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古詩(shī)《贈汪倫》教學(xué)反思多篇
《贈汪倫》這首詩(shī)大約作于天寶十四年(755)，是李白從秋浦(今安徽貴池)到?jīng)芸h，游桃花潭后和友人汪倫分別時(shí)所作。下面我們?yōu)榇蠹規?lái)古詩(shī)《贈汪倫》教學(xué)反思多篇，僅供參考，希望能夠幫到大家。
古詩(shī)《贈汪倫》教學(xué)反思篇一
新課標要求一、二年級對古詩(shī)不要求逐字逐句理解，只要能大概知道意思就行。我面對的是一群二年級的學(xué)生，他們所處的時(shí)代距離李白實(shí)在是太遠了。所以，為了讓我快樂(lè )地上課，學(xué)生快樂(lè )地聽(tīng)課，我嘗試著(zhù)讓學(xué)生對學(xué)古詩(shī)感興趣，并且感受到其中的樂(lè )趣�，F以教《贈汪倫》為例，說(shuō)說(shuō)我的做法。
在這一堂新課的開(kāi)始，用學(xué)生所熟悉的知識進(jìn)行導入，可以消除學(xué)生的陌生感，使學(xué)生在舊知的基礎上很自然地進(jìn)入新知識的學(xué)習，讓新舊知識連貫起來(lái)，使知識系統化�！顿浲魝悺愤@首詩(shī)是唐代大詩(shī)人李白寫(xiě)的，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)好多李白的詩(shī)了。因此，上課時(shí)我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)已經(jīng)學(xué)過(guò)的詩(shī)，在復習的基礎上加以歸納，不僅使學(xué)生對已學(xué)過(guò)的知識進(jìn)行了回顧，還使學(xué)生懂得了寫(xiě)作的取材廣泛必須源于生活。
學(xué)生大都愛(ài)聽(tīng)故事，在課堂教學(xué)中選擇與學(xué)習內容有關(guān)的故事，既能牢牢地抓住學(xué)生的注意力，又為后面的學(xué)習作了鋪墊。于是，緊接著(zhù)復習，我設置了這樣的過(guò)渡語(yǔ)：“李白為什么要寫(xiě)一首詩(shī)贈送給汪倫呢?”接著(zhù)，我便利用課件講起李白寫(xiě)作這首詩(shī)的背景故事。他們自然而然地想知道李白寫(xiě)詩(shī)怎樣答謝汪倫。
俗話(huà)說(shuō)：“教是為了不教。”學(xué)生是學(xué)習的主體，教學(xué)中的學(xué)習主要依靠學(xué)生自己來(lái)完成�！顿浲魝悺愤@首詩(shī)本身較淺顯，詩(shī)意較明朗，現在有講故事時(shí)的旁白作范例，學(xué)生理解詩(shī)句意思更是如魚(yú)得水。因而，當我出示注釋?zhuān)屗麄兘柚⑨尯筒樽值渥约涸囍?zhù)理解詩(shī)意，并通過(guò)小組合作學(xué)習方式理解詩(shī)意。在理解了“不及”的意思是，我讓學(xué)生把”不及”換成“正如”“正像”，通過(guò)對比，體會(huì )到汪倫對李白的情誼深得不可測量，深得不可估量。
一般說(shuō)來(lái)，學(xué)一首詩(shī)能學(xué)到體會(huì )到詩(shī)句表達的感情時(shí)，就可以劃上一個(gè)句號了。但那只是就一首詩(shī)一堂課而言，學(xué)生的.能力并沒(méi)有得到真正的提高。我又拓展了兩首送別詩(shī)，我準備了兩首送別詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《芙蓉樓送辛漸》，讓學(xué)生讀一讀，擴展學(xué)習。讓學(xué)生誦讀，體會(huì )不同送別詩(shī)的不同文采、情感。
整堂課中，避免了繁瑣的講解，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。這堂課也提醒了我：教學(xué)古詩(shī)并不是只有“串講法”這一傳統的模式，要敢于打破常規，要善于尋找適合的教學(xué)方法，走自己的教學(xué)之路。
本節課還有一些遺憾：如學(xué)生感情朗讀時(shí)，如多給學(xué)生參與評價(jià)的機會(huì )，學(xué)生的思維會(huì )更活躍，理解會(huì )更深入。另外還應更多地關(guān)注學(xué)困生。學(xué)生的整體感悟、表達等能力還應進(jìn)一步地發(fā)展。
古詩(shī)《贈汪倫》教學(xué)反思篇二
一、運用故事導入，激發(fā)學(xué)生的興趣。
對于現代的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，要走入古代的生活情境是不易的，體會(huì )詩(shī)歌蘊藏的情感更難。因此，創(chuàng )設情景，奠定情感基調顯得尤為重要。因此在教學(xué)本課前，我通過(guò)網(wǎng)絡(luò )這個(gè)特點(diǎn)去查閱了有關(guān)這首詩(shī)的北京資料，在可前給學(xué)生介紹。課一開(kāi)始，我就問(wèn)學(xué)生你們知道李白嗎?又知道望論和他是什么關(guān)系嗎?然后，老師說(shuō)老師從網(wǎng)上知道了李白和汪倫能成為好朋友的有趣小故事，你們想聽(tīng)嗎?(師講故事)：
李白一生既喜歡做詩(shī)，也很喜歡喝酒和游歷名川大山，汪倫非常仰慕他的才華，很想與他結為朋友。于是就寫(xiě)了一封信托人帶給李白，上面寫(xiě)道："先生，您喜歡游覽嗎?這里有十里桃花;您喜歡喝酒嗎?這里有萬(wàn)家酒店。"李白一看，呀!這么好的地方，我得去看看�？墒堑搅四抢�，既不見(jiàn)十里桃花，也不見(jiàn)萬(wàn)家酒店，李白疑惑不解。汪倫解釋說(shuō)："十里桃花是十里外有個(gè)桃花渡口，萬(wàn)家酒店是有個(gè)姓萬(wàn)的人開(kāi)了一家酒店，并不是一萬(wàn)家酒店。"李白恍然大悟，他不但沒(méi)有生氣，反而被汪倫的幽默與風(fēng)趣逗得哈哈大笑起來(lái)，兩人一見(jiàn)如故。在以后的幾天里，汪倫每天盛情款待李白，并帶他游遍了當地的名山勝景，他們一起飲酒作詩(shī)，情趣相投，短短幾天就結下了深厚的友誼。臨別時(shí)，汪倫踏歌相送，李白被他的真誠深深地感動(dòng)了，即興吟詩(shī)一首--《贈汪倫》。
通過(guò)資源共享，使學(xué)生對李白與汪倫有進(jìn)一步的了解，并產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣。
二、讓朗讀架起師生情感交流的橋梁。
有人認為“詩(shī)歌是情感的藝術(shù)，多媒體的介入，由于師與機、生與機的交流，往往會(huì )削弱流動(dòng)在師生之間的情感”。其實(shí)不然，假如教師能把握住“朗讀”這座橋梁，就能讓多媒體成為“情感交流”的媒介。
“不及汪淪送我情”這一詩(shī)句飽含了詩(shī)人怎樣的情感，怎樣用朗讀的加以體現?帶著(zhù)這樣的思考閱讀有關(guān)詩(shī)人的資料，有關(guān)友人之間的'故事，學(xué)生讀出了李白為意想不到的相送“驚喜“，為了解自己的個(gè)性“感動(dòng)”及讀者對友人之間的情深“贊頌”等不同的情感，實(shí)現了師生、生生的情感交流。
三、課外延伸，拓展學(xué)習。
世間離別情萬(wàn)種，多有詩(shī)人訴心聲。除了這首《贈汪倫》以外，還有許多感人肺腑的離別詩(shī)。教師可以調動(dòng)學(xué)生的餓學(xué)習積極性，結合古詩(shī)詞誦讀的餓活動(dòng)，穿插表示離情別緒的詩(shī)句讓學(xué)生進(jìn)行課外拓展學(xué)習，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。教師提供古詩(shī)學(xué)習方法和6首送別詩(shī)，學(xué)生任選一首自學(xué)：《送元二使安西》、《曉出凈慈寺送林子方》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《送杜少府之任蜀川》、《白雪歌送武判官歸京》《別董大》，當學(xué)生遇到難點(diǎn)時(shí)，可以讓學(xué)生質(zhì)疑，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的引導。
古詩(shī)《贈汪倫》教學(xué)反思篇三
長(cháng)期以來(lái)，古詩(shī)教學(xué)采用的是串講法。這是傳統的講解古詩(shī)的方法，即先解詩(shī)題，然后釋詞，最后講解詩(shī)句的意思。整個(gè)教學(xué)過(guò)程是教師講解、學(xué)生傾聽(tīng)，教師講完，課就上完的過(guò)程，形成了“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)模式。這一教學(xué)模式，不要說(shuō)學(xué)生不感興趣，教師自己也覺(jué)枯燥膩煩，更別提調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，啟發(fā)學(xué)生的思維了。更何況，我面對的是一群二年級的學(xué)生，他們所處的'時(shí)代距離李白實(shí)在是太遠了。新課標要求一、二年級對古詩(shī)不要求逐字逐句理解，只要能大概知道意思就行。所以，為了讓我快樂(lè )地上課，學(xué)生快樂(lè )地聽(tīng)課，我嘗試著(zhù)：
一、談話(huà)導入
以交朋友的方式拉近與學(xué)生的距離。
想和大家交個(gè)朋友愿意嗎?你們比我小我叫你們(小朋友)，我比你們大，你們叫我-—(生接大朋友。)
二、故事引路，激發(fā)興趣
趣味故事：涇縣農民汪倫十分欽佩李白的才華，想和他結交為朋友，便寫(xiě)信邀請李白說(shuō)： “先生好游乎?此地有十里桃花;先生好飲乎?此地有萬(wàn)家酒店。” 李白早就聽(tīng)說(shuō)汪倫是位性格豪放的人，便欣然前往。見(jiàn)面后，李白說(shuō)：“我是來(lái)觀(guān)十里桃花，訪(fǎng)萬(wàn)家酒店的。” 汪倫卻笑著(zhù)說(shuō)：“‘桃花’者，一潭之名也，并無(wú)桃花十里;‘萬(wàn)家’者，店主人姓萬(wàn)也，并無(wú)酒店萬(wàn)家。”此時(shí)，李白方知自己“受騙上當”，他不但不介意，反而哈哈大笑說(shuō)：“臨桃花潭，飲萬(wàn)家酒，會(huì )汪豪士，此亦人生快事!”此后，汪倫每日用美酒盛情款待李白，兩人一起游覽當地的名山勝景，一起飲酒作詩(shī)，情趣相投，成了好朋友。
三、學(xué)習古詩(shī)
俗話(huà)說(shuō)：“教是為了不教。”學(xué)生是學(xué)習的主體，教學(xué)中的學(xué)習主要依靠學(xué)生自己來(lái)完成�！顿浲魝悺愤@首詩(shī)本身較淺顯，詩(shī)意較明朗。當我要求他們說(shuō)出詩(shī)句意思時(shí)，學(xué)生就覺(jué)得有些難了，師生一起梳理詩(shī)意，并告訴學(xué)生這是“連詞成句解釋”的方法，為后續的故事學(xué)習奠定基礎。
四、重點(diǎn)感悟，體會(huì )感情
重點(diǎn)體會(huì )“踏歌聲”和“深千尺”，運用表演、動(dòng)作、想象的方法，讓學(xué)生體會(huì )李白與汪倫的深厚情誼。
最后抓住“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”來(lái)體會(huì )，領(lǐng)會(huì )了詩(shī)人所要表達的思想感情。
還設計了句式訓練，體會(huì )詩(shī)人的表達，體會(huì )李白與汪倫的深厚情誼。
五、背誦
六、拓展作業(yè)
本課也有很多不足的地方，比如讀得太少，學(xué)生說(shuō)得、理解的還不到位，這都是指導不夠。
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