串講是一種過(guò)時(shí)的中學(xué)文言文的教學(xué)法
講解文言文的一種傳統方式，即講解詞句，串通文意。以下是小編幫大家整理的串講是一種過(guò)時(shí)的中學(xué)文言文的教學(xué)法，希望能夠幫助到大家。
我們先討論一下什么是串講。串講，在如今的中學(xué)文言文教學(xué)中有很多變種：
1、老師把所有教學(xué)內容都梳理好，按照課文的行文順序依次講解，學(xué)生紀錄�；境绦蚴牵豪首x課文中的一段逐句先翻譯詞語(yǔ)再翻譯句子段落閱讀理解；一段完成，再進(jìn)行下一段的學(xué)習。
2、基本程序和第一種相同。不同的地方是，老師會(huì )注意到師生互動(dòng)，先提出要求，學(xué)生來(lái)翻譯、理解，然后由老師來(lái)肯定對的，糾正錯的。
3、老師把所有教學(xué)內容都梳理好，分板塊講解，學(xué)生紀錄�；境绦颍豪首x全文詞句翻譯閱讀理解。
4、基本程序和第三種相同。不同的地方是，老師會(huì )注意到師生互動(dòng)，先提出要求，學(xué)生來(lái)翻譯、理解，然后由老師來(lái)肯定對的，糾正錯的。
5、許多老師把文本閱讀當作文言文教學(xué)的首要任務(wù)，按照文本閱讀規律安排教學(xué)程序。但是在詞句翻譯的時(shí)候還保留字字落實(shí)，句句把關(guān)的做法。
我們把第一、第三種串講稱(chēng)為經(jīng)典的串講法，把第二、第四種串講稱(chēng)為改進(jìn)的串講法，把第五種串講稱(chēng)為殘留的串講法。這些串講法的統一特征是，把翻譯全文詞句當作教學(xué)重點(diǎn)，詞句翻譯要全班逐詞逐句統一進(jìn)行。
我們說(shuō)，一種教學(xué)法是否有效，要看三個(gè)方面：
1、執教者能否熟練掌握這種教學(xué)法，發(fā)揮它的優(yōu)勢。
2、學(xué)習者能否適應這種教學(xué)法，在這種教學(xué)法的指導下取得較高的學(xué)習效果。
3、應用這種教學(xué)法能否有效達成相應的教學(xué)目標。
串講法在中學(xué)古詩(shī)歌教學(xué)中已經(jīng)廢棄，本文不予討論，下文的討論只圍繞普通文言文的教學(xué)展開(kāi)。
一、從執教者的角度考察
經(jīng)典的串講法對執教者的要求主要在知識方面，對老師的能力要求不高，只要能表達清楚就行。改進(jìn)的串講法，對執教者的要求要多一點(diǎn)，要求教師具有師生互動(dòng)能力。殘留的串講法對執教者提出了新的要求，要求教師還要具備指導學(xué)生進(jìn)行文言文本文閱讀的能力。相比之下，經(jīng)典的串講法對執教者的要求最低，很容易得到素質(zhì)不高或者對語(yǔ)文教改缺乏熱情的老師的青睞。很多老師采用的'是改進(jìn)的串講法，因為這種教法既方便老師備課上課，又能促進(jìn)學(xué)生一定程度的參與。一些熱心教改的老師，大多采用殘留的串講法，這樣既適應了新課改精神，又保證了學(xué)生的詞句翻譯基礎。
二、從學(xué)習者的角度考察
經(jīng)典的串講法，學(xué)生的課堂活動(dòng)就是聽(tīng)講，記錄，記憶。它需要安靜的課堂，需要學(xué)生能夠長(cháng)時(shí)間保持良好的紀律，需要學(xué)生能夠長(cháng)時(shí)間保持傾聽(tīng)狀態(tài)，還需要學(xué)生對老師的講解分析有比較好的理解能力。這一些要求，對大多數中學(xué)生來(lái)說(shuō)，有點(diǎn)高。有修養的成人才能達到這樣的要求。所以學(xué)生不喜歡。改進(jìn)的串講法會(huì )得到很多中學(xué)生的喜愛(ài)。它要求學(xué)生參與互動(dòng)，給了他們表現的機會(huì )。因為老師的提問(wèn)比較具體，所以思考難度一般不大，而且還可以根據老師的評價(jià)明確答案，不擔心學(xué)不到知識。殘留的串講法會(huì )得到愛(ài)好探索、喜歡思考的學(xué)生的熱愛(ài)，其原因不在殘留的串講環(huán)節，而在于文本閱讀環(huán)節。
三、從目標達成的角度考察
在考察之前，先要明確文言文教學(xué)目標是什么。義務(wù)教育語(yǔ)文新課標第四學(xué)段中直接提到文言文教學(xué)的只有閱讀部分的9、閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位。這個(gè)句子是從學(xué)生的學(xué)角度表述，它的要求里面是比較注重運用能力培養的，是把教學(xué)著(zhù)眼點(diǎn)放到文本上的。能借助注釋和工具書(shū)理解基本內容，就要求文言文閱讀首先要理解文本的基本內容，方法是用好注釋和工具書(shū)。在這個(gè)活動(dòng)中，老師的作用主要是教給相關(guān)方法，補充學(xué)生需要而在注釋和工具書(shū)里找不到的內容，評價(jià)學(xué)生的理解結果。注重積累、感悟和運用，是三個(gè)注意事項。積累，包括文本學(xué)習所涉及到的文言詞匯、古代文學(xué)文化常識、語(yǔ)言運用、閱讀技能、寫(xiě)作技能等方面的記憶。感悟，包括調動(dòng)自己的經(jīng)驗理解文本和由閱讀文本而受到的思想啟迪兩個(gè)方面。運用，就是能夠把所積累和感悟的東西遷移到新的情境中去。提高自己的欣賞品位，需要從兩個(gè)方面來(lái)考慮：
1、要學(xué)習相應的賞析技能，能自主賞析文言文本。
2、把從文言文中學(xué)習到的文學(xué)文化知識內化為自己的素養。
經(jīng)典的串講法只能完文言詞匯、古代文學(xué)文化常識成、文本內容等方面的知識積累，學(xué)生是否能夠在學(xué)習中獲得能力，是個(gè)未知數，完全要靠學(xué)生課外去悟。改進(jìn)的串講法，因為有師生的互動(dòng)，老師可能零星的傳授給學(xué)生一些技能，培養學(xué)生一些能力。但是，因為教學(xué)的主要目的是獲得準確的詞句翻譯和閱讀理解的結論，恐怕不方便在能力培養方面過(guò)多著(zhù)力。殘留的串講法因為適應了新課改的要求，如果使用得好，在注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位方面會(huì )大展所長(cháng)。但是，如果遇到長(cháng)課文，詞句翻譯的時(shí)候所保留的字字落實(shí)，句句把關(guān)做法會(huì )占用大量學(xué)時(shí)。為了節省學(xué)時(shí)，會(huì )形成言與文如何取舍的矛盾關(guān)系，執教者要為了保證其中一方面的教學(xué)效果而減少另一方面的授課時(shí)間，影響到總體教學(xué)效果。并且，字字落實(shí)，句句把關(guān)的做法也和新課標中能借助注釋和工具書(shū)理解基本內容的要求背道而馳。這種做法，實(shí)際上是在這項要求之外另加了要求：要求準確翻譯文言文的所有詞句，從而，增加了學(xué)生的學(xué)習負擔。
綜上所述，我們不難得出結論，串講法是一種過(guò)時(shí)的中學(xué)文言文教學(xué)法。為了更好達成新課標所規定的文言文教學(xué)目標，我們應該換用新的文言文教學(xué)法。
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