《窮人》教學(xué)反思(15篇)
作為一名優(yōu)秀的人民教師,我們要在教學(xué)中快速成長(cháng),寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢?以下是小編為大家收集的《窮人》教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。
《窮人》教學(xué)反思1
一、成功之處:
1、精選重難點(diǎn),提高課堂時(shí)效性。
《窮人》一文是世界文學(xué)泰斗托爾斯泰的作品,也是一篇具有深刻內涵的作品、面對諸多的重點(diǎn)如何選擇呢?在反復閱讀過(guò)文章之后、我采取了從文章的主要情節入手,而在這幾大部分中又精選出兩個(gè)重難點(diǎn):
一是抓女主人公桑娜的心理活動(dòng)細細品味;
二是抓男主人公漁夫的語(yǔ)言來(lái)體會(huì )中心、這樣一來(lái)節省出了逐段講解的時(shí)間,留下更多時(shí)間深挖這兩個(gè)重難點(diǎn),以此提高課堂時(shí)效性、
2、精心設計重難點(diǎn),提高教學(xué)實(shí)效性。
桑娜的心理活動(dòng)描寫(xiě)既是教學(xué)重點(diǎn)也是教學(xué)難點(diǎn)、在教學(xué)這一節環(huán)節時(shí),我在學(xué)生自學(xué)自悟的基礎上,引導學(xué)生、想想省略號省略了哪些內容,當時(shí)的神態(tài),動(dòng)作等,更帶領(lǐng)學(xué)生邊讀邊感悟當時(shí)的心情、在細細的`揣摩之下體會(huì )人物的高尚品質(zhì)、對于漁夫的語(yǔ)言,重點(diǎn)體會(huì )"熬"字,并提出假設收養了兩個(gè)孤兒后,漁夫家的生活對于漁夫和桑娜來(lái)說(shuō)會(huì )怎樣?對于他們原有的五個(gè)孩子又會(huì )怎樣?這些漁夫都過(guò)多的考慮過(guò)嗎?這個(gè)問(wèn)題的設計幫助學(xué)生結合全文內容去體會(huì )漁夫一家的高尚在于他們是在自己最困難的時(shí)刻,寧可自己多吃苦,也要幫助別人。
二、不足之處:
“讀”是學(xué)生與文本間實(shí)現心靈對話(huà)與溝通的最有力橋梁、我雖進(jìn)行了讀的訓練,但讀的不充分,不暢快、我認為在重點(diǎn)之處還應加大讀的力度,反復地讀。
《窮人》教學(xué)反思2
1、初讀課文,自學(xué)字詞,了解大意,梳理思路。這一環(huán)節旨在掃除閱讀障礙,感知大意,總攬全局,使學(xué)生學(xué)習全文時(shí)有一種居高臨下的感覺(jué)。
2、精講細讀,體會(huì )感情。這一環(huán)節是教學(xué)的重點(diǎn)。由于文章篇幅較長(cháng),為了實(shí)現長(cháng)文短教,我先用情境教學(xué)法把學(xué)生一步步帶入故事情節之中,再用抓重點(diǎn)詞句的分析理解,以點(diǎn)帶面的導讀法,幫忙學(xué)生讀懂全文。
、艑W(xué)習第一段。我先用導語(yǔ)把學(xué)生帶入一個(gè)海風(fēng)呼嘯的夜晚,一個(gè)漁家的小屋。極富感情的朗讀,逼真的模擬效果,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習熱情。在此基礎上,我抓住本段的中心詞“溫暖而舒適”引導學(xué)生發(fā)散思維,從中體會(huì )主人公桑娜的勤勞能干。用比較的`方法,體會(huì )窮人悲慘的生活。并在此設置疑問(wèn):那里的“溫暖而舒適”僅僅是指“地掃得干干凈凈,爐子里火還沒(méi)有熄……”這些外在的表象嗎?它還有沒(méi)有更深刻的內涵?這樣巧設懸念的設計,貼合學(xué)生的認識規律。
、频诙纹^長(cháng),但資料容易理解。所以我讓學(xué)生繼續自由朗讀,了解故事的發(fā)展。先抓住本段的重點(diǎn)句,讓學(xué)生從這樸實(shí)的語(yǔ)句中深入領(lǐng)會(huì )桑娜那顆善良的心;再引導學(xué)生用圈、點(diǎn)、勾、畫(huà)法找出相互依存對桑娜行為、語(yǔ)言和心理活動(dòng)的描述,并著(zhù)重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心境。這一段是全文的重點(diǎn),最能突出桑娜完美的心靈,所以,我細扣其中的每一句話(huà),先教給方法,再讓學(xué)生學(xué)會(huì )運用,從而使其明白此時(shí)桑娜復雜、矛盾、憂(yōu)慮不安的內心世界。
、堑谌蔚墓适聵O富戲劇性,集中表現了漁夫夫婦倆的善良。但從中也流露出一種無(wú)奈,一種悲哀。為了幫忙學(xué)生感受到這樣的感情,我抓住重點(diǎn)詞、對話(huà)、表情、動(dòng)作的描述,讓學(xué)生自行品味。
、任恼陆Y尾一行,我主要讓學(xué)生體會(huì )這精彩的瞬間,主人公那完美善良的心靈在不謀而合之時(shí)迸射出的燦爛光芒!體會(huì )這樣寫(xiě)言已盡,而意無(wú)窮。
我設計了這樣的結束語(yǔ):“漁夫和妻子桑娜收養了鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒,以后的日子將是何等的難熬,相信此刻同學(xué)們的心中都充滿(mǎn)了無(wú)限的憂(yōu)慮。請大家打開(kāi)想象的翅膀,續定‘桑娜拉開(kāi)了帳子’以后!
這樣結束課文,能給學(xué)生留下一個(gè)思維空間,既發(fā)揮了他們的想象本事,又提高了其寫(xiě)作本事。善于想象是學(xué)生最寶貴的思維品質(zhì),教師為學(xué)生營(yíng)造了想象的空間,促進(jìn)了學(xué)生的思維本事和創(chuàng )新潛能的增強。同時(shí),引導學(xué)生進(jìn)入意境,為學(xué)生的想象奠定了基礎,使想象合理化。
《窮人》教學(xué)反思3
教學(xué)《窮人》一課,我們曾圍繞對窮人西蒙的一段描寫(xiě)——“她頭往后仰著(zhù),冰冷發(fā)青的臉上顯出死的寧靜,一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的,從稻草鋪上垂下來(lái)!薄归_(kāi)討論。有學(xué)生說(shuō)“她伸出手是想再撫摸一下她的孩子,她拼命的往前蹭著(zhù),可她用盡了力氣,也沒(méi)有夠著(zhù)……她舍不得扔下她的孩子!”隨即有同學(xué)提出了不同意見(jiàn):“她的手往前伸著(zhù),我想一定是想呼喊人來(lái),來(lái)救她,來(lái)救她的孩子!可外面的風(fēng)太大了,加上她病了,她那樣微弱的聲音誰(shuí)聽(tīng)得到呢?可她還是這樣喊著(zhù),喊著(zhù),直到?jīng)]有了一口氣……”又有同學(xué)站起來(lái)說(shuō):“她的頭往后仰著(zhù),手往前伸著(zhù),我想是不是在禱告上帝,在她臨死前,還是不放心她的孩子。對,她一定是仰面禱告上蒼:上帝啊,睜開(kāi)眼,救救我的`孩子吧!”……我傾聽(tīng)著(zhù),和孩子們一起憤怒和悲泣著(zhù)。對每一個(gè)孩子來(lái)說(shuō),這是浸入骨髓的一次生命體驗!
反思:每個(gè)學(xué)生都有自己的經(jīng)驗世界,加上閱讀材料本身內涵的開(kāi)放性,基于自己的經(jīng)驗背景,學(xué)生興味盎然地賞讀,不同的學(xué)生對文本會(huì )作出不同的“解讀”。由于讀得真切,心有所思,這時(shí)他們便會(huì )萌生傾吐、與人交流的沖動(dòng),他們渴望自己的感悟體驗得到同伴的認可,他們也想聽(tīng)到別人的真知灼見(jiàn)。于是他們首先會(huì )自發(fā)地在臨時(shí)組合的學(xué)習伙伴間展開(kāi)溝通與交流,然后在全班交流中發(fā)表自己的見(jiàn)解,他們入景入境地朗讀,他們入情入理地解說(shuō),他們學(xué)會(huì )了聆聽(tīng),學(xué)會(huì )了表達,學(xué)會(huì )了接納、贊賞、爭辯、互助,他們不斷地對自己和別人的看法進(jìn)行反思和評判。通過(guò)這種合作與溝通,他們看到了文本的多側面,思考的多途徑,從而對知識與方法產(chǎn)生新的洞察與領(lǐng)悟。這種研討不是老師強加的“為賦新詞強說(shuō)愁”,這是學(xué)生賞讀之后的自然需求。交流中內化了語(yǔ)言,交流中讓思想變得深刻,這是對文本感悟體驗的釋放,這也是反思中情感智慧的升華!
《窮人》教學(xué)反思4
我把教學(xué)定位放在引導學(xué)生體會(huì )作品“贊揚了主人公寧愿自己受苦,也要幫助別人的善良品質(zhì)”這一目標上。語(yǔ)言大師托爾斯泰把桑娜心里活動(dòng)刻畫(huà)得非常生動(dòng),只要啟發(fā)學(xué)生自己去細讀課文描述桑娜一家的生活與西蒙之死,學(xué)生就能感悟其中蘊涵的意思,完全能領(lǐng)悟的。首先讓同學(xué)們說(shuō)說(shuō)預習后,你有什么感受。大家發(fā)言踴躍,你是從哪里體會(huì )到的。學(xué)生會(huì )指出相應的`段落,在進(jìn)行教學(xué)。
學(xué)習第一段。我抓住本段的中心詞“溫暖而舒適”引導學(xué)生發(fā)散思維,從中體會(huì )主人公桑娜的勤勞能干。用對比的方法,體會(huì )窮人悲慘的生活。
第二段篇幅較長(cháng),但內容容易理解。所以我讓學(xué)生繼續自由朗讀,了解故事發(fā)展。先抓住本段的重點(diǎn)句,讓學(xué)生從這樸實(shí)的語(yǔ)句中深入領(lǐng)會(huì )桑娜那顆善良的心;再引導學(xué)生用圈、點(diǎn)、勾、畫(huà)法找出對桑娜行為、語(yǔ)言和心理活動(dòng)的描寫(xiě),并著(zhù)重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。這一段是全文的重點(diǎn),讓學(xué)生自己去讀,自己去感悟。說(shuō)說(shuō)應該用什么樣的語(yǔ)氣去讀,最能突出桑娜美好的心靈,從而使其明白此時(shí)桑娜復雜、矛盾、憂(yōu)慮不安的內心世界。引導學(xué)生進(jìn)行歸納,總結寫(xiě)作方法,了解心理活動(dòng)的概念。
。1)有情境,即發(fā)生了什么事之后,產(chǎn)生了想法。
。2)有想法。
想法復雜,又這樣想,又那樣想;
最后拿定了主意。
。ǎ常⿲(xiě)真實(shí)的生活,有真情實(shí)感。
什么是心理活動(dòng)描寫(xiě)呢?心理活動(dòng)描寫(xiě)就是把人物的思想感情、心理活動(dòng)通過(guò)文字描繪出來(lái)。
第三段集中表現了漁夫夫婦倆的善良。但從中也流露出一種無(wú)奈,一種悲哀。為了幫助學(xué)生感受到這樣的感情,我抓住重點(diǎn)詞、對話(huà)、表情、動(dòng)作的描寫(xiě),讓學(xué)生自行品味。結尾一行,我主要讓學(xué)生體會(huì )這精彩的瞬間,主人公那美好善良的心靈在不謀而合之時(shí)迸射出的燦爛光芒!體會(huì )這樣寫(xiě)言已盡,而意無(wú)窮。
《窮人》教學(xué)反思5
思考是艱苦的過(guò)程,更是一個(gè)享受的過(guò)程?嗫嗨妓鞑坏闷浣馐峭纯嗟,但上下求索后豁然開(kāi)朗帶來(lái)的那份欣喜,所產(chǎn)生的效益帶來(lái)的那份慰藉,確實(shí)是一種享受。
一次筆者在教學(xué)《窮人》時(shí),在初讀課文后,提問(wèn):你認為桑娜一家窮嗎?學(xué)生一致認為他們一家很窮,并找出文中直接描述”窮”的資料。觀(guān)點(diǎn)出乎意料的單一,全然沒(méi)有我想象中的碰撞與論爭。經(jīng)思考我發(fā)現主要存在著(zhù)以下缺陷:教學(xué)中,學(xué)生思考的時(shí)間得不到保證,學(xué)生思考的過(guò)程沒(méi)有重視。思考時(shí)間的不足,大大抑制了學(xué)生思維活動(dòng)的展開(kāi)(看書(shū)直接獲得結果,對知識的產(chǎn)生、發(fā)展等思維過(guò)程難以暴露,探索情境悉遭破壞,學(xué)生思維活動(dòng)得不到充分展開(kāi))現成的結論從思考源頭上剝離了知識與智力的內在聯(lián)系,扼殺了學(xué)生的智慧,剝奪了學(xué)生思考的快樂(lè )。
其實(shí),教師只要給予學(xué)生充分享受思考過(guò)程的時(shí)間,將會(huì )收獲意想不到的回報。之后我在別的班級上這一課時(shí),我提了同樣的問(wèn)題,要求是讓學(xué)生1分鐘后回答。學(xué)生有了充分思考的時(shí)間,有的學(xué)生說(shuō):”老師,他們生活上很窮,但我覺(jué)得他們又并不貧窮……”有的學(xué)生說(shuō):”老師我認為他們并不貧窮,我覺(jué)得他們是富翁!薄彼麄冊谏钌铣圆伙,穿不暖,確實(shí)是窮人,但他們敢于應對艱難生活的'堅強,關(guān)心別人的那份善良,卻是金錢(qián)也買(mǎi)不到的財富,他們是精神上的富翁!薄伎紩r(shí)間還給了學(xué)生,學(xué)生從中體會(huì )到了思考的快樂(lè ),體會(huì )到了創(chuàng )造的快樂(lè )。
雖然,思索的過(guò)程意味著(zhù)學(xué)生要面臨問(wèn)題和困惑、挫折和失敗,這同時(shí)也意味著(zhù)要花很多的時(shí)間,或許還會(huì )一無(wú)所獲,但,這卻是一個(gè)學(xué)習、生存、生長(cháng)、發(fā)展、創(chuàng )造所務(wù)必經(jīng)歷的過(guò)程,也是一個(gè)人的潛力、智慧發(fā)展的內在需要,它是一種不可量化的”長(cháng)效”、一種難以言說(shuō)的豐厚回報與快樂(lè )。給予耗費學(xué)生思考的時(shí)間是值得付出的代價(jià)。
《窮人》教學(xué)反思6
《窮人》課文講述的是漁夫和妻子桑娜,在鄰居西蒙死后,主動(dòng)收養她的兩個(gè)孩子的故事,真實(shí)地反映了沙俄專(zhuān)制制度統治下的社會(huì )現實(shí),表現了桑娜和漁夫勤勞、善良,寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。本文的教學(xué)重點(diǎn)是:1、從環(huán)境和人物的心理、對話(huà)的描寫(xiě)中體會(huì )人物的美好心靈;2、分析掌握桑娜內心的矛盾,體會(huì )桑娜的善良。
教學(xué)難點(diǎn):學(xué)習通過(guò)環(huán)境、人物言行和心理等描寫(xiě)刻畫(huà)人物的方法。
一、教學(xué)效果
圍繞本課教學(xué)目標,我取得了以下教學(xué)效果:
1、在教學(xué)《窮人》中,我努力創(chuàng )設民主、平等、和諧的教學(xué)氣氛,尊重學(xué)生的獨特感受,讓學(xué)生根據自己的理解,讀出不同的感情色彩。在教學(xué)中我充分讓學(xué)生自說(shuō),自讀,自評,透過(guò)自己的情感體驗,說(shuō)出感受,讀出感受。例如教學(xué)《窮人》中桑娜想的這部分時(shí),我先讓學(xué)生透過(guò)自己的情感體驗,說(shuō)出桑娜此刻的感受。學(xué)生有的說(shuō)怕丈夫責怪和抱怨,要讀得害怕、擔心:有的說(shuō)因為桑娜擔心要讀得慢些,而有的'說(shuō)桑娜緊張、著(zhù)急要讀得快點(diǎn)。在學(xué)生多元解讀的基礎上,再及時(shí)運用多種朗讀的方式,個(gè)別讀、小組讀、群眾讀、男女生賽讀、表演讀、輕聲讀、大聲讀等等,引導學(xué)生讀得有聲有色,讀出自己的韻味來(lái)。
2、教學(xué)中,學(xué)生能與老師用心互動(dòng),課堂氣氛活躍,較好地體現了新課程倡導的“自主、合作、探究”的學(xué)習方式,學(xué)生的參與度比較高,課堂收效明顯。最值得欣慰的是,在引導學(xué)生想象“孩子們怎樣‘熬’過(guò)艱難貧窮的日子”這一環(huán)節時(shí),問(wèn)題剛一提出,同學(xué)們的小手便紛紛舉起。有的說(shuō):“他們會(huì )靠著(zhù)勤勞的雙手,一天天長(cháng)大,去跟著(zhù)列寧推翻沙皇統治!蔽衣(tīng)了好激動(dòng),立刻評價(jià)說(shuō):“你真了不起!是的,這是一條能徹底改變窮人命運的出路。事實(shí)正是這樣,列寧領(lǐng)導的十月革命,推翻了沙皇的剝削統治,使俄國所有窮人過(guò)上了幸福的生活!
3、能結合時(shí)代背景,能把社會(huì )課上學(xué)到的知識與本課資料聯(lián)系起來(lái)想象,實(shí)在難得。我心里確實(shí)為學(xué)生這一合理而富有創(chuàng )造力的想象而高興。仔細想一想,學(xué)生之所以能出現如此精彩的發(fā)言,正是因為這一問(wèn)題觸動(dòng)了學(xué)生情感的琴弦,調動(dòng)了學(xué)生思維,激發(fā)了學(xué)生想象的欲望。因此,我深深地感到:只要教師提問(wèn)開(kāi)放靈活,學(xué)生在課堂上就會(huì )有精彩的智慧生成。
二、成功之處
在上這節課的時(shí)候,我最大的成功之處是:在教學(xué)中,我努力創(chuàng )設一個(gè)民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氣氛。本文著(zhù)重讓學(xué)生體會(huì )“忐忑不安”這一段的心理描述,采用各種形式,讓學(xué)生充分地讀。透過(guò)自己的情感體驗,交流感受,讀出感受。學(xué)生用心讀文,把握朗讀時(shí)的感情語(yǔ)氣,有的說(shuō)桑娜怕丈夫回來(lái),要讀得十分緊張,有的說(shuō)桑娜怕丈夫回來(lái)責怪,要讀得害怕、擔心……學(xué)生從讀中體會(huì )到桑娜的善良,達到情感陶冶的目的。在閱讀教學(xué)中,培養了學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀的潛力,構建了富有個(gè)性化的閱讀教學(xué),使學(xué)生在廣闊的空間里自由飛揚。
三、不足之處
由于本文的文本較長(cháng),又處處精彩給人留以發(fā)揮余地,而課堂時(shí)間又相當有限,所以不少同學(xué)意猶未盡只好作罷,還應做更深入的寫(xiě)法分析和性格剖析也未實(shí)現;對漁夫的描述,課文著(zhù)墨不多,但幾處描述卻是畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆。最集中的一段描述在第二十四自然段。的確一個(gè)“熬”十分生動(dòng)地刻畫(huà)了漁夫善良、堅強、勇敢和樸實(shí)的品質(zhì)。此時(shí)如果還能把握兩個(gè)“嗯”和一個(gè)“哦”再體會(huì )一下就更好了。兩個(gè)“嗯”讀音有區別,意思上也有區別,漁夫的兩個(gè)“嗯”分別是什么意思?“哦”在那里表現了漁夫的什么想法?學(xué)生再細細品讀一番,悟出的會(huì )更多,從而為后面的總結全文打下了基礎;學(xué)生對有的重點(diǎn)語(yǔ)句的感悟深度不夠時(shí),由于自己缺乏應變能力沒(méi)能及時(shí)引領(lǐng)上去花費時(shí)間較長(cháng);本計劃有交流文中省略號的作用的環(huán)節以及該如何朗讀體現省略號作用、心理活動(dòng)應怎樣讀,因時(shí)間關(guān)系省略了;學(xué)生之間寫(xiě)作水平相差懸殊,有些學(xué)生在讀自己寫(xiě)的漁夫心理想法的片段時(shí)語(yǔ)句不通順,錯別字現象也有,但是由于時(shí)間關(guān)系我沒(méi)有糾正;本來(lái)我打算組織學(xué)生進(jìn)行一下續寫(xiě)的想象交流,可由于聽(tīng)課領(lǐng)導要求進(jìn)行課后測試,所以就取消了這一環(huán)節。甚為遺憾!這種種遺憾也許在短短40分鐘內真的難以彌補,只得利用課余時(shí)間完成了。
四、改進(jìn)措施
如果我再重新上這節課的話(huà),我會(huì )這樣做:首先出示課題、解題。了解一下作者寫(xiě)這篇文章的當時(shí)的時(shí)代背景。接著(zhù)學(xué)生自由朗讀課文,要求讀準字音,讀通句子。思考:課文寫(xiě)的窮人是誰(shuí)?圍繞這些人物講了一個(gè)什么故事?然后自主探究,感悟“窮”?焖倌x課文,并用筆畫(huà)出文中哪些地方讓你感受到了“窮”,全班交流。抓住課文的重點(diǎn)句,讓學(xué)生從這樸實(shí)的語(yǔ)句中深入領(lǐng)會(huì )桑娜、漁夫善良的心,學(xué)習作者通過(guò)環(huán)境和人物對話(huà)、心理活動(dòng)的描寫(xiě),表現人物品質(zhì)的寫(xiě)法。最后推薦閱讀:列夫托爾斯泰的代表作有很多,老師希望你們在課余時(shí)間多多拜讀他的作品——《戰爭與和平》、《復活》等。
《窮人》教學(xué)反思7
批閱著(zhù)孩子們一份份續寫(xiě)的作業(yè),優(yōu)秀的等級代表了他們的認真,也表明了他們課堂的習得與遷移運用;仡檭烧n時(shí)的課堂,反思教學(xué)成功與不足:
概括主要內容有方法。文章比較長(cháng),但不難理解,通過(guò)羅列文中的"窮人",串聯(lián)人物之間的事件關(guān)系,主要內容得以呈現,加上導圖的板演,桑娜等待丈夫,抱回孩子,丈夫回來(lái)想法一致,文章的結構得以把握。從文章整體入手,有導圖為抓手,有方法緊跟其后,建立框架,有助思維。
文體特點(diǎn)把握有關(guān)注。小說(shuō)文體在小學(xué)階段并不多,通過(guò)這篇文章關(guān)注與滲透是個(gè)很好的途經(jīng),從作者入手,了解經(jīng)典作品,了解作者生平,稍作背景介紹,初略了解語(yǔ)言特點(diǎn)再切入課文。再以了解結尾引導發(fā)現與《橋》的相似之處(巧設懸念)小說(shuō)這一體裁孩子有些明白了,情節,人物,再加環(huán)境的描寫(xiě),小說(shuō)要素的出示就不突兀,文體的關(guān)注比較充分。在每初學(xué)一篇文章,孩子們想探究屬于什么文體已成習慣。
聚焦環(huán)境描寫(xiě)學(xué)運用。了解窮人的"窮",探究窮人的"富有",我均采。ふ易C據"并"提煉觀(guān)點(diǎn)"的`方法,對于情節的理解比較容易;在此基礎上,我把重點(diǎn)聚焦到環(huán)境的描寫(xiě),感受作者的用意(對比,同情),同時(shí)進(jìn)行遷移運用,假如故事從西蒙的死亡為開(kāi)頭,你會(huì )寫(xiě)下怎樣的環(huán)境(渲染,同情);最后在續寫(xiě)片段,同樣要有環(huán)境描寫(xiě),驚喜地發(fā)現孩子們幾乎都會(huì )使用,環(huán)境的描寫(xiě)為續寫(xiě)添彩。
也有不足:有聲有色地朗讀不夠,問(wèn)題有些生硬,跳躍度過(guò)大,導致有些環(huán)節理性有余情趣不夠。還好的是精彩的續寫(xiě)看出孩子們對情節描繪的細膩,動(dòng)作,心理,神態(tài),環(huán)境的描寫(xiě),甚至標點(diǎn)(省略號)的使用得以應用呈現,為之欣慰。
《窮人》教學(xué)反思8
《窮人》這篇課文列夫·托爾斯泰從“通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)”,內心獨白,環(huán)境烘托等不同表達方式,把桑娜忐忑不安的心情寫(xiě)活了。這個(gè)經(jīng)典的片段,語(yǔ)言很簡(jiǎn)潔,層次很清晰,具有學(xué)習和借鑒的價(jià)值。所以,學(xué)習本文,重點(diǎn)是引導學(xué)生從人物的語(yǔ)言行動(dòng)思想活動(dòng)中體會(huì )窮人的美好品質(zhì)。
作者在描寫(xiě)桑娜時(shí),采用了多種形式的心理描寫(xiě):讓人物直接流露自己的心理活動(dòng),如桑娜“忐忑不安地想:他會(huì )說(shuō)些什么呢?……”或者從旁邊介紹人物的心理活動(dòng),如“她的心跳得很歷害,她自己也不知道為什么要這樣做……”此外還用了幻覺(jué)描寫(xiě)“仿佛有人進(jìn)來(lái),桑娜一驚!”景物襯托“古老的鐘嘶啞地敲……”等方法來(lái)表現人物內心活動(dòng),表現了桑娜善良美好的品德。
從文中找出寫(xiě)桑娜心理活動(dòng)的語(yǔ)句,體會(huì )桑娜的美好品質(zhì)對學(xué)生并不困難,難的是如何讓學(xué)生從這些描寫(xiě)中體會(huì )出這樣寫(xiě)作的妙處。我以為給學(xué)生思考的空間,讓學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)再創(chuàng )造應該是可行的。在引導學(xué)生比較自己的`補白和原文的留空后,就能很快發(fā)現作者描寫(xiě)這些心理活動(dòng)時(shí)的精妙之處。
在讓學(xué)生理解了心理活動(dòng)描寫(xiě)對表現人物品質(zhì)的作用后。我學(xué)以致用,舉一反三,聯(lián)系主題叢書(shū)中的文章《虛職實(shí)愛(ài)》,運用同樣的方法,畫(huà)出心理活動(dòng)的句子,理解人物的特點(diǎn)。
《窮人》教學(xué)反思9
六年級課文《窮人》,雖然已執教數次,但總覺(jué)有遺憾,《窮人》教學(xué)反思。每次我總是從教學(xué)要求出發(fā),緊扣教學(xué)目標,把教學(xué)的重點(diǎn)定位在分析桑娜、西蒙兩家的貧窮,以及品析桑娜抱回西蒙兩個(gè)孩子后的內心活動(dòng),由此贊美漁夫、桑娜善良的品質(zhì)。為了達到教學(xué)目標,我引導學(xué)生一段一段地分析,雖然也有分角色朗讀,也只不過(guò)蜻蜓點(diǎn)水,圖個(gè)形式罷了。結果因課文篇幅長(cháng),不但不能按時(shí)完成教學(xué)任務(wù),學(xué)生也學(xué)得很累,整個(gè)課堂索然無(wú)味。
最近我又執教這一課,這次我另辟蹊徑,調整教學(xué)策略。我把教學(xué)重點(diǎn)定位在讓學(xué)生自主學(xué)習、自主探究,感悟人物性格品質(zhì)。在學(xué)習8-27自然段,我先讓學(xué)生畫(huà)出最能體現桑娜矛盾心理的句子。用自己喜歡的方式讀、交流,要求他們思考桑娜當時(shí)是怎樣的心理感受。學(xué)生在合作中讀讀、說(shuō)說(shuō)、議議,體會(huì )到桑娜當時(shí)擔憂(yōu)、害怕、堅定的心理。而后,我又抓住句中的省略號,引發(fā)學(xué)生聯(lián)系當時(shí)情景進(jìn)行想像,讓學(xué)生設想自己如果是桑娜,當時(shí)會(huì )擔憂(yōu)什么?害怕什么?后來(lái)為什么那么堅定?結果沉寂的課堂一下子活躍起來(lái),請看實(shí)錄(一):
生1:假如我是桑娜,我會(huì )擔心丈夫負擔太重,把身體累垮,以后的日子會(huì )更加貧困。
生2:我會(huì )擔心丈夫不理解,不同意我這樣做。
生3:我害怕自己未曾得到他的同意,把孩子抱過(guò)來(lái),會(huì )揍我一頓的。
生4:只要能幫助西蒙,就算挨一頓打也值得!
生5:既然孩子已抱過(guò)來(lái)了,他們那么小,真可憐,做人要有良心,挨打也要這樣做!
……
在分析人物品質(zhì)時(shí),學(xué)生非常踴躍,爭論不休,請看實(shí)錄(二):
生1:桑娜是一個(gè)心地善良的人,寧可挨打,也要把鄰居西蒙的孩子抱過(guò)來(lái)?yè)狃B。
生2:桑娜非常勤勞,把地掃得干干凈凈,把食具洗得閃閃發(fā)亮,把屋子收拾得溫暖而舒適。
生3:我覺(jué)得桑娜很知足,她說(shuō)沒(méi)什么可抱怨的。
生4:我覺(jué)得桑娜膽小怕事,把孩子抱回來(lái)后里總是忐忑不安,怕丈夫打她。
生5:我不同意桑娜膽小的說(shuō)法,反而覺(jué)得她很勇敢,明知道丈夫會(huì )揍她,她也堅持這么做,多勇敢呀!
師:同學(xué)們讀書(shū)非常認真,感悟很深,有自己獨特的見(jiàn)解,教學(xué)反思《《窮人》教學(xué)反思》。那么,同學(xué)們想一想,桑娜和漁夫有什么共同之處?
生齊答:樂(lè )于助人
師:我們的同學(xué)也是樂(lè )于助人,如以前的捐款活動(dòng)就讓老師深刻地體會(huì )到了這一點(diǎn)?缮D群蜐O夫的樂(lè )于助人和我們有什么不同?
生:我們是拿零用錢(qián)捐款,不影響自己的生活,而桑娜和漁夫收養西蒙的孩子,就要受一輩子的苦。
生:他們寧愿自己受苦,也要幫助別人。
師:對這一點(diǎn)你們的看法呢?
生:同意。
在這節課里,整個(gè)課堂活躍、生動(dòng)、有趣,學(xué)生學(xué)得興趣盎然,老師教得神采飛揚。
這次教學(xué),取得意想不到的良好效果,這不得不引起我的思考:為什么同樣的教材,同樣的教師,會(huì )產(chǎn)生如此截然不同的教學(xué)效果呢?經(jīng)過(guò)分析,我認為有以下幾個(gè)原因:
一、教師角色定位的轉變。
《語(yǔ)文課程標準》指出“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體”。教師首先必須確立學(xué)生的主體地位,樹(shù)立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。而前幾次的教學(xué),教師仍沒(méi)有擺正教師、學(xué)生、文本間的關(guān)系。教師是主宰,主宰著(zhù)學(xué)生和文本。師生之間是一種控制與被控制的不平等的關(guān)系。沒(méi)有平等、真正的對話(huà)。因此教師教得非常辛苦,收效卻不大。但最近的一次教學(xué),教師的角色由教學(xué)中的主角轉向“平等中的首席”。課堂不再是教師表演的舞臺,而是師生交流、互動(dòng)的天地。教師能以學(xué)生為本,注重學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。教師還能鼓勵學(xué)生超越教師,敢于向老師挑戰,向教材挑戰,實(shí)現創(chuàng )造性閱讀。
二、學(xué)習方式從“他主”向“自主”轉變。
在最近一次的教學(xué)中,教師允許學(xué)生按照自己的喜好、習慣,選擇適合自己的學(xué)習方式學(xué)習;允許學(xué)生隨時(shí)站起來(lái)回答或向老師、同學(xué)質(zhì)疑、評價(jià),所以學(xué)生學(xué)得主動(dòng),學(xué)得開(kāi)心。但在以往的教學(xué)中,教師體現更多的是“多余的情節分析,繁瑣的問(wèn)題設計,細化的章法講解!睂W(xué)生被教師牽著(zhù)鼻子走,這種傳統的學(xué)習方式把學(xué)習建立在人的客體性、受動(dòng)性和依賴(lài)性的基礎上,從而導致了人的主體性、能動(dòng)性、獨立性的'不斷消蝕!墩Z(yǔ)文課程標準》倡導“自主、探究與合作的學(xué)習方式”,把學(xué)生置于主體地位,使學(xué)生成為學(xué)習的行動(dòng)者。教師則“順乎其天性”,以學(xué)生的主體地位為前提進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生耳聽(tīng)、眼看、口誦、手寫(xiě)、腦想……“全頻道”地參與,“立體式”地感悟。只有敢于放手、善于放手,才能讓學(xué)生真正成為教育自己的人,最終達到葉圣陶先生所說(shuō)的“教是為了不教”的境界。
三、師生對話(huà)的平等。
現代心理學(xué)認為:兒童在無(wú)拘無(wú)束的時(shí)候,在輕松、愉快、和諧的環(huán)境中,思維活躍,想象豐富,記憶力增強;反之則思路阻塞、反應遲緩、心靈封閉,毫無(wú)創(chuàng )造性言。因此,在課堂上,改變教師的“話(huà)語(yǔ)霸權”,構建新型的師生關(guān)系,創(chuàng )設平等的教育環(huán)境顯得尤為重要。如在以上品析桑娜、漁夫人物的品質(zhì)時(shí),師生的對話(huà)不是教師問(wèn),學(xué)生答的問(wèn)答式,而是教師與學(xué)生融為一體,分享彼此的思考、見(jiàn)解,交流彼此的情感、觀(guān)點(diǎn)與理念。在平等的對話(huà)中,教師與學(xué)生共同沐浴在人性的光輝之中,在這里,充分展開(kāi)思與思的碰撞,心與心的接納,情與情的交融。通過(guò)老師的點(diǎn)撥,讓學(xué)生觸發(fā)情感,既促進(jìn)了學(xué)生對文本思想內容的體會(huì ),又促使學(xué)生的認知和情感得到進(jìn)一步的協(xié)調發(fā)展。
在不斷的教學(xué)嘗試中,我再一次深刻體會(huì )到尊重個(gè)性就是尊重生命。在閱讀教學(xué)中,要逐步培養學(xué)生情感性朗讀,探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀的能力,提倡多角度,有創(chuàng )意的閱讀,構建富有個(gè)性化的閱讀教學(xué),使學(xué)生在廣闊的空間里自由飛揚。
《窮人》教學(xué)反思10
《窮人》是俄國著(zhù)名作家列夫托爾斯泰的一篇文章,主要寫(xiě)桑娜和丈夫在自家十分艱難貧窮的情況下,收養因病去世的鄰居西蒙的孩子,反映了舊俄時(shí)代人民的悲慘生活和窮人的善良。本文對人物的心理活動(dòng)描寫(xiě)細膩,感人至深。
在本課的教學(xué)中,我以托爾斯泰的這句話(huà)“如果忘記了自己而愛(ài)別人,會(huì )獲得安靜幸福和高尚!睘橹黧w線(xiàn)索,以理解《窮人》的“物質(zhì)貧窮”以及“精神富足”這兩大部分為思路,以學(xué)生“自主、合作、探究”為主要學(xué)習方式進(jìn)行學(xué)習,抓住環(huán)境描寫(xiě)、人物語(yǔ)言、心理描寫(xiě)的句子去分析人物的內心世界和品質(zhì),去學(xué)習作者抒發(fā)美好情感的寫(xiě)作方法。兩節課下來(lái),孩子們收獲多多。
第一課時(shí),學(xué)生們在主題網(wǎng)站進(jìn)行了備學(xué),他們通過(guò)學(xué)習資源和拓展閱讀,初步了解了作家托爾斯泰的一些基本情況,了解了托爾斯泰的部分代表作品,了解了當時(shí)的寫(xiě)作背景,并在交流中心發(fā)帖,發(fā)表自己對本課文的學(xué)習和感受。在這一環(huán)節中,大部分學(xué)生能夠按照要求認真去做,感受和學(xué)習有一定的深度,但也有個(gè)別學(xué)生只是將交流中心的問(wèn)題進(jìn)行了回答,對學(xué)習資源和拓展閱讀里邊的有關(guān)資料未能夠認真學(xué)習,看來(lái)這一環(huán)節還要琢磨怎樣監督學(xué)生認真閱讀呢?
第二課時(shí),我們進(jìn)行了組內交流和全班交流,在品味“物質(zhì)窮苦”的部分上,讓學(xué)生從課文中找到相關(guān)的句子體會(huì )窮人的“窮”。從學(xué)生的回答上看,學(xué)生能夠從生活條件、工作環(huán)境中體會(huì )桑娜一家的窮苦,并由環(huán)境描寫(xiě)中確實(shí)地體會(huì )到了作為窮人的那種悲慘的境地。為了達到更透徹了解窮人的境況,營(yíng)造悲涼的氣氛,我再讓學(xué)生從描寫(xiě)寡婦西蒙的句子延伸開(kāi)去,想象一下作為殘缺的窮人家庭的生活會(huì )如何更加的凄慘。
對“物質(zhì)貧窮”的品味越到位就越能達到表現“精神富足”的.目的。其實(shí),在品味環(huán)境描寫(xiě)的過(guò)程中,學(xué)生不但體會(huì )出生存環(huán)境的惡劣,同時(shí)也體會(huì )到窮人在困境中保持的那種美好的品質(zhì)。對窮人的善良、勤勞的品質(zhì)有了初步的了解。而品味精神富足部分,重頭戲在于品味人物的語(yǔ)言以及心理的描寫(xiě)。在此環(huán)節上,主要抓住桑娜的復雜心理,我們反復朗讀、反復品味,去體會(huì )桑娜的忐忑不安以及矛盾心理中的堅定,去體會(huì )桑娜那種義無(wú)反顧地幫助窮人的愛(ài)心與同情心,去體會(huì )兩人對話(huà)中體現出的善良的本性。尤其是結尾的對話(huà)“哦,我們———我們總能熬過(guò)去的!快去嗎,別等他們醒來(lái)”對這個(gè)“熬”字,孩子們有了自己更深刻的理解,認為漁夫是一個(gè)善良寧可吃苦也要助人的人。當我們說(shuō)到結尾這段話(huà):
但桑娜坐著(zhù)一動(dòng)不動(dòng)。
“你怎么了?不愿意嗎?你怎么啦,桑娜?”
“你瞧,他們在這里啦!鄙D壤_(kāi)了帳子。
我朗讀,讓生想象著(zhù)這個(gè)畫(huà)面,孩子們仿佛感覺(jué)到了桑娜因與丈夫的不謀而合而表現出的那種激動(dòng)、興奮和快慰,看到了桑娜拉開(kāi)帳子后夫婦二人相視一笑的溫馨場(chǎng)景,感受到了“如果忘記了自己而愛(ài)別人,會(huì )獲得安靜幸福和高尚”的境界。
“太有收獲了”六年一班的周松情不自禁地大聲說(shuō)道。
交流過(guò)程中,有的同學(xué)發(fā)言積極,幾乎每個(gè)問(wèn)題都舉手回答,而有的孩子卻緘默不語(yǔ),我在思考:如何讓不愛(ài)舉手發(fā)言的同學(xué)的手舉起來(lái),口張開(kāi)呢?
《窮人》教學(xué)反思11
課文《窮人》是俄國作家列夫.托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后,主動(dòng)收養她的兩個(gè)孩子的故事,真實(shí)地反映了沙皇專(zhuān)治制度統治下的社會(huì )現實(shí),表現了桑娜和漁夫勤勞、善良,寧可自我受苦也要幫忙別人的完美品質(zhì)。課文用樸實(shí)準確的語(yǔ)言,恰如其分你地表達了真情實(shí)感,讀來(lái)使人深受感動(dòng)。領(lǐng)悟本文,重點(diǎn)是引導學(xué)生從人物的語(yǔ)言行動(dòng)思想活動(dòng)中體會(huì )窮人的完美品質(zhì)。
在教學(xué)《窮人》中,我發(fā)奮創(chuàng )設民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氣氛,尊重學(xué)生的獨特感受,讓學(xué)生根據自我的明白,讀出不一樣的感情色彩。在教學(xué)中我充分讓學(xué)生自說(shuō),自讀,自評,通過(guò)自我的情感體驗,說(shuō)出感受,讀出感受。例如教學(xué)《窮人》中桑娜想的這部分時(shí),我先讓學(xué)生通過(guò)自我的情感體驗,說(shuō)出桑娜此刻的感受。學(xué)生有的說(shuō)怕丈夫責怪,要讀得害怕、擔心:有的'說(shuō)正因桑娜擔心要讀得慢些,而有爭議的說(shuō)桑娜緊張、著(zhù)急要讀得快點(diǎn)。在學(xué)生多元解讀的基礎上,再及時(shí)運用多種朗讀的方式,個(gè)別讀、小組讀、群眾讀、男女生賽讀、表演讀、輕聲讀、大聲讀等等,引導學(xué)生讀得有聲有色,讀出自我的味道來(lái)。
教學(xué)中,學(xué)生能與老師用心互動(dòng),課堂氣氛活躍,較好地體現了新課程倡導的“自主、合作、探究”的領(lǐng)悟方式,學(xué)生的參與率比較高,課堂收效明顯。最值得欣慰的是,在引導學(xué)生想象“孩子們怎樣‘熬’過(guò)艱難貧窮的日子”這一環(huán)節時(shí),問(wèn)題剛一提出,同學(xué)們的小手便紛紛舉起。有的說(shuō):“他們會(huì )靠著(zhù)勤勞的雙手,一天天長(cháng)大,去跟著(zhù)列寧推翻沙皇統治!蔽衣(tīng)了好激動(dòng),立刻評價(jià)說(shuō):“你真了不起!是的,這是1條能徹底改變窮人命運的出路。事實(shí)正是這樣,列寧領(lǐng)導的十月革命,推翻了沙皇的剝削統治,使俄國所有窮人過(guò)上了愉悅的生活!
能結合時(shí)代背景,能把社會(huì )課上學(xué)到的知識與本課資料聯(lián)系起來(lái)想象,實(shí)在難得。我心里確實(shí)為學(xué)生這一合理而富有創(chuàng )造力的想象而高興。仔細想一想,學(xué)生之因此能出現如此精彩的發(fā)言,正是正因這一問(wèn)題觸動(dòng)了學(xué)生情感的琴弦,調動(dòng)了學(xué)生思維的用心性,激發(fā)了學(xué)生想象的愿望,因此,我深深地感到:只要教師提問(wèn)開(kāi)放靈活,學(xué)生在課堂上就會(huì )有精彩的智慧生成。
《窮人》教學(xué)反思12
《窮人》是俄國著(zhù)名作家列夫托爾斯泰寫(xiě)的一個(gè)短篇小說(shuō)。當時(shí),俄國勞動(dòng)人民處于沙皇的黑暗統治之下,生活極度貧困,但是他們心地善良、情操高尚。課文記敘了漁夫和她的妻子桑娜關(guān)心、同情鄰居西蒙,在西蒙死后毅然收養了她的兩個(gè)孤兒的故事,反映了窮人純樸善良的同情心和樂(lè )于助人的高尚品質(zhì)。本文在寫(xiě)作上特色鮮明,通過(guò)對環(huán)境和人物心理、對話(huà)的描寫(xiě),刻畫(huà)了栩栩如生的人物形象。特別是用多種方式細膩地刻畫(huà)人物的'心理活動(dòng),既有直接心理描寫(xiě),又有間接心理描寫(xiě);既有錯覺(jué)、幻覺(jué)的運用,又有景物描寫(xiě)襯托人物心理,感人至深。教學(xué)時(shí),創(chuàng )設情景,讓學(xué)生走進(jìn)文本,理解內容,在此基礎上,從內容中想開(kāi)去,讓學(xué)生在深挖文本的過(guò)程中,真切地感受,做到入情入境。
課堂教學(xué)的過(guò)程是在教師指導下學(xué)生自已學(xué)習的過(guò)程,力求讓學(xué)生“自主學(xué)習,自得學(xué)習”。讓學(xué)生自讀課文,找出描寫(xiě)“窮”的語(yǔ)句及關(guān)鍵的詞語(yǔ),談?wù)勛约旱母惺,然后指導朗讀。采取從“感知”到“揣摩”,再到“吟誦”,由淺入深,層層遞進(jìn)的閱讀過(guò)程,引導學(xué)生沿著(zhù)這條思維途徑,一步一步地閱讀理解。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,不能脫離內容搞支離破碎的語(yǔ)言訓練,如在學(xué)習課文第一段中,研究“溫暖”、“舒適”這兩個(gè)詞語(yǔ),首先讓學(xué)生聯(lián)系生活理解“溫暖、舒適”,然后再看圖,從圖上看出桑娜家的“溫暖、舒適”,最后回到課文,從文中進(jìn)一步體會(huì )“溫暖”指什么?“舒適”指什么?從而使學(xué)生深刻地認識到桑娜的勤勞能干。這樣,詞義的內涵拓展了,學(xué)生的聯(lián)想空間擴大了,看問(wèn)題的視野也開(kāi)闊了。
《語(yǔ)文課程標準》中說(shuō):“閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為,要珍視學(xué)生的獨特感受,體驗和理解,尊重學(xué)生對文本的個(gè)性化解讀!北疚闹(zhù)重讓學(xué)生體會(huì )“忐忑不安”這一段的心理描寫(xiě),采用各種形式,讓學(xué)生充分地讀。通過(guò)自己的情感體驗,交流感受,讀出感受。學(xué)生用心讀文,把握朗讀時(shí)的感情語(yǔ)氣,學(xué)生從讀中體會(huì )到桑娜的善良,達到情感陶治。
《窮人》教學(xué)反思13
《窮人》一課成功地塑造了桑娜,漁夫感人的形象。謳歌了窮人那寧愿自己吃苦也要幫助別人的思想品質(zhì)。在教學(xué)中,我遵循小學(xué)生由感性到理性,由淺入深的認知規律安排教學(xué)過(guò)程,以學(xué)生為主體設計教學(xué)方案,選擇教學(xué)方法,組織教學(xué)過(guò)程。
由于文章篇幅較長(cháng),為了實(shí)現長(cháng)文短教,我先用情境教學(xué)法把學(xué)生一步步帶入故事情節之中,再用抓重點(diǎn)詞句的分析理解,以點(diǎn)帶面的導讀法,幫助學(xué)生讀懂全文。
課堂伊始我先用導語(yǔ)把學(xué)生帶入一個(gè)海風(fēng)呼嘯的夜晚,一個(gè)漁家的`小屋。極富感情的朗讀,逼真的模擬效果,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習熱情。在此基礎上,我抓住本段的中心詞“溫暖而舒適”引導學(xué)生發(fā)散思維,從中體會(huì )主人公桑娜的勤勞能干。用對比的方法,體會(huì )窮人悲慘的生活。并在此設置疑問(wèn):這里的“溫暖而舒適”僅僅是指“地掃得干干凈凈,爐子里火還沒(méi)有熄……”這些外在的表象嗎?它還有沒(méi)有更深刻的內涵?這樣巧設懸念的設計,符合學(xué)生的認識規律。
教學(xué)第二段時(shí),由于篇幅較長(cháng),但內容容易理解。所以我讓學(xué)生繼續自由朗讀,了解故事的發(fā)展。充分發(fā)揮學(xué)生的想象力,想象當時(shí)的情景。并抓住本段的重點(diǎn)句,讓學(xué)生從這樸實(shí)的語(yǔ)句中深入領(lǐng)會(huì )桑娜那顆善良的心;再引導學(xué)生用圈、點(diǎn)、勾、畫(huà)法找出相互依存對桑娜行為、語(yǔ)言和心理活動(dòng)的描寫(xiě),并著(zhù)重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。這一段是全文的重點(diǎn),最能突出桑娜美好的心靈,因此,我細扣其中的每一句話(huà),先教給方法,再讓學(xué)生學(xué)會(huì )運用,從而使其明白此時(shí)桑娜復雜、矛盾、憂(yōu)慮不安的內心世界。
第三段的故事極富戲劇性,集中表現了漁夫夫婦倆的善良。但從中也流露出一種無(wú)奈,一種悲哀。為了幫助學(xué)生感受到這樣的感情,我抓住重點(diǎn)詞、對話(huà)、表情、動(dòng)作的描寫(xiě),讓學(xué)生自行品味。
《窮人》教學(xué)反思14
在備課時(shí)心中明白,現在的學(xué)生對窮人的感性認識是很淺顯的,對文章人物沒(méi)有一個(gè)很深的感情基礎是很難在情感上產(chǎn)生與作者那樣的共鳴的,學(xué)習時(shí)體會(huì )也不深刻,因此課前我布置讓學(xué)生去查閱有關(guān)文章的背景資料,了解托爾斯泰的生前事跡;讓學(xué)生自己收集閱讀有關(guān)托爾斯泰的世界名著(zhù)等,充分的讓讓學(xué)生通過(guò)資料去感受,豐富學(xué)生的課前感知。
文章是緊緊圍繞漁夫和妻子桑娜“勤勞”和“善良”這兩個(gè)內容展開(kāi)的,從內容上看是對主人公思想品質(zhì)的高度評價(jià),突出了人物的思想境界,揭示文章主旨,本課時(shí)的教學(xué)設計就是緊抓住“勤勞”、“善良”這個(gè)文章的文眼來(lái)進(jìn)行,起到一個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用,教學(xué)時(shí),是輕分析,重感悟,讓學(xué)生自主閱讀,自由談體會(huì )和感受,學(xué)習作者是“怎樣表達”的,做到時(shí)時(shí)在進(jìn)行切實(shí)的語(yǔ)言訓練,又時(shí)時(shí)讓學(xué)生感受到思想教育的力量。在讓學(xué)生補充省略號省略的內容時(shí),學(xué)生自然地引用課前閱讀的資料故事發(fā)散地從人物的其他品質(zhì)來(lái)進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練,這一環(huán)節給予了學(xué)生開(kāi)闊的思維空間,語(yǔ)言豐滿(mǎn),全方位,引起了課堂教學(xué)的.小高潮。
課堂中我抓住了讓學(xué)生讀環(huán)境描寫(xiě)的語(yǔ)句,去體會(huì )窮人日子的艱難,例如:屋外海風(fēng)呼嘯,洶涌澎湃的海浪拍擊著(zhù)海岸,濺起一陣陣浪花。海上正起著(zhù)風(fēng)暴,外面又黑又冷”讓學(xué)生體會(huì )到漁夫冒著(zhù)生命危險在打魚(yú)養活一家人,日子并不好過(guò),讓學(xué)生結合自己的家長(cháng)天氣不好在干什么,來(lái)體會(huì )當時(shí)漁夫生活的艱難。學(xué)生也在讀中體會(huì )到了桑娜的賢惠能干,是個(gè)很棒的家庭主婦,因為學(xué)生找出了句子“漁家的小屋里卻溫暖而舒適。地掃的干干凈凈,爐子里的火還沒(méi)有熄,食具在擱板上閃閃發(fā)光”,最后,我又發(fā)出疑問(wèn):讓學(xué)生結合生活實(shí)際想想自己身邊是不是有這些能干的母親?學(xué)生就很容易理解桑娜雖然很窮,但是小日子還是過(guò)得很精致的。
通過(guò)這一段的引導,我讓學(xué)生懂得了抓住環(huán)境描寫(xiě)和側面描寫(xiě),不但可以烘托出文章內容主旨,還能為后面故事的發(fā)展奠定良好的基礎。為了突出細節描寫(xiě)的作用,我又引導學(xué)生找出心理描寫(xiě)的句子“他的心跳得很厲害,自己也不知道為什么要這樣做,但是覺(jué)得非這樣做不可”“她忐忑不安得想......”從這些句子中,學(xué)生體會(huì )到了桑娜的善良,以及矛盾的心理世界。她先是激動(dòng),繼而緊張擔憂(yōu)甚至責怪自己,最后堅定的復雜心理。在學(xué)生掌握這些知識以后,我又通過(guò)朗讀讓學(xué)生再次體會(huì )桑娜矛盾的心理。從而體現出桑娜的善良和高尚。
最后,我又指名朗讀對話(huà),在語(yǔ)言中讓學(xué)生體會(huì )漁夫跟他的妻子桑娜一樣,是個(gè)善良,助人為樂(lè )的人。寧可自己受苦也要幫助別人的品質(zhì)的確讓人感動(dòng)。從而讓學(xué)生理解題目的含義:窮人雖然日子過(guò)得貧寒而艱辛,但是窮人的高尚品質(zhì)卻被作家的一連串細節描寫(xiě)表現得感人肺腑。然后讓學(xué)生得到共鳴:抓住細節描寫(xiě)就能突出文章中心內容!就能引起讀者思想上的共鳴!
不足:
1、本節課開(kāi)始調動(dòng)學(xué)生的感情不夠,一開(kāi)始浪費了時(shí)間,學(xué)生學(xué)锝被動(dòng),分析原因,課前沒(méi)有充分預習,沒(méi)有充分處理好課前預習與課堂學(xué)習的關(guān)系。
2、課堂關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展不夠,一是迫于時(shí)間,怕耽誤課堂進(jìn)度,而是教師自己駕馭課堂,關(guān)注全體學(xué)生不夠,所以,課堂回答問(wèn)題集中在少數學(xué)生身上,而忽略其他學(xué)生的學(xué)習情況。
3、平時(shí)還要加強對學(xué)生學(xué)習習慣的培養,如學(xué)生大聲讀書(shū)的學(xué)習習慣,回答問(wèn)題口齒清楚的讀書(shū)習慣,課堂積極發(fā)言、大膽舉手的習慣等,更主要的是自己平時(shí)的教育督促不夠。
《窮人》教學(xué)反思15
今天,我講了《窮人》一課,很榮幸的得到了教育局劉亞雙老師的指導,并深刻的意識到了自己的不足。
在教學(xué)過(guò)程中,我力求讓學(xué)生把握課文內容,感受桑娜和西蒙家的窮,感受環(huán)境描寫(xiě)對于塑造人物形象的作用,在學(xué)習第一小節,我主要讓孩子們直觀(guān)上(環(huán)境描寫(xiě))感受桑娜家的貧窮,并抓住“溫暖而舒適”這個(gè)詞語(yǔ),讓孩子們通過(guò)對比的方法來(lái)感受文字背后隱藏的東西。
在第二小節中讓孩子根據桑娜的心理描寫(xiě),抓住“勉強、菜只有雨、沒(méi)有鞋穿”等詞語(yǔ)來(lái)體會(huì )桑娜家貧窮艱辛的的生活。為了達到更透徹了解窮人的境況,營(yíng)造悲涼的氣氛,我再讓學(xué)生從描寫(xiě)寡婦西蒙的句子延伸開(kāi)去,想象一下作為殘缺的窮人家庭的生活會(huì )如何更加的凄慘,并讓學(xué)生抓住“那只蒼白僵硬的手想要抓些什么”這句話(huà),讓學(xué)生去想象。
不足:教師在整堂課中牽的太緊,駕馭課堂的能力很差,沒(méi)有創(chuàng )設一個(gè)民主、平等、寬松、和諧的`教學(xué)氣氛,也沒(méi)有充分讓學(xué)生朗讀,通過(guò)自己的情感體驗,說(shuō)出感受,讀出感受。
我在解讀課文的過(guò)程中,研究“溫暖”、“舒適”這兩個(gè)詞語(yǔ),應該首先讓學(xué)生聯(lián)系生活理解“溫暖、舒適”,然后再看圖,從圖上看出桑娜家的“溫暖、舒適”,最后回到課文,從文中進(jìn)一步體會(huì )“溫暖”指什么?“舒適”指什么?此時(shí),學(xué)生的回答中已不僅僅是孤零零的描寫(xiě)小屋的語(yǔ)言文字了,還有描寫(xiě)小屋外的呼嘯怒吼的寒風(fēng),洶涌澎湃的大海的語(yǔ)言文字,還有對在這兩種不同的環(huán)境中的人的處境和感受的聯(lián)想,從而使學(xué)生深刻地認識到窮人雖窮但心不窮。這樣,詞義的內涵拓展了,看問(wèn)題的視野也開(kāi)闊了。
在進(jìn)行想象“那只蒼白僵硬的手想要抓些什么”,孩子說(shuō)的脫離實(shí)際,原因之一是始終沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)入情境的朗讀,對篇章長(cháng)的文段沒(méi)有引導學(xué)生抓有效信息,進(jìn)而朗讀不到位,從而也沒(méi)有對關(guān)鍵詞句進(jìn)行透徹的體會(huì ),這就導致了一知半解的局面。
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