關(guān)于初中文言文語(yǔ)法教學(xué)的分析研究
一、文言文教學(xué)中語(yǔ)法教學(xué)的難點(diǎn)
在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，最難的模塊不是閱讀，也不是寫(xiě)作，而是文言文教學(xué)，文言文教學(xué)最難的是語(yǔ)法教學(xué)。那么，文言文教學(xué)中的語(yǔ)法教學(xué)難點(diǎn)又是什么呢？筆者認為，最困難的是學(xué)生語(yǔ)法知識薄弱，教師難以進(jìn)行深度教學(xué)。初中階段，很多教師對于語(yǔ)法知識并未重視，學(xué)生更是難以主動(dòng)學(xué)習語(yǔ)法知識。因此，到了高中階段，學(xué)生語(yǔ)法知識的薄弱使得文言文的語(yǔ)法學(xué)習難以為繼。即便是比較簡(jiǎn)單的語(yǔ)法知識，學(xué)生也十分陌生，需要教師帶領(lǐng)學(xué)生不斷地回顧、反思、舉例，深層次的語(yǔ)法教學(xué)更是難以進(jìn)行，阻礙了文言文的教學(xué)。同時(shí)當前語(yǔ)法教學(xué)形式陳舊，難以引起學(xué)生興趣。這些困難是語(yǔ)法教學(xué)需要克服的。即便是教師下大力氣進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，也未必能引起學(xué)生的興趣。因為高中生多為90后，思維活躍，追求時(shí)尚，對于文言文不感興趣，對語(yǔ)法知識更是不愿學(xué)習。尤其是在網(wǎng)絡(luò )時(shí)代，學(xué)生更喜歡新鮮的、時(shí)尚的、前沿的，而對陳舊的、死板的語(yǔ)法知識持有一種排斥心理。在教學(xué)過(guò)程中，教師只要講到語(yǔ)法，就會(huì )發(fā)現很多學(xué)生開(kāi)始心不在焉，或是低頭遐思，或是在紙上胡亂寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)，注意力十分不集中。
二、語(yǔ)法知識在文言文教學(xué)中的重要作用
現代漢語(yǔ)講究語(yǔ)法，但是由于現代人對于現代漢語(yǔ)了解較多，即便是不遵從語(yǔ)法也能推知大致意思。但是文言文不同，它來(lái)自古代，博大精深，涵蓋面廣，文化常識繁多；因為知識儲備不足、閱讀量不夠、語(yǔ)感未到，學(xué)生對文言文有畏懼心理、閱讀障礙；但教師如果能借助現代漢語(yǔ)的語(yǔ)法知識，加以點(diǎn)撥，適當遷移，則可事半功倍，四兩撥千斤。筆者試從判斷詞類(lèi)活用、文言斷句、文言翻譯三個(gè)角度引入，探究語(yǔ)言知識在文言文教學(xué)中舉足輕重的作用。
�。ㄒ唬⿲υ~類(lèi)活用的判斷
文言文中，有很多詞類(lèi)活用現象，如果只講活用，不究其緣由，學(xué)生獲得的只是死板的知識。在這方面，我們可將文言實(shí)詞和現代漢語(yǔ)語(yǔ)法知識之句子成分對應來(lái)講，既從語(yǔ)法的角度分析其然，又從語(yǔ)法的角度講解其所以然。如形容詞通常在句中可作謂語(yǔ)，但不能帶賓語(yǔ)；動(dòng)詞可作謂語(yǔ)，但不及物動(dòng)詞不能帶賓語(yǔ)。通過(guò)引導學(xué)生比較鑒別，便可掌握一些規律性的東西，快速判斷詞類(lèi)活用。比如，現代漢語(yǔ)中，名詞后面一般不帶賓語(yǔ)，文言文卻會(huì )出現這樣的情況，在這種名詞帶賓語(yǔ)的文言文語(yǔ)句中，名詞是活用為動(dòng)詞的，掌握這個(gè)語(yǔ)法知識，學(xué)生就會(huì )很快判斷名詞的詞類(lèi)活用。如人教版高中語(yǔ)文《鴻門(mén)宴》中的“沛公欲王關(guān)中”“，王”是名詞，但它在謂語(yǔ)的位置，句中的謂語(yǔ)功能可由動(dòng)詞或形容詞承擔，由此可以判斷出“王”在這里活用為動(dòng)詞，意思是“稱(chēng)王”；舉一反三“：籍吏民，封府庫”中的“籍”也是名詞，在此活用為動(dòng)詞，意為“給……登記造冊”。只要學(xué)生掌握了一定的語(yǔ)法知識，便可據此判斷詞類(lèi)的活用，了解詞語(yǔ)的意思。
�。ǘ⿲ξ难詳嗑涞拿钣�
韓愈在《師說(shuō)》中說(shuō)“：彼童子之師，授之書(shū)而習其句讀者�！啊绷暺渚渥x”，就是教學(xué)生斷句。明辨句讀，要綜合運用古漢語(yǔ)字詞句及古代歷史文化等方面的`常識，斷句能力高低，成了閱讀文言文能力高低的一個(gè)重要標志。文言文的斷句說(shuō)難也難，說(shuō)易也易。難就難在學(xué)生掌握不住規律，無(wú)從下手。但是，如果熟諳語(yǔ)法，則可以輕松自如，恰當準確地進(jìn)行斷句。其中，我們將用句子成分斷句的方法稱(chēng)為“主謂判斷法”。一個(gè)句子有完整的結構———主謂賓，定狀補，這就是一個(gè)簡(jiǎn)單的意義單位。以此入手，結合句子中的成分省略、虛詞、固定結構等語(yǔ)法現象，斷句的難題即可迎刃而解。例如“交戟之衛士欲止不內樊噲側其盾以撞衛士仆地噲遂入”一句（《鴻門(mén)宴》）。這里到底是“以撞衛士，仆地”還是“以撞，衛士仆地”呢？聯(lián)系前文“交戟之衛士欲止不內”，“撞”的賓語(yǔ)在這里承前省略了，可補“之”代衛士。若斷成“以撞衛士，仆地”，則“仆地”的人到底是誰(shuí)？樊噲還是衛士？很難搞清，容易造成歧義。掌握了句子省略的知識和主謂定位的語(yǔ)法知識，學(xué)生就可以準確地斷好此句———“交戟之衛士欲止不內，樊噲側其盾以撞，衛士仆地，噲遂入”。
�。ㄈ┰谖难晕姆g中的糾錯功能
很多時(shí)候，學(xué)生在翻譯文言文語(yǔ)句時(shí)不知道自己翻譯得是否正確，或者在遇到判斷題時(shí)難以判斷正誤。而利用語(yǔ)法知識，則可以根據語(yǔ)法規律輕松地獲知文言文翻譯的正誤。在人教版高中語(yǔ)文《赤壁賦》中，對于“西望夏口，東望武昌，山川相繆，郁乎蒼蒼，此非孟德之困于周郎者乎？”一句，有人這樣翻譯：“這兒向西望是夏口，向東望是武昌，山水環(huán)繞，草木茂盛蒼翠，不就是曹操?lài)е荑さ牡胤絾�？”對于這句翻譯的判斷，需要把握的點(diǎn)是“困于”，究竟是困，還是被困？細看此句，不難發(fā)現，“困”這個(gè)動(dòng)作不是主語(yǔ)“孟德”發(fā)出的，主語(yǔ)“孟德”只是這個(gè)動(dòng)作的承受者，所以，可以判斷出，此處的“于”表被動(dòng)關(guān)系，學(xué)生只要從句子成分的角度分析，就能檢驗自己的翻譯是否正確。同時(shí)，對于“西“”東”二字的翻譯，只需要看看后面“望”這個(gè)動(dòng)作能不能由“西”和“東”發(fā)出，就可以判斷出這兩個(gè)名詞在動(dòng)詞前不能做主語(yǔ)，那就只能活用為狀語(yǔ)，翻譯為“向西“”向東”了。
三、文言文教學(xué)中的語(yǔ)法教學(xué)策略
�。ㄒ唬┗顚W(xué)活用，鞏固學(xué)生語(yǔ)法知識基礎
教師在文言文教學(xué)中，要學(xué)會(huì )靈活運用，通過(guò)將所學(xué)語(yǔ)法知識活學(xué)活用，使學(xué)生不斷地鞏固、夯實(shí)語(yǔ)法知識基礎。比如虛詞的掌握難度較大，教師不可寄希望于簡(jiǎn)單幾次的虛詞教學(xué)，而是引導學(xué)生根據不同句子，利用所學(xué)的語(yǔ)法知識，有信心地大膽判斷。如“之”，①用在名詞后，多是助詞“的”定語(yǔ)的標記；②用在形容詞后，是音節助詞；③用在處所名詞前，譯作“到”；④用在動(dòng)詞后，是代詞，充當賓語(yǔ)；⑤用在主謂之間，有的起取消句子獨立性的作用等。教師在教學(xué)中，多鼓勵學(xué)生利用語(yǔ)法知識去檢驗，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得認知。
�。ǘ└母锓椒�，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)法學(xué)習興趣
文言文語(yǔ)法知識學(xué)習是比較沉悶、無(wú)趣的，讓90后的學(xué)生去學(xué)習幾百、幾千年前死板的語(yǔ)法知識有些困難。因此，教師應該立足教學(xué)實(shí)際與學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，不斷改革教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)法學(xué)習興趣。多一點(diǎn)趣味語(yǔ)法的訓練，多一點(diǎn)學(xué)習語(yǔ)法的成就感，就多了一分語(yǔ)法學(xué)習的興趣。四、結語(yǔ)針對當前高中生的特點(diǎn)，教師的教學(xué)任務(wù)很重，不僅要使學(xué)生鞏固語(yǔ)法知識，還要激發(fā)學(xué)生的文言文語(yǔ)法知識學(xué)習興趣，使學(xué)生能夠通過(guò)語(yǔ)法知識對詞類(lèi)活用加以判斷、對文言斷句進(jìn)行妙用、在文言文翻譯中進(jìn)行糾錯，從而輕松地掌握文言文知識，并通過(guò)對文言文的掌握閱讀更多的經(jīng)典著(zhù)作，提高文學(xué)素養。
【初中文言文語(yǔ)法教學(xué)的分析研究】相關(guān)文章：
文言文語(yǔ)法教學(xué)方法06-12
文言文語(yǔ)法知識--初中文言文復習12-06
對初中語(yǔ)法教學(xué)的幾點(diǎn)看法(人教版教學(xué)論文)12-06
語(yǔ)法分析在文言文中的運用06-14
文言文語(yǔ)法知識點(diǎn)總結03-17
語(yǔ)法教學(xué)反思09-11