xué)1—2節時(shí)，讓學(xué)生自讀課文，找出描寫(xiě)“窮”的語(yǔ)句及關(guān)鍵的詞語(yǔ)，談?wù)勛约旱母惺�，然后指導朗讀。采取從“感知”到“揣摩”，再到“吟誦”，由淺入深，層層遞進(jìn)的閱讀過(guò)程，引導學(xué)生沿著(zhù)這條思維途徑，一步一步地閱讀理解。

　　二、語(yǔ)言訓練要落到實(shí)處

　　在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，不能丟開(kāi)課文語(yǔ)言搞騰云駕霧式的內容分析，也不能脫離內容搞支離破碎的語(yǔ)言訓練，而是有機地把兩者統一起來(lái)。如在學(xué)習課文第一段中，研究“溫暖”、“舒適”這兩個(gè)詞語(yǔ)，首先讓學(xué)生聯(lián)系生活理解“溫暖、舒適”，然后再看圖，從圖上看出桑娜家的“溫暖、舒適”，最后回到課文，從文中進(jìn)一步體會(huì )“溫暖”指什么？“舒適”指什么？此時(shí)，學(xué)生的回答中已不僅僅是孤零零的描寫(xiě)小屋的語(yǔ)言文字了，還有描寫(xiě)小屋外的呼嘯怒吼的寒風(fēng)，洶涌澎湃的大海的語(yǔ)言文字，還有對在這兩種不同的環(huán)境中的人的處境和感受的聯(lián)想，從而使學(xué)生深刻地認識到桑娜的勤勞能干。

　　這樣，詞義的內涵拓展了，學(xué)生的聯(lián)想空間擴大了，看問(wèn)題的視野也開(kāi)闊了。

　　三、提倡多角度，有創(chuàng )意的閱讀

　　《語(yǔ)文課程標準》中說(shuō)：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為，要珍視學(xué)生的獨特感受，體驗和理解，尊重學(xué)生對文本的個(gè)性化解讀�！痹诮虒W(xué)中，教師要努力創(chuàng )設一個(gè)民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氣氛。本文著(zhù)重讓學(xué)生體會(huì )“忐忑不安”這一段的心理描寫(xiě)，采用各種形式，讓學(xué)生充分地讀。通過(guò)自己的情感體驗，交流感受，讀出感受。學(xué)生用心讀文，把握朗讀時(shí)的感情語(yǔ)氣，有的說(shuō)桑娜怕丈夫回來(lái)，要讀得非常緊張，有的說(shuō)桑娜怕丈夫回來(lái)責怪，要讀得害怕、擔心……

　　學(xué)生從讀中體會(huì )到桑娜的善良，達到情感陶治。在閱讀教學(xué)中，培養學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀的能力，構建富有個(gè)性化的閱讀教學(xué)，使學(xué)生在廣闊的空間里自由飛揚。

　　窮人教學(xué)反思6

　　《窮人》一課成功地塑造了桑娜，漁夫感人的形象。謳歌了窮人那寧愿自己吃苦也要幫助別人的思想品質(zhì)。在教學(xué)中，我遵循小學(xué)生由感性到理性，由淺入深的認知規律安排教學(xué)過(guò)程，以學(xué)生為主體設計教學(xué)方案，選擇教學(xué)方法，組織教學(xué)過(guò)程。

　　由于文章篇幅較長(cháng)，為了實(shí)現長(cháng)文短教，我先用情境教學(xué)法把學(xué)生一步步帶入故事情節之中，再用抓重點(diǎn)詞句的分析理解，以點(diǎn)帶面的導讀法，幫助學(xué)生讀懂全文。

　　課堂伊始我先用導語(yǔ)把學(xué)生帶入一個(gè)海風(fēng)呼嘯的夜晚，一個(gè)漁家的小屋。極富感情的朗讀，逼真的模擬效果，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習熱情。在此基礎上，我抓住本段的中心詞“溫暖而舒適”引導學(xué)生發(fā)散思維，從中體會(huì )主人公桑娜的勤勞能干。用對比的方法，體會(huì )窮人悲慘的生活。并在此設置疑問(wèn)：這里的“溫暖而舒適”僅僅是指“地掃得干干凈凈，爐子里火還沒(méi)有熄……”這些外在的表象嗎？它還有沒(méi)有更深刻的內涵？這樣巧設懸念的設計，符合學(xué)生的認識規律。

　　教學(xué)第二段時(shí)，由于篇幅較長(cháng)，但內容容易理解。所以我讓學(xué)生繼續自由朗讀，了解故事的發(fā)展。充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，想象當時(shí)的情景。并抓住本段的重點(diǎn)句，讓學(xué)生從這樸實(shí)的語(yǔ)句中深入領(lǐng)會(huì )桑娜那顆善良的心；再引導學(xué)生用圈、點(diǎn)、勾、畫(huà)法找出相互依存對桑娜行為、語(yǔ)言和心理活動(dòng)的描寫(xiě)，并著(zhù)重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。這一段是全文的重點(diǎn)，最能突出桑娜美好的心靈，因此，我細扣其中的每一句話(huà)，先教給方法，再讓學(xué)生學(xué)會(huì )運用，從而使其明白此時(shí)桑娜復雜、矛盾、憂(yōu)慮不安的內心世界。

　　第三段的故事極富戲劇性，集中表現了漁夫夫婦倆的善良。但從中也流露出一種無(wú)奈，一種悲哀。為了幫助學(xué)生感受到這樣的感情，我抓住重點(diǎn)詞、對話(huà)、表情、動(dòng)作的描寫(xiě)，讓學(xué)生自行品味。

　　窮人教學(xué)反思7

　　今日開(kāi)始上第13課《窮人》。這是教部編版本課的第二次。

　　我們花了充足的時(shí)間來(lái)讀課文。

　　朝讀課30分鐘，我和同學(xué)們各自讀了一遍，歷時(shí)10分鐘。然后，大家齊讀一遍，9分鐘。之后，跟著(zhù)101教育ppt的語(yǔ)文學(xué)科工具讀，這次比較快，8分鐘。朝讀的最終幾分鐘，我們檢查了本課生字的拼讀。

　　正式上課時(shí)，時(shí)間不知怎樣回事，一下子溜走了，好像沒(méi)干多少事。我來(lái)理一理：

　　我們先默讀課文，理出了這篇小說(shuō)的人物。桑娜是主角，次要的主角，按出場(chǎng)順序還有西蒙（已死去），西蒙的兩個(gè)孩子，漁夫，還有提到但沒(méi)怎樣出場(chǎng)的五個(gè)孩子。他們都是窮人，都是可憐人。

　　然后，我們厘清了人物之間的聯(lián)系，畫(huà)了示意圖。我要求大家根據示意圖，復述了課文主要資料，沒(méi)有用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)。這一步其實(shí)是梳理小說(shuō)的情節。

　　我們打開(kāi)了課件，了解了作者生平和代表作。我們口頭復述了這一資料。我補充了“列夫”是“獅子”之意，不知怎樣扯到了佛門(mén)的“獅子吼”，文化背景不一樣，牽強附會(huì )，浪費了時(shí)間。又插播說(shuō)世界四大名著(zhù)，托爾斯泰獨占其三。其中的《復活》與第四部《簡(jiǎn)愛(ài)》天然是一副對聯(lián)。這個(gè)環(huán)節雖然趣味，可是由資料引出的，不宜展開(kāi)過(guò)多。

　　讀了小說(shuō)的創(chuàng )作背景，仿寫(xiě)了其中的“愛(ài)是……”句式，構成了一組排比句，算是為考試做點(diǎn)準備。

　　分組學(xué)習了本課的生字，除“困”外，都是左右結構的字。其中有5個(gè)“三點(diǎn)水旁”的字，3個(gè)“口字旁”的字。這算是分類(lèi)集中識字吧。

　　學(xué)“困”字，我給大家講了個(gè)小故事：

　　一個(gè)人很迷信，認為院子里有棵大樹(shù)就是“困”，想砍掉。他的朋友笑著(zhù)說(shuō)，不能砍，砍了就變成了院子里有個(gè)人，就是“囚”了，更不吉利。

　　這其實(shí)是故事法識字記字。

　　最終的5分鐘，安排大家做了練習冊上的拼音、字詞題目。正準備評講時(shí)，下課了。布置了家庭作業(yè)。

　　練習冊應當早點(diǎn)準備好，講到任務(wù)、情節時(shí)，就能夠做相應題目，而不必過(guò)分糾纏那些資料。這才更像“習課堂”，這才更有效。

　　窮人教學(xué)反思8

　　《窮人》是北京市義務(wù)教育課程改革實(shí)驗教材第12冊第四單元中的一篇課文。課文主要講的是漁夫和妻子桑娜在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養她的兩個(gè)孩子的故事，真實(shí)地反映了沙俄專(zhuān)制統治下的社會(huì )現實(shí)，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。課文語(yǔ)言樸實(shí)、準確，讀來(lái)使人深受感動(dòng)。

　　《窮人》一文是世界文學(xué)泰斗托爾斯泰的作品。篇幅較長(cháng)，重難點(diǎn)較多。許多地方都有可推敲之處，是一篇具有深刻內涵的作品。對于這樣一篇從內容到表達方式都堪稱(chēng)典范的，教學(xué)中，教師面臨的核心問(wèn)題是難以取舍。從故事背景、作家生平到故事內容、表達方式，需處處用心。但面面俱到的教學(xué)往往是低效的。因此，教學(xué)本課，我進(jìn)行教學(xué)設計的主導思想是“取舍得當，長(cháng)文短教”，具體的教學(xué)策略是：直奔重點(diǎn)，上掛下聯(lián)；一氣呵成，拓展延伸。

　　一、抓住核心問(wèn)題，實(shí)現長(cháng)文短教

　　如何辯證解決“長(cháng)文”教學(xué)內容長(cháng)與教學(xué)時(shí)間“短”的矛盾，實(shí)現“長(cháng)文短教”，是閱讀教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。如果像以往的教學(xué)那樣，按課文順序串講串問(wèn)，結果肯定耗時(shí)低效。著(zhù)名特級教師于映潮說(shuō)過(guò)：“無(wú)論怎樣處理，無(wú)論運用什么手法，長(cháng)文短教都重在一個(gè)‘短’字，這個(gè)‘短’字，又表現在‘點(diǎn)’上，長(cháng)文短教的主要技巧在‘選點(diǎn)’�！币簿褪钦f(shuō)，長(cháng)文短教最重要的是從冗長(cháng)的教學(xué)內容中選出“教學(xué)點(diǎn)”。這就要求教師備課時(shí)要抓住開(kāi)放的思維空間、廣闊的牽一問(wèn)而動(dòng)全篇的核心問(wèn)題，引導學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習。

　　在反復研讀教材的基礎上，我設計了這樣一個(gè)核心問(wèn)題：“文中的哪些場(chǎng)景令你感動(dòng)？你感動(dòng)于什么？”以此問(wèn)題放手讓學(xué)生閱讀批注，學(xué)生在充分自學(xué)的基礎上，匯報時(shí)自然把目光集中在桑娜和漁夫的表現上（即文中的重點(diǎn)段落），此時(shí)教師及時(shí)抓住學(xué)生生成的資源，引導學(xué)生品味文字，感受桑娜的善良，進(jìn)而在多種形式的朗讀中，尤其是在把課文中相關(guān)語(yǔ)段重組朗讀的過(guò)程中，引導學(xué)生將理解課文內容，感受人物品質(zhì)，體會(huì )表達方法無(wú)痕地結合起來(lái)，真正做到了閱讀教學(xué)所提倡的得意、得情、得法。

　　二、注重讀中領(lǐng)悟，學(xué)習表達方法

　　“讀”是學(xué)生與文本間實(shí)現心靈對話(huà)與溝通的最有力橋梁，所以教師在課堂上應讓學(xué)生充分的品讀、感悟。在本節課的教學(xué)中，我非常想構建一個(gè)富有個(gè)性化的閱讀教學(xué)，使學(xué)生的思維在廣闊的空間里自由飛揚。因此整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我始終立足文本，注重以讀為主，以自己的情感感染帶動(dòng)學(xué)生，努力引導學(xué)生在讀中理解內容，讀中品味語(yǔ)言，讀中領(lǐng)悟方法。

　　這篇課文多年來(lái)一直被選入小學(xué)課本，不僅因為文中人物善良的品質(zhì)感動(dòng)著(zhù)我們，課文在刻畫(huà)人物時(shí)突出的寫(xiě)作技法也非常值得學(xué)習，如：課文具體描寫(xiě)了桑娜抱回西蒙兩個(gè)孩子后忐忑不安的心理，讓人品味到其復雜而多元的內心矛盾，看到了窮人美好的心靈；又如：文中對桑娜家庭環(huán)境與自然環(huán)境的精心描寫(xiě)，對凸現人物品質(zhì)起到了很好的鋪墊和襯托作用；再如：漁夫回家后，側重描寫(xiě)了漁夫與桑娜對話(huà)時(shí)的語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)，使一個(gè)淳樸善良的漁夫形象躍然紙上。要幫助學(xué)生在學(xué)習中不僅理解內容，而且悟到以上寫(xiě)法，最有效的解決方法便是讀。

　　文中桑娜的心理活動(dòng)描寫(xiě)既是教學(xué)重點(diǎn)也是教學(xué)難點(diǎn)。在教學(xué)這一環(huán)節時(shí)，我設計了這樣幾個(gè)層次：

　　1.在學(xué)生自學(xué)自悟的基礎上，通過(guò)朗讀引導他們體會(huì )桑娜當時(shí)的復雜心情，感受她的善良品質(zhì)；

　　2.借助，從省略號的刪填對比朗讀中，體會(huì )省略號對表現桑娜復雜內心活動(dòng)所起的作用；

　　3.結合上文對桑娜家庭環(huán)境與自然環(huán)境的描寫(xiě)，通過(guò)對相關(guān)句段的重組朗讀，進(jìn)一步感受人物的美好品質(zhì)；

　　4.把1、2自然段連起來(lái)再讀，體會(huì )這兩個(gè)自然段的描寫(xiě)對表現人物品質(zhì)所起的作用。

　　這樣的教學(xué)過(guò)程，讀的目的性很明確，符合學(xué)生結合人物心理活動(dòng)描寫(xiě)，感悟人物品質(zhì)的習慣與規律，遵循了在聯(lián)系中讀懂文本的語(yǔ)文學(xué)習方法。把感受人物品質(zhì)與學(xué)習表達方法緊密、自然無(wú)痕地結合起來(lái)，使學(xué)生既“讀進(jìn)去”又“讀出來(lái)”，閱讀教學(xué)取得了一定的實(shí)效性。又如，在體會(huì )課文結尾“言已盡而意無(wú)窮”的寫(xiě)作技巧時(shí)，有意識地引導學(xué)生想象“桑娜拉開(kāi)了帳子”后的情形，再讀課文結尾，與之進(jìn)行比較，學(xué)生自然領(lǐng)悟到作者高超的寫(xiě)作技法。

　　三、強化動(dòng)筆實(shí)踐，加強讀寫(xiě)結合

　　讀是為寫(xiě)服務(wù)的。要創(chuàng )建開(kāi)放高效的課堂教學(xué)，就要調動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習，變課堂上只動(dòng)口為既動(dòng)腦又動(dòng)手。學(xué)生學(xué)習時(shí)已領(lǐng)悟到真實(shí)的心理描寫(xiě)對表現人物品質(zhì)所起的作用，課后作業(yè)中也安排了一項描寫(xiě)心理活動(dòng)的片段練筆，將仿寫(xiě)練筆（心理描寫(xiě)）安排在課堂上，既幫助學(xué)生鞏固和強化了“借省略號來(lái)表現人物復雜心理活動(dòng)”這一表達方法，又引導學(xué)生加深領(lǐng)悟了“心理描寫(xiě)”在表現人物方面所起的重要作用。課堂上，教師給學(xué)生留出一定的時(shí)間進(jìn)行練筆，并幫助學(xué)生回憶自己曾經(jīng)歷過(guò)的場(chǎng)景，再提供一些描寫(xiě)心理活動(dòng)的詞語(yǔ)，減少了練筆的難度，很多學(xué)生當堂便順利地完成了片段，教師有針對性的賞評，對所有學(xué)生起到了示范引領(lǐng)作用，不但使“課堂練筆”具有了多元的作用，而且使課堂教學(xué)更具時(shí)效性。

　　當然，由于自己的能力和水平有限，教學(xué)中還有一些不盡如人意的地方。如：我雖然有意識地進(jìn)行了讀的訓練，但學(xué)生讀得還不夠充分、暢快，源自教師對讀的指導方法還有待提高。此外，及時(shí)捕捉課堂生成資源，進(jìn)行有目的的引導，教師語(yǔ)言還不夠準確精煉。今后我將繼續努力，不斷提升自己的教學(xué)水平，從而真正實(shí)現以學(xué)定教、以學(xué)導教的最佳境界。

　　窮人教學(xué)反思9

　　課文《窮人》是俄國作家列夫·托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養她的兩個(gè)孩子的故事，真實(shí)地反映了沙皇專(zhuān)治制度統治下的社會(huì )現實(shí)，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。課文用樸實(shí)準確的語(yǔ)言，恰如其分你地表達了真情實(shí)感，讀來(lái)使人深受感動(dòng)。學(xué)習本文，重點(diǎn)是引導學(xué)生從人物的語(yǔ)言行動(dòng)思想活動(dòng)中體會(huì )窮人的美好品質(zhì)。

　　在教學(xué)《窮人》中，我努力創(chuàng )設民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氣氛，尊重學(xué)生的獨特感受，讓學(xué)生根據自己的理解，讀出不同的感情色彩。在教學(xué)中充分讓學(xué)生自說(shuō)，自讀，自評，通過(guò)自己的情感體驗，說(shuō)出感受，讀出感受。例如教學(xué)《窮人》中桑娜想的這部分時(shí)，我先讓學(xué)生通過(guò)自己的情感體驗，說(shuō)出桑娜此刻的感受。學(xué)生有的說(shuō)怕丈夫責怪，要讀得害怕、擔心：有的甚至說(shuō)因為桑娜擔心要讀得慢些，而有爭議的說(shuō)桑娜緊張、著(zhù)急要讀得快點(diǎn)。在學(xué)生多元解讀的基礎上，再及時(shí)運用多種朗讀的方式，個(gè)別讀、小組讀、集體讀、男女生賽讀、表演讀、輕聲讀、大聲讀等等，引導學(xué)生讀得有聲有色，讀出自己的味道。

　　窮人教學(xué)反思10

　　《窮人》是部編版六年級上冊第四單元第14課。本文主要寫(xiě)了桑娜和漁夫寧收養鄰居西蒙家兩個(gè)孤兒的事，贊揚了他們勤勞善良、寧可自己吃苦也要幫助他人的美好品質(zhì)。

　　第一課時(shí)學(xué)習生字詞，整體感知課文內容，厘清課文層次，初步感知人物形象。第二課時(shí)，抓住人物心理和對話(huà)描寫(xiě)，品析人物形象，并體會(huì )環(huán)境描寫(xiě)的作用。

　　第一課時(shí)進(jìn)行比較順利，同學(xué)們能很快按照事情的發(fā)展順序梳理出故事的起因、經(jīng)過(guò)、結果。再引導下我們又用小標題的形式對各部分進(jìn)行了概括：等丈夫歸來(lái)——抱回孤兒——收養孤兒。同學(xué)們在閱讀完全文后，可以體會(huì )到桑娜和漁夫善良的品質(zhì)。

　　第二課時(shí)可能是第四節上課的緣故，同學(xué)們很不在狀態(tài)。所以我主要將精力放在對桑娜心理活動(dòng)和人物對話(huà)的品析上。

　　反思一：缺乏朗讀指導。

　　在桑娜心理活動(dòng)片段，我采用自讀體會(huì )，然后用一個(gè)個(gè)小問(wèn)題提問(wèn)的形式學(xué)習。因為難度降低，同學(xué)們饒有興趣。但是在課堂新進(jìn)過(guò)程中，我總覺(jué)得這樣的形式有一種碎問(wèn)碎答的感覺(jué)，好像把文本無(wú)情肢解了一般。同時(shí)，這一環(huán)節在指導朗讀上非常欠缺，因為我自己朗讀水平有限，不敢在學(xué)生面前展示。課前也沒(méi)有充分準備好課文朗讀音頻。所以這一部分之前讓學(xué)生自由讀、齊讀，期望在讀中有所體會(huì )。如果這個(gè)片段，能有效指導朗讀，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì )人物忐忑不安的心理和忐忑不安的原因教學(xué)效果會(huì )更好。

　　反思二：活動(dòng)設計需明確學(xué)習要求。

　　在漁夫和桑娜對話(huà)環(huán)節。我采用分角色朗讀的方法。一名男同學(xué)扮演漁夫，一名女同學(xué)扮演桑娜，其他同學(xué)讀旁白。同學(xué)們對這一形式很感興趣，積極性較高。這一環(huán)節雖調動(dòng)了同學(xué)們的積極性，但是沒(méi)有把讀的作用真正發(fā)揮出來(lái)。因為在讀之前，我沒(méi)有提出明確的學(xué)習要求，學(xué)生只是看著(zhù)書(shū)上的文字讀。更多同學(xué)關(guān)注的是“漁夫”和“桑娜”讀得準確不準確，甚至“漁夫”和“桑娜”讀的時(shí)候會(huì )不自覺(jué)發(fā)笑。

　　如果，我出示要求：

　　1、角色扮演者讀出人物語(yǔ)氣，體會(huì )人物心情。

　　2、其他同學(xué)邊聽(tīng)邊思考對話(huà)體現了人物怎樣的特點(diǎn)？

　　帶著(zhù)問(wèn)題，有目的地讀，有目的地聽(tīng)，課堂才會(huì )更有效。

　　反思三：巧用插圖和小練筆。

　　在以往的教學(xué)中，凡事遇到小練筆的地方，我都布置成了課下作業(yè)，而后便不了了之。從去年開(kāi)始，我特別重視課堂上的練習。我愿意給學(xué)生大量的時(shí)間做課堂練筆和說(shuō)話(huà)訓練。本課有兩個(gè)地方需要進(jìn)行練筆訓練。一是桑娜沉默時(shí)的心理活動(dòng)。二是結果處令人遐想的空間�！吧Ｄ壤�開(kāi)帳子，會(huì )出現怎樣的場(chǎng)景？”

　　在教學(xué)中，我帶領(lǐng)學(xué)生分析了桑娜和漁夫沉默的原因，然后讓學(xué)生參照第8自然段的心理描寫(xiě)，把桑娜心中所想寫(xiě)下來(lái)。雖然原定教學(xué)任務(wù)沒(méi)有完成，但是課堂上大多學(xué)生都動(dòng)筆去寫(xiě)了，這一點(diǎn)我很滿(mǎn)意。通過(guò)分享交流，我發(fā)現六年級的孩子其實(shí)很會(huì )理解課文。

　　在結尾處續寫(xiě)時(shí)，我讓同學(xué)們借助插圖想一想，當桑娜拉開(kāi)帳子，會(huì )看到什么樣的情景？七個(gè)孩子睡覺(jué)時(shí)會(huì )是怎樣的睡姿？他們會(huì )不會(huì )說(shuō)夢(mèng)話(huà)？會(huì )不會(huì )有特別可愛(ài)的樣子？桑娜和漁夫又會(huì )說(shuō)些什么？做些什么？提示之后，我要求同學(xué)們動(dòng)筆寫(xiě)下頭腦中呈現的畫(huà)面。分享交流中，同學(xué)們都寫(xiě)到孩子睡得特別香甜，漁夫還說(shuō)道以后要更加勤快，不讓孩子挨餓受凍。我想這已經(jīng)足夠了。

　　原定兩個(gè)課時(shí)的教學(xué)內容，我用了三個(gè)課時(shí)。反思原因在于，課堂上自己生怕學(xué)生不理解，講解過(guò)多，重復過(guò)多。同時(shí)在課堂上總想面面俱到，總想把所有知識都呈現給學(xué)生。所以這導致課堂內容較多。在以后教學(xué)中，還要學(xué)會(huì )精簡(jiǎn)問(wèn)題，有所講，有所不講，果斷取舍，突出重點(diǎn)。

　　窮人教學(xué)反思11

　　《窮人》這篇文章篇幅較長(cháng)，和學(xué)生的現實(shí)生活不太接近，孩子們領(lǐng)悟的時(shí)候還是有必須的難度的。

　　長(cháng)文如何短教？咱們備課組采用了這樣的教學(xué)思路。首先初讀課文，弄清課文的主要資料。然后精讀課文，從桑娜抱回了鄰居西蒙的孩子，忐忑不安的心理活動(dòng)入手：桑娜想了些什么？

　　1、五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了；

　　2、為什么把他們抱過(guò)來(lái)��？

　　3、該怎樣對漁夫說(shuō)？

　　然后去步步明白課文，從“五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了”去領(lǐng)悟課文的第一部分，體會(huì )到桑娜一家的窮，日子的艱難以及桑娜和漁夫的勤勞；從“為什么把他們抱過(guò)來(lái)啊”去第二部分的資料，去來(lái)體會(huì )桑娜抱孩子過(guò)來(lái)只是處于善良的本能，盡管忐忑，盡管前途未卜，但是還是把孩子抱了過(guò)來(lái)；從“該怎樣對漁夫說(shuō)”去領(lǐng)悟漁夫回來(lái)后他們的對話(huà)，去體會(huì )漁夫也和桑娜一樣——善良。這樣，這篇課文雖然長(cháng)，但是，卻能抓住重點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)。

　　但是，我仔細斟酌了設計，我覺(jué)得這是一個(gè)完整的小說(shuō)故事，如果從桑娜的心理活動(dòng)入手去引導孩子們領(lǐng)悟課文，這樣把課文肢解了，故事顯得不完整。于是我重新修改了教案。

　　我按課文的順序引導學(xué)生去領(lǐng)悟課文，一個(gè)部分一個(gè)部分地學(xué)。教學(xué)中住住描述環(huán)境和心理活動(dòng)的句子引導學(xué)生去品讀，去體會(huì )。

　　學(xué)完這篇課文共用了3個(gè)課時(shí)，我覺(jué)得教學(xué)效果并不理想。主要表此刻這幾個(gè)方面，其一是學(xué)生領(lǐng)悟興趣沒(méi)有被調動(dòng)起來(lái)，雖然這是一個(gè)小說(shuō)故事，但是故事性并不強，重在細節描述。我在教學(xué)中沒(méi)有采取比較用心的措施去激發(fā)孩子們的興趣。其二是沒(méi)有真正引導學(xué)生走進(jìn)人物的內心世界里去，描述桑娜抱回孩子后的心理活動(dòng)是極有特色的，但是，我引導無(wú)方，將教學(xué)變成了冗長(cháng)的分析人物的內心世界，這樣學(xué)生都索然無(wú)趣，而我教師在課堂上也是惶惶的，始終沒(méi)有使自我的心沉下來(lái)。

　　教學(xué)效果不好主要原因還是我在課前沒(méi)有仔細地研讀教材，雖然這是一篇老教材，我也比較熟悉，但是，這篇課文的教學(xué)我沒(méi)有找到最優(yōu)的教學(xué)方法。這篇課文我就應反反復復地讀，讀出新意，讀出味道，這樣教學(xué)的時(shí)候才能水到渠成，事半功倍。

　　窮人教學(xué)反思12

　　《窮人》是一篇短篇小說(shuō)。課文記敘了一個(gè)寒風(fēng)呼嘯的夜晚，桑娜與漁夫主動(dòng)收養已故鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒的故事，真實(shí)地反映了沙俄專(zhuān)制制度下漁民的悲慘生活。贊美了桑娜和漁夫寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。

　　除了題目，全文沒(méi)有一個(gè)“窮”字，但窮人“窮”到什么地步，我們只能從文本中去體會(huì )。因此在教學(xué)時(shí)，我定的其中一個(gè)教學(xué)目標就是本文為什么用“窮人”做題目?讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題把課文讀正確，讀通順，找出一些能體現窮的句子。學(xué)生通過(guò)仔細研討，找到了很多處體現窮的句子。然后讓學(xué)生交流，說(shuō)說(shuō)自己的感受，抓住文本的細節之處“丈夫拼了命地出海打魚(yú);如今又加上病;屋子里又潮濕又陰冷”等等，最后通過(guò)自己的朗讀來(lái)體會(huì )。為后來(lái)桑娜作出這樣的決定做下鋪墊。有了這層鋪墊，學(xué)生再來(lái)學(xué)習桑娜收養孤兒這件事就有了更深的感觸。

　　在教學(xué)中我圍繞著(zhù)“忐忑不安”這個(gè)詞語(yǔ)展開(kāi)教學(xué)，問(wèn)學(xué)生“忐忑不安”是什么意思?為什么此時(shí)桑娜的心是忐忑不安的呢?這段話(huà)中他想到了哪幾件事呢?為什么會(huì )想到這些呢?圍繞上述問(wèn)題，通過(guò)討論交流，使學(xué)生逐步明確了此時(shí)的桑娜的思想斗爭是如此的'激烈，只有經(jīng)歷那段鋪墊教學(xué)之后，學(xué)生才會(huì )真正明白為什么桑娜擔心丈夫會(huì )揍她，那是因為她家很窮只有勉強填飽肚子，自己的五個(gè)孩子還需要撫養，再加上這兩個(gè)孩子，會(huì )使家里更窮。經(jīng)過(guò)討論，明白了桑娜的擔心所在，緊接著(zhù)我就追問(wèn)：“為什么在這樣貧窮和寧愿被丈夫揍的情況下，桑娜還是做出了收養孤兒這令人難以想象的決定呢?”就這個(gè)問(wèn)題，我和學(xué)生再次進(jìn)行廣泛的討論，引導學(xué)生對人物的認識提高到一個(gè)新的高度——桑娜本身是貧窮的，但她的精神卻是富有的，那就是她有寧可自己吃苦也要幫助別人的美好心靈。認識了桑娜，再來(lái)認識她的丈夫，也就沒(méi)那么難了，只要抓住漁夫和桑娜的對話(huà)，以及他的神態(tài)和動(dòng)作描寫(xiě)進(jìn)行研讀，這一切就會(huì )變得迎刃而解。最后在續寫(xiě)中繼續深化人物的品質(zhì)，這一點(diǎn)要貫徹始終。

　　窮人教學(xué)反思13

　　教學(xué)《窮人》一課時(shí)，由于有課后練習的限制，因此也讓學(xué)生作了此續寫(xiě)，可寫(xiě)出來(lái)的效果不盡然，有的學(xué)生在作文中竟然寫(xiě)到這些孩子全都長(cháng)大成人，而且后來(lái)發(fā)了財成了大老板，接父母去城里享福，雖然表面看起來(lái)學(xué)生很有想象力，可他們完全是按照現在的生活境遇在寫(xiě)，學(xué)生經(jīng)歷的生活畢竟只是生活的這個(gè)社會(huì )，從很多學(xué)生的習作來(lái)看，他們的心固然是善良的，可當時(shí)的俄國社會(huì )根本不可能出現這樣的情況，窮人窮困潦倒，本來(lái)一家人的生活已經(jīng)過(guò)得很勉強。

　　可如今多了兩個(gè)小孩，怎么可能過(guò)得下去呢，就算大人們更辛苦，更節儉，自己少吃，那就更可能出現連大人也給累垮了，那就會(huì )失去生活支柱，孩子就更難撫養，可能一部分孩子能活下去，但其中一部分卻也可能根本活不下去。這與當時(shí)托爾斯泰的主旨是一樣的，其實(shí)寫(xiě)到結尾他已經(jīng)根本無(wú)法想象下去了，讓讀者來(lái)深思這個(gè)問(wèn)題，到底他們能否好好的平安的生活下去，這樣就能顯示文學(xué)作品的意猶未盡，如果都續寫(xiě)了，就失去了作品本身要體現的主旨，甚至改變作品的主旨，削弱作品的表現力，那就反而是畫(huà)蛇添足了。

　　窮人教學(xué)反思14

　　教學(xué)《窮人》一課，我們曾圍繞對窮人西蒙的一段描寫(xiě)——“她頭往后仰著(zhù)，冰冷發(fā)青的臉上顯出死的寧靜，一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從稻草鋪上垂下來(lái)�！薄�—展開(kāi)討論。有學(xué)生說(shuō)“她伸出手是想再撫摸一下她的孩子，她拼命的往前蹭著(zhù)，可她用盡了力氣，也沒(méi)有夠著(zhù)……她舍不得扔下她的孩子��！”隨即有同學(xué)提出了不同意見(jiàn)：“她的手往前伸著(zhù)，我想一定是想呼喊人來(lái)，來(lái)救她，來(lái)救她的孩子！可外面的風(fēng)太大了，加上她病了，她那樣微弱的聲音誰(shuí)聽(tīng)得到呢？可她還是這樣喊著(zhù)，喊著(zhù)，直到?jīng)]有了一口氣……”又有同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“她的頭往后仰著(zhù)，手往前伸著(zhù)，我想是不是在禱告上帝，在她臨死前，還是不放心她的孩子。對，她一定是仰面禱告上蒼：上帝啊，睜開(kāi)眼，救救我的孩子吧！”……我傾聽(tīng)著(zhù)，和孩子們一起憤怒和悲泣著(zhù)。對每一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)，這是浸入骨髓的一次生命體驗！

　　反思：每個(gè)學(xué)生都有自己的經(jīng)驗世界，加上閱讀材料本身內涵的開(kāi)放性，基于自己的經(jīng)驗背景，學(xué)生興味盎然地賞讀，不同的學(xué)生對文本會(huì )作出不同的“解讀”。由于讀得真切，心有所思，這時(shí)他們便會(huì )萌生傾吐、與人交流的沖動(dòng)，他們渴望自己的感悟體驗得到同伴的認可，他們也想聽(tīng)到別人的真知灼見(jiàn)。于是他們首先會(huì )自發(fā)地在臨時(shí)組合的學(xué)習伙伴間展開(kāi)溝通與交流，然后在全班交流中發(fā)表自己的見(jiàn)解，他們入景入境地朗讀，他們入情入理地解說(shuō)，他們學(xué)會(huì )了聆聽(tīng)，學(xué)會(huì )了表達，學(xué)會(huì )了接納、贊賞、爭辯、互助，他們不斷地對自己和別人的看法進(jìn)行反思和評判。通過(guò)這種合作與溝通，他們看到了文本的多側面，思考的多途徑，從而對知識與方法產(chǎn)生新的洞察與領(lǐng)悟。這種研討不是老師強加的“為賦新詞強說(shuō)愁”，這是學(xué)生賞讀之后的自然需求。交流中內化了語(yǔ)言，交流中讓思想變得深刻，這是對文本感悟體驗的釋放，這也是反思中情感智慧的升華！

　　窮人教學(xué)反思15

　　本文俄國著(zhù)名作家列夫·托爾斯泰寫(xiě)的短篇小說(shuō)。課文記敘了一個(gè)寒風(fēng)呼嘯的夜晚,桑娜與漁夫主動(dòng)收養已故鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒的故事，真實(shí)地反映了沙俄專(zhuān)制制度下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。課文內容上有兩個(gè)重點(diǎn)：一是表現沙俄時(shí)代窮人的窮困和悲慘。二是贊頌窮人富于同情、熱心助人的美德。課文里沒(méi)有一句直接贊美的話(huà)，然而窮人的高尚品質(zhì)卻被表現得感人肺腑。

　　學(xué)習本文，重點(diǎn)從環(huán)境和人物的心理、對話(huà)的描寫(xiě)中體會(huì )人物的美好心靈。我在教學(xué)時(shí)引導學(xué)生深層研讀，從而感受人物品質(zhì)。讓學(xué)生通過(guò)認真研讀，從課文中找出描寫(xiě)環(huán)境和人物對話(huà)、心理的句子，體會(huì )窮人的高尚品質(zhì)。抓住桑娜抱孤兒回家后復雜的心理活動(dòng)以及桑娜與漁夫的對話(huà)這些內容組織學(xué)生深入研讀。桑娜抱孤兒回家部分，重點(diǎn)研究“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺(jué)得非這樣做不可”這個(gè)句子，聯(lián)系上下文了解“這樣做”的意義，從這種矛盾的心理中，體會(huì )桑娜的善良品質(zhì)。教學(xué)時(shí)，首先讓學(xué)生充分的朗讀描寫(xiě)桑娜心理活動(dòng)的語(yǔ)句，抓住“忐忑不安”，然后組織交流：桑娜在繼續等待丈夫的時(shí)候想到了哪些？為什么會(huì )想到這些？通過(guò)討論明確：由于桑娜家庭的貧窮，由于桑娜熱愛(ài)丈夫、同情孤兒，所以才會(huì )有如此復雜的心理活動(dòng)，同時(shí)明確：雖然桑娜的內心活動(dòng)十分復雜，但是收養孤兒的決心沒(méi)有動(dòng)搖。接著(zhù)讓學(xué)生再讀讀描寫(xiě)心理活動(dòng)的語(yǔ)句，了解省略號的作用。最后通過(guò)多種形式的朗讀，進(jìn)一步體會(huì )桑娜的崇高品質(zhì)。桑娜與漁夫的對話(huà)部分，則以讀為主，在讀中理解兩處“沉默”的不同含義。通過(guò)朗讀，讀出兩人不同的性格。

　　在學(xué)完課文后，讓學(xué)生回顧所學(xué)，體會(huì )作者通過(guò)環(huán)境和人物對話(huà)、心理的描寫(xiě)，表現人物品質(zhì)的寫(xiě)法。再安排練筆，續寫(xiě)故事。

　　窮人教學(xué)反思16

　　《窮人》一文在單元教學(xué)中理應要讀懂課文，體會(huì )情感。同時(shí)要再次深入地去學(xué)習作者通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)、人物言行、心理描寫(xiě)的句子，去抒發(fā)美好情感的方法。在本文的教學(xué)中，抓住環(huán)境描寫(xiě)、人物語(yǔ)言、心理描寫(xiě)的句子去分析人物的內心世界和品質(zhì)，始終是一條主線(xiàn)和抓手。

　　在本課的教學(xué)中，整體思路分為理解《窮人》的“物質(zhì)貧窮”以及“精神富足”這兩大部分。由于文章比較長(cháng)，理解起來(lái)有一定的難度，為此，在預習的時(shí)候我讓學(xué)生“根據人物的主要活動(dòng)”來(lái)劃分三部分進(jìn)行理解。這幾部分內容的概括把握能夠幫助學(xué)生整體去感知全文。在品味“物質(zhì)窮苦”的部分上，我設計的是讓學(xué)生自行讀文章，在1~2自然段中找到相關(guān)的句子體會(huì )窮人的“窮”。從學(xué)生的回答上看，學(xué)生能夠從生活條件、工作環(huán)境中體會(huì )桑娜一家的窮苦，并由環(huán)境描寫(xiě)中確實(shí)地體會(huì )到了作為窮人的那種悲慘的境地。為了達到更透徹了解窮人的境況，營(yíng)造悲涼的氣氛，我再讓學(xué)生從描寫(xiě)寡婦西蒙的句子延伸開(kāi)去，想象一下作為殘缺的窮人家庭的生活會(huì )如何更加的凄慘。

　　對“物質(zhì)貧窮”的品味越到位就越能達到表現“精神富足”的目的。其實(shí)，在品味環(huán)境描寫(xiě)的過(guò)程中，學(xué)生不但體會(huì )出生存環(huán)境的惡劣，同時(shí)也體會(huì )到窮人在困境中保持的那種美好的品質(zhì)。對窮人的善良、勤勞的品質(zhì)有了初步的了解。而品味精神富足部分，重頭戲在于品味人物的語(yǔ)言以及心理的描寫(xiě)。在此環(huán)節上，主要抓住桑娜的復雜心理，原意是用朗讀、品味的形式去體會(huì )其中的忐忑不安以及矛盾心理中的堅定。在學(xué)習中學(xué)生是能夠一定程面地體會(huì )到桑娜那種義無(wú)反顧地幫助窮人的愛(ài)心與同情心�？蓪θ宋锬欠N矛盾心理，以及復雜心理的原因卻是無(wú)法理解到位。因此，對一些關(guān)鍵詞句的理解仍然是不夠透徹。而后來(lái)體會(huì )漁夫與桑娜對話(huà)的環(huán)節中，學(xué)生始終也無(wú)法模仿出文本的味道。因此在末段的對話(huà)中，雖然抓住了“熬”字進(jìn)行體會(huì )，但對漁夫那種善良、寧可吃苦也要助人的精神的體會(huì )就不夠深刻了。

　　細想開(kāi)來(lái)，為何在品讀“物質(zhì)貧窮”的部分，學(xué)生會(huì )較有感觸，而對“精神富足”部分的理解卻有些阻滯。原因之一是始終沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)入情境的朗讀，對篇章長(cháng)的文段沒(méi)有引導學(xué)生抓有效信息，進(jìn)而朗讀不到位，從而也沒(méi)有對關(guān)鍵詞句進(jìn)行透徹的體會(huì )，這就導致了一知半解的局面。

　　窮人教學(xué)反思17

　　《窮人》這篇課文列夫·托爾斯泰從“通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)”，內心獨白，環(huán)境烘托等不同表達方式，把桑娜忐忑不安的心情寫(xiě)活了。這個(gè)經(jīng)典的片段，語(yǔ)言很簡(jiǎn)潔，層次很清晰，具有學(xué)習和借鑒的價(jià)值。所以，學(xué)習本文，重點(diǎn)是引導學(xué)生從人物的語(yǔ)言行動(dòng)思想活動(dòng)中體會(huì )窮人的美好品質(zhì)。

　　作者在描寫(xiě)桑娜時(shí)，采用了多種形式的心理描寫(xiě)：讓人物直接流露自己的心理活動(dòng)，如桑娜“忐忑不安地想：他會(huì )說(shuō)些什么呢?……”或者從旁邊介紹人物的心理活動(dòng)，如“她的心跳得很歷害，她自己也不知道為什么要這樣做……”此外還用了幻覺(jué)描寫(xiě)“仿佛有人進(jìn)來(lái)，桑娜一驚!”景物襯托“古老的鐘嘶啞地敲……”等方法來(lái)表現人物內心活動(dòng)，表現了桑娜善良美好的品德。

　　從文中找出寫(xiě)桑娜心理活動(dòng)的語(yǔ)句，體會(huì )桑娜的美好品質(zhì)對學(xué)生并不困難，難的是如何讓學(xué)生從這些描寫(xiě)中體會(huì )出這樣寫(xiě)作的妙處。我以為給學(xué)生思考的空間，讓學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)再創(chuàng )造應該是可行的。在引導學(xué)生比較自己的補白和原文的留空后，就能很快發(fā)現作者描寫(xiě)這些心理活動(dòng)時(shí)的精妙之處。

　　在讓學(xué)生理解了心理活動(dòng)描寫(xiě)對表現人物品質(zhì)的作用后。我學(xué)以致用，舉一反三，聯(lián)系主題叢書(shū)中的文章《虛職實(shí)愛(ài)》，運用同樣的方法，畫(huà)出心理活動(dòng)的句子，理解人物的特點(diǎn)。

　　窮人教學(xué)反思18

　　《窮人》是小學(xué)六年級第三組以“心靈之歌”為專(zhuān)題的第一篇精讀課文，課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養她的兩個(gè)孩子的故事，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦受累也要幫助別人的美好品質(zhì)。在教授這篇課文的時(shí)候要重點(diǎn)引導學(xué)生學(xué)習作者通過(guò)環(huán)境和人物心理活動(dòng)、對話(huà)的描寫(xiě)，刻畫(huà)人物形象、抒發(fā)真情實(shí)感的寫(xiě)法。由于這篇課文篇幅較長(cháng)，要在規定的時(shí)間內完成確實(shí)有點(diǎn)難度，那么如何做到長(cháng)文短教呢？我是這樣設計教學(xué)思路的：

　　1.緊扣課題，探悉之“窮”

　　通過(guò)富有感染力的過(guò)渡語(yǔ)言，出示課題并引導學(xué)生對課題進(jìn)行設疑，讓學(xué)生提出一些有價(jià)值的問(wèn)題，然后，讓學(xué)生從課文中找出有關(guān)句子，品析其“窮”，再緊抓文中描寫(xiě)環(huán)境的句子，讓學(xué)生明白就是在這樣惡劣的氣候的時(shí)候，漁夫還要出去打魚(yú)，引導學(xué)生再次感受其“窮”到怎么樣的程度，最后，再進(jìn)行里外對比，外面是狂風(fēng)怒號，洶涌澎湃，而屋里卻是溫暖舒適，主人公桑娜勤勞能干的品質(zhì)就呈現在學(xué)生眼前。

　　2.抓心理活動(dòng)，揭人物品質(zhì)

　　心理活動(dòng)的描寫(xiě)是本課的一大特色，作者就是通過(guò)人物的心理活動(dòng)來(lái)揭示人物那心地善良的品質(zhì)。善良的桑娜出于對孤兒的同情、關(guān)心，也出于母愛(ài)的本能，毅然把他們抱回了家，并讓他們與自己的五個(gè)孩子睡在了一起，可就在她看著(zhù)那七個(gè)孩子的時(shí)候，想到了到現在還沒(méi)回家的丈夫心里忐忑不安，桑娜抱回孩子后的驚魂未定、失魂落魄，還有擔心、猶豫、害怕的內心都讓她感到“忐忑不安”，但是盡管如此，最后她還是下定決心把孩子抱回，這就是桑娜心地善良的品質(zhì)集中體現。

　　3.突出對話(huà)，激發(fā)真情

　　對話(huà)是本課的另一特色，作者就是通過(guò)人物的對話(huà)來(lái)揭示人物（漁夫）那心地善良的品質(zhì)�？梢宰屜茸杂勺x，然后談?wù)勛约旱捏w會(huì )，再在理解的基礎上，采用多種形式的朗讀：如分角色讀、同桌互讀、教師引讀等來(lái)引導學(xué)生了解人物的品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感。

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