高三文言文復習課的教師授課思路
第一輪復習的目的是為了復習課本知識，以鞏固學(xué)生的知識基礎，讓學(xué)生構筑較為牢固的知識鏈條，這一輪復習的重點(diǎn)，在于課內外知識的整合。如何實(shí)現課內知識的積累，到課外知識的遷移，使課內外知識融會(huì )貫通，是我們高三老師必須面對的一個(gè)課題，小編想就此談一下高三文言文復習課的一般授課思路。
高三文言文復習課，一般應有三個(gè)主要環(huán)節：積累、遷移、鞏固。
第一環(huán)節：積累。
本環(huán)節主要是引領(lǐng)學(xué)生復習學(xué)過(guò)的知識，為下文的遷移做準備。特點(diǎn)是大容量、高密度，時(shí)間宜在（每節課）10分鐘左右，內容完全是課本上的。
重點(diǎn)知識應放在以下方面：
實(shí)詞：重點(diǎn)在一詞多義項，平時(shí)不常用的項，古今有差異的項，語(yǔ)境義項，詞類(lèi)活用等。復習范圍應重在大綱規定的120個(gè)實(shí)詞和近十年高考試題中出現過(guò)的實(shí)詞。
虛詞：常見(jiàn)的18個(gè)虛詞的用法應讓學(xué)生記得爛熟于胸。在復習課中應運用課文中的例子，重點(diǎn)在于規范虛詞的使用。
句式：雖然高考中不直接從句式命題，，我們復習時(shí)仍應把句式作為復習重點(diǎn)。句式積累重點(diǎn)應放在變式句中，應讓學(xué)生重點(diǎn)掌握常見(jiàn)的幾種變式句，如定語(yǔ)后置、賓語(yǔ)前置、主謂倒裝等。
翻譯：本階段的復習中，翻譯的重點(diǎn)應是選一個(gè)文段中的關(guān)鍵句、中心句，翻譯時(shí)得分點(diǎn)應重點(diǎn)考慮與現代漢語(yǔ)用法差別較大的實(shí)詞、句式，應讓學(xué)生（把知識點(diǎn)）落實(shí)到紙上，不要只是口頭翻譯。
本環(huán)節中，實(shí)詞、虛詞的復習應先用主觀(guān)題型，一段時(shí)間后再采用客觀(guān)題型。用主觀(guān)題的目的是調動(dòng)學(xué)生從前的知識積累�？陀^(guān)題型重點(diǎn)在把每個(gè)詞的多個(gè)義項展示給學(xué)生，實(shí)際上也是帶學(xué)生歸納。所選例子應盡可能包含第二環(huán)節所選用的文段中的字詞。
本環(huán)節應把不同的知識點(diǎn)歸納成類(lèi)，以便使積累更有效。
如名詞活用為一般動(dòng)詞，我們不妨從以下方面入手復習：
1、兩個(gè)名詞相連，既不是并列關(guān)系，又不是修飾關(guān)系，便是動(dòng)賓關(guān)系或主謂關(guān)系，其中一個(gè)必然活用為動(dòng)詞了。例如：
�、佟芭婀姲陨稀� ［沛公（的軍隊）駐扎在霸上］
�、谒焱跆煜�。(就在天下稱(chēng)王)
�、勖嫔蕉�。［(愚公)面朝山而居］
2、名詞后面緊跟代詞，該名詞便活用為動(dòng)詞。例如：
�、袤H不勝怒，蹄之。(驢子很惱怒，用蹄子踢他)
�、谙绕魄厝胂剃�(yáng)者王之。(先打垮秦王朝進(jìn)入咸陽(yáng)的人，就尊他為王)
3、名詞用在“所”“者”結構中，便活用為動(dòng)詞。例如：
乃丹書(shū)帛曰“陳勝王”，置人所罾魚(yú)腹中。(于是用丹砂在綢子上寫(xiě)“陳勝稱(chēng)王”，放在別人捕得的魚(yú)的肚子里)
4、名詞放在副詞后面，便活用為動(dòng)詞。例如：
范曾數目項王。（范曾多次給項王使眼色）
5、名詞放在“能”“可”“足”“欲”等能愿動(dòng)詞后面，便活用為動(dòng)詞。因為能愿動(dòng)詞與及物動(dòng)詞組成合成謂語(yǔ)，名詞前面放上能愿動(dòng)詞，等于名詞處在動(dòng)詞的位置上，所以它便活用為動(dòng)詞。例如：
左右欲刃相如（秦王的近侍要殺相如）
6、名詞后面帶了介詞結構作補語(yǔ)，這個(gè)名詞便活用為動(dòng)詞。因為介詞結構只能附在謂語(yǔ)動(dòng)詞后面，名詞后面帶了介詞結構（有的省略介詞），就等于名詞處在了動(dòng)詞的位置上，于是便活用為動(dòng)詞。例如：
今王鼓樂(lè )于此（假如大王您在這里彈奏音樂(lè )）
7、名詞用“而”同動(dòng)詞或動(dòng)賓詞組連接時(shí)，便活用為動(dòng)詞。例如：
三代不同禮而王，五霸不同法而霸。(三代的禮制各不相同，卻都成就了王業(yè)，五霸的法度并不一樣，也都成就了霸業(yè))
通過(guò)這樣總結與積累，學(xué)生的知識就比較牢固了。
當然，在積累時(shí)也要教給學(xué)生一定的方法，比如詞類(lèi)活用就可以從以下方面去考慮：
�。�1）語(yǔ)法分析。名詞、代詞常作賓語(yǔ)，動(dòng)詞、形容詞常作謂語(yǔ)，可由句子成分確定詞性，進(jìn)而確定詞義。
�。�2）結構分析。文言中排比句、對偶句、并列結構多,位置對稱(chēng)的詞語(yǔ)一般詞性相同、意義相同相近或相反相對，可由已知的詞性、詞義知未知的詞性、詞義。
�。�3）聯(lián)系成語(yǔ)詞語(yǔ)�，F行成語(yǔ)大多源自古文言，因此可借助成語(yǔ)詞義推斷文言實(shí)詞詞義。
�。�4）依據具體語(yǔ)境。
�。�5）借助事理推斷。即考慮情理、事理的因素，從情理上推斷。
第二環(huán)節：遷移。
如果說(shuō)積累環(huán)節是溫故的話(huà)，這個(gè)環(huán)節則是知新了。這個(gè)環(huán)節是學(xué)生把課本積累的知識運用到實(shí)際中的一個(gè)過(guò)程，是對課內積累的一個(gè)檢驗與強化。時(shí)間以20—25分鐘為宜。
在會(huì )考以前，用于遷移的文段宜用于短小的文段，活潑有趣的最好，課內課外均可。每堂課用2—3個(gè)文段為宜，列出的問(wèn)題中的實(shí)詞、虛詞、句式應是與課文聯(lián)系較緊密的，最好是當節課中第一環(huán)節積累中復習過(guò)的內容。會(huì )考后可以采用選自“二十五史”的與高考試題份量相當的文段。
在題型的設計上，實(shí)詞宜用主觀(guān)題型，虛詞宜用客觀(guān)題型，每段文字都應該有翻譯題，應把重點(diǎn)字詞落在實(shí)處。
這一環(huán)節學(xué)生活動(dòng)的總原則是：讓所有學(xué)生都參與到學(xué)習中來(lái)�？刹捎脗�(gè)別做，小組討論；輪答、搶答；一部分同學(xué)上黑板去做，另一部分在座位上做；小組互改互評，全班互改互評等多種方式。
本環(huán)節老師重在引導、組織，在同學(xué)們做完遷移訓練后，老師應點(diǎn)出規律性來(lái)，應把規律總結出來(lái)，板書(shū)在黑板上，不妨讓學(xué)生把規律性的要點(diǎn)抄在筆記本或參考資料上，（記熟記牢）。當然，這些規律也可以讓學(xué)生來(lái)總結。
比如，推斷文言實(shí)詞就有以下一些基本方法：
1、聯(lián)想推斷
試卷上常出現一些難理解的文言實(shí)詞，我們可以聯(lián)想課文有關(guān)語(yǔ)句中的用法，相互比照，辨其異同，然后初步確定文中實(shí)詞的含義。例如：
不以外夷見(jiàn)忽。
要理解此句，關(guān)鍵是“見(jiàn)”。我們可以聯(lián)想到《孔雀東南飛》中學(xué)過(guò)的“蘭芝初來(lái)時(shí)，府吏見(jiàn)叮嚀”來(lái)推斷�！耙�(jiàn)”是第一人稱(chēng)代詞“我”之意，且“見(jiàn)”作賓語(yǔ)，賓語(yǔ)前置�！安灰酝庖囊�(jiàn)忽”中的“見(jiàn)”據此可推斷為第一人稱(chēng)代詞，此句句意為：不因為我是外夷而輕視我。
也可以聯(lián)想成語(yǔ)推斷。不少成語(yǔ)源自文言文，可借助這些成語(yǔ)中的意義來(lái)推斷文言實(shí)詞的意義。例如：
�、傩入⒂�，芳不得薄兮 句中的“薄”字，可借助成語(yǔ)“日薄西山”中的“薄”字來(lái)推斷，“日薄西山”中的“薄”為“接近”之意，那么句中的“薄“字也可用“接近”試解。
�、谥恋ひ郧G卿為計，始速禍焉 句中的“速”字，可借助成語(yǔ)“不速之客”很容易推斷出是“招致，招引”的意思。
�、鄣歉叨�，聲非加疾也 句中的“疾”字可用“疾風(fēng)知勁草”中的“疾”字推斷出是“強”的意思。
�、苊控熞活^，輒傾數家之產(chǎn) 句中的“責”字可由成語(yǔ)“求全責備”推知是“尋求，尋找”之意。
2、語(yǔ)言結構推斷
有些文言文句子結構整齊，講求對仗，常常采用互文的修辭格，我們可以利用這一結構特點(diǎn)推知詞義。例如：
�、僦也槐赜觅�，賢不必以 從句式結構來(lái)看，屬于對仗，“忠”和“賢”相對，“用”和“以”相對；“忠”和“賢”同義，那么“用”和“以”同義，故“以”的意義就是“重用，任用”的意思。
�、跍缌鶉�，六國也，非秦也；族秦者，秦也，非天下也 從句式結構來(lái)看，也屬于對仗句，“六國”與“秦”相對，“滅”與“族”相對，由此可推知，“族”就是“族滅”的意思。
3、辨析詞性推斷
根據詞語(yǔ)在文言句子中的位置，推知它的詞性，根據詞性進(jìn)而推知它的實(shí)詞詞義。例如：
�、贀䴕ズ�，擁雍州之地 本句為對仗句，“據”與“擁”相對，“固”與“地”相對，“地”是地方之意，名詞，那么“固”也是名詞，據此推斷“固”為險固的地方之意。
�、趲е炖t寶飾之帽，腰白玉之環(huán) 本句也為對仗句，“帽”與“環(huán)”相對，“帶”與“腰”相對，“帶”為動(dòng)詞，“腰”也為動(dòng)詞，“腰佩”之意。
4、語(yǔ)法分析推斷
根據漢語(yǔ)語(yǔ)法知識，主語(yǔ)、賓語(yǔ)大多是由名詞、代詞充當，謂語(yǔ)大多是由形容詞、動(dòng)詞充當，定語(yǔ)是由名詞、代詞充當，狀語(yǔ)是由副詞充當。根據它們所處的語(yǔ)法位置，推知它的詞性，進(jìn)而推知它的意義。例如：
�、傩胖袗�，反是生女好信”處在謂語(yǔ)動(dòng)詞“知”之前，作狀語(yǔ)；既作狀語(yǔ)，那么一定是副詞，進(jìn)而推斷它為“確實(shí)”之意。
�、诮褚允Y氏觀(guān)之，猶信 “猶”是副詞，作狀語(yǔ)，“信”處在謂語(yǔ)的位置上，是動(dòng)詞，為“相信”之意。
�、坌帕x著(zhù)于四�！爸�(zhù)”為謂語(yǔ)動(dòng)詞，“信義”處在主語(yǔ)的位置上，為名詞，故“信”為“信譽(yù)”之意。
�、軕研艁髻� “懷”為動(dòng)詞，處在謂語(yǔ)的'位置，“信”處于賓語(yǔ)的位置，所以“信”為“忠誠”之意。
5、語(yǔ)境分析推斷
語(yǔ)境可分為句子內部語(yǔ)境和外部語(yǔ)境，所謂內部語(yǔ)境指的是句子本身的語(yǔ)言環(huán)境，所謂外部語(yǔ)境就是針對整段文字、整篇而言的大語(yǔ)境，即上下文的語(yǔ)言環(huán)境。有些句子中的實(shí)詞義我們可以借助句子內部語(yǔ)境來(lái)推斷。例如：
�、倜柯勄偕�，則應節而舞 “應”搭配對象為節拍之“節”，“應節拍”即為“隨著(zhù)節拍、和著(zhù)節拍”，可釋為“隨著(zhù)，和著(zhù)”。
�、�(屈原)出則接遇賓客，應對諸侯 “應”和“對”連用，都處于謂語(yǔ)動(dòng)詞的位置上，而“對”為“回答”之意，故“應”為“應答”。
有些句子的實(shí)詞還需借助句子外部語(yǔ)境來(lái)推斷，才能上下貫通，例如：
辨析下列加點(diǎn)字的用法
�、籴B元之所見(jiàn)聞，殆與余同，而言之不詳
�、诙鴿O工水師雖知而不能言
兩句話(huà)同出蘇軾的《石鐘山記》，大多數同學(xué)把兩個(gè)“言”，都理解為“說(shuō)”。①句根據前文語(yǔ)境可知，酈道元對石鐘山的命名有自己的看法，只是在觀(guān)點(diǎn)表述上說(shuō)得不夠詳細，由此推知此“言”為“敘述”之意。②句我們聯(lián)系整篇的語(yǔ)言環(huán)境及歷史背景來(lái)看，漁工水師大多文化水平較低，所以漁工水師雖然知道石鐘山命名的真實(shí)原因，不是不能說(shuō)，而是不能用文字記載下來(lái)。故此處的“言”應理解為“記載”較為準確。
第三環(huán)節：鞏固。
鞏固訓練的目的是把遷移這個(gè)環(huán)節中總結的規律在實(shí)際運用中加以鞏固。時(shí)間宜在10分鐘左右。這個(gè)環(huán)節的難點(diǎn)在選擇材料上。
應盡可能的選擇與本節課復習的內容有直接關(guān)系的材料。所訓練的字、詞、句式應與本節課的訓練重點(diǎn)一致。所用材料應采用高考試題的材料，也可采用其它材料。在使用過(guò)程中，我們認為華南理工大學(xué)出版社的《備考指南》這本書(shū)上的材料比較合適。
高三文言文復習課有多種形式，在我們的復習過(guò)程中，我們認為“積累、遷移、鞏固”這種模式還是較有效的一種課型結構。
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