初中文言文教學(xué)現狀及對策范文
一、初中文言文教學(xué)的現狀
教師為了提高考試中文言文的得數，不得不繼承文言文教學(xué)的“光榮傳統”――串講式：字字落實(shí)，句句落實(shí)，一講到底。
很多教師在思想認識上存在這樣的誤解：教學(xué)目的只是讓學(xué)生理解文義;教學(xué)任務(wù)在于語(yǔ)言知識的傳授。學(xué)生學(xué)習文言文純粹是為了應付考試，教師教授文言文純粹是給學(xué)生講一點(diǎn)文言文的知識，要求學(xué)生死記硬背解釋詞語(yǔ)、翻譯句子。在這種傳統教學(xué)模式下，我們所進(jìn)行的古詩(shī)文教學(xué)就逐漸形成這樣一種現狀：教師始終在不變的教學(xué)過(guò)程中，使用著(zhù)不變的教學(xué)內容和教學(xué)方法，串講、灌輸、大量的習題訓練，要求學(xué)生掌握規定好的不變的知識技能。
這樣的古詩(shī)文教學(xué)，教師不可謂不下力，臺下博覽群書(shū)，字斟句酌，臺上苦口婆心，聲嘶力竭，這種長(cháng)時(shí)間的重復在迫使學(xué)生形成某種思維定勢的同時(shí)，無(wú)疑也給他們套上了無(wú)形的枷鎖和羈絆，將他們的思維限制在一個(gè)狹小的`套子里，因循守舊，造成思維的惰性，成為創(chuàng )造性思維的最大障礙。教學(xué)雙方對文言文中強烈的文學(xué)因素、人文因素等不予重視。所以出現上述課堂現象也就不足為怪了。
二、針對文言文教學(xué)目前的狀況
因此我認為，語(yǔ)文老師要轉變思想，必須改變文言文教學(xué)的模式，采用靈活生動(dòng)多樣化的趣味教學(xué)方法，發(fā)掘文言文自身魅力，真正提高文言文教學(xué)效果。
�。ㄒ唬┙處煈靼孜难晕慕虒W(xué)中誦讀的重要性
古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。所以學(xué)習文言文誦讀是最好的途徑，教學(xué)中要引導學(xué)生朗誦表演，享受古文的韻律。我們的初中階段的文言大都文質(zhì)兼美，句式整齊、音韻和諧、氣勢非凡、感情充沛，讀起來(lái)令人回腸蕩氣，是朗誦的好材料，這是培養學(xué)生學(xué)習文言文興趣的絕佳機會(huì )。對于這樣好的朗誦材料我沒(méi)有簡(jiǎn)單地布置學(xué)生讀背，而是引導他們朗誦表演，享受古文的韻律，領(lǐng)會(huì )中國古典文學(xué)的意境美，享受古文的音樂(lè )美。另外，誦讀還能加深對文意的理解。著(zhù)名的語(yǔ)文教育家葉圣陶就的指出：“語(yǔ)文是一門(mén)讀的學(xué)科，文章讀透了，讀通了，其他問(wèn)題即可迎刃而解�！苯處熀螛�(lè )而不為呢。
�。ǘ┙處熞靼籽芯啃詫W(xué)習對文言文教學(xué)的重要性
以前學(xué)生對文言文的學(xué)習總是有一種畏懼心理，缺少鉆研和探究的熱情，文言文的探究性學(xué)習，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習文言文的興趣。課堂上，通過(guò)讓學(xué)生合作探究、比較探究和拓展探究，讓學(xué)生體會(huì )到合作的快樂(lè )，讓學(xué)生體會(huì )到文言文的學(xué)習不再局限于字、詞、句的理解，還在于感悟古代優(yōu)秀作品所蘊涵的人文情感。從而使他們愿意走進(jìn)作品，走近人物，去品味文言文精練而富有韻味的語(yǔ)言�？隙ㄋ麄兊膫�(gè)性而富有創(chuàng )意的表達，鼓勵他們神奇夸張的想象。
難以想象，一個(gè)看到文言文就頭痛，聽(tīng)到老師在臺上喋喋不休地大講特講就反感的學(xué)生會(huì )有可能積極主動(dòng)地、富有開(kāi)創(chuàng )性地去思考《陋室銘》《小石潭記》所蘊含的深刻哲理，去揣摩《核舟記》里精彩的細節描寫(xiě)。
在探究性學(xué)習狀態(tài)下學(xué)生是積極探求，興味盎然地吸收，學(xué)生有了極大的興趣，我們的教學(xué)就獲得真正的成功。正如于漪老師所說(shuō)的，教師如果有本領(lǐng)把學(xué)生學(xué)習的興趣激發(fā)起來(lái)，教學(xué)就成功了一大半。
�。ㄈ┚幯菡n本劇對激發(fā)學(xué)生興趣提高文言文課堂效果有重要作用
編演課本劇順應教改趨勢，是激發(fā)學(xué)習興趣，創(chuàng )設良好教學(xué)情境的重要途徑。它有利于學(xué)生體驗知識的發(fā)生與發(fā)展過(guò)程，教師創(chuàng )設情境充分發(fā)揮情境的作用，使情境能更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。編演課本劇同時(shí)又是一種創(chuàng )造性活動(dòng)。改編是一種創(chuàng )造，表演更是一種創(chuàng )造。
我在教學(xué)《唐雎不辱使命》這篇文言文，就根據本課的特點(diǎn)，指導學(xué)生編演的課本劇。秦王、唐雎、安陵君，三個(gè)人物極具個(gè)性，通過(guò)表演，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習文言文的興趣。其實(shí)，只要有故事情節的文言文都可以編成課本劇讓學(xué)生來(lái)演。課本劇的編演可以在老師的指導下發(fā)揮學(xué)生的主體性，放手讓學(xué)生去做。這就對學(xué)生提出了更高的要求，要想演好首先要吃透文本，把握中心和人物性格。如果不達到這樣的要求，自己能勝任這個(gè)角色嗎？這樣使學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)思考，使學(xué)生思想上使學(xué)生思想上有了一種壓力感。課本劇讓學(xué)生既放得開(kāi)，又收得攏�？菰镫y懂的文言文，通過(guò)編、演、看、評等，散發(fā)出無(wú)窮的魅力。
此外，課堂上多創(chuàng )設一些提問(wèn)的機會(huì )，創(chuàng )設一些競賽的環(huán)境，創(chuàng )設一些近似游戲的方式等來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，都能使學(xué)生興致勃勃、躍躍欲試。上述的種種做法，使原本較枯燥難懂的文言文教學(xué)變得相對的生動(dòng)有趣，學(xué)生的積極性就高了，學(xué)習效果還能不好嗎？
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