如何做好初中語(yǔ)文文言文閱讀理解
文言作品中有許多詩(shī)文堪稱(chēng)精品，它們大多布局嚴謹，行文簡(jiǎn)潔，氣韻生動(dòng)，文采斐然。多讀這樣的作品，會(huì )使人受益匪淺，對全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養十分有利。
理解文言詞句，這是學(xué)習的前提
掌握相當數量的文言實(shí)詞，是提高文言文閱讀能力的基礎，這已是 歸納，學(xué)生不但掌握詞語(yǔ)的各種含義，而且加深了對文章的理解，一舉兩得.文言虛詞的作用也不容忽視。
在〈〈孟子二章〉〉這篇課文中廣大師生的共識。首先教師在備課時(shí)最好對文中出現的實(shí)詞作一個(gè)分析，做到心中有數，在教學(xué)時(shí)可重點(diǎn)地讓學(xué)生了解這些詞語(yǔ)的含義。在講課時(shí)還要注意一些詞語(yǔ)的語(yǔ)境，把在文出現兩次或兩次以上的詞語(yǔ)，或與前面已學(xué)過(guò)的文言文中出現的該詞詞義進(jìn)行比較、歸納。
如在《愚公移山》，“之”字在文中有不同含義，“告之(代詞代愚公移山這件事)于帝，”“跳往助之(代愚公)”;在《為學(xué)》中，“吾欲之(動(dòng)詞，到)南海，何如?” 通過(guò)比較,介詞“于”的意思有多種, “所欲有甚于(介詞，表比較，比)生者 ”， “管夷吾舉于(介詞，表處所,從)士,”，“萬(wàn)鐘于(介詞，表人物,對)我何加焉”。
掌握文言虛詞對于了解句義的變化,掌握句子之間的邏輯關(guān)系,理解文章的內容，把握文章的主題起到很大的`作用, 所以我們學(xué)習文言文時(shí)，一定要對其歸納掌握。
另外,還要掌握詞類(lèi)活用的有關(guān)知識，如使動(dòng)、意動(dòng)、被動(dòng)、名詞作動(dòng)詞、形容詞用作動(dòng)詞等，如“君將哀而生(使``````活下去)之乎”，“不恥(以`````為恥)下問(wèn)”，“又安敢毒(怨恨)邪”等。這些知識是正確理解句義的關(guān)鍵,必須予以重視。此外，還要掌握一些文言句式。
一是判斷句�，F代漢語(yǔ)中的判斷詞主要有“是”，還有“為”“謂”等，但古代漢語(yǔ)中往往不用“是”，主要通過(guò)特定句式來(lái)表達判斷的意思，如“劉備，天下梟雄”(《資治通鑒。漢紀。五十七》》，翻譯成“劉備是天下聞名的英雄豪杰”;有的句尾用語(yǔ)氣詞“也”表判斷，構成“`……也”句式，這類(lèi)句子的主語(yǔ)后面，又常常用“者”表停頓，名詞謂語(yǔ)后面用陳述語(yǔ)氣詞“也”字結尾，構成“。。。。。。者，。。。。。。也”的判斷句式，這是古漢語(yǔ)判斷句的典型結構。如“陳涉者，陽(yáng)城人也”，翻譯成“陳涉是陽(yáng)夏人”者也不必翻譯出來(lái)。
二是被動(dòng)句。它表示句子的主語(yǔ)是是動(dòng)作行為的承受者，古漢語(yǔ)常用被動(dòng)詞有“于”、“乎”、“為見(jiàn)”、“被”和“為……所……”結構，還有的被動(dòng)詞要根據語(yǔ)言環(huán)境來(lái)判斷。如“勞心者治人，勞力者治于(被)人�！�(《孟子》))，“不為(被)酒困�！�(《論語(yǔ)。字罕》， “范雎為須賈所饞�！�(〈〈論衡〉〉)，“帝感其誠�！�(〈〈愚公移山〉〉)。
三是省略句。翻譯時(shí),要把省略的成分補上句義才完整.如“(鄭人)至之市,而忘操之�！�(《〈鄭人買(mǎi)))四是倒裝句。倒裝的成分所表示的意義往往是句子所強調的，感情色彩強烈，學(xué)習是要留意。翻譯倒裝句時(shí)要注意調整句序。如“甚矣，汝之不惠�！闭＞湫驊獮椤叭曛换萆跻�。強調成分“甚矣”是程度副詞，表現了智叟對愈公嘲笑、輕視和自己目光短淺、愚昧無(wú)知。還有一些特殊句式�？傊�，這些句式是我們學(xué)習文言文的重點(diǎn)，我們一定牢牢掌握，并能抓住他們的特點(diǎn)，理解他們的作用。
掌握一定的文言詞句，是學(xué)習文言文的基礎。在教學(xué)中，教師一定要引導學(xué)生勤歸納，多記誦，結合語(yǔ)境正確理解含義，學(xué)會(huì )遷移運用，提高學(xué)生的文言文能力。
溫馨提示：有人說(shuō)，掌握了祖國的語(yǔ)言就好比得到了一把打開(kāi)本國文化的鑰匙。
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