文言文教學(xué)看法集錦
文言文是中國文學(xué)的瑰寶，是古人留給我們的一筆珍貴的精神財富，學(xué)習文言文實(shí)際就是對中華文化最直接的傳承。文言文教學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文課程中占有重要地位，但總是因為種種原因成為教學(xué)中的一大難題�，F結合教學(xué)實(shí)際，就文言文教學(xué)談?wù)勎业目捶ā?/p>
一、興趣是前提
中國古詩(shī)文博大精深，但對于初中學(xué)生而言，他們年齡小，知識面相對狹窄，加之對工具書(shū)使用的熟練程度不夠，因此就不能進(jìn)行“大課題”的研究，他們研究的范圍最好局限于課本，或與課本密切相關(guān)的材料，他們在課堂與老師共同學(xué)習的時(shí)間有限，最好能在課堂上進(jìn)行完，即便需要課下查閱資料，也不宜占用太多的時(shí)間。鑒于此我們不妨嘗試研究一個(gè)字，一個(gè)詞，一句話(huà)，一個(gè)標點(diǎn)。這些課題”往往可以當堂完成，何況這些“研究課題”和中考緊密相連，平時(shí)教學(xué)中滲透這些內容，學(xué)生在學(xué)習時(shí)也愿意去下功夫進(jìn)行研究。要提高文言文課堂教學(xué)效率，就要轉移文言文教學(xué)的重心。針對傳統的文言文教學(xué)側重翻譯課文、分析思想內容和寫(xiě)作特點(diǎn)的偏頗，新課標理念認為文言文教學(xué)應該轉移到基本的字詞句的學(xué)習上來(lái)。文言字詞句，主要是指文言文中與現代漢語(yǔ)意義用法不同的實(shí)詞、虛詞以及文言句式的特殊形式。這些是文言文中基本的建筑材料（詞語(yǔ)）和建筑形式（句子）。在課堂教學(xué)中把理解詞語(yǔ)，掌握句式放到最重要的位置，讓學(xué)生堂堂有所得，課課有所獲，這樣才不會(huì )讓逐字逐句的講解充斥課堂，才不會(huì )把學(xué)生的學(xué)習興趣榨取干凈。這樣既提高了課堂效率，又在日積月累的學(xué)習過(guò)程中培養起獨立的閱讀淺易文言文的能力。
二、朗讀是關(guān)鍵
古人說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)�！碧K東坡也說(shuō)：“故書(shū)不厭百回讀，熟讀深思子自知�！狈磸驼b讀是中國古人學(xué)習古文的重要方法，也是現代學(xué)生學(xué)習文言文的基本要求。文言文字詞組合與現代漢語(yǔ)的差異，決定了反復誦讀是培養語(yǔ)感，初步把握文意最有效的途徑。從心理學(xué)角度講，誦讀是學(xué)生個(gè)體通過(guò)大腦感知、視覺(jué)傳入、聲帶發(fā)音、聽(tīng)覺(jué)監聽(tīng)、大腦辨別等不斷循回往返的過(guò)程。學(xué)生對文字材料誦讀越熟，體會(huì )就越深，意義就越明白。文章的語(yǔ)氣、節奏和作者的情趣意旨是通過(guò)富有情感的誦讀表現出來(lái)的。經(jīng)過(guò)反復誦讀、反復揣摩、思考、比較，從而得其要旨，知其意味，領(lǐng)略語(yǔ)言之美，正是培養語(yǔ)感的過(guò)程。如在引導學(xué)生學(xué)習范仲淹的《岳陽(yáng)樓記》這篇文章時(shí)，第一段以敘為主，應讀得舒緩、莊重。第二段寫(xiě)洞庭湖景的文字，氣勢雄壯，應讀得開(kāi)朗雄渾�！扒叭酥鰝湟印闭Z(yǔ)調轉入平緩，“然則”引出新意境，語(yǔ)調應升高�！暗脽o(wú)異乎”應讀出疑問(wèn)語(yǔ)氣。第三段以“若夫”起筆，意味深長(cháng)。以下的寫(xiě)景文字，由天氣的惡劣寫(xiě)到人心的凄楚，意境悲涼，應讀出愁苦凄楚的情味來(lái)。第四段“至若”領(lǐng)起，引出一個(gè)陽(yáng)光燦爛的畫(huà)面，“至若”應讀得高亢嘹亮，節奏明快而有力。以下的寫(xiě)景文字，描摹出一幅湖光春色圖，色彩明麗，生機盎然，應讀出歡樂(lè )和暢的韻味�！按藰�(lè )何極！”一句把喜悅的感情推向高潮，“登斯樓也，則有……”應讀出超脫、揮灑自如的情味來(lái)。第五段以“嗟夫”開(kāi)啟，帶來(lái)抒情和議論的意味，注意三句疑問(wèn)句，語(yǔ)調應上揚，“噫”一句，應讀出悲涼慷慨、一往情深的意味。
學(xué)生能夠通過(guò)朗讀體會(huì )作者的情感，后面的教學(xué)自然就輕松許多了。所以說(shuō)朗讀是教好文言文最重要的教學(xué)形式，是提高語(yǔ)感的重要途徑，對于培養學(xué)生審美能力，想象能力等諸方面，都具有很重要的作用。在朗讀的過(guò)程中，學(xué)生漸漸進(jìn)入詩(shī)文所創(chuàng )造的意境，可以受到審美的教育，陶冶了情操，發(fā)掘了知識瑰寶，提高了鑒賞與成文能力。
三、討論交流是補充
討論交流是學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中對文章的思想內容和寫(xiě)作風(fēng)格等方面的疑問(wèn)進(jìn)行切磋、探討、交流的過(guò)程。蘇軾詩(shī)云：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。學(xué)生在誦讀試譯的過(guò)程中，對文章的語(yǔ)言風(fēng)格、寫(xiě)作方法、立意等已經(jīng)有了大致的了解，但因為各人的閱歷、切入角度的不同，他們的見(jiàn)解往往不一致。在這種情況下，讓學(xué)生互相交流，培養他們積極思考和交流的習慣。首先，教師作為一個(gè)組織者，要營(yíng)造一種“茶館”式的課堂氣氛，讓學(xué)生思維高度活躍，鼓勵學(xué)生“質(zhì)疑”。其次，針對重難點(diǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生互相交流討論，提出自己的見(jiàn)解。允許學(xué)生仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，不強求一致。教師再適時(shí)拋出一些“挑戰”性的問(wèn)題，使學(xué)生思維向更深更廣的領(lǐng)域邁進(jìn)。最后，由教師對學(xué)生的思考結果進(jìn)行總結評價(jià)。
《論語(yǔ)》十二章》這篇課文，重點(diǎn)在于領(lǐng)悟文章的深刻含義，體會(huì )“孔子”所倡導的“為學(xué)之道”，引導學(xué)生端正學(xué)習態(tài)度，改進(jìn)學(xué)習方法。因此，在這節課的教學(xué)中，我采取了問(wèn)題討論式教學(xué)，主要設計了以下兩個(gè)問(wèn)題，供學(xué)生討論：1、選文涉及A、學(xué)習方法與態(tài)度B、交友C、為人三個(gè)方面的內容，說(shuō)說(shuō)文中十二則分別側重哪方面內容？2、精讀課文，談?wù)勀阌∠笞钌畹囊粍t。提出以上的兩個(gè)問(wèn)題后，我讓班上學(xué)生按學(xué)習小組進(jìn)行討論，各自的意見(jiàn)供其他人參考，辯論。最后，各小組將討論的結果寫(xiě)下來(lái)，推選出一個(gè)代表進(jìn)行總結發(fā)言。各組的意見(jiàn)出現差異后，小組代表可以相互進(jìn)行辯論，最終使問(wèn)題得以合理地解決。在學(xué)生討論過(guò)程中，我隨意選了兩三個(gè)小組，加入他們的討論行列，傾聽(tīng)他們的.意見(jiàn)、觀(guān)點(diǎn)，并適當的對一些深層問(wèn)題作一點(diǎn)必要的啟發(fā)、引導。這節課，課堂討論的氣氛十分活躍，大家心情暢快，或面紅耳赤地進(jìn)行難點(diǎn)爭論，或心平氣和地進(jìn)行疑點(diǎn)講解，或條分縷析地進(jìn)行問(wèn)題解剖。大家都積極參與問(wèn)題的討論，受到了許多啟發(fā)。經(jīng)過(guò)對課后布置的鞏固性練習題的評閱發(fā)現，同學(xué)們對知識的掌握和理解情況都非常好。在這種和諧、寬松的課堂氛圍中，他們的“一家之言”得到了尊重，思維能力和語(yǔ)言表達能力都得到了鍛煉。
四、拓展延伸是根本
文言文教學(xué)同樣應注意內容的拓展與延伸。在現代文教學(xué)中很多老師都注意了課內外知識的巧妙鏈接，可是在文言文教學(xué)中我們卻往往在這方面有所忽視，可能是因為課內學(xué)得不輕松，拓展就免了吧。其實(shí)我們所學(xué)的文言文應該是一個(gè)“點(diǎn)”，我們應該通過(guò)這一個(gè)“點(diǎn)”的學(xué)習，去帶動(dòng)整個(gè)面的學(xué)習。在具體的教學(xué)設計中，完全可以根據教學(xué)內容，去鏈接、去拓展、去延伸，把我們學(xué)習的觸角伸到更遠、更高的地方。當然這種延伸不一定是整篇文章，可以是一段、可以是幾句、甚至一句�？梢允且粋�(gè)作者的簡(jiǎn)介，可以是同類(lèi)文章的比較閱讀……總之，只要學(xué)生把思維的觸角伸開(kāi)了，你還擔心什么呢!
文言文——古老的文字、古老的文化。相信只要我們教之以據，曉之以理，學(xué)生定會(huì )和“之乎者也”交上朋友，文言文教學(xué)輝煌的明天也定會(huì )和我們握手。
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