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文言文《鴻門(mén)宴》翻譯
《鴻門(mén)宴》是漢代史學(xué)家、文學(xué)家司馬遷創(chuàng )作的史傳文，出自《史記·項羽本紀》。文章敘述的是秦朝滅亡后（前206年），兩支抗秦軍隊的領(lǐng)袖項羽和劉邦在秦朝都城咸陽(yáng)郊外的鴻門(mén)舉行的一次宴會(huì )。以下是小編為大家整理的文言文《鴻門(mén)宴》翻譯，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《鴻門(mén)宴》原文
沛公軍霸上，未得與項羽相見(jiàn)。沛公左司馬曹無(wú)傷使人言于項羽曰：“沛公欲王關(guān)中，使子嬰為相，珍寶盡有之�！表椨鸫笈唬骸暗┤震嬍孔�，為擊破沛公軍！”當是時(shí)，項羽兵四十萬(wàn)，在新豐鴻門(mén)；沛公兵十萬(wàn)，在霸上。范增說(shuō)項羽曰：“沛公居山東時(shí)，貪于財貨，好美姬。今入關(guān)，財物無(wú)所取，婦女無(wú)所幸，此其志不在小。吾令人望其氣，皆為龍虎，成五彩，此天子氣也。急擊勿失！”
楚左尹項伯者，項羽季父也，素善留侯張良。張良是時(shí)從沛公，項伯乃夜馳之沛公軍，私見(jiàn)張良，具告以事，欲呼張良與俱去，曰：“毋從俱死也�！睆埩荚唬骸俺紴轫n王送沛公，沛公今事有急，亡去不義，不可不語(yǔ)�！绷寄巳�，具告沛公。沛公大驚，曰：“為之奈何？”張良曰：“誰(shuí)為大王為此計者？”曰：“鯫生說(shuō)我曰：‘距關(guān)，毋內諸侯，秦地可盡王也�！事�(tīng)之�！绷荚唬骸傲洗笸跏孔渥阋援旐椡鹾�？”沛公默然，曰：“固不如也。且為之奈何？”張良曰：“請往謂項伯，言沛公不敢背項王也�！迸婀唬骸熬才c項伯有故？”張良曰：“秦時(shí)與臣游，項伯殺人，臣活之；今事有急，故幸來(lái)告良�！迸婀唬骸笆肱c君少長(cháng)？”良曰：“長(cháng)于臣�！迸婀唬骸熬秊槲液羧�，吾得兄事之�！睆埩汲�，要項伯。項伯即入見(jiàn)沛公。沛公奉卮酒為壽，約為婚姻，曰：“吾入關(guān)，秋毫不敢有所近，籍吏民，封府庫，而待將軍。所以遣將守關(guān)者，備他盜之出入與非常也。日夜望將軍至，豈敢反乎！愿伯具言臣之不敢倍德也�！表棽S諾，謂沛公曰：“旦日不可不蚤自來(lái)謝項王�！迸婀唬骸爸Z�！庇谑琼棽畯鸵谷�，至軍中，具以沛公言報項王。因言曰：“沛公不先破關(guān)中，公豈敢入乎？今人有大功而擊之，不義也。不如因善遇之�！表椡踉S諾。
沛公旦日從百余騎來(lái)見(jiàn)項王，至鴻門(mén)，謝曰：“臣與將軍戮力而攻秦，將軍戰河北，臣戰河南，然不自意能先入關(guān)破秦，得復見(jiàn)將軍于此。今者有小人之言，令將軍與臣有郤�！表椡踉唬骸按伺婀笏抉R曹無(wú)傷言之。不然，籍何以至此�！表椡跫慈找蛄襞婀c飲。項王、項伯東向坐；亞父南向坐，——亞父者，范增也；沛公北向坐；張良西向侍。范增數目項王，舉所佩玉玦以示之者三，項王默然不應。范增起，出，召項莊，謂曰：“君王為人不忍。若入前為壽，壽畢，請以劍舞，因擊沛公于坐，殺之。不者，若屬皆且為所虜！”莊則入為壽。壽畢，曰：“君王與沛公飲，軍中無(wú)以為樂(lè )，請以劍舞�！表椡踉唬骸爸Z�！表椙f拔劍起舞。項伯亦拔劍起舞，常以身翼蔽沛公，莊不得擊。
于是張良至軍門(mén)見(jiàn)樊噲。樊噲曰：“今日之事何如？”良曰：“甚急！今者項莊拔劍舞，其意常在沛公也�！眹堅唬骸按似纫�！臣請入，與之同命�！眹埣磶矶苋胲婇T(mén)。交戟之衛士欲止不內。樊噲側其盾以撞，衛士仆地。噲遂入，披帷西向立，瞋目視項王，頭發(fā)上指，目眥盡裂。項王按劍而跽曰：“客何為者？”張良曰：“沛公之參乘樊噲者也�！表椡踉唬骸皦咽�！——賜之卮酒�！眲t與斗卮酒。噲拜謝，起，立而飲之。項王曰：“賜之彘肩�！眲t與一生彘肩。樊噲覆其盾于地，加彘肩上，拔劍切而啖之。項王曰：“壯士！能復飲乎？”樊噲曰：“臣死且不避，卮酒安足辭！夫秦王有虎狼之心，殺人如不能舉，刑人如恐不勝，天下皆叛之。懷王與諸將約曰：‘先破秦入咸陽(yáng)者王之�！衽婀绕魄厝胂剃�(yáng)，毫毛不敢有所近，封閉宮室，還軍霸上，以待大王來(lái)。故遣將守關(guān)者，備他盜出入與非常也。勞苦而功高如此，未有封侯之賞，而聽(tīng)細說(shuō)，欲誅有功之人，此亡秦之續耳。竊為大王不取也！”項王未有以應，曰：“坐�！狈畤垙牧甲�。
坐須臾，沛公起如廁，因招樊噲出。沛公已出，項王使都尉陳平召沛公。沛公曰：“今者出，未辭也，為之奈何？”樊噲曰：“大行不顧細謹，大禮不辭小讓。如今人方為刀俎，我為魚(yú)肉，何辭為？”于是遂去。乃令張良留謝。良問(wèn)曰：“大王來(lái)何操？”曰：“我持白璧一雙，欲獻項王，玉斗一雙，欲與亞父。會(huì )其怒，不敢獻。公為我獻之�！睆埩荚唬骸爸斨Z�！碑斒菚r(shí)，項王軍在鴻門(mén)下，沛公軍在霸上，相去四十里。沛公則置車(chē)騎，脫身獨騎，與樊噲、夏侯嬰、靳強、紀信等四人持劍盾步走，從酈山下，道芷陽(yáng)間行。沛公謂張良曰：“從此道至吾軍，不過(guò)二十里耳。度我至軍中，公乃入�！�
沛公已去，間至軍中。張良入謝，曰：“沛公不勝桮杓，不能辭。謹使臣良奉白璧一雙，再拜獻大王足下，玉斗一雙，再拜奉大將軍足下�！表椡踉唬骸芭婀苍�？”良曰：“聞大王有意督過(guò)之，脫身獨去，已至軍矣�！表椡鮿t受璧，置之坐上。亞父受玉斗，置之地，拔劍撞而破之，曰：“唉！豎子不足與謀！奪項王天下者必沛公也。吾屬今為之虜矣！”
沛公至軍，立誅殺曹無(wú)傷。
譯文
劉邦駐軍霸上，還沒(méi)有能和項羽相見(jiàn)，劉邦的左司馬曹無(wú)傷派人對項羽說(shuō)：“劉邦想要在關(guān)中稱(chēng)王，讓子嬰（ying）做丞相，珍寶全都被劉邦占有�！表椨鸫笈�，說(shuō)：“明天犒（kao）勞士兵，給我打敗劉邦的軍隊！”這時(shí)候，項羽的軍隊40萬(wàn)，駐扎在新豐鴻門(mén)；劉邦的軍隊10萬(wàn)，駐在霸上。范增勸告項羽說(shuō)：“沛公在崤山的東邊的時(shí)候，對錢(qián)財貨物貪戀，喜愛(ài)美女�，F在進(jìn)了關(guān)，不掠取財物，不迷戀女色，這說(shuō)明他的志向不在小處。我叫人觀(guān)望他那里的氣運，都是龍虎的形狀，呈現五彩的顏色，這是天子的氣運呀!趕快攻打，不要失去機會(huì )�！�
楚國的左尹項伯，是項羽的叔父，一向同留侯張良交好。張良這時(shí)正跟隨著(zhù)劉邦。項伯就連夜騎馬跑到劉邦的軍營(yíng)，私下會(huì )見(jiàn)張良，把事情詳細地告訴了他，想叫張良和他一起離開(kāi)，說(shuō)：“不要和（劉邦）他們一起死了�！睆埩颊f(shuō)：“我是韓王派給沛公的人，現在沛公遇到危急的事，逃走是不守信義的，不能不告訴他�！庇谑菑埩歼M(jìn)去，詳細地告訴了劉邦。劉邦大驚，說(shuō)：“這件事怎么辦？”張良說(shuō)：“是誰(shuí)給大王出這條計策的？”劉邦說(shuō)：“一個(gè)見(jiàn)識短淺的小子勸我說(shuō)：‘守住函谷關(guān)，不要放諸侯進(jìn)來(lái)，秦國的土地可以全部占領(lǐng)而稱(chēng)王�！跃吐�(tīng)了他的話(huà)�！睆埩颊f(shuō)：“估計大王的軍隊足夠用來(lái)抵擋項王嗎?”劉邦沉默了一會(huì )兒，說(shuō)：“當然不如啊。這又將怎么辦呢？”張良說(shuō)：“請您親自告訴項伯，說(shuō)劉邦不敢背叛項王�！眲钫f(shuō)：“你怎么和項伯有交情？”張良說(shuō)：“秦朝時(shí)，他和我交往，項伯殺了人，我使他活了下來(lái)；現在事情危急，幸虧他來(lái)告訴我�！眲钫f(shuō)：“他和你年齡誰(shuí)大誰(shuí)��？”張良說(shuō)：“比我大�！眲钫f(shuō)：“你替我請他進(jìn)來(lái)，我要像對待兄長(cháng)一樣對待他�！睆埩汲鋈�，邀請項伯。項伯就進(jìn)去見(jiàn)劉邦。劉邦捧上一杯酒向項伯祝酒，和項伯約定結為兒女親家，說(shuō)：“我進(jìn)入關(guān)中，一點(diǎn)東西都不敢據為己有，登記了官吏、百姓，封閉了倉庫，等待將軍到來(lái)。派遣將領(lǐng)把守函谷關(guān)的原因，是為了防備其他盜賊進(jìn)來(lái)和意外的變故。我日夜盼望將軍到來(lái)，怎么敢反叛呢？希望您全部告訴項王我不敢背叛項王的恩德�！表棽饝�，告訴劉邦說(shuō)：“明天早晨不能不早些親自來(lái)向項王道歉�！眲钫f(shuō)：“好�！庇谑琼棽诌B夜離去，回到軍營(yíng)里，把劉邦的話(huà)報告了項羽，趁機說(shuō)：“沛公不先攻破關(guān)中，你怎么敢進(jìn)關(guān)來(lái)呢？現在人家有了大功，卻要攻打他，這是不講信義。不如趁此好好對待他�！表椡醮饝�。
劉邦第二天早晨帶著(zhù)一百多人馬來(lái)見(jiàn)項王，到了鴻門(mén)，向項王解釋說(shuō)：“我和將軍合力攻打秦國，將軍在黃河以北作戰，我在黃河以南作戰，但是我自己沒(méi)有料到能先進(jìn)入關(guān)中，滅掉秦朝，能夠在這里又見(jiàn)到將軍�，F在有小人的謠言，使您和我發(fā)生誤會(huì )�！表椡跽f(shuō)：“這是沛公的左司馬曹無(wú)傷說(shuō)的，如果不是這樣，我怎么會(huì )這么生氣？”項王當天就留下劉邦，和他飲酒。項王、項伯朝東坐，亞父朝南坐。亞父就是范增。劉邦朝北坐，張良朝西陪侍。范增多次向項王使眼色，再三舉起他佩戴的玉玦暗示項王，項王沉默著(zhù)沒(méi)有反應。范增起身，出去召來(lái)項莊，說(shuō)：“君王為人心地不狠。你進(jìn)去上前為他敬酒，敬酒完畢，請求舞劍，趁機把沛公殺死在座位上。否則，你們都將被他俘虜！”項莊就進(jìn)去敬酒。敬完酒，說(shuō)：“君王和沛公飲酒，軍營(yíng)里沒(méi)有什么可以用來(lái)作為娛樂(lè )的，請讓我舞劍�！表椡跽f(shuō)：“好�！表椙f拔劍起舞，項伯也拔劍起舞，常常張開(kāi)雙臂像鳥(niǎo)兒張開(kāi)翅膀那樣用身體掩護劉邦，項莊無(wú)法刺殺。
于是張良到軍營(yíng)門(mén)口找樊噲。樊噲問(wèn)：“今天的事情怎么樣？”張良說(shuō)：“很危急！現在項莊拔劍起舞，他的意圖常在沛公身上��！”樊噲說(shuō)：“這太危急了，請讓我進(jìn)去，跟他同生死�！庇谑欠畤埬弥�(zhù)劍，持著(zhù)盾牌，沖入軍門(mén)。持戟交叉守衛軍門(mén)的衛士想阻止他進(jìn)去，樊噲側著(zhù)盾牌撞去，衛士跌倒在地上，樊噲就進(jìn)去了，掀開(kāi)帷帳朝西站著(zhù)，瞪著(zhù)眼睛看著(zhù)項王，頭發(fā)直豎起來(lái)，眼角都裂開(kāi)了。項王握著(zhù)劍挺起身問(wèn)：“客人是干什么的？”張良說(shuō)：“是沛公的參乘樊噲�！表椡跽f(shuō)：“壯士！賞他一杯酒�！弊笥揖瓦f給他一大杯酒，樊噲拜謝后，起身，站著(zhù)把酒喝了。項王又說(shuō)：“賞他一條豬的前腿�！弊笥揖徒o了他一條未煮熟的豬的前腿。樊噲把他的盾牌扣在地上，把豬腿放（在盾）上，拔出劍來(lái)切著(zhù)吃。項王說(shuō)：“壯士！還能喝酒嗎？”樊噲說(shuō)：“我死都不怕，一杯酒有什么可推辭的？秦王有虎狼一樣的心腸，殺人惟恐不能殺盡，懲罰人惟恐不能用盡酷刑，所以天下人都背叛他。懷王曾和諸將約定：‘先打敗秦軍進(jìn)入咸陽(yáng)的人封作王�！F在沛公先打敗秦軍進(jìn)了咸陽(yáng)，一點(diǎn)兒東西都不敢動(dòng)用，封閉了宮室，軍隊退回到霸上，等待大王到來(lái)。特意派遣將領(lǐng)把守函谷關(guān)的原因，是為了防備其他盜賊的進(jìn)入和意外的變故。這樣勞苦功高，沒(méi)有得到封侯的賞賜，反而聽(tīng)信小人的讒言，想殺有功的人，這只是滅亡了的秦朝的繼續罷了。我以為大王不應該采取這種做法�！表椡鯖](méi)有話(huà)回答，說(shuō)：“坐�！狈畤埌ぶ�(zhù)張良坐下。坐了一會(huì )兒，劉邦起身上廁所，趁機把樊噲叫了出來(lái)。
劉邦出去后，項王派都尉陳平去叫劉邦。劉邦說(shuō)：“現在出來(lái)，還沒(méi)有告辭，這該怎么辦？”樊噲說(shuō)：“做大事不必顧及小節，講大禮不必計較小的謙讓�，F在人家正好比是菜刀和砧板，我們則好比是魚(yú)和肉，告辭干什么呢？”于是就決定離去。劉邦就讓張良留下來(lái)道歉。張良問(wèn)：“大王來(lái)時(shí)帶了什么東西？”劉邦說(shuō)：“我帶了一對玉璧，想獻給項王；一雙玉斗，想送給亞父。正碰上他們發(fā)怒，不敢奉獻。你替我把它們獻上吧�！睆埩颊f(shuō)：“好�！边@時(shí)候，項王的軍隊駐在鴻門(mén)，劉邦的軍隊駐在霸上，相距四十里。劉邦就留下車(chē)輛和隨從人馬，獨自騎馬脫身，和樊噲、夏侯嬰、靳強、紀信四人拿著(zhù)劍和盾牌徒步逃跑，從酈山腳下，取道芷陽(yáng)，抄小路走。劉邦對張良說(shuō)：“從這條路到我們軍營(yíng)，不過(guò)二十里罷了，估計我回到軍營(yíng)里，你才進(jìn)去�！�
劉邦離去后，從小路回到軍營(yíng)里。張良進(jìn)去道歉，說(shuō)：“劉邦禁受不起酒力，不能當面告辭。讓我奉上白璧一雙，拜兩拜敬獻給大王；玉斗一雙，拜兩拜獻給大將軍�！表椡跽f(shuō)：“沛公在哪里？”張良說(shuō)：“聽(tīng)說(shuō)大王有意要責備他，脫身獨自離開(kāi)，已經(jīng)回到軍營(yíng)了�！表椡蹙徒邮芰擞耔�，把它放在座位上。亞父接過(guò)玉斗，放在地上，拔出劍來(lái)敲碎了它，說(shuō)：“唉！這小子不值得和他共謀大事！奪項王天下的人一定是劉邦。我們都要被他俘虜了！”
劉邦回到軍中，立刻殺掉了曹無(wú)傷。
注釋
1.沛公：即漢高祖劉邦，在沛縣（今屬江蘇）起兵反秦。霸上：一作“灞上”，即灞水西之白鹿原，在今陜西西安東。
2.王（wàng）：稱(chēng)王。
3.旦日：明天。饗（xiǎng）：用酒食款待，這里指犒勞。
4.說(shuō)（shuì）：勸說(shuō)。
5.幸：寵幸，寵愛(ài)。
6.氣：預示吉兇之氣。漢代方士多有望氣之術(shù)，認為望某方云氣即可測知吉兇。
7.左尹（yǐn）：令尹的輔佐，為楚國官名。項伯：項羽的族叔。
8.善：親善，跟……要好。
9.具告以事：把項羽想襲擊劉邦的事情詳細地告訴張良。
10.毋（wú）從俱死：不要跟著(zhù)沛公一起死。又王念孫認為“從”當作“徒”，意思是白白地。
11.亡去：逃離。
12.語(yǔ)（yù）：告訴。
13.鯫（zōu）生：淺薄愚陋的小人。鯫，小。
14.內：同“納”。
15.當：擋住，抵擋。
16.固：固然，當然。
17.安：何，怎么。有故：有舊交。
18.游：交游，交往。
19.活之：使之活，使他免于死罪。
20.孰與君少（shào）長(cháng)（zhǎng）：跟你相比年紀誰(shuí)大誰(shuí)小。
21.兄事之：像對待兄長(cháng)一樣侍奉他。事，侍奉。
22.要（yāo）：邀請。
23.卮（zhī）：酒器。為壽：古時(shí)獻酒致祝頌詞叫為壽。
24.秋毫：秋天動(dòng)物身上新長(cháng)出的細毛，比喻極細微的東西。毫，一作“豪”，同“毫”。
25.籍：登記。
26.府庫：倉庫。
27.非常：指意外變故。
28.倍德：就是忘恩負義的意思。倍，同“背”。
29.蚤：同“早”。謝項王：向項王賠罪。謝，謝罪，道歉。
30.從百余騎（jì）：帶領(lǐng)隨從一百多人。騎，一人一馬為一騎。
31.不自意：自己想不到。
32.即日：當天。
33.東向坐：面朝東坐。這是表示尊貴。
34.數（shuò）：多次。目：用眼色示意。
35.玦（jué）：環(huán)形而有缺口的佩玉。三：這里是表示好幾次。
36.忍：狠心。
37.若：汝，你。
38.不者：不然的話(huà)。不，同“否”。
39.若屬：你們這班人。且：將。為所虜：被他俘虜。
40.翼蔽：遮蔽，掩護。翼，用翼遮蓋，保護。
41.樊噲（kuài）：劉邦麾下戰將。
42.與之同命：跟沛公共生死。一說(shuō)“同命”，即拼命。
43.擁：抱，持。
44.交戟：把戟交叉起來(lái)。
45.仆：倒下。
46.披：分開(kāi)。
47.瞋（chēn）目：睜大眼睛。
48.眥（zì）：眼眶：
49.跽（jì）：長(cháng)跪，挺直上身跪起來(lái)。古人席地而坐，坐時(shí)臀部壓在小腿上，挺直上身就顯得身子長(cháng)了，叫長(cháng)跪，就是跽。
50.參（cān）乘（shèng）：即“驂乘”，古代主將戰車(chē)上居于右側擔任護衛的武士，又叫車(chē)右。
51.斗：古代盛酒器�！稌�(huì )注考證》引李笠說(shuō)《漢書(shū)·樊噲傳》“與”下無(wú)“斗”字，“斗”蓋衍字。
52.彘（zhì）肩：豬腿。生：未加工的。一說(shuō)當是“全”之誤。
53.啖（dàn）吃。
54.舉：盡。
55.刑人：給人用刑。勝：盡，極。
56.細說(shuō)：指小人的讒言。
57.如廁：上廁所。如，往。
58.大行：指干大事。細謹：小的禮節。謹，儀節，禮節。
59.大禮：指把握大節。辭：推辭，這里有避開(kāi)，回避的意思。小讓?zhuān)盒〉呢焸洹?/p>
60.俎：切肉的砧板。
61.何辭為（wéi）：還告辭什么。為，語(yǔ)氣助詞。
62.何操：帶了什么。操，持，拿。
63.會(huì )：正趕上，恰巧。
64.置：放下，丟下。
65.步走，徒步跑，指不騎馬乘車(chē)。
66.道：取道，經(jīng)過(guò)。間行：抄小道走。
67.度（duó）：估計。
68.不勝桮（bēi）杓（sháo）：意思是不能再喝。不勝，禁不起。桮杓，兩種酒器，這里借指酒。
69.再拜：表示恭敬的禮節，這里就是恭敬的意思。
70.安在：在哪里。
71.督過(guò)：責備。
72.豎子：等于說(shuō)小子，奴才�！稌�(huì )注考證》：“豎子，斥項莊輩，而暗譏項羽也�！�
創(chuàng )作背景
司馬遷在漢武帝元封三年（公元前108年）接替其父擔任太史令，從太初元年（公元前104年）開(kāi)始創(chuàng )作《太史公書(shū)》（后來(lái)稱(chēng)為《史記》）。后因向漢武帝為李陵戰敗投降匈奴之事辯護而被捕入獄并處以腐刑，在形體和精神上遭受巨大的創(chuàng )傷。出獄后任中書(shū)令，忍辱發(fā)奮繼續完成所著(zhù)史籍。大約在征和二年（公元前91年），終于完成了全書(shū)的撰寫(xiě)和修改工作。全書(shū)共一百三十篇，其中第七篇即為《項羽本紀》。
揚雄《法言》云：“太史遷，曰實(shí)錄�！薄白娱L(cháng)多愛(ài)，愛(ài)奇也�！闭驗樗抉R遷的“實(shí)錄”精神和“愛(ài)奇”思想，不以成敗論英雄，才刻畫(huà)出具有鮮明個(gè)性的項羽形象。而鴻門(mén)宴是項羽一生成敗的一個(gè)重要節點(diǎn)，因此司馬遷濃墨重彩地再現了這一事件。
作品鑒賞
情節結構
《鴻門(mén)宴》是《史記·項羽本紀》中一個(gè)相對獨立的片斷，它標志著(zhù)秦末起義軍兩大首領(lǐng)劉邦和項羽由聯(lián)合破秦到互爭天下的轉折點(diǎn)。文章按照情節發(fā)展過(guò)程，即以劉邦赴項營(yíng)請罪為核心，連同赴營(yíng)以前和逃席以后，可分為三個(gè)部分。
第一部分從開(kāi)頭到“項王許諾”，交代鴻門(mén)宴的由來(lái)。文章先指出劉、項兩軍的駐地及雙方兵力，表明項羽占有絕對優(yōu)勢，戰爭的主動(dòng)權在他手中。下文所述人物活動(dòng)均與這個(gè)背景有關(guān)。斗爭起因是曹無(wú)傷告密。項羽聽(tīng)說(shuō)“沛公欲王關(guān)中”，冒犯了他的尊嚴，當即決定進(jìn)攻劉邦；他的主要謀士范增乘機揭露劉邦的野心，也力主進(jìn)攻。二人認識上的差異，預示著(zhù)他們對劉邦將采取不同的態(tài)度。戰爭似乎已經(jīng)迫在眉睫，卻忽然出現了轉機。項伯為報私恩夜訪(fǎng)張良，勸他逃走，而張良反以“為韓王送沛公”為借口，將消息通知了劉邦。劉邦于是拉攏項伯，以謊言為自己辯護。項伯同意調停，并囑咐劉邦“旦日不可不蚤自來(lái)謝項王”。由是而有鴻門(mén)宴上的斗爭。
第二部分從“沛公旦日從百余騎來(lái)見(jiàn)項王”到“因招樊噲出”，寫(xiě)鴻門(mén)宴上的斗爭。節奏發(fā)展得快，氣氛的變化也快。開(kāi)始很平和，劉邦卑詞“謝罪”，項羽說(shuō)出告密人，可見(jiàn)怒氣全消，有和解意，且設宴招待劉邦。但范增蓄意殺死劉邦，始而“數目項王，舉所佩玉玦以示之者三”，繼而命項莊舞劍，“因擊沛公于坐，殺之”，使氣氛越來(lái)越緊張。于是張良出招樊噲。樊噲是劉邦的參乘，有保護劉邦的責任，但無(wú)與會(huì )資格。項羽得知他的身份后，知其來(lái)意，于是借賜酒緩和一下氣氛。樊噲為了將眾人注意力集中到自己身上來(lái)，不僅一切做得合乎禮法，而且忍辱吃了生彘肩。然后借項王“能復飲乎”之問(wèn)慷慨陳詞：于“王關(guān)中”一事，言雖有懷王之約，猶不敢自專(zhuān)，必待大王來(lái)；又就席間舞劍一事指責項王“欲誅有功之人”。故“項王未有以應”，反而賜坐。至此氣氛又進(jìn)一步緩和，但危機仍未解除。這是宴會(huì )斗爭中的高潮。
第三部分從“沛公已出”到結尾，述鴻門(mén)宴后余事，包括：劉邦逃席，間道至軍；張良留謝，項王受璧而范增破斗；劉邦誅殺曹無(wú)傷。
《鴻門(mén)宴》故事情節首尾相應，以曹無(wú)傷告密、項羽決定進(jìn)攻始，以項羽受璧、曹無(wú)傷被誅終，具有相對的完整性。文章情節按項羽是否發(fā)動(dòng)進(jìn)攻、劉邦能否安然逃席兩個(gè)問(wèn)題逐層展開(kāi)，波瀾橫生，矛盾迭出，扣人心弦。而情節起伏波瀾是人物性格發(fā)展所導致的。
人物形象
《鴻門(mén)宴》主要塑造了項羽的形象，集中表現了他自矜功伐的性格。他挾擊敗秦軍主力的勝利余威，帶兵進(jìn)至函谷關(guān)，緊閉的關(guān)門(mén)嚴重損傷了他的自尊心，因此他遣將擊關(guān)；入關(guān)后聽(tīng)說(shuō)劉邦“欲王關(guān)中”，刺痛了他唯我能霸王天下的自負自尊，于是立即決定進(jìn)攻；而在獲悉劉邦“籍吏民，封府庫”，等待他來(lái)處理，便放棄了進(jìn)攻的打算。更由于自矜功伐，他不把劉邦視為主要對手，不想在席間殺死他，而劉邦又注意維護他的尊嚴，使他動(dòng)了“不忍”之心，所以對范增的多次暗示“默然不應”，對項莊、項伯筵間舞劍也不表態(tài)。這種“不忍”之心甚至使他對樊噲采取了格外寬容的態(tài)度：樊噲沒(méi)有資格與會(huì )，本可以叱出，但他理解樊噲的心情，反而賜酒。樊噲陳詞，雖有指責的話(huà)，但又把他看得比懷王更高，有“求賞”之意，都合乎他自矜功伐的心理，他內心有愧而“未有以應”，于是優(yōu)禮有加，賜樊噲坐。自矜功伐而又“為人不忍”，雖一時(shí)成功，最后終不免于失敗。作者寫(xiě)項羽聽(tīng)了曹無(wú)傷告密之后的反應和聽(tīng)了項伯勸解之后的反應，形成兩個(gè)極端，把項羽毫無(wú)主見(jiàn)、不辨忠奸、既易沖動(dòng)又易受騙的性格勾畫(huà)得十分鮮明；寫(xiě)項羽在鴻門(mén)宴上既不顧范增再三催促殺劉邦的暗示，又不制止項莊意在殺劉邦的舞劍，還把樊噲的憤激當作豪壯，對劉邦的逃席行為聽(tīng)之任之，處處表現他的優(yōu)柔寡斷。司馬遷是把項羽當作悲劇英雄來(lái)描寫(xiě)的，他曾這樣評論道：“自矜功伐，奮其私智而不師古，謂霸王之業(yè)，欲以力征經(jīng)營(yíng)天下，五年卒亡其國�！边@篇文章雖只寫(xiě)出人物的一個(gè)側面，卻未嘗不能窺一斑而知全豹。
劉邦的形象也寫(xiě)得很生動(dòng)。他去鴻門(mén)“謝罪”，雖有項伯居中調停，其實(shí)是身入虎穴，命運難卜，但非此不足以平項羽之怒，仍如約而往；回到軍中，“立誅殺曹無(wú)傷”。這能看出他的堅決果斷。他一向待人傲慢，這一回又是“先破秦入咸陽(yáng)”，是“有大功”之人，但在項羽面前謙詞卑禮，惟恐有所不至：在宴會(huì )上屈居下座，他安之若素；出而未辭，他也覺(jué)得于禮不合。這又表現了他能屈能伸的性格。至于他的狡詐多端，從罵鯫生、拉攏項伯、罵告密人等細節中，都表現得很明顯。
樊噲這個(gè)人物，也寫(xiě)得極為成功。他在最緊急的關(guān)頭出場(chǎng)，一開(kāi)口就說(shuō)“與之同命”，誓與在危難中的沛公共生死。作者先寫(xiě)他“側其盾”撞進(jìn)軍門(mén)，表現出他的英武，也表現出他的一腔義憤。進(jìn)了軍門(mén)，“披帷西向立，瞋目視項王，頭發(fā)上指，目眥盡裂”，仿佛是一團憤怒的火，照亮了這陰謀四伏的軍營(yíng)。司馬遷在這里，更以其明針暗線(xiàn)，寫(xiě)出了一場(chǎng)暗地里進(jìn)行的斗爭，大大豐富了樊噲的個(gè)性。項王賞識樊噲的豪壯勇武，吩咐左右“賜之卮酒”，奉上來(lái)的卻變成了“斗卮酒”；吩咐“賜之彘肩”，奉上來(lái)的卻變成了“生彘肩”。一字之增，陰謀畢顯。這分別是項羽左右存心捉弄樊噲。不料，樊噲一一挫敗了對手的陰謀。大杯烈酒，他“拜謝，起，立而飲之”；那條生豬腿，他“覆其盾于地，加彘肩上，拔劍切而啖之”�！鞍荨薄捌稹薄傲ⅰ薄帮嫛彼膫�(gè)動(dòng)作，斬截有力，顯示出他對項王的有禮及對揶揄他的群小的無(wú)畏�！案病薄凹印薄鞍巍薄扒小薄班ⅰ蔽遄�，意氣飛動(dòng)，仿佛他切的、吃的不是生豬腿，而是敵人的肉。他咬碎鋼牙，把生肉和仇恨一起吞下去。妙就妙在這一切都當著(zhù)項王的面進(jìn)行，項王卻蒙在鼓里。司馬遷僅僅增了“斗”“生”二字，細處傳神，把緊張的暗斗，項王的直爽，范增手下人的陰謀，樊噲的粗獷無(wú)畏，充分展現出來(lái)。劉熙載說(shuō)：“畫(huà)訣：‘石有三面，樹(shù)有四枝�！w筆法須兼陰陽(yáng)向背也，于司馬子長(cháng)文往往遇之�！保ā端嚫拧の母拧� ）兩字增華，寫(xiě)活了一個(gè)場(chǎng)面，揭示出幾個(gè)人的性格，只有司馬遷才具如此生花妙筆。
藝術(shù)特色
《鴻門(mén)宴》一文，既再現了歷史真實(shí)，也提供了高度的文學(xué)技巧典范。其藝術(shù)特點(diǎn)主要表現為四個(gè)方面。第一，這篇文章善于通過(guò)重要歷史事件、在矛盾沖突中塑造人物，人物形象具有高度的個(gè)性化和典型性。作者善善、惡惡、賢賢、黜不肖的態(tài)度是十分鮮明的。他以極其深微而又明顯的愛(ài)憎筆觸，刻畫(huà)了兩種不同類(lèi)型的統治人物。劉邦是一個(gè)狡詐而又極其機變的所謂成功人物；項羽則是一個(gè)粗豪自恃、淺聽(tīng)輕信的所謂失敗英雄。作者把劉邦、項羽放在鴻門(mén)宴這具體事件、具體矛盾中進(jìn)行描繪，完成傳記文學(xué)人物的典型性。劉邦、項羽，盡管是歷史上的真實(shí)人物，所描繪的的也完全符合歷史的真實(shí)，然而后世卻常用來(lái)概括兩種不同類(lèi)型的人。作者在描繪這兩種人物性格時(shí)，愛(ài)憎傾向是十分明確的：對項羽主要是同情和贊頌，對劉邦主要是貶斥。這就深刻地影響著(zhù)千百年后讀者情感的向背，使人們的同情都歸于項羽一面。
第二，這篇文章善于把巨大的歷史事件與豐富的細節描寫(xiě)相結合，善于把生動(dòng)的場(chǎng)面敘寫(xiě)與細節描繪相結合。文章在對尖銳的矛盾斗爭的敘寫(xiě)中，完成其驚奇的富于戲劇性的故事情節。這樣就使人們在千百年后，一提起鴻門(mén)宴故事來(lái)，許多人物的活躍形象，都如近在眼前�！而欓T(mén)宴》一文，在這一點(diǎn)上，可以說(shuō)是極其成功的范例。
第三，這篇文章具有周密?chē)乐數慕M織安排。在材料處理上，也能前后相生，具有縝密的邏輯聯(lián)系。作者密切依照歷史發(fā)展，把許多材料，加以精心地選擇，并進(jìn)行了細密的安排組織，使矛盾一環(huán)銜著(zhù)一環(huán)，使情節一波推動(dòng)一波。文章以曹無(wú)傷密告起，以曹無(wú)傷被誅結；以范增說(shuō)項羽始，以范增怒項羽終。在處理材料上，作者運用了繁（如闖宴）、簡(jiǎn)（如誅曹）、�。ㄈ鐝埩肌熬吒媾婀保�、復（如樊噲說(shuō)項）各種不同筆法，使其相輔相成，以構成全篇嚴密無(wú)間的邏輯結構，幫助了主題內容的顯現。
第四，這篇文章在語(yǔ)言運用上達到了一個(gè)新的高度。由于作者在傳記文學(xué)著(zhù)作上，具有獨創(chuàng )精神叛逆情感，所以他能自覺(jué)地靠攏人民向民間語(yǔ)言學(xué)習。許多民間傳說(shuō)與歌謠諺語(yǔ)，都成為作者創(chuàng )作思想與創(chuàng )作語(yǔ)言的重要來(lái)源，構成作品的新鮮血液，使文章的語(yǔ)言藝術(shù)，推進(jìn)到中古時(shí)期散文的一個(gè)新高峰：淺切，明白，活潑，樸實(shí)。如“大行不顧細謹，大禮不辭小讓”“人為刀俎，我為魚(yú)肉”這些都是當時(shí)流行的成語(yǔ)；而“唉！豎子不足與謀！”則是當時(shí)生動(dòng)具體的口頭語(yǔ)言。全文的語(yǔ)言風(fēng)格，也充分說(shuō)明司馬遷操縱運用語(yǔ)言的能力，遠遠跨過(guò)秦代及漢初散文語(yǔ)言的既有水平，達到了一個(gè)新的高度。
《鴻門(mén)宴》的文學(xué)技巧，在整部《史記》當中，是具有代表性的。它不只是達到了“敘事真而描寫(xiě)切”“語(yǔ)調整齊，字句錘煉”的境地；它也達到了“理既切至，詞亦通暢”（《文心雕龍·啟奏篇》）即神采辭章雙躋峰頂的新高度。有人也用思想清新、文字精美、內容充實(shí)、組織周密四點(diǎn)，對整個(gè)《史記》的藝術(shù)特點(diǎn)作通俗的概括。這種通俗的概括評價(jià)，同樣也適用于這篇文章。
作者簡(jiǎn)介
司馬遷，西漢史學(xué)家、文學(xué)家、思想家。字子長(cháng)，夏陽(yáng)（今陜西韓城南）人，一說(shuō)龍門(mén)（今山西河津）人。司馬談之子。早年受學(xué)于孔安國、董仲舒，漫游各地，了解風(fēng)俗，采集傳聞。初任郎中，奉使西南。元封三年（前108年）任太史令，繼承父業(yè)，著(zhù)述歷史。后因替李陵敗降之事辯解而受宮刑，發(fā)奮繼續完成所著(zhù)史籍，創(chuàng )作了中國第一部紀傳體通史《史記》（原名《太史公書(shū)》）。
《鴻門(mén)宴》教案
教學(xué)內容分析
選自《史記》。所選情節描寫(xiě)的是劉邦、項羽在推翻秦王朝后，為爭奪天下而進(jìn)行的一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的斗爭。鴻門(mén)宴是項羽在新豐鴻門(mén)設下的一個(gè)富有殺機的宴會(huì )，是劉、項之間政治矛盾由潛滋暗長(cháng)到公開(kāi)化的表現，是長(cháng)達五年的楚漢相爭的序幕，名為宴會(huì )，實(shí)則是一場(chǎng)激烈的斗爭。作者以嫻熟的藝術(shù)技巧，生動(dòng)地刻畫(huà)了不同性格的人物形象，描繪了眾多富有戲劇性的令人難忘的場(chǎng)面，情節波瀾起伏，扣人心弦。鴻門(mén)宴一文充分展示了劉、項之間不可調和的矛盾，生動(dòng)地對比了雙方策略的高下，并預示了勝負的必然結局。因此具有很高的史學(xué)價(jià)值和文學(xué)價(jià)值。今天，“鴻門(mén)宴”一語(yǔ)已經(jīng)成了危險之約的代名詞。
《鴻門(mén)宴》節選自人教版高一語(yǔ)文必修第一冊第二單元，本單元主要學(xué)習古代記敘散文。（本單元的重點(diǎn)，應是閱讀優(yōu)秀作品，品味語(yǔ)言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美力；以及通過(guò)閱讀和鑒賞，陶冶情性，體會(huì )中華文化的博大精深，追求高尚情趣，提高道德修養。）
課文在人物形象的塑造上有著(zhù)很高的藝術(shù)成就，學(xué)生通過(guò)本文的學(xué)習，既可以領(lǐng)略古人的才華和品德，又可以欣賞和借鑒敘事的藝術(shù)；學(xué)生在反復朗誦中體會(huì )古代敘事散文特有的簡(jiǎn)潔美，在抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)概括敘事脈絡(luò )中，提高概括能力和表達能力。對提高文言文的閱讀能力，有著(zhù)及其重要的意義。
教學(xué)目標知識與技能
1、掌握司馬遷和《史記》的知識，了解故事發(fā)生的相關(guān)背景。
1、掌握文言詩(shī)詞、通假字、虛詞、特殊句式等重要的文言知識。
2、掌握名言警句，并會(huì )運用。
3、梳理文章脈絡(luò )。
4、分析人物形象和本文的寫(xiě)作特點(diǎn)。
過(guò)程與方法
1、加強熟讀，理解課文大意。理清文中主要人物的關(guān)系。
2、通過(guò)分析人物描寫(xiě)的方法，把握人物性格。
3、在熟悉掌握課文的基礎上，歸納知識要點(diǎn)。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)
樹(shù)立正確的讀史觀(guān)，學(xué)習一分為二地評論歷史人物。正確評價(jià)項羽這一悲劇人物。
�。ㄈ┙虒W(xué)重難點(diǎn)及確定依據
高一階段，學(xué)生文言知識體系尚待完善，對魏晉歷史散文接觸不多。因此，教學(xué)中要進(jìn)一步增加文言知識積累，并通過(guò)朗讀指導，提高學(xué)生的閱讀興趣，培養學(xué)生欣賞歷史散文的能力，養成思辨的習慣。本課的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)為：1．積累文言詞句知識。2．學(xué)習一分為二地評判人物。3.詞類(lèi)活用和特殊句式。
學(xué)習者特征分析
經(jīng)過(guò)前階段的文言文學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)初步形成了一定的學(xué)習方法，對于文言文的閱讀與學(xué)習已掌握一定的步驟，對文言知識有一定的積累。經(jīng)過(guò)朗讀訓練，他們很容易感受到本文的獨特之處，了解大意，歸納相關(guān)知識點(diǎn)但學(xué)生對詞語(yǔ)活用、特殊句式的掌握仍由一定難度。
面對篇幅較長(cháng)的古代記敘散文，必然有心理障礙；但本文的故事廣為流傳，影視作品學(xué)生也熟悉，有助于學(xué)生的理解。針對這一現狀，把語(yǔ)文與歷史兩科結合起來(lái)。本文就是著(zhù)眼于學(xué)生的實(shí)際現狀，立足于學(xué)生的學(xué)習興趣，從歷史科的角度切人，幫助學(xué)生實(shí)現文史互動(dòng)，從而提高學(xué)生學(xué)習文言文的閱讀能力。
教學(xué)過(guò)程
第一、二課時(shí)
�。ㄒ唬⿲胄抡n一：由“鴻門(mén)宴”一詞的寓意引入本課的學(xué)習：
經(jīng)常聽(tīng)到，它現在成為“險惡處境”的代名詞，也是敵對雙方政治談判斗爭的代名詞。那么它到底由何而來(lái)？今天我們要學(xué)的這篇文章就告訴你了答案�！傍欓T(mén)宴”是一個(gè)暗藏殺機的宴會(huì )。項羽、劉邦誰(shuí)能奪得天下，這次宴會(huì )可以說(shuō)是一個(gè)轉折點(diǎn)。
�。ǘ┱故緦W(xué)習、預習檢查：
1.學(xué)生介紹作者和背景資料。教師補充大屏幕展示。
司馬遷，字子長(cháng)，西漢著(zhù)名史學(xué)家、思想家、文學(xué)家。曾被處以宮刑。三年后出獄，發(fā)憤著(zhù)書(shū)，歷經(jīng)10年艱辛寫(xiě)成《史記》。它記載了共3000多年的歷史�！妒酚洝烦蔀橹袊鴼v史上第一部紀傳體通史，對后世的影響極為巨大，被魯迅譽(yù)為“史家之絕唱，無(wú)韻之離騷”。
“鴻門(mén)宴”這個(gè)故事發(fā)生在陳勝、吳廣起義后的第三年。當時(shí)秦末，天下百姓“天下苦秦久矣”，（《陳涉世家》）。陳涉起義之后，出身楚國貴族世家的項梁、項羽叔侄和出身農民又當過(guò)亭長(cháng)的劉邦，也先后起兵反秦。陳涉失敗后，項梁扶持楚懷王的孫字做了楚王，仍號楚懷王。當時(shí)項羽、劉邦的是楚懷王所轄的主力軍。公元207年，項梁戰死，懷王派項羽去救援被秦兵圍困的趙國，同時(shí)派劉邦領(lǐng)兵攻打函谷關(guān)。臨行時(shí)，懷王與諸將約定，誰(shuí)先入關(guān)，便封為關(guān)中王。項羽在鉅鹿打敗秦軍，同時(shí)劉邦打進(jìn)武關(guān)，降秦王子嬰。劉邦在謀士勸說(shuō)下，退出咸陽(yáng)，派兵把手函谷關(guān)。項羽聽(tīng)說(shuō)后非常惱火，就攻破函谷關(guān)，直抵新豐鴻門(mén)。于是就發(fā)生了這一次酒宴上的斗爭。
2.生字注音：
饗(xiǎng)說(shuō)(shuì)美姬(jī)鯫(zōu)生未得與項羽相（xiāng）見(jiàn)卮(zhī)酒有郤(xì)參乘(shèng)彘(zhì)肩
玉玦(jue)瞋(chēn)目目眥(zì)沛公欲王（wàng）跽(jì)曰刀俎(zǔ)關(guān)中旦（dàn）為（wèi）擊破沛
不勝(shēng)公軍范增說(shuō)（shu項羽曰好（hào）美姬皆為（wéi）龍虎
3指導.學(xué)生朗讀課文：聽(tīng)錄音朗讀，學(xué)生自讀、齊讀。
�。ㄈ⿴熒餐崂砉盼拇笠�，在疏通文義的同時(shí)進(jìn)行理解行文技巧，進(jìn)行文法賞析
指導學(xué)生參照注釋?zhuān)c(diǎn)、勾畫(huà)、思考，理解課文大意。積累一些文言實(shí)詞、虛詞和句式，完成課后練習。以此突破教學(xué)重點(diǎn)。
�。ㄎ以O計的是兩個(gè)環(huán)節。一是讓學(xué)生粗讀原文，借助工具書(shū)和書(shū)下注釋翻譯大意，重點(diǎn)完成三個(gè)內容：依據文脈推斷不懂的詞義，點(diǎn)出重點(diǎn)的實(shí)詞，框出通假字并歸納規律；二是讓學(xué)生細讀原文，進(jìn)一步落實(shí)字句的翻譯，主要完成兩個(gè)任務(wù)：實(shí)詞活用、特殊句式及其規律總結。兩個(gè)環(huán)節是由簡(jiǎn)入難的過(guò)程。
本文篇幅雖較長(cháng)，但文字淺易，并且是記傳性文體的典范，因而對高一學(xué)生來(lái)說(shuō)大部分內容比較易于理解和翻譯。對那些不易懂的字詞就引導學(xué)生聯(lián)系上下文提供的語(yǔ)境、前后涉及的情節加以推測、判斷，以培養學(xué)生依據文脈推斷詞義的好方法。要求學(xué)生點(diǎn)出重點(diǎn)實(shí)詞、框出通假字，主要是為幫助學(xué)生積累和掌握一些文言文中常見(jiàn)的一詞多義、異讀現象、古今異義和通假現象的詞語(yǔ)，并進(jìn)一步得出規律，指導今后的文言文學(xué)習。
詞類(lèi)活用和特殊句式在文言文翻譯中難度較大，也是本文教學(xué)的兩大難點(diǎn)。要求學(xué)生標出有活用現象的字和劃出句式特殊的句子，是基于兩點(diǎn)考慮：1、積累一定數量的第一手例句；2、引導學(xué)生加以分類(lèi)，找出每類(lèi)的相同特征，并抽取出來(lái)形成規律性的東西，從而上升到理性認識，使學(xué)生能由學(xué)會(huì )一個(gè)到會(huì )學(xué)多個(gè)。
在翻譯過(guò)程中注重指導學(xué)生養成用符號法表示重點(diǎn)字句的好習慣，如點(diǎn)、框、圈、劃線(xiàn)等符號應約定一致，便于突出翻譯中的重點(diǎn)、難點(diǎn)及復習。
我的提示著(zhù)重歸納了實(shí)詞“幸”“如”“舉”“謝”等，名詞活用、使動(dòng)用法、賓語(yǔ)前置、被動(dòng)句和省略句，全部采用表格的形式，可由學(xué)生填充相關(guān)內容，既是訓練又是歸納。）
第三四課時(shí)
學(xué)習目標：
1梳理文章的結構2.歸納文章的主題3.學(xué)習本文刻畫(huà)人物的方法
4簡(jiǎn)要分析人物形象5歸納知識要點(diǎn)
�。ㄋ模�、學(xué)生梳理課文情節，分析文章結構。
1.圍繞題目“鴻門(mén)宴”給本文劃分段落，并概括段意。
1、第一部分（1、2段）交代鴻門(mén)宴的由來(lái)。宴會(huì )前
2、第二部分（3、4段）寫(xiě)鴻門(mén)宴上的斗爭。宴會(huì )中
3、第三部分（5、7段）敘述宴后余事宴會(huì )后
2．每個(gè)部分共描寫(xiě)了哪些故事情節？是加以概括？屬于小說(shuō)故事情節的哪個(gè)部分“
第一部分：（1）曹無(wú)傷告密（2）范增說(shuō)項羽序幕
3、項伯夜訪(fǎng)4、張良獻計（開(kāi)端、發(fā)展）
第二部分：1、劉邦謝罪2、項王留飲3、范增舉玦4、項莊舞劍（高潮）
5、樊噲闖帳6、怒視項羽7、賜酒與豬腿8、樊斥項羽
第三部分：1、沛公出逃2、張良入謝3、項王受璧4、亞父破斗（結局）
5、沛公出奸尾聲
�。ㄎ澹�、歸納本文的主旨
本文描寫(xiě)了劉邦、項羽在推翻秦王朝后，為了爭奪農民起義軍的勝利果實(shí)，在鴻門(mén)宴展開(kāi)的一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的斗爭。表現了劉邦精明、虛心，能夠審時(shí)度勢，忍辱負重的性格特點(diǎn)。同時(shí)又表現了項羽優(yōu)柔寡斷，輕信別人的弱點(diǎn)。
�。�、分析人物形象，刻畫(huà)人物的方法。
1、分析人物。是本文的一大重點(diǎn)。為更好地使學(xué)生了解史傳文學(xué)在人物形象方面的突出成就，深入挖掘人物內心，準確把握人物性格，我設計了四個(gè)問(wèn)題引導學(xué)生探究：
1．項羽是怎樣一步步地由主動(dòng)走向被動(dòng)的？劉邦又是怎樣一步步地由被動(dòng)走向主動(dòng)的？
2．項羽、劉邦各具有怎樣的性格特點(diǎn)？
問(wèn)題1是對內容的把握，可引發(fā)學(xué)生探究的心理。通過(guò)對比討論分析，學(xué)生會(huì )看到這是一個(gè)矛盾不斷轉化的過(guò)程，即沿著(zhù)戰與不戰、殺與不殺、追與不追三組連貫的矛盾，項羽由主動(dòng)轉向被動(dòng)，劉邦由被動(dòng)轉向主動(dòng)。而其中根本原因則在于兩個(gè)人物的不同性格。由此導入問(wèn)題2對項劉性格的概括。這樣，問(wèn)題1成為問(wèn)題2的鋪墊，并可以使學(xué)生感到人物性格是在矛盾中刻畫(huà)的，這也為人物刻畫(huà)方法的總結埋下伏筆。
概括項羽性格時(shí)，學(xué)生可能對他“為人不忍”的性格有不同認識，是“婦人之仁”還是“君子之度”？就這一點(diǎn)可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行爭論，挖掘出項羽性格的弱點(diǎn)，及其在這場(chǎng)斗爭中埋下的禍根，從而幫助學(xué)生認識性格決定命運的道理，認清項羽的悲劇絕非偶然，可以說(shuō)是性格悲劇。
我將這兩個(gè)問(wèn)題結合在一起，用表格形式進(jìn)行提示，由劉項雙方的轉化推出人物不同的性格，既有相應的概括，又形成鮮明的對比，會(huì )給學(xué)生留下深刻的印象。
3．如果劉邦不去鴻門(mén)向項羽謝罪，會(huì )有怎樣的結局？如果項羽在鴻門(mén)宴上殺了劉邦，又會(huì )有怎樣的結局？
這是兩個(gè)假設性的問(wèn)題，目的在于引起學(xué)生的想象和思考，推想可能的歷史，學(xué)生設想的結局可能是多樣的，只要能自圓其說(shuō)合乎一定的邏輯就可以，不求答案一致。借此使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )劉邦、項羽的不同性格可能造成的結局，進(jìn)而啟迪學(xué)生多樣的思維，鍛煉語(yǔ)言表達。
4．文中還塑造了哪些人物形象？簡(jiǎn)略說(shuō)說(shuō)他們的性格。
設置這道題目的有二：一是全面把握本文中的性格鮮明的人物的需要；二是突出四組人物的對比塑造，為總結人物刻畫(huà)方法作伏筆。
2、刻畫(huà)人物方法。
�、龠\用大量對比手法，突出人物性格。
�、谡Z(yǔ)言精煉生動(dòng)、繪聲繪色，常常寥寥幾筆就能刻畫(huà)出人物的突出個(gè)性。
�、弁ㄟ^(guò)激烈的矛盾斗爭刻畫(huà)人物性格
�。ㄓ捎谇耙徊糠值匿亯|，學(xué)生會(huì )比較容易地歸納出在矛盾中和對比映襯中刻畫(huà)這兩條，而在初中學(xué)過(guò)的《孔乙己》等小說(shuō)中刻畫(huà)方法也會(huì )使較多的學(xué)生聯(lián)想到個(gè)性化的語(yǔ)言和動(dòng)作是使人物栩栩如生重要方法這一條，所以學(xué)生自己就可以很快歸納出來(lái)。）
�。ㄆ撸┲R點(diǎn)歸納
五、教學(xué)策略選擇與信息技術(shù)融合的設計
教師活動(dòng)預設學(xué)生活動(dòng)設計意圖
由“鴻門(mén)宴”一詞的寓意引入本課的學(xué)習跟隨老師思考激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣
教師補充大屏幕展示。學(xué)生介紹作者和背景資料讓學(xué)生自主學(xué)習，整理
點(diǎn)播個(gè)別重點(diǎn)難點(diǎn)的詞句（通過(guò)PPT展示）梳理古文大意，在疏通文義的同時(shí)進(jìn)行理解行文技巧，進(jìn)行文法賞析讓學(xué)生學(xué)會(huì )獨立的思考
老師總結人物形象的刻畫(huà)方法分組討論分析人物形象學(xué)會(huì )鑒賞人物
六、教學(xué)評價(jià)設計
新課程的改革與實(shí)施迎來(lái)了中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的春天，課堂變得異�；钴S了：書(shū)聲朗朗，音樂(lè )聲聲；合作討論熱熱鬧鬧，多媒體教學(xué)繽彩紛呈。新課改引發(fā)了課堂教學(xué)方式尤其是學(xué)習方式的突變。但真正走進(jìn)新課改下的課堂教學(xué)，我們又不難發(fā)現，在熱鬧的背后，在開(kāi)放的背后，仍存在著(zhù)“穿新鞋走老路”的經(jīng)驗主義做法，仍受制于傳統教學(xué)觀(guān)念的影響。
課后，老師們在評課時(shí)提得多的就是課堂容量大，拓展得多，貪多求全，學(xué)生學(xué)習心有余力而不足；研討環(huán)節沒(méi)調控好，費時(shí)太多。通過(guò)對本次課的反思，我深深感到：語(yǔ)文課堂教學(xué)延展不要盲目求多，應該根據教學(xué)目標要求適可而止。盡管新課程下的課堂教學(xué)綜合化程度很高，但在實(shí)際教學(xué)中，老師要結合學(xué)情和文本特點(diǎn)科學(xué)合理地安排教學(xué)內容，簡(jiǎn)言之，課堂教學(xué)就要把握好一個(gè)尺度。
同時(shí)，我也聽(tīng)了其它成員的授課，他們對課堂教學(xué)內容的處理方式也都不盡相同，或簡(jiǎn)潔，或繁瑣，或面面俱到。反觀(guān)時(shí)下一些重大的賽課，為追求教學(xué)高效果，老師自覺(jué)地或不自覺(jué)地進(jìn)行教學(xué)內容的拓展，把課堂變得臃腫了。
七、教學(xué)板書(shū)
結構板書(shū)
第一部分（1、2段）交代鴻門(mén)宴的由來(lái)。宴會(huì )前
1、曹無(wú)傷告密、2范增說(shuō)項羽序幕
3、項伯夜訪(fǎng)4、張良獻計開(kāi)端、發(fā)展
第二部分（3、4段）寫(xiě)鴻門(mén)宴上的斗爭。宴會(huì )中
1、劉邦謝罪2、項王留飲3、范增舉玦4、項莊舞劍高潮
5、樊噲闖帳6、怒視項羽7、賜酒與豬腿8、樊斥項羽
第三部分（5、7段）敘述宴后余事宴會(huì )后
1、沛公出逃2、張良入謝3、項王受璧結局
4、亞父破斗5、沛公出奸尾聲
教學(xué)反思
凡事預則立，不預則廢。做好教學(xué)前的準備工作（備課、設計）是課堂教學(xué)減負當務(wù)之急的工作。筆者以為，精減課堂容量、提高教學(xué)效率，必須樹(shù)立三種觀(guān)念：
首先，要樹(shù)立一種合作觀(guān)。
在傳統教學(xué)中，教師�；诮�(jīng)驗主義，加上一點(diǎn)文人相輕的思想，同事間不善交流、溝通，往往各自為陣，單打獨斗。教師對文本解讀，對教學(xué)目標的把握，往往借助《教學(xué)參考書(shū)》的建議，憑“一桶水”也能包打天下。而新課程改革后，面對著(zhù)全新的教學(xué)模式、高考模式、教材編排體系以及高考成績(jì)評價(jià)體系等，老師原有的知識結構體系、教學(xué)觀(guān)念及教學(xué)行為等已不能滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展之需求，更不能適應日新月異的新課程改革形勢。因此，教師在教與學(xué)中，摒棄陳見(jiàn)，加強合作尤為重要。
團結鑄就力量，同心產(chǎn)生智慧。師生團結協(xié)作是課堂教學(xué)順利開(kāi)展的先決條件，而老師間的通力合作是課堂高效教學(xué)的必要條件。我以為老師間的合作要注意以下幾個(gè)方面：
第一，在備教中，要聚全組教師力量和智慧，加強集體說(shuō)課和備課，確定課時(shí)教學(xué)目標和重難點(diǎn)，優(yōu)化課堂教學(xué)結構。唯此才能使教學(xué)內容重點(diǎn)突出，能使老教師課堂錦上添花，新教師快速成熟，更能有效遏制個(gè)人英雄主義的做法。
第二，要落實(shí)聽(tīng)評課活動(dòng)，同組成員互相借鑒，互相幫助，形成資源優(yōu)勢互補。真正意義上促進(jìn)教師發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
第三，注重課堂教學(xué)中的師生合作。要求以學(xué)生為主體，以“自主、合作、探究”為主要施教手段，建立一個(gè)動(dòng)態(tài)的課堂。唯有師生合作、生生互動(dòng)，才能真正激發(fā)學(xué)生的合作探究意識，才能把課堂拓展的內容消化落實(shí)，從而達到教學(xué)相長(cháng)的效果。
第四，要加強學(xué)科間的合作。新課程標準要求教師要有“T”型知識結構體系（既有較強的專(zhuān)業(yè)知識又有跨學(xué)科的通用知識），教師要與其它學(xué)科教師通力協(xié)作，在教學(xué)中進(jìn)行知識的交叉滲透。常言道：文史哲不分家。如在進(jìn)行語(yǔ)文探究性學(xué)習時(shí)，要引導學(xué)生從歷史觀(guān)、哲學(xué)觀(guān)、發(fā)展觀(guān)等方面去分析解決問(wèn)題，也可吸納歷史和政治教師參與問(wèn)題的研究。各學(xué)科資源優(yōu)勢互補，科學(xué)整合，從而減少課堂拓展的知識量，提高教學(xué)的有效性。
其次，要樹(shù)立一種學(xué)情觀(guān)。
知彼知已，百戰不殆�！缎抡n程標準》明確突出了學(xué)習過(guò)程和學(xué)習方式的改變。教師在備教中一定要關(guān)注課堂主體－－學(xué)生的情況，如學(xué)生的心理特點(diǎn)、知識結構、能力層次、接受能力等等。教師一定要勤于觀(guān)察和分析，關(guān)注學(xué)生上課的反應、作業(yè)和測評的效果、學(xué)生的精力和心態(tài)等情況，從而在備教中科學(xué)預設問(wèn)題，創(chuàng )設教學(xué)情境，巧妙安排教學(xué)設計。課堂教學(xué)內容的安排一定要兼顧各能力層次的學(xué)生，讓優(yōu)生“跳一跳，夠得著(zhù)”，中等生吃得飽，學(xué)困生吃得到。
因此課堂教學(xué)內容的拓展力求做到因人施教，而非因材施教，拓展起來(lái)沒(méi)完沒(méi)了，更沒(méi)原則。那種無(wú)視學(xué)生發(fā)展和接受狀況，追求滿(mǎn)漢全席的做法，只能讓教學(xué)陷入“差、慢、費”的惡性循環(huán)之中，違背教育規律和教學(xué)本質(zhì)都是得不償失的。
最后，要樹(shù)立一種省思觀(guān)。
古人云：“君子博學(xué)而日參省乎己，則智明而行無(wú)過(guò)矣�！闭n堂教與學(xué)就是一個(gè)在省悟和思考中不斷完善、不斷提升的過(guò)程。教師并非都生而知之，在教學(xué)中必須外求合作，內求三省吾身。課備完了或講完了，教師要靜下心來(lái)反思：課堂結構設計是否合理？課堂容量安排學(xué)生能否接受？這次課成功亮點(diǎn)或失敗之處是什么？下次教學(xué)本課我將怎么去設計？……尤其是新課程改革后，課堂教學(xué)形式發(fā)生了質(zhì)的變化，教學(xué)怎樣完成從“教師中心”到“學(xué)生主體”、從“知識中心”到“能力素養培養”、從“智能目標”到“三維目標”的過(guò)渡，這需要教師在課堂教學(xué)中邊探索邊總結的。教學(xué)中怎樣去反省思考呢？
第一，教師要勤于觀(guān)察，動(dòng)手寫(xiě)教學(xué)日志。教師一天的生活并非都是單調無(wú)味的，勤于觀(guān)察，你會(huì )發(fā)現自己或他人教學(xué)中的亮點(diǎn)，你也會(huì )發(fā)現師生間點(diǎn)滴的感人的細節，把一天的酸甜苦辣、喜怒哀樂(lè )全部訴諸筆端，寫(xiě)成教學(xué)日志或博客。這將是一筆豐厚的教育教學(xué)財富。
第二，教師要堅持寫(xiě)教學(xué)后記。老師教學(xué)不能一節課講完了就萬(wàn)事大吉，堅持每節課上完后抽一點(diǎn)時(shí)間針課堂內容進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的梳理工作，譬如對教學(xué)中的成功之處或不足之處，對備課中沒(méi)有考慮到的內容，對學(xué)生的創(chuàng )意、創(chuàng )新思維等進(jìn)行總結和補充，若有可能還可以來(lái)個(gè)二次備課。寫(xiě)教學(xué)后記不同于寫(xiě)教學(xué)日志，前者針對性很強，反思程度更重些。寫(xiě)教學(xué)后記也不必面面俱到，要巧而精，有側重點(diǎn)。
第三，教師還要倡導寫(xiě)教學(xué)案例分析，提升自己的教學(xué)理論水平。當教學(xué)一個(gè)時(shí)段后，你一定會(huì )對某個(gè)教育教學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生了興趣，或對自己的某堂課有很深的感悟，此時(shí)，我們不要懈怠，要抓住機會(huì )對自己或他人的教學(xué)進(jìn)行一個(gè)深度的省思。通過(guò)對教學(xué)案例的分析，總結經(jīng)驗教訓，提升教學(xué)理論水平，為以后教學(xué)提供借鑒。這是一種把課堂教學(xué)與教學(xué)研究有機融合的手段，也是教師快速成長(cháng)為名師的必由之路。
總之，要提高中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，必須在課堂內容的精選上下功夫，在課堂教學(xué)設計上動(dòng)腦筋，既要摒棄按部就班的傳統教學(xué)，也要防止開(kāi)放無(wú)度的創(chuàng )新教學(xué)，把握好教學(xué)內容拓展的尺度就顯得十分重要。
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