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朱自清《春》教學(xué)反思

時(shí)間:2024-08-09 10:59:11 朱自清 我要投稿

朱自清《春》教學(xué)反思(通用18篇)

  身為一名剛到崗的人民教師,我們的工作之一就是教學(xué),在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤,那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎?下面是小編整理的朱自清《春》教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。

朱自清《春》教學(xué)反思(通用18篇)

  朱自清《春》教學(xué)反思 篇1

  《春》是一篇優(yōu)美的寫(xiě)景抒情散文。我自中學(xué)時(shí)期開(kāi)始學(xué)習這篇文章直到今日仍然記憶猶新。朱自清先生用充滿(mǎn)“詩(shī)意”性的感知語(yǔ)言,對春天作了全面、精細的'闡述,抓住了春的特點(diǎn),抒發(fā)了對春天的贊美之情,表達了作者熱愛(ài)生活、積極進(jìn)取的思想感情。因此,本課的教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)旨在引導學(xué)生有感情地朗讀課文,通過(guò)揣摩、口味語(yǔ)言,把握作者的感情。同時(shí),學(xué)習和借鑒作者抓住事物特點(diǎn),運用排比、比喻、擬人等修辭手法描寫(xiě)景物的方法。

  為了突破重難點(diǎn),在授課之前我用了一節課的時(shí)間和學(xué)生共同朗讀課文,在熟讀基礎上進(jìn)行課文的學(xué)習,進(jìn)而要求學(xué)生對全文進(jìn)行背誦。教學(xué)設計的主要環(huán)節如下:

  1.引導學(xué)生欣賞“春草圖”。

  2.賞析“春花圖”、“春風(fēng)圖”、“春雨圖”。

  3.要求學(xué)生學(xué)以致用、融會(huì )貫通。

  4.聯(lián)系實(shí)際,談春。

  課文學(xué)過(guò)之后,通過(guò)檢查學(xué)生背誦情況,感到孩子比較喜歡這篇散文。

  朱自清《春》教學(xué)反思 篇2

  《春》是朱自清先生的一篇寫(xiě)景抒情的經(jīng)典散文。本文在盼——繪——頌的抒情中描繪了心中的春,與朱先生的其他散文相比風(fēng)格上有較大的變化。 在教學(xué)設想中,首先理清了本文的內涵:寫(xiě)景抒情散文、朱自清、《背影》、紀實(shí)散文,本文是一篇由妙詞、佳句、錦段構成的《春》是朱自清先生的一篇寫(xiě)景抒情的經(jīng)典散文。本文在盼——繪——頌的抒情中描繪了心中的春,與朱先生的其他散文相比風(fēng)格上有較大的變化。

  在教學(xué)設想中,首先理清了本文的內涵:寫(xiě)景抒情散文、朱自清、《背影》、紀實(shí)散文,本文是一篇由妙詞、佳句、錦段構成的美文。從字方面來(lái)說(shuō)文中多音字多。如:漲、散、藏、和、暈等。從詞的角度講,文中語(yǔ)言使用準確而妥貼。有大量的`雅詞。很值得學(xué)生去體會(huì )和積累。從句方面講,文中大量使用了修辭,如比喻、擬人、排比等。如:比喻共用了八處之多。從段落布局講,各段落之間安排整齊有序。如:最后三段用三個(gè)比喻句來(lái)歌功春,表現出春的新、美、力。單獨成段構思巧妙。對于這類(lèi)文學(xué)性文章的學(xué)習,個(gè)人認為應上文學(xué)欣賞課:讓學(xué)生學(xué)會(huì )欣賞至關(guān)重要。用品、背寫(xiě)來(lái)體會(huì )、感悟其美及美有何處、為何美。調動(dòng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各種能力來(lái)學(xué)習,同時(shí)在學(xué)習中鍛煉、提高能力。

  所以在教學(xué)中設計了兩課時(shí):一是品讀課;一是背讀課。意在使學(xué)生學(xué)有所得。得到一種能力,得到一種欣賞文學(xué)的方法。

  在教學(xué)過(guò)程中,也發(fā)現了在起初的教學(xué)設計中的一些問(wèn)題:

  一、品讀活動(dòng)中,把整文交給學(xué)生去品詞、品句、品段的處理過(guò)于急功近利,過(guò)于粗糙。如能做以下的調整、細化則更好,學(xué)生所得則更多、更深,分四人小組,每組自由選寫(xiě)草、花、風(fēng)、雨、人的圖景來(lái)進(jìn)行品讀活動(dòng)效果更好。

  二、在進(jìn)行問(wèn)題設計時(shí),有幾句話(huà)表述不夠嚴密,使學(xué)生的思路發(fā)生了偏斜。不易于課堂練習的進(jìn)行。所以在設計時(shí)一定要細心。

  三、品讀活動(dòng)中的理解活動(dòng),兩個(gè)問(wèn)題的設計偏難。

  在教學(xué)過(guò)程中也有兩個(gè)問(wèn)題:

  一、對時(shí)間分配不夠合理,教學(xué)流程有點(diǎn)澀。不夠順暢。

  二、教態(tài)不美,缺少活力,及對學(xué)生情緒的激活和調動(dòng)。壓制了學(xué)生的積極的情感。

  朱自清《春》教學(xué)反思 篇3

  在素質(zhì)教育的今天,新課程標準的理念應該可以說(shuō)已經(jīng)深入人心,教師們都能接受,但真正落實(shí)到課堂上,由于教師們長(cháng)期習慣于傳統的教學(xué)方式,所以仍然很難擺脫填鴨式的“一言堂”教學(xué)束縛,學(xué)生的需要被忽略。我認識到,只有真正落實(shí)新課程標準的“學(xué)生是學(xué)習主體”的理念,把課堂交還給學(xué)生,才是素質(zhì)教育的唯一出路。因此,本課教學(xué)中,本人將教師擺在引導的地位上,而把學(xué)生放在主體地位,重視師生間的充分合作,引導學(xué)生協(xié)作質(zhì)疑;重視學(xué)生的自主學(xué)習,所有學(xué)習結論都是學(xué)生自己探究的結果,而非教師的強迫性奉送。學(xué)生的思維一直處于積極的活躍狀態(tài),課堂氣氛活躍,教學(xué)效果令人滿(mǎn)意。

  伴隨著(zhù)課程改革的不斷發(fā)展,作為一名有著(zhù)15年教齡的語(yǔ)文教師,我清醒認識到,必須改變自己的教學(xué)行為和教學(xué)策略,才能適應課程改革的需要,才能“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”。

  翻到這課書(shū),我好像見(jiàn)到了久違的老朋友,既熟悉又親切。時(shí)隔三年,我又一次帶領(lǐng)學(xué)生感受作者清新優(yōu)美的語(yǔ)言,欣賞大地春回的動(dòng)人景象,體會(huì )春天所帶來(lái)的蓬勃生機與無(wú)限希望;叵胍郧暗恼n堂:字、詞、句、章、語(yǔ)法、修辭等等一擁而上,教師站在講臺上慷慨激昂、滔滔不絕,不是“滿(mǎn)堂問(wèn)”,就是“滿(mǎn)堂練”,一篇課文化作幾十道閱讀題,搞“碎尸萬(wàn)段”,但最后結果,往往是大部分學(xué)生不靈單。原因是傳統教學(xué)僅限于講解課文內容,過(guò)于強調了學(xué)科本位。

  讀過(guò)朱自清的《春》一文的人都知道,這是一首抒情詩(shī),一幅風(fēng)景畫(huà),是一曲春的贊歌,既然如此,為何不在語(yǔ)文課上描繪春天。歌唱春天呢?

  于是,在本學(xué)期的課改實(shí)驗班學(xué)習這篇課文時(shí),我大膽引用繪畫(huà),唱歌,名曲欣賞,配樂(lè )朗讀。甚至讓學(xué)生用雕塑動(dòng)作去感受春天;有的同學(xué)不僅用五彩畫(huà)筆描繪出生機盎然的春天。還取了富有詩(shī)意的名字:像百花爭春、輕風(fēng)唱春、煙雨潤春等;還有的同學(xué)唱《春天在哪里》、《北國之春》又有的拿了世界名曲《春之聲》等。這樣通過(guò)學(xué)科整合,調動(dòng)了學(xué)生的視覺(jué),聽(tīng)、嗅、觸等各種感覺(jué)器官去用心體味春天,達到了全新的效果。春、自然會(huì )在同學(xué)們的心靈中幻化出一陣充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的美好景象。

  我認為,傳統的課堂是“黑云壓城城欲摧”課改后的課堂應是“春雨潤物細無(wú)聲”使學(xué)生人文素養自然而然的得到提高。

  這次《春》一文的教學(xué)實(shí)踐,讓我堅信可以建立語(yǔ)文學(xué)科通向其他學(xué)科的`互連網(wǎng)。語(yǔ)文作為母語(yǔ),作為最重要的交際工具,與其他學(xué)科的聯(lián)系是非常密切的。今后我不僅嘗試用音樂(lè )語(yǔ)言、美術(shù)語(yǔ)言去闡釋語(yǔ)文課文,還嘗試語(yǔ)文與其他學(xué)科的整合。僅就語(yǔ)言學(xué)習而言,可以從歷史中學(xué)習語(yǔ)言的描述性,從數學(xué)中學(xué)習語(yǔ)言的邏輯性,從物理中學(xué)習語(yǔ)言的精確性,從法律中學(xué)習語(yǔ)言的嚴密性,從哲學(xué)中學(xué)習語(yǔ)言的深邃性。這些更有待在今后的教學(xué)中去實(shí)踐。

  課程改革機遇與挑戰并存,只要觀(guān)念轉變到位,教學(xué)實(shí)踐到位,語(yǔ)文課堂教學(xué)一定會(huì )猶如春天般生機盎然。

  朱自清《春》教學(xué)反思 篇4

  一、語(yǔ)文的工具性與人文性兼具。

  工具性與人文性的統一,是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)!边@是對語(yǔ)文課程性質(zhì)的最新認識。過(guò)去的語(yǔ)文課往往過(guò)于注重語(yǔ)文的工具性,而忽略了它的人文性。新的課程標準把情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)等人文性因素放在教學(xué)目標的突出地位,突出了語(yǔ)文教育應有的豐富內涵,充分展示語(yǔ)文自身的無(wú)窮魅力,還語(yǔ)文以本來(lái)的面目。

  但要注意的是在教學(xué)中我們在突出體現語(yǔ)文人文性的同時(shí),不能忽視其工具性?墒钱斚掠袝r(shí)我們的.語(yǔ)文課堂教學(xué)形式常變常新,卻聽(tīng)不到朗朗讀書(shū)聲,欣賞不到對優(yōu)美文句的獨到分析,缺少了必要的積累。

  因此,我意識到:提升學(xué)生的人文素養,決不能以削弱學(xué)生的基本語(yǔ)文訓練為代價(jià)。應在兼顧語(yǔ)文教學(xué)人文性的同時(shí),扎扎實(shí)實(shí)抓好語(yǔ)文基礎知識的傳授和語(yǔ)文基本能力的培養,應當使語(yǔ)文的工具性與人文性水乳交融。

  二、教師的主導作用與學(xué)生的主體作用結合。

  新課程下強調“把語(yǔ)文課堂交給學(xué)生”。因此,我曾經(jīng)也樂(lè )得解放自己。于是,出現了一種這樣的景象:我的講授少了,課堂上學(xué)生的討論貎似熱烈卻無(wú)關(guān)課文教學(xué)的主旨,學(xué)生海闊天空胡言亂語(yǔ)還受表?yè)P說(shuō)有創(chuàng )新。課堂上一切讓學(xué)生自己說(shuō)了算。學(xué)生“想讀哪一段就讀哪一段”,“想和誰(shuí)交流就和誰(shuí)交流”,“用自己喜歡的方式來(lái)交流讀書(shū)感受”,而我又沒(méi)能及時(shí)發(fā)揮教師的主導作用。課堂上給了學(xué)生大量的時(shí)間自主掌握。其最終結果是:教師輕松了,學(xué)生快樂(lè )了,可是學(xué)生的收獲也就微乎其微了。

  因此,我認識到:要使課堂高效,學(xué)生的“自主”一定要與教師的“主導”有機結合。

  三、獨立思考為主合作學(xué)習為輔。

  合作學(xué)習作為一種新型的學(xué)習方式,被老師們廣泛采用。而我也經(jīng)常立將合作討論當作學(xué)生活動(dòng)的形式,不管內容有無(wú)討論的必要,有時(shí)甚至一節課討論到底。在合作學(xué)習中,課堂上經(jīng)常出現以下場(chǎng)面:

  1、小組中的某個(gè)學(xué)生在權威地發(fā)表高見(jiàn),其他成員“洗耳恭聽(tīng)”。

  2、小組中的每個(gè)學(xué)生都熱烈地發(fā)言,可是卻不能解決實(shí)際問(wèn)題。以上種種的合作學(xué)習,究其根本,是因為未能充分發(fā)揮學(xué)生的獨立思考能力,讓合作學(xué)習流于形式,收效甚微。

  因此,我領(lǐng)會(huì )到:

  衡量學(xué)生是否進(jìn)行了合作學(xué)習,關(guān)鍵不是看有沒(méi)有組織小組討論,而是看學(xué)生的活動(dòng)是否具有合作的意識,是否掌握了合作的技能(善于傾聽(tīng)、述說(shuō)、交流、分工與協(xié)作等),是否產(chǎn)生了合作的效能。如在課堂合作前,根據學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分工,并在組內安排學(xué)困生優(yōu)先發(fā)言,讓他們先說(shuō)出最容易想的解題策略,使他們體驗成功的快樂(lè );

  合作時(shí),要求他們認真仔細地聽(tīng)取別人意見(jiàn),細致分析一下過(guò)程,取別人之長(cháng)補己之短;教師巡回指導過(guò)程中,應重點(diǎn)指導學(xué)困生學(xué)習操作活動(dòng),了解他們的學(xué)習思維狀況,幫助他們解決操作困難。讓每一位小組成員體會(huì )到:同學(xué)之間的積極的相互依賴(lài)意味著(zhù)大家在彼此合作、相互啟發(fā)中共同學(xué)習,而不是消極地依靠某個(gè)學(xué)生或某一部分學(xué)生解決全組問(wèn)要倡導在自學(xué)、自悟基礎上的合作學(xué)習。只有在學(xué)生充分的獨立思考的基礎上,再加強與他生的交流,才能使他們取他人之長(cháng),補自己這短,實(shí)現真正意義上的合作學(xué)習。

  朱自清《春》教學(xué)反思 篇5

  本節課我充分挖掘教學(xué)資源,將教學(xué)資源科學(xué)整合,恰當地創(chuàng )設學(xué)生的認知情境。教過(guò)本節課之后,我的感觸頗深。下面我就來(lái)談一談我對本節課的反思。

  首先是學(xué)生的朗讀的培養。應該說(shuō)在本堂課,我比較重視學(xué)生的朗讀培養,課文的示范朗讀,學(xué)生的自讀,連讀等多種形式的朗讀充分體現了這一點(diǎn),而學(xué)生在本堂課也真的是用心在讀,用情感在讀,究其原因我認為有兩點(diǎn):其一,朱自清的《春》達到了詩(shī)情畫(huà)意的`最高境界,無(wú)一字在說(shuō)贊美,卻處處表現贊美,這篇如詩(shī)如畫(huà)如歌的散文,深深地感染了學(xué)生,學(xué)生真正地走進(jìn)了春天。其二,在本堂課,我為學(xué)生們創(chuàng )設了一個(gè)春天的情境,比如春光圖,課文的示范朗讀等多媒體的播放,使學(xué)生輕松獲得了對春天的感受。

  其次,整堂課體現了自主、合作性的學(xué)習方式。從導入開(kāi)始,就讓學(xué)生談?wù)勛约簩Υ禾斓母惺,學(xué)生自主地獲取了知識,深化了課文內容。在教學(xué)過(guò)程中,我注意引導學(xué)生運用合作的方式,共同探討問(wèn)題,比如學(xué)生與老師的合作,研究怎樣把握文章朗讀時(shí)的感情,學(xué)生與學(xué)生合作探究,作者在哪些景物的描寫(xiě)中透露著(zhù)喜愛(ài)、贊美之情。實(shí)踐證明,這是非常有助于學(xué)生學(xué)習的。

  再有,本堂課體現了民主,和諧振的教學(xué)氛圍。我利用多媒體播放春天的美麗風(fēng)光,精美的圖畫(huà),優(yōu)美的旋律,吸引了學(xué)生的學(xué)習欲望,有助于學(xué)生的閱讀理解,使學(xué)生深受感染。正可謂“張馳有度,寓教于樂(lè )”。同時(shí),教師還注意保護學(xué)生的情感體驗。只要言之有理,言之有物,即使不十分貼切,也決不給予完全否定的判定,這樣,學(xué)生自始至終都保持著(zhù)積極的熱情,活躍的思維,教學(xué)中的重難點(diǎn)也就在同學(xué)們不斷出現的思維火花中一個(gè)個(gè)迎刃而解了。

  最后,我要說(shuō)的是,在整堂課中我注重了以人為本的教育思想。

  我根據新課標理念,設計并實(shí)施了本節課,通過(guò)師生合作,生生互動(dòng)合作,采用了小組合作法,充分體現了以人為本的教育思想。我轉變了教學(xué)行為,面向全體學(xué)生,培養和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文能力,運用現代教育觀(guān),確定學(xué)生的主體地位,通過(guò)全作交流的方式,培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力,可謂是“正本清源,舍遠求近”重視過(guò)程教學(xué)。

  然而本堂課的教學(xué),我也有不足之處。比如教師的語(yǔ)言不夠精煉。如果本節課的時(shí)間再充裕些,再做一些寫(xiě)景語(yǔ)句的小訓練,就能達到更好的教學(xué)效果了。

  總之,整堂課師生關(guān)系,民主平等,互相尊重,真正起到了組織者,合作者,引領(lǐng)者的作用。

  朱自清《春》教學(xué)反思 篇6

  1、文本解讀其實(shí)很細,對散文文體教學(xué)內容的把握應該是清楚的,但未充分設計學(xué)生活動(dòng)。因此第一課時(shí)課堂較為沉悶,自我感覺(jué)很累。于是第二課時(shí),我開(kāi)始改變教學(xué)方式。

  2、怎樣在小組中展開(kāi)活動(dòng),充分調動(dòng)學(xué)生的積極性?

 。1)在學(xué)生賞析完自己喜歡的句子后,我的補充似乎不合適,應該讓學(xué)生充分說(shuō)完,最后再來(lái)補充學(xué)生設想到的但又十分重要的詞句,我的補充打斷了學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。我是在拉著(zhù)她們向我跑。

 。2)學(xué)生整體感知了解課文內容后,我讓學(xué)生評注自己喜歡的地方,學(xué)生明顯不適應,根本原因是不會(huì )。批注后我直接指名回答問(wèn)題,舉手的不多,很沉悶。這節課下后,我開(kāi)始反思自己的課堂。

  首先應該對批注進(jìn)行示范,教會(huì )學(xué)生方法。

  其次在批注后在小組內交流,然后全班交流(其實(shí)這也是全課的重點(diǎn),引導學(xué)生抓詞或者句子體會(huì )藏在文字背后作者的情感)。我在第二課時(shí)這樣踐行,無(wú)論是課堂氣氛還是學(xué)習效果都很好,并且生成了許多讓我驚喜的火花。第一處楊培藩同學(xué)將鳥(niǎo)兒的歌唱與清風(fēng)流水和牛背上牧童的短笛聯(lián)系起來(lái),說(shuō)從這里感受到春天里和諧的美,很富有詩(shī)意。我狠狠地表?yè)P了孩子,能有這樣的體會(huì ),是孩子真的沉進(jìn)文字中去了。第二處是于林嘉同學(xué)將這里進(jìn)行對比閱讀“人家屋頂上全籠著(zhù)一曾薄煙。樹(shù)葉子卻綠得發(fā)亮,小草也青得逼你的眼”,孩子說(shuō),寫(xiě)籠上薄煙的朦朧大地就是為了突出樹(shù)葉的綠和亮,以及生機勃勃。我覺(jué)得剛進(jìn)初中的孩子能用對比的方法閱讀,能這樣想,已經(jīng)非常不錯了。大大表?yè)P孩子那是必須的`。

  3、本單元和本課重點(diǎn)是教會(huì )學(xué)生賞析語(yǔ)言。學(xué)會(huì )抓詞和句,學(xué)會(huì )通過(guò)修辭賞析語(yǔ)言并體味作者字里行間的情感是重點(diǎn)也是難點(diǎn),我覺(jué)得本次課達到了這一目標,更潛移默化的教會(huì )了學(xué)生閱讀的方法。

  4、朗讀不太夠。尤其是孩子賞析最精彩的地方,老師應該停下來(lái)指導朗讀。經(jīng)歷了兩屆初三做題講題模式,好久沒(méi)細細教課,還真是忘東忘西。

  5、除了教一篇課文,還要有屬于自己的課程資源。尤其對新的語(yǔ)文教材,由一篇帶多篇,拓展什么內容,如何拓展很考驗老師的智慧。我拓展了經(jīng)典的古詩(shī)八首,現代詩(shī)兩首以及兩首歌曲。學(xué)生背誦了《摸魚(yú)兒》和《春景》,并朗讀了其他經(jīng)典詩(shī)歌,大致體會(huì )了情感。

  朱自清《春》教學(xué)反思 篇7

  《春》是一篇優(yōu)美的寫(xiě)景抒情散文。朱自清先生用充滿(mǎn)“詩(shī)意”的語(yǔ)言,對春天作了全面、精細的闡述,抓住了春的特點(diǎn),抒發(fā)了對春天的贊美之情,表達了作者熱愛(ài)生活、積極進(jìn)取的思想感情。因此,本課的教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)旨在引導學(xué)生有感情地朗讀課文,通過(guò)揣摩、品味語(yǔ)言,把握作者的感情。同時(shí),學(xué)習和借鑒作者抓住事物特點(diǎn),運用排比、比喻、擬人等修辭手法和調動(dòng)人體各種感官描寫(xiě)景物的'方法。上完第二課時(shí)后,聽(tīng)取了同事的意見(jiàn),綜合總結了一下。

  這節課上得好的地方有以下幾個(gè)突出了方面:

  1、教學(xué)設計思路清晰,設計的問(wèn)題符合七(5)班的學(xué)情,教師語(yǔ)言清晰簡(jiǎn)潔。

  2、能體現本文的重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué),并順利達成了教學(xué)目標。

  3、是一節有質(zhì)量的課堂,學(xué)生理解課文、品味語(yǔ)言和寫(xiě)法,同時(shí)能夠流暢地背誦。這是極其難得的。

  4、課堂氛圍活躍有序,學(xué)生學(xué)習積極性高漲,這與老師善于鼓勵的課堂語(yǔ)言分不開(kāi),夸贊學(xué)生有理由,有明確的指示方向,例如朗讀部分,不但夸其讀得好的地方在那里,同時(shí)又能明確而婉轉地指出不足的地方,使學(xué)生有了明確的改進(jìn)動(dòng)力和方向。

  存在的問(wèn)題:

  1、關(guān)注的學(xué)生群體集中在優(yōu)等生上,對中等生以及差等生相對忽視,不能做到讓每個(gè)人都有所得。

  2、在品讀“春風(fēng)圖”、“春雨圖”的時(shí)候,缺乏強有力的歸納與總結,思緒有些混亂,使得板書(shū)也不是很清晰明了,板書(shū)的字體不夠端正有力。

  3、在以情帶讀,品味語(yǔ)言這一環(huán)節中,時(shí)間安排過(guò)于倉促。

  解決的辦法:

  1、旨在有條不紊地把握一堂課,合理地安排時(shí)間,使得在教師的穿針引線(xiàn)之下,學(xué)生能夠充分發(fā)揮主體作用。

  2、教師首先自身要熟悉教材、吃透教材,才能靈活自如地運用教材?朔n堂上的緊張情緒,把平時(shí)寫(xiě)字的力度和穩定性發(fā)揮出來(lái)。

  3、關(guān)注班級存在差異的各個(gè)群體,因材施教、因人而異。

  4、語(yǔ)文,重在語(yǔ)言的品讀,而誦讀是關(guān)鍵,應引起足夠的重視。

  朱自清《春》教學(xué)反思 篇8

  《春》朱自清先生的一篇寫(xiě)景抒情的經(jīng)典散文。翻到這課書(shū),我好像見(jiàn)到了久違的老朋友,既熟悉又親切。我又一次帶領(lǐng)學(xué)生感受作者清新優(yōu)美的語(yǔ)言,欣賞大地春回的動(dòng)人景象,體會(huì )春天所帶來(lái)的蓬勃生機與無(wú)限希望。

  在教學(xué)設想中,我首先理清了本文的內涵:本文是一篇由妙詞、佳句、錦段構成的美文。從詞的角度講,文中語(yǔ)言使用準確而妥貼,很值得學(xué)生去體會(huì )和積累。從句方面講,文中大量使用了修辭,如比喻、擬人、排比等。從段落布局講,各段落之間安排整齊有序。如:最后三段用三個(gè)比喻句來(lái)歌功春,表現出春的新、美、力。單獨成段構思巧妙。對于這類(lèi)文學(xué)性文章的學(xué)習,本人認為應上文學(xué)欣賞課:讓學(xué)生學(xué)會(huì )欣賞至關(guān)重要。用品、背寫(xiě)來(lái)體會(huì )、感悟其美及美有何處、為何美。調動(dòng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各種能力來(lái)學(xué)習,同時(shí)在學(xué)習中鍛煉、提高能力,得到一種欣賞文學(xué)的方法。

  在教學(xué)過(guò)程中,我認為有以下一點(diǎn)成功之處:

  第一、導入新課巧妙。

  “同學(xué)們正處在秋高氣爽的季節里,但想到馬上到來(lái)的寒冬,總是希望春天早點(diǎn)來(lái)到,因為春能給人溫暖、給人力量、給人希望、給人自然勃發(fā)。所以,每當春回大地時(shí)人們往往情不自禁地吟詩(shī)作文,如唐朝杜甫的“好雨知時(shí)節,當春乃發(fā)生”;韓愈的“天街小雨潤如酥,草色遙看近卻無(wú)”;杜牧的“千里鶯啼綠映紅,水村山郭涌旗風(fēng)”。這些都是古人對春的描寫(xiě)和贊美,今天我們來(lái)學(xué)習一下今人對春的贊美的散文!边@樣的開(kāi)場(chǎng)白吸引了同學(xué)的注意力引起學(xué)生的興趣。

  第二、理清課文結構。

  本文可分為三部分:盼春、繪春、贊春。在繪春中又描繪了五幅春景圖:春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖和迎春圖。部分同學(xué)搞不清這幾部分的順序,針對這一點(diǎn),我把以上藍色的字打印出來(lái),貼好不干膠,顛倒順序擺放在黑板槽上。為了給同學(xué)一個(gè)完整的印象,我只安排了一個(gè)同學(xué)讀課文,并提出問(wèn)題,“聽(tīng)同學(xué)讀課文后,看誰(shuí)能按照文中的順序給這些詞語(yǔ)找出恰當的位置?”我找了班內的兩個(gè)學(xué)生進(jìn)行操作,反饋的結果非常讓人滿(mǎn)意。同時(shí)又為解決教學(xué)難點(diǎn)鋪平了道路。

  在教學(xué)過(guò)程中,存在一下一些問(wèn)題:

  一、對時(shí)間分配不夠合理,擔心教學(xué)內容完不成,有些前緊后松,許多還可以深入理解的內容不夠透徹。

  二、課上對課文的朗讀還不夠充分,朗讀課文的形式比較單一,在品讀活動(dòng)中,把整文交給學(xué)生去品詞、品句、品段的處理過(guò)于粗略。還要采取單人讀、小組讀、男生讀、女聲讀及自由朗讀的形式,在讀中達到聲如耳聞,形如目睹,景如親臨,情同身受的迷人的'意境。

  這次,我的教學(xué)設計盡可能?chē)@著(zhù)新課程所倡導的來(lái)實(shí)施,那就是:閱讀是學(xué)生的個(gè)體行為,不應該以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。老師巧妙地設計,創(chuàng )造性地拓展延伸,引導學(xué)生積累知識,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,給學(xué)生創(chuàng )設心靈的自由,學(xué)生就可以展開(kāi)聯(lián)想,想象的翅膀在知識的海洋里遨游。這些方面的反思知識自己的淺薄的認識,不當之處還請領(lǐng)導和老師們批評指正。

  朱自清《春》教學(xué)反思 篇9

  《送春》是宋代詩(shī)人王令寫(xiě)的一道惜春之作,詩(shī)人從殘花落更開(kāi),燕子飛回來(lái),子規啼血喚東風(fēng),暮春時(shí)節景色描寫(xiě)表達詩(shī)人對春天的眷戀之情。

  我教學(xué)時(shí)從本單元的訓練點(diǎn)入手,本單元是以“春意”為主題!对伭芬徽n突出初春柳樹(shù)抽新枝發(fā)新芽的欣喜。而本課卻隱含作者一點(diǎn)點(diǎn)傷感之情。所以在教學(xué)時(shí)我先通過(guò)復習使同學(xué)明確一點(diǎn),就是作者的心情不同會(huì )對同一景物產(chǎn)生不同的情懷,便于學(xué)生明確詩(shī)的思想內容。

  在教學(xué)時(shí),我從朗讀入手,通過(guò)朗讀感到學(xué)生對詩(shī)意的把握不好,于是我便相機引導學(xué)生:“同學(xué)們當我們對詩(shī)的朗讀不能入情入境時(shí)怎么辦?你們知道是什么原因嗎?”“是的同學(xué)們那是因為你們沒(méi)能把握詩(shī)句的含義,導致朗讀的不到位,那么你們有什么辦法可以理解詩(shī)意呢?”孩子們因為有了學(xué)習古詩(shī)的經(jīng)驗,所以很快就說(shuō)出了,可以結合注釋?zhuān)殚喒ぞ邥?shū)來(lái)解決問(wèn)題,理解重點(diǎn)詞.感悟詩(shī)意要在理解詞語(yǔ)的基礎上完成,于是我便結合詩(shī)句引導學(xué)生說(shuō)一說(shuō)詩(shī)人看到了什么,聽(tīng)到了什么?又想到了什么?通過(guò)聯(lián)想和想象,了解詩(shī)中所描寫(xiě)的暮春時(shí)節的景色.但很遺憾,學(xué)生的體會(huì )只在眼前,看到的是花殘滿(mǎn)地的景象.所燃起的是一種哀思,一種對美好的惋惜之請.尤其是啼血的杜鵑引發(fā)了學(xué)生的憐惜。雖在我的引導下,學(xué)生能夠走出情境,但學(xué)生受到這種感情的渲染,情緒仍很低落.我借機引導學(xué)生,春天是美好的,正是由于它的美好,才會(huì )有人們對春的眷戀,這種眷戀才增加了我們的傷感,使學(xué)生最終發(fā)現,原來(lái)同一事物由于寫(xiě)作角度不同,選擇材不同,最終表達的效果也就不同。

  如何有效地進(jìn)行古詩(shī)文教學(xué)呢?

  反復誦讀,引領(lǐng)學(xué)生深刻體會(huì )古詩(shī)文的內涵。誦讀是小學(xué)生學(xué)習古詩(shī)文的主要方法,也是理解古詩(shī)文內容,體會(huì )作者思想感情的有效途徑。誦讀有兩層含義,朗讀和背誦。

  教師要改變教學(xué)觀(guān)念,把課堂教學(xué)以教師串講為主,變?yōu)橐詫W(xué)生誦讀為主,讓學(xué)生在教師指導下吟詠詩(shī)文,逐步形成語(yǔ)言的'感悟能力。

  創(chuàng )設情景,啟發(fā)想象感受古詩(shī)文的意境。古詩(shī)文充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意,詩(shī)不離畫(huà),畫(huà)可賦詩(shī)。詩(shī)與畫(huà)之所以能夠相通,是因為兩者都具有色彩美、結構美、韻律美、意境美等等。一首詩(shī)本身就是一幅畫(huà)。根據詩(shī)的內容去畫(huà)畫(huà),幫助學(xué)生理解詩(shī)意是古詩(shī)教學(xué)中常用的手段之一。

  運用多媒體提高教學(xué)效果。在小學(xué)古詩(shī)文教學(xué)中,教師一定要能激發(fā)學(xué)生的興趣,讓學(xué)生自覺(jué)地融入詩(shī)文特定的情境氛圍中,能使學(xué)生集中注意力提高興趣。電教媒體集“聲、色、畫(huà)、樂(lè )”于一體,色彩豐富的畫(huà)面,生動(dòng)可感的聲音,有利于創(chuàng )設特定的意境,學(xué)生置身其中,其景、其物、其人仿佛觸手可及,喚起強烈的探索欲望。

  教學(xué)反思:

  1、實(shí)現教學(xué)目標,這節課還算成功,。大部分同學(xué)能夠踴躍參與到課堂中來(lái),做到了師生互動(dòng)、生生互動(dòng),只是還有少數同學(xué)不夠踴躍發(fā)言。

  2、在品味朗讀活動(dòng)中,學(xué)生把握得還不是很好,老師有點(diǎn)急功近利,引導、指導還不是很好,以后還需加強這方面的指導和訓練。

  3、問(wèn)題設計還不夠科學(xué)嚴密,還需進(jìn)一步細心設計更富有針對性的問(wèn)題來(lái)激活和調動(dòng)學(xué)生的積極性。

  朱自清《春》教學(xué)反思 篇10

  〈一〉注重興趣,激活學(xué)生的求知欲。

  任何一堂課導入很重要,直接影響著(zhù)一節課的效率。在《春》這堂課上注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習,采用學(xué)生感興趣的圖片導入,分景中有人和景中無(wú)人兩類(lèi),極具有號召力,且同齡人間相互感染,相互吸納,學(xué)生的思維也經(jīng)常會(huì )得到最大程度的激活,更多的體現了新課標的“主動(dòng).自覺(jué)”的學(xué)習。

  《春》是初一教科書(shū)所選的一篇優(yōu)美的散文,但初一學(xué)生對寫(xiě)景抒情散文閱讀力不很強,缺乏深刻的體會(huì ),在整體感知中配合了一些春風(fēng)楊柳、春花燦爛、春雨潤物、春光明媚等圖片來(lái)提升對課文的品析角度,活躍了課堂氣氛,每一位學(xué)生躍躍欲試表現出極大的求知欲。

  〈二〉閱讀為本,讓學(xué)生與作品直接對話(huà)。

  一篇優(yōu)美的散文,總是很講究詞藻的,細細咀嚼才能真正領(lǐng)會(huì )其美!洞骸愤@堂課上,注重了閱讀教學(xué),培養學(xué)生具有感受.理解.欣賞和評價(jià)的能力,有速讀,整體把握課;細讀,深入作者感情;精讀,品嘗語(yǔ)言百味。正所謂“披文入情,沿波討源,因形體味”,也只有在閱讀中注入全部的生命情感,融入全部的人格和心靈主動(dòng)地參與并進(jìn)入文章的情感領(lǐng)域和藝術(shù)世界,便會(huì )驀然發(fā)現作家正向我們走來(lái),和我們傾心交談。

  閱讀的重點(diǎn)是鑒賞,是閱讀審美的最高境界,真正的閱讀是善于在文章中跨越文字的界線(xiàn),發(fā)現作者的心理奧秘,領(lǐng)略作品藝術(shù)境界的無(wú)限風(fēng)光。在《春》中創(chuàng )造了一個(gè)和諧的氛圍:“鑒賞式的說(shuō),詩(shī)意的說(shuō),概括性的說(shuō)”,鼓勵學(xué)生大膽地,有創(chuàng )意地去和作者對話(huà),發(fā)揮他們的創(chuàng )造潛力,鼓勵他們標新立異,打破墨守成規的框架式教學(xué),讓學(xué)生思想之花在課堂上綻放。

  〈三〉讀寫(xiě)結合,指導學(xué)生寫(xiě)景方法

  寫(xiě)景狀物在我們的`日常寫(xiě)作中占有很大的比例,課本也給我們提供了不少這些方面的典范文章。學(xué)習了朱自清的《春》細細鉆研琢磨,就可以悟出了不少寫(xiě)景狀物的“招法”來(lái)。引導學(xué)生體會(huì )學(xué)習并學(xué)會(huì )運用。

  分類(lèi)描繪,逐層展示。

  《春》的第一、二自然段總寫(xiě)了春天的景象之后,用三至六自然段分別描繪了“春草圖”、“春花圖”、“春風(fēng)圖”、“春雨圖”四幅畫(huà)面。這樣從草、花、風(fēng)、雨四個(gè)方面分類(lèi)描繪,不僅把春天萬(wàn)物蘇醒、生機勃勃的景物特征全面的展示出來(lái)了,而且層次清楚,條理井然。

  全方位觀(guān)察,多角度感知。課文第五自然段描繪“春風(fēng)圖”,作者先從觸覺(jué)方面寫(xiě)春風(fēng)的和煦,再從嗅覺(jué)方面寫(xiě)春風(fēng)的芳香,然后從視覺(jué)方面寫(xiě)春風(fēng)中的美景,最后從聽(tīng)覺(jué)寫(xiě)春風(fēng)里和悅的聲響。這樣,作者調動(dòng)多種感官,從不同側面多角度的來(lái)描寫(xiě)春風(fēng),從而把難以捕捉的無(wú)形、無(wú)色、無(wú)味的春風(fēng)寫(xiě)得有聲有味,有情有感。所以,我們在寫(xiě)景狀物時(shí)要注意全方位的觀(guān)察,調動(dòng)多種感官去感知事物,從而得到不同的感受,體現景物不同的內涵,以此使讀者產(chǎn)生如臨其境、如睹其形、如聞其聲的體驗效應,讓讀者自然陶醉于其中。

  情感濃郁的描寫(xiě),準確生動(dòng)的表達!洞骸返慕Y尾三個(gè)自然段渾然一體,用了比喻和排比的修辭手法。三段段式基本一致,形成段間排比,讀來(lái)整齊有力,瑯瑯上口。三個(gè)比喻形象新穎,把春天的美麗附于“剛落地的娃娃”的勃勃生氣美、“小姑娘”的艷麗容貌美、“青年”的健壯身姿美,淋漓盡致的抒發(fā)了對春天無(wú)比熱愛(ài)和熱情贊美的深沉感情。正如白居易所說(shuō):“感人心者,莫先乎情!敝挥谐錆M(mǎn)感情的準確生動(dòng)的描繪景物,做到以景物形象感人、以情動(dòng)人,才能給人以思想上的啟迪和美的感受。

  〈四〉課外延伸,引導學(xué)生自主探究。

  無(wú)論是一部書(shū)還是一篇文章,都是作者思想的結晶,他人之思未必盡同于自我之見(jiàn),彼此思路不能重合之處,都是值得研究的地方。再說(shuō)對文章內涵的理解也有一個(gè)不斷生成,不斷深入的過(guò)程,一篇課文讀完常常不是閱讀的結果,而是新一輪閱讀的開(kāi)始。這堂課由“春”“春草圖”“春風(fēng)圖”“春花圖”“春雨圖”可以引發(fā)寫(xiě)景的文章,談一談,議一議,寫(xiě)一寫(xiě),會(huì )在語(yǔ)言的把握上有更深切的體會(huì )。

  當然,不論你是多少年教齡的教師,也不論你這堂課講了多少次每每過(guò)后都會(huì )有或多或少的遺憾,正所謂“學(xué)海無(wú)涯”“學(xué)無(wú)止境”吧!這堂課缺少了字詞的積累,俗話(huà)說(shuō)“萬(wàn)丈高樓平地起”,基礎的東西不應丟,應在朗讀中插入字詞。還有一點(diǎn)不足之處,在拓展延伸處若能讓學(xué)生繪制一些關(guān)于“秋”的圖片拿出來(lái)討論、交流,鼓勵其大膽創(chuàng )新。這也會(huì )體現新課標理念,教師不僅僅關(guān)注學(xué)科的知識內容,同時(shí)把目光投向其他相關(guān)學(xué)科,從個(gè)體操走向集體創(chuàng )作。

  孔子曰“學(xué)而不思則罔!蔽覄t認為“教而不思也罔”,教學(xué)反思有利于及時(shí)的把教與學(xué)的成效作總結與反饋,是教育工作者的一把礪劍。

  朱自清《春》教學(xué)反思 篇11

  多年來(lái),我們語(yǔ)文老師教學(xué)習慣于“滿(mǎn)堂灌”,用理性肢解人文性很強的文學(xué)作品,用理性肢解禁錮學(xué)生的審美評價(jià)想象;習慣于老師提問(wèn)題,學(xué)生回答,習慣于老師當主角,學(xué)生當配角。一節課下來(lái),老師疲憊不堪,學(xué)生被動(dòng)接受,覺(jué)得語(yǔ)文課越來(lái)越索然無(wú)味。既然這樣,我們?yōu)槭裁床荒馨褜W(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生,讓他們真正地去認真讀書(shū)、獨立思考呢?這節課,我大膽的.放開(kāi)手讓學(xué)生自己找問(wèn)題,自己來(lái)解決。學(xué)生能提出問(wèn)題,說(shuō)明他認真讀書(shū)了,找問(wèn)題的過(guò)程實(shí)際上就是讓學(xué)生獨立思考、獨立創(chuàng )造的過(guò)程,也是給學(xué)生創(chuàng )設“心靈的自由”的過(guò)程,讓學(xué)生成為學(xué)習的主人,由被動(dòng)接受到主動(dòng)學(xué)習。學(xué)生在各自體驗和相互啟發(fā)之中,興致十足地領(lǐng)略課文的“美”,使閱讀成為一種愉悅而富于教益的精神生活。同時(shí),師生通過(guò)對問(wèn)題的共同討論,心靈得以溝通,教與學(xué)得以相長(cháng),這比讓學(xué)生跟著(zhù)老師的教案走,效果不是更好嗎?

  當然,整個(gè)教學(xué)過(guò)程對老師的要求更高了。老師要備好課,就得深入鉆研課文,做到吃透、吃準,胸有成竹;同時(shí)還要有隨機應變的能力,對學(xué)生的問(wèn)題或進(jìn)行深入的引導,或盡快、準確的予以回答。

  朱自清《春》教學(xué)反思 篇12

  朱自清的《春》是一篇寫(xiě)景的典范之作。我原來(lái)在上這一課時(shí),總是跳不出 “教師分析,學(xué)生接受”的圈子。通過(guò)學(xué)習新課程,我決心跳出這圈子,從轉變學(xué)習方式入手,重新找一條好的路子。經(jīng)過(guò)實(shí)踐,居然收到了意想不到的效果。

  轉變學(xué)生學(xué)習方式是新課程改革的`顯著(zhù)特征,學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識,而是在學(xué)習過(guò)程中學(xué)會(huì )發(fā)現、探究,研究問(wèn)題。這節課我能充分尊重學(xué)生的主動(dòng)性,積極鼓勵學(xué)生主動(dòng)思考、提問(wèn)、作答,培養學(xué)生的批判意識和懷疑精神,這樣極大提高了學(xué)生學(xué)習興趣,培養了學(xué)生創(chuàng )造思維能力。

  在教學(xué)過(guò)程中,存在一下一些問(wèn)題:

  一、對時(shí)間分配不夠合理,擔心教學(xué)內容完不成,有些前緊后松,許多還可以深入理解的內容不夠透徹。如從不同角度刻畫(huà)春天綠草如茵的情景,與夏草的茂盛、秋草的枯黃形成鮮明的對比。課文寫(xiě)人在草地上的活動(dòng)與感受,從側面揭示了春草勃發(fā)給人們帶來(lái)的歡樂(lè )的部分,還應該讓學(xué)生深刻體會(huì )朱自清散文的“文章之美”。

  二、課上對課文的朗讀還不夠充分,朗讀課文的形式比較單一,在品讀活動(dòng)中,把整文交給學(xué)生去品詞、品句、品段的處理過(guò)于粗略。還要采取單人讀、小組讀、男生讀、女聲讀及自由朗讀的形式,在讀中達到聲如耳聞,形如目睹,景如親臨,情同身受的迷人的意境。

  三、在進(jìn)行問(wèn)題設計時(shí),一些問(wèn)題問(wèn)的還有些碎,怕學(xué)生抓不住問(wèn)題的主干,不能理解所提問(wèn)題的用意。還有幾句話(huà)表述不夠嚴密,不易于課堂練習的進(jìn)行。所以在今后的設計時(shí)還要細心。

  朱自清《春》教學(xué)反思 篇13

  應該說(shuō)學(xué)生的賞析和品味還算是很精彩的,但給人的感覺(jué)是不夠深入,不能把作者的'內心情感都淋漓盡致地表現出來(lái)。對七年級的學(xué)生來(lái)說(shuō),能賞析就已經(jīng)很不錯了,要求也不能墳高,做得不好的地方,說(shuō)明老師沒(méi)有引導好。所以在以后的教學(xué)過(guò)程中要教會(huì )學(xué)生賞析,教會(huì )學(xué)生深入地理解文章。學(xué)生之所以賞析不能深入,還有一個(gè)原因就是讀得不夠,雖然一再強調誦讀,但學(xué)生自由讀一遍、分段輪讀一遍,就開(kāi)始選擇賞析,學(xué)生對課文內容其實(shí)并不是太熟,所以停留在語(yǔ)句表面也不奇怪。

  在交流時(shí)發(fā)現一個(gè)比較嚴重的問(wèn)題,平時(shí)也存在,但今天這節課表現得尤其突出,那就是不會(huì )傾聽(tīng),一個(gè)個(gè)都急于表現自己,聽(tīng)別人發(fā)言時(shí)顯得煩躁不安,根本就沒(méi)有認真聽(tīng)別人說(shuō)的什么。這是課堂大忌,表面上看熱鬧異常,實(shí)際上毫無(wú)收獲。我不斷提醒學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng),效果并不明顯。這要在平常每一節課中不斷強化傾聽(tīng)意識,要讓學(xué)生知道有時(shí)候聽(tīng)也很重要,不僅是對表達者的尊重,也是對自己的尊重。

  朱自清《春》教學(xué)反思 篇14

  《春》這篇文章我上了三次,每次上法不盡相同,每次的感受和學(xué)生的反映也不相同。

  第一次上的時(shí)候我才是一個(gè)剛踏上講臺的新手。因是第一次教學(xué)生寫(xiě)景的散文,那時(shí)著(zhù)力于細,主要讓學(xué)生體會(huì )用詞的準確、生動(dòng),培養學(xué)生想象的能力。

  第二次教《春》時(shí),重點(diǎn)放在朗讀訓練上,讓學(xué)生制作朗讀錄音帶,而在內客只作了粗線(xiàn)條的分析,學(xué)生讀得比較流暢,可是在寫(xiě)作上反映的效果卻不及前次。

  這一次吸取了第一次教得細碎的教訓,又吸收了第二次朗讀教學(xué)好的地方,結合上學(xué)期對學(xué)生預習指導和自學(xué)能力的培養,采取了先讀——梳理文章思路——教師提供學(xué)習建議——學(xué)生學(xué)習討論——學(xué)生交流自學(xué)成果的方式來(lái)上課,其中我認為“提供學(xué)習建議”和學(xué)生的交流分析部分是本節課最成功的地方。根據學(xué)習建議,學(xué)生按照組別自行選擇一段內容進(jìn)行自學(xué),感覺(jué)學(xué)生的分析理解能力和語(yǔ)言表達都得到了鍛煉,學(xué)習的效果比較好。

  《春》雖然都是描寫(xiě)草花風(fēng)雨等自然景物,朱自清所采用的手法卻不雷同,既能抓住各種景物的特征描寫(xiě)景物,寫(xiě)作手法與詞語(yǔ)的使用卻又顯得靈活多樣,而這些又是學(xué)生所要掌握的.,因而我選取了各取重點(diǎn)的方法讓學(xué)生來(lái)學(xué)習。課件是這樣呈現的:

  建議你這樣來(lái)學(xué)習本文:

  1、建議你從作者用詞的角度來(lái)學(xué)習春草圖(找一找哪些字詞用得好?品一品這些字詞,并能從下文中找出類(lèi)似用法的兩處例子)

  2、建議你從多個(gè)角度來(lái)學(xué)習作者描繪春花似錦的寫(xiě)作方法(多角度:高低結合、虛實(shí)結合、色味結合、明暗結合,找出具體的句子)

  3、建議你從人的感覺(jué)的角度來(lái)學(xué)習春風(fēng)圖(嗅覺(jué)?還有哪些感覺(jué)?)

  4、建議你學(xué)習抓住景物特征來(lái)描寫(xiě)景物的寫(xiě)法(至少概括出春雨的三個(gè)特點(diǎn))

  5、學(xué)習頌春部分時(shí),先各用一個(gè)字來(lái)概括三個(gè)比喻句歌頌了春天怎樣的特點(diǎn),再仿照課文中“春天像……”的句式造一個(gè)比喻句。

  因為有了這些提示性和可行性的建議,學(xué)生自學(xué)的效果較好,在交流的過(guò)程中還碰撞出了思想的火花,比如講到“鉆“字時(shí)就有學(xué)生自己提出來(lái)說(shuō)用“長(cháng)”字體現不出小草破土而出的力量和生機勃勃的生命力;還有學(xué)生提出來(lái)說(shuō)“春風(fēng)圖”“春花圖”等只是相對來(lái)說(shuō),因為朱自清在寫(xiě)花時(shí)還不露聲色的寫(xiě)了風(fēng),寫(xiě)春雨時(shí)就不露痕跡的寫(xiě)了風(fēng),還有草啊樹(shù)葉啊,由此可見(jiàn)學(xué)生對課文思考還是比較深入的。

  作業(yè)之一是讓學(xué)生摘抄描寫(xiě)春的詩(shī)句,因為課堂上學(xué)生只能背出一首寫(xiě)春的詩(shī)歌——《春曉》,知識積累太貧乏了。第二個(gè)作業(yè)讓學(xué)生仿照一個(gè)小節來(lái)描寫(xiě)夏天的雨,今天批改出來(lái)了,學(xué)生寫(xiě)得挺好,抓住了夏雨的特點(diǎn),我很欣慰。

  當然,今天大家給我評了課,覺(jué)得把朗讀穿插在分析中可能會(huì )更好,也有道理。

  一堂課要上得完美,難!

  朱自清《春》教學(xué)反思 篇15

  一、創(chuàng )設詩(shī)化情境誘發(fā)“春”的靈感

  詩(shī)歌是我國文學(xué)長(cháng)廊中的一顆璀璨的明珠。從楚辭漢賦到唐詩(shī)宋詞,泱泱大國的詩(shī)風(fēng)詞韻陶冶了一代又一代的華夏兒女。放眼當今詩(shī)壇,大量佳作不但顯現了當今詩(shī)壇的精神風(fēng)采,而且閃耀著(zhù)中國詩(shī)詞的渾厚余韻;仨暠菊n的四首現代兒童詩(shī)歌,雖則語(yǔ)言通俗易懂,但節奏鮮明韻律和諧,讀來(lái)爽心悅目。為此,執教這一節課,錘煉自身的語(yǔ)言,創(chuàng )設一個(gè)如詩(shī)如畫(huà)的學(xué)習情境激活學(xué)生情感的積累顯得尤其重要。筆者在運用多媒體課件播放各種春光圖的同時(shí),引用朱自清的散文《春》中結尾的三個(gè)比喻句為本課的導語(yǔ),意在引導學(xué)生觀(guān)其色,聞其聲,進(jìn)而能啟其情,入其境,從而促使學(xué)生在這一派春意中迸發(fā)春的靈感。另外,在教學(xué)中,筆者通過(guò)一些實(shí)質(zhì)性的評價(jià)來(lái)加強反饋與調控,起到推波助瀾的作用。如:“聽(tīng)了你的朗讀,我感覺(jué)一絲細雨落進(jìn)了我的嘴里,濕漉漉的、涼絲絲的,還甜滋滋的呢!”又如“二月春風(fēng),吹出了鮮花朵朵,引來(lái)了彩蝶翩翩,剪出了楊柳依依,又釀制了杯杯美酒。讓我們邊讀邊品味,痛飲一杯春天的美酒!薄趯W(xué)生獨立創(chuàng )作時(shí),筆者又特意為學(xué)生播放古箏名曲《春江花月夜》,樂(lè )聲如行云流水,又如跳珠入船,此情此景,學(xué)生文思泉涌?,“燕子說(shuō):春天正在與我敘舊,難道你還沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)我們清脆的話(huà)語(yǔ)嗎?”聽(tīng),“麻雀說(shuō):春天正在孵化小鳥(niǎo),難道你還沒(méi)看見(jiàn)一只只小鳥(niǎo)正迎著(zhù)春風(fēng)破殼而出嗎?”……此情此景,每一個(gè)音符都是詩(shī),每一句字符都含春!

  二、加強閱讀實(shí)踐積累“春”的語(yǔ)言

  重視語(yǔ)言積累是《語(yǔ)文課程標準》其中的一個(gè)重要指導思想,并多處提及積累這個(gè)問(wèn)題!墩Z(yǔ)文課程標準》在提到積累時(shí),用了“豐富”“有”等描述體驗性的目標學(xué)習水平的詞,說(shuō)明語(yǔ)文積累是一種持續的學(xué)習行為。但這種持續的`行為并不是簡(jiǎn)單的量的相加,而是通過(guò)閱讀主體的大量反復地閱讀實(shí)踐,獲得越來(lái)越多的知識和信息,從而達到新的認知結構的積極重建。

  基于此認識,筆者看到本學(xué)期六年級的教材中(浙教版)編入了許多描寫(xiě)春光的詩(shī)文,如《春》、《花潮》、《鳥(niǎo)的天堂》等;另外,學(xué)生也已在平時(shí)背誦了大量的有關(guān)“春”這一主題的詩(shī)作。很顯然學(xué)生對于“春”的閱讀是可以算厚積的。但學(xué)生的“厚積”能“薄發(fā)”嗎?為了幫助學(xué)生實(shí)現這一質(zhì)的飛躍,筆者特拓展了《春》這一組兒童詩(shī)歌的課堂教學(xué)。在執教這一節課前,引導學(xué)生熟記或熟讀有關(guān)詩(shī)文,先在閱讀數量上作一定的充實(shí)與補充;而后,在課堂上,引導學(xué)生把積累與各種個(gè)性化的閱讀實(shí)踐活動(dòng)結合起來(lái)。通過(guò)誦、悟、畫(huà)、比、寫(xiě)等多種形式,使記憶與理解、感悟、鑒賞、表達緊密結合起來(lái)。課堂上,除保證必要的誦讀和感悟外,又特意推薦給學(xué)生“比”的閱讀方式,即:讀了眼前的詩(shī)句,讓你聯(lián)想到了哪些與之有關(guān)的詩(shī)文,把兩者對比著(zhù)讀讀背背,也許會(huì )有更深的體會(huì )。這一閱讀方式無(wú)疑架起了舊知與新知的橋梁。如學(xué)生讀了“老農夫們的心花,一朵朵開(kāi)得甜蜜蜜的!毕氲搅恕洞阂瓜灿辍,體會(huì )到了春雨滋潤了人們的心田;從“小草真貪嘴……扶;ǜ祓挕毕氲搅恕八ù汗猓┌岩欢焯N藏的精神、力量,都盡情地發(fā)揮了!”,體會(huì )到了“春天就是活力的象征!薄@樣的記憶與理解的反復實(shí)踐過(guò)程,便是真正的有效積累。

  朱自清《春》教學(xué)反思 篇16

  教《春》這篇文章,我用新的理念作指導,從課程目標知識和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度進(jìn)行設計,使三個(gè)方面相互滲透,融為一體,注重語(yǔ)文素養的整體提高,取得的效果是顯著(zhù)的。

  一、放飛學(xué)生的心靈,尊重學(xué)生獨特的體驗。

  在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,給學(xué)生的思想松綁,放飛學(xué)生心靈,尊重學(xué)生獨特的體驗,發(fā)揮學(xué)生積極創(chuàng )造力是十分必要的。這有利于形成師生之間互動(dòng)學(xué)習的良好局面,有利培養學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性。

  課上,學(xué)生在閉眼聽(tīng)配樂(lè )朗讀以后,所產(chǎn)生的聯(lián)想是意想不到的,也是來(lái)自他們心靈深處的體驗。我深深感到,學(xué)生的潛能是無(wú)限的,在教學(xué)中,教師要創(chuàng )設良好的學(xué)習情景,創(chuàng )設寬松、和諧、民主的學(xué)習氣氛,最大限度的調動(dòng)學(xué)生的積極性,給學(xué)生自由發(fā)展的空間,讓學(xué)生真正成為學(xué)習的'主人。

  二、放開(kāi)學(xué)生的手腳,倡導自主合作探究學(xué)習

  對于此類(lèi)寫(xiě)景文章,在以往的教學(xué)中,往往是重視純理性的分析,而輕視學(xué)生的認知和心理體驗。教師用自己的講解代替學(xué)生的感知品味,從每個(gè)句子的結構修辭到每個(gè)詞語(yǔ)的妙用,從語(yǔ)言特點(diǎn)到整篇文章的寫(xiě)作方法。教師講得筋疲力盡,學(xué)生一個(gè)個(gè)昏昏沉沉。

  《語(yǔ)文課程標準》指出,“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體!薄罢Z(yǔ)文課程應該是開(kāi)放而富有創(chuàng )新活力的!币虼嗽谶@堂課上,我引導學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)中,放手讓學(xué)生自己去品讀,對課文內容進(jìn)行積極的探究。我倡導他們用自己喜歡的讀書(shū)方式去讀,去揣摩、品味、欣賞文中的語(yǔ)言,做一次“一千個(gè)讀者就有一個(gè)哈姆雷特”式的鑒賞。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生也由被動(dòng)接受到主動(dòng)學(xué)習。學(xué)生在各自體驗和相互啟發(fā)之中,興致十足地領(lǐng)略課文的“美”,使閱讀成為一種愉悅而富于教益的精神生活。

  三、整合“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”,發(fā)展學(xué)生思維。

  根據大多數人的共識,語(yǔ)文能力包括閱讀能力、寫(xiě)作能力、聽(tīng)話(huà)能力和說(shuō)話(huà)能力。因此語(yǔ)文教學(xué)就是要提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。而在我們語(yǔ)文課堂教學(xué)中,老師往往割裂了這四個(gè)方面。習慣上,我們在學(xué)習課文時(shí),只是把一篇文章整體感知后,再把課文內容分析給學(xué)生聽(tīng),把聽(tīng)說(shuō)與讀寫(xiě)割裂開(kāi)了,而忽略這四種語(yǔ)文基本能力的內在聯(lián)系。事實(shí)上這四個(gè)方面是相輔相成,互相促進(jìn)的。

  在這次課堂教學(xué)中,我有意識的對學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合訓練,使學(xué)生獲得多方面的知識,發(fā)展思維,受到思想品德教育和美的熏陶。

  朱自清《春》教學(xué)反思 篇17

  觀(guān)摩完朱慧敏老師的課,覺(jué)得無(wú)論是駕馭課堂的能力,還是執教水準,的確有大家風(fēng)范。尤其是課堂設計,讓人有一種“一千堂課有一千種教法”的感嘆。

 。ㄒ唬邯毐脔鑿,思路新穎。這堂課最大的特點(diǎn)是敢于突破條條框框,不在走我們常走的“找出幾副圖一一品析”的'老路,把重點(diǎn)放在以“春天“之美與文章《春》之美為主線(xiàn),然后品味語(yǔ)言,體會(huì )感情。

 。ǘ┩卣拐n堂空間。語(yǔ)文課“功夫在課外“一堂課只有四十五分鐘,要向這四十五分鐘要效益,朱老師巧妙的跋文學(xué)常識,古詩(shī)積累融入課堂,‘抓住一點(diǎn)波及其余”,收效較大。

 。ㄈ┣勺x多讀,形式多樣。語(yǔ)文課貴在多讀,特別是散文更要多讀,朱老師的課靈活采用范讀,自由讀,點(diǎn)讀,朗讀競賽相結合,讓學(xué)生在讀中自己體味體會(huì )。

  朱自清《春》教學(xué)反思 篇18

  春去春回,在教壇工作十八載,這是第五次要教《春》了。

  越是年齡見(jiàn)長(cháng),越不敢教經(jīng)典,怕怠慢了它,褻瀆了它。

  先去看王君都是怎么教的,再根據我班學(xué)情,選擇了最純樸最簡(jiǎn)單的教法:先美美地讀,再美美地賞。美讀部分設計了教師范讀,學(xué)生自由讀,個(gè)人比讀和小組比讀,師生合作讀等環(huán)節。有競爭有點(diǎn)評,氣氛熱烈。唯一的遺憾是多媒體沒(méi)安好,此環(huán)節沒(méi)有設計背景音樂(lè )和圖片,如果有的`話(huà)背景音樂(lè )采用《平湖秋月》,照片就采用自己拍攝的相片。

  美賞部分設計三個(gè)環(huán)節:欣賞課文的結構美,欣賞課文的語(yǔ)言美,欣賞課文的情懷美。語(yǔ)言美從修辭角度賞,從煉字角度賞,從寫(xiě)作手法角度賞。

  此環(huán)節遺憾在孩子們基礎差到我得重新講修辭方法,用去很多時(shí)間,結果后面的環(huán)節只好匆匆收尾。

  作業(yè)設計圍繞教學(xué)目標,設計了寫(xiě)的環(huán)節:一是自己創(chuàng )設情境,用課后詞語(yǔ)寫(xiě)一段話(huà),二是仿寫(xiě)自己喜歡的畫(huà)面。孩子們的出彩作品我已看到,會(huì )陸續收錄。

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