朱自清春的教學(xué)反思（精選15篇）
身為一位優(yōu)秀的教師，教學(xué)是重要的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？下面是小編為大家整理的朱自清春的教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
朱自清春的教學(xué)反思 1
《春》是朱自清先生的一篇寫(xiě)景抒情的經(jīng)典散文。本文在盼——繪——頌的抒情中描繪了心中的春，與朱先生的其他散文相比風(fēng)格上有較大的變化。 在教學(xué)設想中，首先理清了本文的內涵：寫(xiě)景抒情散文、朱自清、《背影》、紀實(shí)散文，本文是一篇由妙詞、佳句、錦段構成的《春》是朱自清先生的一篇寫(xiě)景抒情的.經(jīng)典散文。本文在盼——繪——頌的抒情中描繪了心中的春，與朱先生的其他散文相比風(fēng)格上有較大的變化。
在教學(xué)設想中，首先理清了本文的內涵：寫(xiě)景抒情散文、朱自清、《背影》、紀實(shí)散文，本文是一篇由妙詞、佳句、錦段構成的美文。從字方面來(lái)說(shuō)文中多音字多。如：漲、散、藏、和、暈等。從詞的角度講，文中語(yǔ)言使用準確而妥貼。有大量的雅詞。很值得學(xué)生去體會(huì )和積累。從句方面講，文中大量使用了修辭，如比喻、擬人、排比等。如：比喻共用了八處之多。從段落布局講，各段落之間安排整齊有序。如：最后三段用三個(gè)比喻句來(lái)歌功春，表現出春的新、美、力。單獨成段構思巧妙。對于這類(lèi)文學(xué)性文章的學(xué)習，個(gè)人認為應上文學(xué)欣賞課：讓學(xué)生學(xué)會(huì )欣賞至關(guān)重要。用品、背寫(xiě)來(lái)體會(huì )、感悟其美及美有何處、為何美。調動(dòng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各種能力來(lái)學(xué)習，同時(shí)在學(xué)習中鍛煉、提高能力。
所以在教學(xué)中設計了兩課時(shí)：一是品讀課；一是背讀課。意在使學(xué)生學(xué)有所得。得到一種能力，得到一種欣賞文學(xué)的方法。
在教學(xué)過(guò)程中，也發(fā)現了在起初的教學(xué)設計中的一些問(wèn)題：
一、品讀活動(dòng)中，把整文交給學(xué)生去品詞、品句、品段的處理過(guò)于急功近利，過(guò)于粗糙。如能做以下的調整、細化則更好，學(xué)生所得則更多、更深，分四人小組，每組自由選寫(xiě)草、花、風(fēng)、雨、人的圖景來(lái)進(jìn)行品讀活動(dòng)效果更好。
二、在進(jìn)行問(wèn)題設計時(shí)，有幾句話(huà)表述不夠嚴密，使學(xué)生的思路發(fā)生了偏斜。不易于課堂練習的進(jìn)行。所以在設計時(shí)一定要細心。
三、品讀活動(dòng)中的理解活動(dòng)，兩個(gè)問(wèn)題的設計偏難。
在教學(xué)過(guò)程中也有兩個(gè)問(wèn)題：
一、對時(shí)間分配不夠合理，教學(xué)流程有點(diǎn)澀。不夠順暢。
二、教態(tài)不美，缺少活力，及對學(xué)生情緒的激活和調動(dòng)。壓制了學(xué)生的積極的情感。
朱自清春的教學(xué)反思 2
以往在教學(xué)《春》這篇課文的時(shí)候，總是按照課文順序，一個(gè)小節一個(gè)小節地品析，這樣，雖然也能將“美點(diǎn)”品析出來(lái)，但總覺(jué)得把春天的美“肢解”了，把整體的美弄得支離破碎了。而且，用這樣的`方法來(lái)品析課文，就得依靠瑣碎的“問(wèn)”來(lái)推進(jìn)學(xué)生活動(dòng)，一個(gè)個(gè)細碎的問(wèn)題，看似啟發(fā)，實(shí)則讓學(xué)生窮于應付，難以擁有自主的思維活動(dòng)空間，勢必束縛學(xué)生的思維。
所以，在教學(xué)中，我注意了主問(wèn)題設計，用主問(wèn)題來(lái)牽引學(xué)生的活動(dòng)方向，但是，對于具體的活動(dòng)內容，則放手讓學(xué)生充分自主選擇，然后組內交流，班級交流，取得了很好的學(xué)習效果。
我的主問(wèn)題是：品美：聯(lián)系課文語(yǔ)句，用“春天的 是美的，它美在 ，請看 ”這樣的句式說(shuō)話(huà)。學(xué)生圍繞這個(gè)問(wèn)題，進(jìn)行了深入的讀書(shū)和品句活動(dòng)，小組交流和班級交流活動(dòng)，進(jìn)一步校補了個(gè)體的賞析。
朱自清春的教學(xué)反思 3
《春》是一篇優(yōu)美的寫(xiě)景抒情散文。朱自清先生用充滿(mǎn)“詩(shī)意”的語(yǔ)言，對春天作了全面、精細的闡述，抓住了春的特點(diǎn)，抒發(fā)了對春天的贊美之情，表達了作者熱愛(ài)生活、積極進(jìn)取的思想感情。因此，本課的教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)旨在引導學(xué)生有感情地朗讀課文，通過(guò)揣摩、品味語(yǔ)言，把握作者的感情。同時(shí)，學(xué)習和借鑒作者抓住事物特點(diǎn)，運用比喻、擬人等修辭手法描寫(xiě)景物的方法。
為了突破重難點(diǎn)，教學(xué)設計的主要環(huán)節如下：
一、引導學(xué)生欣賞“春草圖”：
師問(wèn)1：在文中第三段，作者為我們描繪了一幅生機盎然的“春草圖”，你最喜歡哪一句話(huà)?
生答1：小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的。
師問(wèn)2：你為什么喜歡這一句話(huà)，這寫(xiě)出了小草的哪些特點(diǎn)?通過(guò)哪個(gè)字或哪個(gè)詞來(lái)體現的?
生答2：“鉆”字體現小草生命力頑強的特點(diǎn);“嫩嫩的，綠綠的”體現了小草嫩綠的特點(diǎn)。
教師指導學(xué)生對“鉆”與“冒”兩個(gè)字進(jìn)行分析，體會(huì )朱自清先生用字之妙。同時(shí)，對該句的形式進(jìn)行恰當的分析，明確作者將疊詞“嫩嫩的，綠綠的”放置句末，是為了強調小草嫩綠的特點(diǎn)，句式生動(dòng)活潑，富有生氣。
師問(wèn)3：小草“偷偷地”從土里鉆出來(lái)，運用了什么修辭手法，有什么好處?這表達了作者怎么樣的情感?
生答3：運用了擬人的修辭手法，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了小草在不經(jīng)意間悄然而出的情景，表達出作者的驚喜之情。
教師對這一句話(huà)的朗讀給予指導，請同學(xué)起來(lái)范讀，在讀中品味語(yǔ)言之美，并進(jìn)行點(diǎn)評。 最后，由對“春草圖”的賞析，引發(fā)對如何寫(xiě)景的思考，注：平時(shí)多觀(guān)察，抓住事物特征;字斟句酌;適當地運用比喻、擬人的修辭手法。
二、要求學(xué)生學(xué)以致用、融會(huì )貫通，根據賞析“春草圖”的方法，賞析“春花圖”、“春風(fēng)圖”、“春雨圖”。
存在的問(wèn)題：
�、偬岢鰡�(wèn)題后沒(méi)有給學(xué)生充足的時(shí)間去動(dòng)腦筋思考，影響課堂的學(xué)習效果。
�、趯W(xué)生的'點(diǎn)評不到位，偏于形式化，如“很好”、“不錯”。
�、坳P(guān)注的學(xué)生群體集中在優(yōu)等生上，對中等生以及差等生相對忽視，不能做到讓每個(gè)人都有所得。
�、茉趯W(xué)生自主賞析“春花圖”、“春風(fēng)圖”、“春雨圖”的時(shí)候，缺乏強有力的歸納與總結，思緒有些混亂，使得板書(shū)也不是很清晰明了。
�、菰谝郧閹ёx，品味語(yǔ)言這一環(huán)節中，時(shí)間安排過(guò)于倉促。
解決的辦法：
�、僦荚谟袟l不紊地把握一堂課，合理地安排時(shí)間，使得在教師的穿針引線(xiàn)之下，學(xué)生能夠充分發(fā)揮主體作用。
�、诮處熓紫茸陨硪煜そ滩�、吃透教材，才能靈活自如地運用教材。
�、劢處煵粩嗵岣咴谡n堂上隨機應變的能力，有針對性地作出合理的評價(jià)、有利的引導。
�、荜P(guān)注班級存在差異的各個(gè)群體，因材施教、因人而異。
�、菡Z(yǔ)文，重在語(yǔ)言的品讀，而誦讀是關(guān)鍵，應引起足夠的重視。
朱自清春的教學(xué)反思 4
在素質(zhì)教育的今天，新課程標準的理念應該可以說(shuō)已經(jīng)深入人心，教師們都能接受，但真正落實(shí)到課堂上，由于教師們長(cháng)期習慣于傳統的教學(xué)方式，所以仍然很難擺脫填鴨式的“一言堂”教學(xué)束縛，學(xué)生的需要被忽略。我認識到，只有真正落實(shí)新課程標準的“學(xué)生是學(xué)習主體”的理念，把課堂交還給學(xué)生，才是素質(zhì)教育的唯一出路。因此，本課教學(xué)中，本人將教師擺在引導的地位上，而把學(xué)生放在主體地位，重視師生間的充分合作，引導學(xué)生協(xié)作質(zhì)疑；重視學(xué)生的自主學(xué)習，所有學(xué)習結論都是學(xué)生自己探究的結果，而非教師的強迫性奉送。學(xué)生的思維一直處于積極的活躍狀態(tài)，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果令人滿(mǎn)意。
伴隨著(zhù)課程改革的不斷發(fā)展，作為一名有著(zhù)15年教齡的語(yǔ)文教師，我清醒認識到，必須改變自己的教學(xué)行為和教學(xué)策略，才能適應課程改革的需要，才能“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”。
翻到這課書(shū)，我好像見(jiàn)到了久違的老朋友，既熟悉又親切。時(shí)隔三年，我又一次帶領(lǐng)學(xué)生感受作者清新優(yōu)美的語(yǔ)言，欣賞大地春回的動(dòng)人景象，體會(huì )春天所帶來(lái)的蓬勃生機與無(wú)限希望�；叵胍郧暗恼n堂：字、詞、句、章、語(yǔ)法、修辭等等一擁而上，教師站在講臺上慷慨激昂、滔滔不絕，不是“滿(mǎn)堂問(wèn)”，就是“滿(mǎn)堂練”，一篇課文化作幾十道閱讀題，搞“碎尸萬(wàn)段”，但最后結果，往往是大部分學(xué)生不靈單。原因是傳統教學(xué)僅限于講解課文內容，過(guò)于強調了學(xué)科本位。
讀過(guò)朱自清的《春》一文的人都知道，這是一首抒情詩(shī)，一幅風(fēng)景畫(huà)，是一曲春的贊歌，既然如此，為何不在語(yǔ)文課上描繪春天。歌唱春天呢：
于是，在本學(xué)期的`課改實(shí)驗班學(xué)習這篇課文時(shí)，我大膽引用繪畫(huà)，唱歌，名曲欣賞，配樂(lè )朗讀。甚至讓學(xué)生用雕塑動(dòng)作去感受春天；有的同學(xué)不僅用五彩畫(huà)筆描繪出生機盎然的春天。還取了富有詩(shī)意的名字：像百花爭春、輕風(fēng)唱春、煙雨潤春等；還有的同學(xué)唱《春天在哪里》、《北國之春》又有的拿了世界名曲《春之聲》等。這樣通過(guò)學(xué)科整合，調動(dòng)了學(xué)生的視覺(jué)，聽(tīng)、嗅、觸等各種感覺(jué)器官去用心體味春天，達到了全新的效果。春、自然會(huì )在同學(xué)們的心靈中幻化出一陣充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的美好景象。
我認為，傳統的課堂是“黑云壓城城欲摧”課改后的課堂應是“春雨潤物細無(wú)聲”使學(xué)生人文素養自然而然的得到提高。
這次《春》一文的教學(xué)實(shí)踐，讓我堅信可以建立語(yǔ)文學(xué)科通向其他學(xué)科的互連網(wǎng)。語(yǔ)文作為母語(yǔ)，作為最重要的交際工具，與其他學(xué)科的聯(lián)系是非常密切的。今后我不僅嘗試用音樂(lè )語(yǔ)言、美術(shù)語(yǔ)言去闡釋語(yǔ)文課文，還嘗試語(yǔ)文與其他學(xué)科的整合。僅就語(yǔ)言學(xué)習而言，可以從歷史中學(xué)習語(yǔ)言的描述性，從數學(xué)中學(xué)習語(yǔ)言的邏輯性，從物理中學(xué)習語(yǔ)言的精確性，從法律中學(xué)習語(yǔ)言的嚴密性，從哲學(xué)中學(xué)習語(yǔ)言的深邃性。這些更有待在今后的教學(xué)中去實(shí)踐。
課程改革機遇與挑戰并存，只要觀(guān)念轉變到位，教學(xué)實(shí)踐到位，語(yǔ)文課堂教學(xué)一定會(huì )猶如春天般生機盎然。
朱自清春的教學(xué)反思 5
《新課程背景下教師角色的轉變》是我校的一個(gè)省級課題，因此學(xué)校對新課程背景下的課堂教學(xué)提出了很多新的理念，也為我們教師在教學(xué)中實(shí)踐這些新的理念提供了很多便利的條件。轉變教學(xué)方式，重新定位教師在課堂教學(xué)中的位置，重新審視對學(xué)生學(xué)習的評價(jià)形式，一直是我們教學(xué)中思考、實(shí)踐和反思的`話(huà)題。
古代教學(xué)是語(yǔ)文傳承古代文化的主要載體，但是傳統的古文教學(xué)在教師的教學(xué)方式、評價(jià)形式和學(xué)生的學(xué)習方式都有很多不適應時(shí)代發(fā)展的地方。因此探索在新課程背景下的古文教學(xué)是我們在省級課題之下的一個(gè)子課題。如何走出一條有利于提高學(xué)生的學(xué)習能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養和文化素養的古文教學(xué)之路?本文正是基于這樣的考慮，嘗試以宋代美文《赤壁賦》為載體，通過(guò)研究性學(xué)習，利用自主、合作、探究的學(xué)習方式，來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入快樂(lè )的古文學(xué)習園地。
朱自清春的教學(xué)反思 6
本節課我充分挖掘教學(xué)資源，將教學(xué)資源科學(xué)整合，恰當地創(chuàng )設學(xué)生的認知情境。教過(guò)本節課之后，我的感觸頗深。下面我就來(lái)談一談我對本節課的反思。
首先是學(xué)生的朗讀的培養。應該說(shuō)在本堂課，我比較重視學(xué)生的朗讀培養，課文的示范朗讀，學(xué)生的自讀，連讀等多種形式的朗讀充分體現了這一點(diǎn)，而學(xué)生在本堂課也真的是用心在讀，用情感在讀，究其原因我認為有兩點(diǎn)：
其一，朱自清的《春》達到了詩(shī)情畫(huà)意的最高境界，無(wú)一字在說(shuō)贊美，卻處處表現贊美，這篇如詩(shī)如畫(huà)如歌的散文，深深地感染了學(xué)生，學(xué)生真正地走進(jìn)了春天。
其二，在本堂課，我為學(xué)生們創(chuàng )設了一個(gè)春天的情境，比如春光圖，課文的示范朗讀等多媒體的播放，使學(xué)生輕松獲得了對春天的感受。
其次，整堂課體現了自主、合作性的學(xué)習方式。從導入開(kāi)始，就讓學(xué)生談?wù)勛约簩Υ禾斓母惺�，學(xué)生自主地獲取了知識，深化了課文內容。在教學(xué)過(guò)程中，我注意引導學(xué)生運用合作的'方式，共同探討問(wèn)題，比如學(xué)生與老師的合作，研究怎樣把握文章朗讀時(shí)的感情，學(xué)生與學(xué)生合作探究，作者在哪些景物的描寫(xiě)中透露著(zhù)喜愛(ài)、贊美之情。實(shí)踐證明，這是非常有助于學(xué)生學(xué)習的。
再有，本堂課體現了民主，和諧振的教學(xué)氛圍。我利用多媒體播放春天的美麗風(fēng)光，精美的圖畫(huà)，優(yōu)美的旋律，吸引了學(xué)生的學(xué)習欲望，有助于學(xué)生的閱讀理解，使學(xué)生深受感染。正可謂“張馳有度，寓教于樂(lè )”。同時(shí)，教師還注意保護學(xué)生的情感體驗。只要言之有理，言之有物，即使不十分貼切，也決不給予完全否定的判定，這樣，學(xué)生自始至終都保持著(zhù)積極的熱情，活躍的思維，教學(xué)中的重難點(diǎn)也就在同學(xué)們不斷出現的思維火花中一個(gè)個(gè)迎刃而解了。
最后，我要說(shuō)的是，在整堂課中我注重了以人為本的教育思想。
我根據新課標理念，設計并實(shí)施了本節課，通過(guò)師生合作，生生互動(dòng)合作，采用了小組合作法，充分體現了以人為本的教育思想。我轉變了教學(xué)行為，面向全體學(xué)生，培養和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文能力，運用現代教育觀(guān)，確定學(xué)生的主體地位，通過(guò)全作交流的方式，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，可謂是“正本清源，舍遠求近”重視過(guò)程教學(xué)。
然而本堂課的教學(xué)，我也有不足之處。比如教師的語(yǔ)言不夠精煉。如果本節課的時(shí)間再充裕些，再做一些寫(xiě)景語(yǔ)句的小訓練，就能達到更好的教學(xué)效果了。
總之，整堂課師生關(guān)系，民主平等，互相尊重，真正起到了組織者，合作者，引領(lǐng)者的作用。
朱自清春的教學(xué)反思 7
《春》是一篇優(yōu)美的寫(xiě)景抒情散文。我自中學(xué)時(shí)期開(kāi)始學(xué)習這篇文章直到今日仍然記憶猶新。朱自清先生用充滿(mǎn)“詩(shī)意”性的感知語(yǔ)言，對春天作了全面、精細的闡述，抓住了春的特點(diǎn)，抒發(fā)了對春天的`贊美之情，表達了作者熱愛(ài)生活、積極進(jìn)取的思想感情。因此，本課的教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)旨在引導學(xué)生有感情地朗讀課文，通過(guò)揣摩、口味語(yǔ)言，把握作者的感情。同時(shí)，學(xué)習和借鑒作者抓住事物特點(diǎn)，運用排比、比喻、擬人等修辭手法描寫(xiě)景物的方法。
為了突破重難點(diǎn)，在授課之前我用了一節課的時(shí)間和學(xué)生共同朗讀課文，在熟讀基礎上進(jìn)行課文的學(xué)習，進(jìn)而要求學(xué)生對全文進(jìn)行背誦。教學(xué)設計的主要環(huán)節如下：
1.引導學(xué)生欣賞“春草圖”。
2.賞析“春花圖”、“春風(fēng)圖”、“春雨圖”。
3.要求學(xué)生學(xué)以致用、融會(huì )貫通。
4.聯(lián)系實(shí)際，談春。
課文學(xué)過(guò)之后，通過(guò)檢查學(xué)生背誦情況，感到孩子比較喜歡這篇散文。
朱自清春的教學(xué)反思 8
一、語(yǔ)文的工具性與人文性兼具。
工具性與人文性的統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)�！边@是對語(yǔ)文課程性質(zhì)的最新認識。過(guò)去的語(yǔ)文課往往過(guò)于注重語(yǔ)文的工具性，而忽略了它的人文性。新的課程標準把情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)等人文性因素放在教學(xué)目標的突出地位，突出了語(yǔ)文教育應有的豐富內涵，充分展示語(yǔ)文自身的無(wú)窮魅力，還語(yǔ)文以本來(lái)的面目。
但要注意的是在教學(xué)中我們在突出體現語(yǔ)文人文性的同時(shí)，不能忽視其工具性�？墒钱斚掠袝r(shí)我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)形式常變常新，卻聽(tīng)不到朗朗讀書(shū)聲，欣賞不到對優(yōu)美文句的獨到分析，缺少了必要的積累。
因此，我意識到：提升學(xué)生的人文素養，決不能以削弱學(xué)生的基本語(yǔ)文訓練為代價(jià)。應在兼顧語(yǔ)文教學(xué)人文性的同時(shí)，扎扎實(shí)實(shí)抓好語(yǔ)文基礎知識的傳授和語(yǔ)文基本能力的培養，應當使語(yǔ)文的工具性與人文性水乳交融。
二、教師的主導作用與學(xué)生的主體作用結合。
新課程下強調“把語(yǔ)文課堂交給學(xué)生”。因此，我曾經(jīng)也樂(lè )得解放自己。于是，出現了一種這樣的景象：我的講授少了，課堂上學(xué)生的討論貎似熱烈卻無(wú)關(guān)課文教學(xué)的主旨，學(xué)生海闊天空胡言亂語(yǔ)還受表?yè)P說(shuō)有創(chuàng )新。課堂上一切讓學(xué)生自己說(shuō)了算。學(xué)生“想讀哪一段就讀哪一段”，“想和誰(shuí)交流就和誰(shuí)交流”，“用自己喜歡的方式來(lái)交流讀書(shū)感受”，而我又沒(méi)能及時(shí)發(fā)揮教師的主導作用。課堂上給了學(xué)生大量的時(shí)間自主掌握。其最終結果是：教師輕松了，學(xué)生快樂(lè )了，可是學(xué)生的收獲也就微乎其微了。
因此，我認識到：要使課堂高效，學(xué)生的“自主”一定要與教師的“主導”有機結合。
三、獨立思考為主合作學(xué)習為輔。
合作學(xué)習作為一種新型的學(xué)習方式，被老師們廣泛采用。而我也經(jīng)常立將合作討論當作學(xué)生活動(dòng)的形式，不管內容有無(wú)討論的.必要，有時(shí)甚至一節課討論到底。在合作學(xué)習中，課堂上經(jīng)常出現以下場(chǎng)面：
1、小組中的某個(gè)學(xué)生在權威地發(fā)表高見(jiàn)，其他成員“洗耳恭聽(tīng)”。
2、小組中的每個(gè)學(xué)生都熱烈地發(fā)言，可是卻不能解決實(shí)際問(wèn)題。以上種種的合作學(xué)習，究其根本，是因為未能充分發(fā)揮學(xué)生的獨立思考能力，讓合作學(xué)習流于形式，收效甚微。
因此，我領(lǐng)會(huì )到：
衡量學(xué)生是否進(jìn)行了合作學(xué)習，關(guān)鍵不是看有沒(méi)有組織小組討論，而是看學(xué)生的活動(dòng)是否具有合作的意識，是否掌握了合作的技能（善于傾聽(tīng)、述說(shuō)、交流、分工與協(xié)作等），是否產(chǎn)生了合作的效能。如在課堂合作前，根據學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分工，并在組內安排學(xué)困生優(yōu)先發(fā)言，讓他們先說(shuō)出最容易想的解題策略，使他們體驗成功的快樂(lè )；
合作時(shí)，要求他們認真仔細地聽(tīng)取別人意見(jiàn)，細致分析一下過(guò)程，取別人之長(cháng)補己之短；教師巡回指導過(guò)程中，應重點(diǎn)指導學(xué)困生學(xué)習操作活動(dòng)，了解他們的學(xué)習思維狀況，幫助他們解決操作困難。讓每一位小組成員體會(huì )到：同學(xué)之間的積極的相互依賴(lài)意味著(zhù)大家在彼此合作、相互啟發(fā)中共同學(xué)習，而不是消極地依靠某個(gè)學(xué)生或某一部分學(xué)生解決全組問(wèn)要倡導在自學(xué)、自悟基礎上的合作學(xué)習。只有在學(xué)生充分的獨立思考的基礎上，再加強與他生的交流，才能使他們取他人之長(cháng)，補自己這短，實(shí)現真正意義上的合作學(xué)習。
朱自清春的教學(xué)反思 9
上完《梅花魂》這一課，我的心里涌動(dòng)著(zhù)一種激動(dòng)，洋溢著(zhù)一份感動(dòng)，久久不能平靜，為自己，也為學(xué)生。也對語(yǔ)文教學(xué)要與學(xué)生的實(shí)際的結合有了更深的了解。
《梅花魂》這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )梅花魂的本質(zhì)含義，體會(huì )外祖父的愛(ài)國思鄉之情。課文的第13自然段關(guān)于外祖父對梅花秉性的闡述是學(xué)生理解的難點(diǎn)。
根據我班學(xué)生好動(dòng)好表現的特點(diǎn)，在教學(xué)伊始，我讓交流自己收集到的有關(guān)寫(xiě)梅花的，然后教師出示王冕的《墨梅》，王安石的《梅花》，陳毅的《紅梅》，陸游的《詠梅》，讓學(xué)生吟詠，在吟詠中加深對梅花特點(diǎn)的認識，以及對梅花品性的了解。
接著(zhù)以讀為本把五件事情找出來(lái)，然后分析外祖父的“三次流淚”，體會(huì )外祖父濃厚的思鄉之情。第二課時(shí)圍繞“珍愛(ài)梅圖”和“贈墨梅圖”體會(huì )梅花精神以及外祖父眷戀祖國的心就像那梅花精神。在課快要結束時(shí)，適當地引入“我的中國心”這首歌。師生一起跟著(zhù)音樂(lè )唱，在歌聲中激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國之情，滲透了愛(ài)國主義教育。
讓學(xué)生加深對外祖父思鄉之情的理解，升華了學(xué)生的情感，同時(shí)也深化了對梅花魂的理解。讓學(xué)生漫步在文化的長(cháng)廊里，沉浸在濃厚的文化意蘊里，課內外融合，使本節課不僅有了廣度，還有了一定的深度。在教材中以小見(jiàn)大，融進(jìn)大語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)，有這樣日積月累的教學(xué)，小小少年的心便不會(huì )拘于孤陋寡聞，視野也一定會(huì )達到星垂平野闊的境界。
課題是《梅花魂》，我首先問(wèn)學(xué)生課題《梅花魂》從字面上理解是什么意思，學(xué)生回答是梅花的精神。這時(shí)我在課題魂字的底下批注精神二字，我緊接著(zhù)問(wèn)：“課文哪個(gè)自然段向我們介紹了梅花的精神?”學(xué)生很快的找到了是課文的第十三自然段。我讓學(xué)生品讀思考：“從第十三自然段中，你知道了梅花的精神是什么?你是從哪體會(huì )到的�！�
通過(guò)思考，學(xué)生體會(huì )到了梅花是不畏嚴寒，寒冷對其他的花意味著(zhù)死亡，而對梅花則意味著(zhù)生存。面對嚴寒傲然屹立，不屈服。而且體會(huì )到梅花是最有品格、有靈魂、有骨氣的!不僅如此學(xué)生還體會(huì )到了，這不僅僅是梅花的精神，而且也是中華兒女，無(wú)數中國人的精神他們頂天立地，從不肯低頭折節，構筑了我們中華民族的民族魂。
于是我問(wèn)：“中華兒女千千萬(wàn)，具有梅花精神的人數不勝數，你都知道哪些人物?”學(xué)生紛紛發(fā)言，列舉出了許多的古今我國具有梅花精神的英雄人物。我讓他們懷著(zhù)對英雄的崇敬之情來(lái)有語(yǔ)氣的朗讀第十三自然段的時(shí)候。令我沒(méi)有想到的事情發(fā)生了，一個(gè)同學(xué)在讀到“她是最有品格、有靈魂、有骨氣的呢!”這句話(huà)的時(shí)候，突然舉手提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“老師我覺(jué)得這句話(huà)中的.“她”字用錯了，應該用這個(gè)“它”。
從思維的碰撞，情感的升華，體會(huì )深深的思鄉情。
通過(guò)對愛(ài)國心的理解，學(xué)生的思維碰撞出了火花，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得課文在向我們介紹外祖父愛(ài)國的同時(shí)，還在向我們說(shuō)明外祖父也非常思念自己的家鄉�！庇谑俏易穯�(wèn)：“從課文的哪些地方可以看出外祖父眷戀祖國，思念家鄉?”學(xué)生分小組進(jìn)行了學(xué)習，在匯報中，學(xué)生將文章中外祖父的三次落淚聯(lián)系在了一起進(jìn)行了體會(huì )，從這三次落淚學(xué)生體會(huì )到了外祖父非常思念自己的家鄉、眷戀祖國。
這是我事先沒(méi)有想到的，我的設計是學(xué)生一個(gè)一個(gè)的進(jìn)行體會(huì )，但聯(lián)系起來(lái)更能體會(huì )到外祖父的思鄉情。由此理解了文中“我每次看到外祖父送給我的這幅墨梅圖和繡著(zhù)血色梅花的手絹，就想到這不只是花，而是身在異國的華僑老人一顆眷戀祖國的心�！边@句話(huà)的深刻含義。
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1、文本解讀其實(shí)很細，對散文文體教學(xué)內容的把握應該是清楚的，但未充分設計學(xué)生活動(dòng)。因此第一課時(shí)課堂較為沉悶，自我感覺(jué)很累。于是第二課時(shí)，我開(kāi)始改變教學(xué)方式。
2、怎樣在小組中展開(kāi)活動(dòng)，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性？
�。�1）在學(xué)生賞析完自己喜歡的句子后，我的補充似乎不合適，應該讓學(xué)生充分說(shuō)完，最后再來(lái)補充學(xué)生設想到的但又十分重要的詞句，我的補充打斷了學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。我是在拉著(zhù)她們向我跑。
�。�2）學(xué)生整體感知了解課文內容后，我讓學(xué)生評注自己喜歡的地方，學(xué)生明顯不適應，根本原因是不會(huì )。批注后我直接指名回答問(wèn)題，舉手的不多，很沉悶。這節課下后，我開(kāi)始反思自己的課堂。
首先應該對批注進(jìn)行示范，教會(huì )學(xué)生方法。
其次在批注后在小組內交流，然后全班交流（其實(shí)這也是全課的重點(diǎn)，引導學(xué)生抓詞或者句子體會(huì )藏在文字背后作者的情感）。我在第二課時(shí)這樣踐行，無(wú)論是課堂氣氛還是學(xué)習效果都很好，并且生成了許多讓我驚喜的火花。
第一處楊培藩同學(xué)將鳥(niǎo)兒的歌唱與清風(fēng)流水和牛背上牧童的短笛聯(lián)系起來(lái)，說(shuō)從這里感受到春天里和諧的美，很富有詩(shī)意。我狠狠地表?yè)P了孩子，能有這樣的體會(huì )，是孩子真的沉進(jìn)文字中去了。
第二處是于林嘉同學(xué)將這里進(jìn)行對比閱讀“人家屋頂上全籠著(zhù)一曾薄煙。樹(shù)葉子卻綠得發(fā)亮，小草也青得逼你的眼”，孩子說(shuō)，寫(xiě)籠上薄煙的朦朧大地就是為了突出樹(shù)葉的綠和亮，以及生機勃勃。我覺(jué)得剛進(jìn)初中的孩子能用對比的方法閱讀，能這樣想，已經(jīng)非常不錯了。大大表?yè)P孩子那是必須的。
3、本單元和本課重點(diǎn)是教會(huì )學(xué)生賞析語(yǔ)言。學(xué)會(huì )抓詞和句，學(xué)會(huì )通過(guò)修辭賞析語(yǔ)言并體味作者字里行間的`情感是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，我覺(jué)得本次課達到了這一目標，更潛移默化的教會(huì )了學(xué)生閱讀的方法。
4、朗讀不太夠。尤其是孩子賞析最精彩的地方，老師應該停下來(lái)指導朗讀。經(jīng)歷了兩屆初三做題講題模式，好久沒(méi)細細教課，還真是忘東忘西。
5、除了教一篇課文，還要有屬于自己的課程資源。尤其對新的語(yǔ)文教材，由一篇帶多篇，拓展什么內容，如何拓展很考驗老師的智慧。我拓展了經(jīng)典的古詩(shī)八首，現代詩(shī)兩首以及兩首歌曲。學(xué)生背誦了《摸魚(yú)兒》和《春景》，并朗讀了其他經(jīng)典詩(shī)歌，大致體會(huì )了情感。
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在教學(xué)設想中，我首先理清了本文的內涵：本文是一篇由妙詞、佳句、錦段構成的美文。
從詞的角度講，文中語(yǔ)言使用準確而妥貼，很值得學(xué)生去體會(huì )和積累。從句方面講，文中大量使用了修辭，如比喻、擬人、排比等。從段落布局講，各段落之間安排整齊有序。如：最后三段用三個(gè)比喻句來(lái)歌功春，表現出春的新、美、力。單獨成段構思巧妙。對于這類(lèi)文學(xué)性文章的學(xué)習，本人認為應上文學(xué)欣賞課：讓學(xué)生學(xué)會(huì )欣賞至關(guān)重要。用品、背寫(xiě)來(lái)體會(huì )、感悟其美及美有何處、為何美。調動(dòng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各種能力來(lái)學(xué)習，同時(shí)在學(xué)習中鍛煉、提高能力，得到一種欣賞文學(xué)的方法。
在教學(xué)過(guò)程中，我認為有以下幾點(diǎn)成功之處：
第一、理清課文結構。
本文可分為三部分：盼春、繪春、贊春。在繪春中又描繪了五幅春景圖：春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖和迎春圖。部分同學(xué)搞不清這幾部分的順序，針對這一點(diǎn)，我把以上藍色的字打印出來(lái)，貼好不干膠，顛倒順序擺放在黑板槽上。為了給同學(xué)一個(gè)完整的印象，我只安排了一個(gè)同學(xué)讀課文，并提出問(wèn)題，“聽(tīng)同學(xué)讀課文后，看誰(shuí)能按照文中的順序給這些詞語(yǔ)找出恰當的位置？”我找了班內的兩個(gè)學(xué)生進(jìn)行操作，反饋的結果非常讓人滿(mǎn)意。同時(shí)又為解決教學(xué)難點(diǎn)鋪平了道路。
盼春、春草圖、春花圖、繪春春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖、贊春。
第二、對文中重點(diǎn)詞句的理解比較到位。
我選取的教學(xué)內容為五幅春景圖中的兩幅：春草圖和春花圖。其中有兩個(gè)句子是教學(xué)重點(diǎn)內容�！靶〔萃低档貜牟堇镢@出來(lái)，嫩嫩的.，綠綠的�！边@句話(huà)的處理花費了一定的時(shí)間，從小草的情態(tài)、質(zhì)地、顏色等方面分析的很透徹，使學(xué)生體會(huì )到了小草的生命力�！盎ㄏ鲁汕С砂俚拿鄯湮宋说佤[著(zhù)，大小的蝴蝶飛來(lái)飛去�！敝小棒[”字到底比“叫”字好在哪里，除了語(yǔ)言上的表述，還找了幾名同學(xué)模仿了蜜蜂和蝴蝶的“叫聲”及“鬧聲”，從聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)多方面理解作者的寫(xiě)作用意。深刻理解作者
通過(guò)細致生動(dòng)的描繪充滿(mǎn)生命力的春天的景象，來(lái)表現自己熱愛(ài)自然，熱愛(ài)生活，追求未來(lái)，積極進(jìn)取的生活態(tài)度和建設人類(lèi)美好的春天而發(fā)奮努力的崇高理想。
在教學(xué)過(guò)程中，存在一下一些問(wèn)題：
一、課上對課文的朗讀還不夠充分，朗讀課文的形式比較單一，在品讀活動(dòng)中，把整文交給學(xué)生去品詞、品句、品段的處理過(guò)于粗略。還要采取單人讀、小組讀、男生讀、女聲讀及自由朗讀的形式，在讀中達到聲如耳聞，形如目睹，景如親臨，情同身受的迷人的意境。
二、在進(jìn)行問(wèn)題設計時(shí)，一些問(wèn)題問(wèn)的還有些碎，怕學(xué)生抓不住問(wèn)題的主干，不能理解所提問(wèn)題的用意。還有幾句話(huà)表述不夠嚴密，不易于課堂練習的進(jìn)行。所以在今后的設計時(shí)還要細心。
閱讀是學(xué)生的個(gè)體行為，不應該以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。老師巧妙地設計，創(chuàng )造性地拓展延伸，引導學(xué)生積累知識，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，給學(xué)生創(chuàng )設心靈的自由，學(xué)生就可以展開(kāi)聯(lián)想，想象的翅膀在知識的海洋里遨游。這些方面的反思知識自己的淺薄的認識，不當之處還請領(lǐng)導和老師們批評指正。
朱自清春的教學(xué)反思 12
一堂課下來(lái)，給我感觸最深的有以下幾點(diǎn)不足：
一、教學(xué)中的朗讀方式應多樣，多讓孩子嘗試。如教這首古詩(shī)時(shí)，先讓學(xué)生嘗試讀讀，學(xué)生的好奇心和表現欲望比老師大多了，這也是他們年齡的特點(diǎn)，再聽(tīng)老師讀，語(yǔ)言的設計是“你們讀得比我小學(xué)時(shí)候好多了，想聽(tīng)老師朗讀嗎”，這樣問(wèn)，既可以保護孩子的自尊心，又能讓孩子明白“怎樣才能讀好古詩(shī)，不妨像老師學(xué)習一下”。教學(xué)水到渠成。像這樣多樣化的評價(jià)，才能啟迪學(xué)生讀書(shū)的欲望和思維方式，“原來(lái)生活中、學(xué)習中許許多多的問(wèn)題也像朗讀評價(jià)一樣要運用多種方式方法去解答”。
二、教學(xué)中沒(méi)有照顧到全體學(xué)生，一部分學(xué)困生的'興趣沒(méi)有被很好地調動(dòng)起來(lái)，使課堂成了部分學(xué)生展示的舞臺，今后應多給學(xué)困生表達的機會(huì )，激發(fā)起他們的學(xué)習興趣。
三、小組討論交流，沒(méi)有給足學(xué)生說(shuō)的時(shí)間，小組合作有些走過(guò)場(chǎng)。另外，當學(xué)生讀不好時(shí)，要再給他機會(huì )和指導，讓他自信地坐下，這一點(diǎn)今后教學(xué)中也要注意
四、語(yǔ)文教學(xué)，只閱讀一些教育類(lèi)書(shū)籍和雜志，面太窄了，視野太有限了，難于登上大雅之堂，如果改變一下，結局就不同了。如歷史、地理、數學(xué)等等，比如教這首古詩(shī)，運用地理知識，能使學(xué)生有一個(gè)清晰的輪廓;運用數字，使學(xué)生心中知道實(shí)際距離竟這樣遙遠;運用歷史知識，把遠距離的事件拉近，再拉近，仿佛如剛剛發(fā)生的一樣�！虼�，老師平日的閱讀應該廣博而宏富，對教語(yǔ)文是有益的。也就是平時(shí)我們常說(shuō)的“要給孩子一碗水，自己首先應有一桶水”也就是這個(gè)理。
朱自清春的教學(xué)反思 13
今天在自己的班級做課，教學(xué)內容是朱自清的《春》第一課時(shí)。課前我認真地研讀了教材，基本上達到了背誦的程度。盡管如此，在閱讀文本時(shí)還是沒(méi)有脫離開(kāi)教參，有了教參的先入為主，對文本就缺少了自己的個(gè)性化理解，在處理教材時(shí)往往也缺少創(chuàng )新，讓自己的頭腦成為了別人思想的跑馬場(chǎng)。最好的備課方式應該是自己先靜靜地把文章反復地朗讀幾遍，從學(xué)生角度出發(fā)感悟文本，提出問(wèn)題，做出種種預設。
這節課是從自己的名字“雪”引入的，這樣能較快的把孩子們的注意力吸引到課堂上�！袄蠋煹拿蛛m然叫雪，但老師更愛(ài)春天。春天萬(wàn)物復蘇，春天萬(wàn)木吐綠，春天萌動(dòng)著(zhù)情思，春天帶給人希望�！弊匀粚氡菊n。
這節課我主要安排了兩個(gè)任務(wù)：
一、有感情地誦春。
為達到這個(gè)目的，安排了配樂(lè )朗讀，對子互讀，朗誦比賽幾個(gè)環(huán)節。因為課前孩子們基本上可以熟讀全文，所以課上的'朗讀主要要求他們能夠通過(guò)停頓的長(cháng)短、語(yǔ)速的快慢、聲音的輕重、語(yǔ)調的抑揚來(lái)讀出內心的感受，達到有感情地朗讀的效果。這個(gè)環(huán)節進(jìn)行的比較順利，孩子們選派出自己小組朗讀水平最高的同學(xué)展示。在朗讀時(shí)可以看出孩子們所做的努力，盡量的把自己融入文本，體會(huì )作者的情感，通過(guò)朗讀傳達自己的內心感受。尤其是倪雅文和張穎的朗讀，聲音甜美，語(yǔ)調抑揚，已經(jīng)有些聲情并茂的意味。所以及時(shí)予以評價(jià)和鼓勵，增強孩子們的自信心。
二、梳理文章結構。
在反復朗讀課文的基礎上孩子們基本上可以把課文劃分成三部分，而且按照總分總的結構形式劃分正確。在給各部分加小標題時(shí)出現分歧，有一個(gè)小組堅持給第二部分加“迎春”的小標題。在完成第二問(wèn)：“主體部分為我們勾勒了幾幅圖畫(huà)？”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，有幾組的孩子找的是描繪了哪些景物，而沒(méi)有從每段的景物構成了一副什么圖畫(huà)的角度來(lái)考慮。面對這些問(wèn)題自己顯得有些招架不住，明顯的課堂預設不足，面對當堂生成的問(wèn)題缺少揮灑自如的智慧和隨機應變的機智和幽默。
從孩子們的表現看，已經(jīng)在努力地適應當前的課堂，對課堂的各個(gè)環(huán)節的要求逐漸明確，在上板時(shí)嘗試運用雙色筆，對學(xué)群學(xué)環(huán)節起立交流，大展示時(shí)站位準，在老師的督促下站位速度較快。更可貴的是在課堂上聽(tīng)到了屬于孩子們自己的聲音，孩子們敢于表現自己提出質(zhì)疑，讓人欣喜。
在以后的課堂中需要注意的是：
繼續培養學(xué)生良好的課堂習慣。
繼續關(guān)注學(xué)生獨立思考的能力的培養以及思考的專(zhuān)注程度。
多給男生以及大號學(xué)生表現的機會(huì )，不要讓小伙子們淹沒(méi)在娘子軍的身影中。
大展示時(shí)盡量輪流展示，提高學(xué)生的參與度，努力打造生動(dòng)的、有生成的課堂。
對子上板展示時(shí)，臺下的同學(xué)要有學(xué)習任務(wù)，不能浪費時(shí)間。
孩子的問(wèn)題超出自己的預設是，不能慌亂，不要忙著(zhù)拋出正確的答案，多聽(tīng)聽(tīng)孩子們的聲音，盡量隨機應變，培養自己的應變能力。這更需要精力前置，認真備課，吃透教材，做種種預設。
繼續鼓勵培養孩子們的質(zhì)疑能力，給勇于質(zhì)疑的小組：殷楠、王春旭、孫妍組加分并言語(yǔ)激勵。
朱自清春的教學(xué)反思 14
在教授朱自清的經(jīng)典散文《春》時(shí)，我深感這篇作品不僅是一篇優(yōu)美的寫(xiě)景抒情散文，更是一部富有哲理和人生感悟的文學(xué)瑰寶。通過(guò)這篇散文，我引導學(xué)生們深入體驗了春天的美好，同時(shí)也讓他們感受到了生活的真諦。
首先，我讓學(xué)生們通過(guò)朗讀來(lái)感受文中的語(yǔ)言美。朱自清筆下的春天充滿(mǎn)了生機與活力，他通過(guò)細膩的描寫(xiě)和生動(dòng)的比喻，將春天的景象展現得淋漓盡致。在教授過(guò)程中，我注重引導學(xué)生們去體會(huì )這種語(yǔ)言美，讓他們通過(guò)朗讀來(lái)感受文中的情感和節奏。
其次，我引導學(xué)生們去分析文中的情感表達。朱自清在文中不僅描繪了春天的美景，更通過(guò)這些景象表達了自己對春天的熱愛(ài)和對生活的.向往。我鼓勵學(xué)生們去深入挖掘這些情感，理解作者的情感表達方式和情感背后的深層含義。
在教授過(guò)程中，我也注重培養學(xué)生的審美能力和文學(xué)鑒賞能力。我通過(guò)引導學(xué)生們分析文中的文學(xué)手法、修辭手法和語(yǔ)言表達等方面，讓他們更加深入地理解這篇散文的藝術(shù)價(jià)值。同時(shí)，我也鼓勵學(xué)生們去發(fā)揮自己的想象力，去創(chuàng )造屬于自己的春天景象。
最后，我認為在教授《朱自清春》時(shí)，要注重引導學(xué)生們去感受生活的美好和真諦。朱自清通過(guò)描繪春天的景象來(lái)表達自己對生活的熱愛(ài)和向往，我們也可以引導學(xué)生們去關(guān)注生活中的美好事物，去感受生活的真諦和價(jià)值。
總的來(lái)說(shuō)，教授《朱自清春》讓我更加深入地理解了這篇散文的藝術(shù)價(jià)值和人文內涵。通過(guò)引導學(xué)生們去感受文中的語(yǔ)言美、情感表達和文學(xué)手法等方面，我相信他們能夠從中獲得深刻的啟示和感悟。同時(shí)，我也將繼續探索更加有效的教學(xué)方法，為學(xué)生們提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)體驗。
朱自清春的教學(xué)反思 15
在教授朱自清的經(jīng)典散文《春》時(shí)，我深感這篇作品不僅是對春天美景的細致描繪，更是對生活哲理的深刻啟示。經(jīng)過(guò)這次教學(xué)，我對如何更好地引導學(xué)生理解并欣賞文學(xué)作品有了更深的反思。
《春》這篇散文以其細膩的筆觸、生動(dòng)的比喻和深邃的'意境，為學(xué)生展現了一個(gè)充滿(mǎn)生機與希望的春天畫(huà)面。在教學(xué)中，我注重引導學(xué)生通過(guò)朗讀感受文本的語(yǔ)言美，通過(guò)討論理解作者的情感表達，通過(guò)聯(lián)想想象體驗春天的美好。
然而，在教學(xué)過(guò)程中，我也遇到了一些挑戰。首先，由于學(xué)生的文學(xué)素養參差不齊，對于文中一些深層次的含義和表現手法理解不夠深入。這要求我在今后的教學(xué)中更加注重學(xué)生個(gè)體差異，因材施教，使每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎上得到提升。
其次，我發(fā)現學(xué)生對于文學(xué)作品的鑒賞能力有待提高。在今后的教學(xué)中，我將更加注重培養學(xué)生的審美情感，引導他們學(xué)會(huì )從多角度、多層次去欣賞和評價(jià)文學(xué)作品。
此外，我還意識到課堂互動(dòng)的重要性。通過(guò)組織小組討論、角色扮演等活動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高課堂參與度，使課堂氛圍更加活躍。
綜上所述，朱自清的《春》為我提供了一個(gè)反思和改進(jìn)教學(xué)的契機。在今后的教學(xué)中，我將更加注重學(xué)生個(gè)體差異、培養學(xué)生的鑒賞能力、加強課堂互動(dòng)，以期達到更好的教學(xué)效果。同時(shí)，我也希望學(xué)生能夠通過(guò)學(xué)習這篇散文，不僅感受到春天的美好，更能體會(huì )到生活的哲理和人生的意義。
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