大學(xué)生學(xué)習遇到的問(wèn)題

　　大學(xué)生是攀登知識高峰的社會(huì )新人，是社會(huì )主義的接班人。當代大學(xué)生所處的社會(huì )環(huán)境是空前繁華的，無(wú)論是能信息和科技資源等都是十分豐富的�？墒怯行┐髮W(xué)生卻在網(wǎng)絡(luò )等新興媒質(zhì)為載體的消遣娛樂(lè )文化的強烈沖擊下，三心兩意地對待學(xué)習，下面是小編為大家整理的大學(xué)生學(xué)習遇到的問(wèn)題，歡迎閱讀。

　　大學(xué)生學(xué)習遇到的問(wèn)題1

　　一、當代大學(xué)生學(xué)習的主要心理的問(wèn)題

　�、睂W(xué)習適應不良

　　部分大學(xué)新生無(wú)法適應大學(xué)的教學(xué)方式，他們習慣于中學(xué)的灌輸、接受式的教學(xué)方式，養成被動(dòng)、機械的學(xué)習習慣。而大學(xué)階段由于課程內容多、教學(xué)進(jìn)度快、抽象性較強，更多地要求學(xué)生學(xué)會(huì )自主學(xué)習。部分新生表現出種種不適應,有的對學(xué)習環(huán)境怨氣較多；有的哀嘆學(xué)校、院系和專(zhuān)業(yè)，認為自己“投錯了胎”；有的指責教育教學(xué)條件不夠如意；有的抱怨師生、同學(xué)關(guān)系的冷漠和沖突……

　�、材繕擞媱澆幻�

　　部分大學(xué)生學(xué)習目標不夠明確合理，日常學(xué)習缺乏具體可行的學(xué)習計劃。有的學(xué)生的學(xué)習目標定位太低，只求考試過(guò)關(guān)，如期畢業(yè)；有的定位過(guò)高，導致個(gè)體所追求的“理想”成為“空想”而逐漸喪失斗志。有的學(xué)生反映，“大學(xué)生活自由得讓人不知所措�！彼麄兺�往覺(jué)得畢業(yè)遙遙無(wú)期，缺乏長(cháng)遠目標，缺乏對未來(lái)的規劃，導致終日無(wú)所事事，懶懶散散。有的學(xué)生的學(xué)習目標被動(dòng)模糊，易受他人影響和同化。

　�、硨W(xué)習策略不多

　　很多大學(xué)生尚未探索出科學(xué)的學(xué)習策略體系，他們習慣于中學(xué)階段的學(xué)習策略和方法，產(chǎn)生學(xué)習的定勢心理。他們對不同學(xué)科、不同任務(wù)所采用的學(xué)習方法趨同，滿(mǎn)足于機械識記、題海戰術(shù)。他們的學(xué)習策略多表現為重復地誦讀和機械地練習等較低水平的復述策略，而很少對學(xué)習內容進(jìn)行高水平的思維操作，難以將所學(xué)知識整合為一個(gè)知識體系。他們缺少高效率的預習、復習、聽(tīng)課、筆記、閱讀、應試、時(shí)間和環(huán)境管理等學(xué)習策略。

　�、磳W(xué)習熱情不足

　　進(jìn)入大學(xué)后，多數大學(xué)生會(huì )有一種從過(guò)于繁忙勞累的高中學(xué)習中獲得解脫的感覺(jué)，缺少學(xué)習的自主性，使他們產(chǎn)生懈怠、惰性的心理。有的人覺(jué)得未來(lái)沒(méi)有前途，抱負水平減低，學(xué)習熱情不足，厭學(xué)情緒突出。他們不滿(mǎn)意自己的所學(xué)專(zhuān)業(yè)，對學(xué)習無(wú)熱情、無(wú)興趣，厭倦刻板的教與學(xué)的方式方法，往往產(chǎn)生一種“混”的學(xué)習心態(tài)，難以取得良好的學(xué)習效果。

　�、祵W(xué)習動(dòng)機不強

　　很多學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，由于遠離師長(cháng)的管束，缺少外部學(xué)習壓力，缺乏引發(fā)他們學(xué)習的強化物的刺激，而且他們自身似乎已經(jīng)“自我實(shí)現”，難以產(chǎn)生繼續學(xué)習的需要。因此，他們往往安于現狀，不思進(jìn)取，導致學(xué)習動(dòng)機水平較低，難以取得學(xué)習上的突破和發(fā)展。有的學(xué)生在考取普通學(xué)校后非常自卑，連基本的自信心都要徹底喪失了，覺(jué)得前途渺茫，“我的未來(lái)不是夢(mèng)”。

　�、逗雎灾�識應用

　　大學(xué)生即將走上工作崗位，在不久的未來(lái)就需要將所學(xué)知識應用到工作實(shí)踐中去。多年來(lái)，應試教育的影響導致從教師、家長(cháng)到學(xué)生都過(guò)于重視知識記憶和解題技能的訓練，忽視對知識的靈活應用和創(chuàng )造。學(xué)習的目的似乎只是將所學(xué)知識簡(jiǎn)單用于應付作業(yè)和考試。學(xué)校教育不能遠離社會(huì )生活，不能集學(xué)生十幾年的寶貴時(shí)間只教會(huì )學(xué)生通過(guò)記憶的方式完成應試升學(xué)的能力，而忽略應用能力的培養，從而導致學(xué)生成為“語(yǔ)言的巨人，行動(dòng)的矮子”。

　�、分�識基礎不實(shí)

　　大學(xué)生要有廣闊的知識背景和扎實(shí)的知識基礎。所有的認知過(guò)程都在知識基礎這一背景中運行，接受和加工信息以及輸出的程序化都是在知識基礎上進(jìn)行的。有的學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中比較浮躁、冒進(jìn)，缺乏刻苦敬業(yè)的學(xué)習精神。有的學(xué)生過(guò)于崇尚實(shí)用，熱衷于英語(yǔ)、計算機等的考級、考證，忽視專(zhuān)業(yè)知識的學(xué)習。有的學(xué)生沉溺于網(wǎng)絡(luò )、小說(shuō)、電視和戀愛(ài)之中，學(xué)習不夠努力，直接導致其知識基礎不夠扎實(shí)。

　�、笇W(xué)習毅力不強

　　愉快學(xué)習只是一種理想狀態(tài)，對于學(xué)習本身而言，是一個(gè)艱苦與快樂(lè )并存的過(guò)程，我們往往有“痛并快樂(lè )著(zhù)”的感受。有的學(xué)生缺乏學(xué)習的自覺(jué)性，沒(méi)有明確的學(xué)習目標和計劃，成天惰性十足。有的學(xué)生缺乏堅持性，缺乏學(xué)習的決心和恒心，在學(xué)習過(guò)程中難以保持充沛的精力和毅力。有的學(xué)生難以堅持執行學(xué)習計劃，知難而退。有的學(xué)生缺乏自制力，難以自覺(jué)靈活地去除干擾學(xué)習的不利因素。

　�、箤W(xué)習考試焦慮

　　學(xué)習對大學(xué)生而言，更多的不是對成功的渴望而是來(lái)自失敗的威脅。由于學(xué)習壓力的逐漸增強，他們會(huì )擔心不能達到預期的學(xué)習目標，導致自信心、自尊心受挫而產(chǎn)生學(xué)習焦慮。學(xué)習焦慮主要表現為容易產(chǎn)生過(guò)度的緊張不安、注意力分散、記憶力減退、思維遲鈍、情緒煩躁，甚至頭痛失眠等。平時(shí)學(xué)習焦慮水平較高，考試焦慮的程度也比較高。過(guò)度的考試焦慮可能會(huì )誘發(fā)諸多認知障礙，如注意障礙、回憶障礙和思維障礙等，嚴重影響考試結果。

　�、喝鄙賹W(xué)習反思

　　學(xué)習反思有助于對學(xué)習合理歸因，從而有效調節學(xué)習過(guò)程，不斷提高學(xué)習的有效性。學(xué)生們從一年級起每周至少需要一次機會(huì )來(lái)反思自己在這一周的學(xué)習情況。但是事實(shí)上，大學(xué)生的學(xué)習反思可能很難達到這個(gè)標準。他們通常只對學(xué)習結果進(jìn)行簡(jiǎn)單反思，難以對學(xué)習目標、方法、策略和過(guò)程等進(jìn)行深層反思，難以提出有效的改進(jìn)措施。

　　二、當代大學(xué)生學(xué)習心理的基本對策

　�、奔訌姴煌�階段的學(xué)習適應

　　一年級是適應階段，要對大學(xué)新生進(jìn)行導向教育，使其盡快適應大學(xué)的學(xué)習和生活環(huán)境�！皩W(xué)校教育的主要目標是讓學(xué)生為靈活地適應新問(wèn)題和新情境做好準備。要調整心態(tài)，建立信心，在學(xué)習中培養良好的學(xué)習方法和習慣，體會(huì )成功的愉悅，激發(fā)學(xué)習興趣。教師要注意新生學(xué)習方法的`銜接、指導與適應。教師要將大學(xué)生的學(xué)習方式由消極被動(dòng)扭轉為積極主動(dòng)，改變大學(xué)生“應試式”的學(xué)習方式，去除大學(xué)生對中學(xué)階段學(xué)習方法的固守心理。二、三年級是充實(shí)階段，要對大學(xué)生加強定向教育，幫助他們掌握有效的學(xué)習方法和策略，提高他們的思維能力、創(chuàng )新能力和操作能力，引導大學(xué)生學(xué)會(huì )自主學(xué)習、創(chuàng )新學(xué)習、高效學(xué)習，發(fā)展他們的學(xué)習素質(zhì)。四年級是沖刺階段，要對大學(xué)生進(jìn)行去向教育，幫助他們做好就業(yè)前的心理準備，確立就業(yè)目標、繼續學(xué)習的發(fā)展方向，引導他們樹(shù)立終身學(xué)習信念。

　�、布訌妼W(xué)習方法指導

　　首先，教師應針對大學(xué)生的心理特點(diǎn)引導他們制定明確具體的學(xué)習目標。一旦學(xué)習目標確定，前進(jìn)就有方向，學(xué)習就有力量。其次，要引導大學(xué)生制定科學(xué)合理的學(xué)習計劃。制定計劃時(shí)要明確自己基礎水平和能力，既不要高不可攀，又不要觸手可及。第三，要指導學(xué)生做好精心的學(xué)習準備。學(xué)習準備由生理的成熟、心理的成熟及學(xué)習的心向三個(gè)因素組成。大學(xué)生既要做好知識準備，也要做好身體準備和心理準備。第四，要努力培養大學(xué)生學(xué)習的基本技能，如學(xué)會(huì )筆記、學(xué)會(huì )讀書(shū)、學(xué)會(huì )預習、學(xué)會(huì )聽(tīng)課、學(xué)會(huì )復習等。第五，要促使大學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣。從某種角度看，良好的學(xué)習習慣有利于大學(xué)生的優(yōu)秀學(xué)習素質(zhì)的形成。第六，要引導大學(xué)生進(jìn)行積極合理的學(xué)習歸因，為獲取學(xué)習成功奠定良好的心理基礎。第七，要幫助大學(xué)生形成獨特的學(xué)習風(fēng)格，張揚學(xué)習個(gè)性，促進(jìn)自我發(fā)展。第八，要促使大學(xué)生經(jīng)常性地進(jìn)行學(xué)習反思。每個(gè)“學(xué)程”結束后，大學(xué)生可以通過(guò)多種途徑，根據學(xué)習內容效果、學(xué)習方法策略等方面的定期反饋，及時(shí)進(jìn)行反思。第九，要引導大學(xué)生根據反思結果進(jìn)行調整。不斷調整和改進(jìn)學(xué)習計劃，完善學(xué)習方法，優(yōu)化學(xué)習策略，調適情緒。第十，要引導大學(xué)生追求更高的學(xué)習境界。教師應激發(fā)大學(xué)生“不安現狀”，不斷進(jìn)取，努力達到“一覽眾山小”的境界。

　�、澈侠磙D變學(xué)習方式

　　學(xué)習化社會(huì )需要大學(xué)生能科學(xué)合理地轉變學(xué)習方式，并加以自由選擇、優(yōu)化組合、創(chuàng )新發(fā)展，這樣才能不斷提高學(xué)習效率，成為具有創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才。

　　首先，在學(xué)習態(tài)度上，由他主學(xué)習轉為自主學(xué)習。大學(xué)生應該始終以主動(dòng)積極的態(tài)度對待學(xué)習，擺脫被動(dòng)消極的學(xué)習方式，注重訓練獨立學(xué)習、思維和工作的能力。其次，在學(xué)習性質(zhì)上，由重復學(xué)習轉向創(chuàng )新學(xué)習。大學(xué)生要學(xué)會(huì )創(chuàng )新學(xué)習，發(fā)展其創(chuàng )新個(gè)性，培養其創(chuàng )新意識，發(fā)展其創(chuàng )新的積極信念和堅強意志。第三，在學(xué)習空間上，由課堂學(xué)習轉向社會(huì )學(xué)習。社會(huì )學(xué)習能使大學(xué)生獲得更為豐富的學(xué)習資源和知識信息，能培養大學(xué)生科研的態(tài)度和能力，掌握科學(xué)探索的方法和途徑。第四，在學(xué)習途徑上，由經(jīng)驗學(xué)習轉向體驗學(xué)習。體驗學(xué)習有利于大學(xué)生親歷學(xué)習過(guò)程并在過(guò)程中體驗生動(dòng)的知識和豐富的情感；有利于更好地反思自己的學(xué)習，培養動(dòng)手操作能力，使手腦結合，身心結合。第五，在學(xué)習內容上，由理論學(xué)習轉向應用學(xué)習�！皩W(xué)以致用”是知識學(xué)習的最終目的。不要把應用知識僅僅看作是一種做事的方式，更應當把它看作是一種思維方式。大學(xué)生不應僅僅是為“學(xué)”而學(xué)，而應樹(shù)立為“用”而學(xué)的觀(guān)念。第六，在學(xué)習規模上，由單獨學(xué)習轉向結伴學(xué)習。結伴學(xué)習能增加同伴之間的交往互動(dòng)，可以幫助他們去除自我中心的思維方式，加以取長(cháng)補短。第七，在學(xué)習風(fēng)格上，由匹配學(xué)習轉向失配學(xué)習。通過(guò)學(xué)習方式的匹配與有意失配策略的相互補充，最終促使學(xué)生更好地應對復雜的學(xué)習任務(wù)，掌握并采用多樣的學(xué)習方式。

　�、醇訌妼W(xué)習心理的自我教育

　　自我教育既是教育的途徑，又是教育應該追求的最高境界。學(xué)生學(xué)習心理問(wèn)題的解決，學(xué)會(huì )學(xué)習能力的發(fā)展不僅要依靠外力的促進(jìn)，更需要自我的認同、理解和內化。隨著(zhù)大學(xué)生自我意識的增強，學(xué)習心理教育必須啟發(fā)和培養學(xué)生進(jìn)行自我教育�！巴ㄟ^(guò)幫助學(xué)生發(fā)展自我監控的技巧，教師可以將學(xué)習的責任移交給學(xué)生�！苯處熞�在全面了解學(xué)生學(xué)習心理特點(diǎn)的基礎上，幫助學(xué)生正確認識和了解自己的學(xué)習心理特點(diǎn)和問(wèn)題，不斷培養學(xué)生正確的自我認識、積極的自我體驗、合理的自我評價(jià)和有效的自我調控的能力。

　　大學(xué)生學(xué)習遇到的問(wèn)題2

　　大學(xué)生活中常見(jiàn)的學(xué)習問(wèn)題有：

　�。ㄒ唬�學(xué)習動(dòng)力缺乏

　�。ǘ�）學(xué)習動(dòng)機強度不當

　�。ㄈ�）學(xué)習焦慮與學(xué)習疲勞

　�。ㄋ模┛荚嚱箲] 擴展資料

　�。ㄒ唬�學(xué)習動(dòng)力缺乏：主要表現

　�。�1）盡力逃避學(xué)習。不愿上課； 上課無(wú)精打采， 不能積極思維； 無(wú)成就感bai， 無(wú)抱負和期望。

　�。�2）缺乏學(xué)習的自尊心和自信心。不相信自己有學(xué)好的潛力， 學(xué)不好也不會(huì )感到丟面子。

　�。�3）容易分心。學(xué)習動(dòng)力缺少會(huì )使注意力差， 不能專(zhuān)心聽(tīng)課， 不能集中思考， 興趣容易轉移， 學(xué)習膚淺， 易受各種內外因素的干擾， 滿(mǎn)足于一知半解。

　�。�4）厭倦、冷漠。學(xué)習動(dòng)力缺乏常會(huì )導致厭倦情緒，對學(xué)習冷漠、畏縮。

　�。�5）缺乏正確的學(xué)習策略和方法。學(xué)習動(dòng)力缺乏者不會(huì )主動(dòng)地尋找適合自己的靈活變通的學(xué)習策略和方法，因而常常難以適應新的學(xué)習情境。

　�。ǘ�）學(xué)習動(dòng)機強度不當

　　1、缺乏動(dòng)機或動(dòng)機強度過(guò)弱，大學(xué)生不能專(zhuān)注于學(xué)習，學(xué)習行為不容易發(fā)生，即使發(fā)生也不能維持。

　　2、學(xué)習動(dòng)機過(guò)強，常表現為成就動(dòng)機過(guò)強， 干什么事都迫切期待成功，都期望比別人做得好，不能容忍任何失敗。

　�。ㄈ�）學(xué)習焦慮與學(xué)習疲勞：主要表現

　　a、學(xué)習中心理壓力太大，情緒壓抑。

　　b、懷疑自己的學(xué)習能力，總擔心自己學(xué)習不好，對可能取得的考試成績(jì)顧慮重重，信心不足，憂(yōu)慮過(guò)度，以至寢食不安。

　　c、夸大學(xué)習中存在的困難，造成心理上的'不安。

　�。ㄋ模┛荚嚱箲]：也就是通常所說(shuō)的考試緊張，即由于擔心考試失敗或渴望獲得更好的分數而產(chǎn)生的一種憂(yōu)慮、擔心、期望、緊張的心理狀態(tài)。與被評價(jià)有關(guān)。

　　大學(xué)生學(xué)習遇到的問(wèn)題3

　　一大學(xué)生的自身原因

　　從高中升入大學(xué)，意味著(zhù)從一種學(xué)習環(huán)境進(jìn)入到了另一種學(xué)習環(huán)境。學(xué)生自己支配的時(shí)間相對較多、老師或輔導員管的相對較少、閑暇時(shí)間的誘惑有所增加、生活上要自理、管理上要自治，這些新的學(xué)習環(huán)境，和小學(xué)、中學(xué)的學(xué)習方法和習慣有比較大的沖突。這就直接導致了許多大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)校園后，不能適應這種學(xué)習生活方式的轉變，在學(xué)習中出現了一系列的問(wèn)題。

　　第一，學(xué)習的目標不明確。大學(xué)生自己學(xué)習目標的缺失，不管是在一般的大學(xué)，還是在重點(diǎn)大學(xué)，這都是一個(gè)普遍存在的現象。大學(xué)之前的學(xué)習一直是有教師牽著(zhù)學(xué)生的鼻子走，在教師的指導下，“應該學(xué)什么”，“不應該學(xué)什么”，這類(lèi)問(wèn)題的答案似乎都很明確。學(xué)生沖著(zhù)考入一所名牌大學(xué)的目標，日夜拼搏，努力學(xué)習。然而進(jìn)入大學(xué)后，更加強調自主學(xué)習，沒(méi)有了教師和父母的指導，就失去了明確的學(xué)習目標。有的學(xué)生對自己的空余時(shí)間不知如何管理，漫不經(jīng)心：有的學(xué)生表現為沒(méi)有主見(jiàn)，別人考什么證參加什么培訓班，在缺乏自己獨立的思考和判斷下，盲目跟風(fēng)；有的學(xué)生學(xué)習相當被動(dòng)，完成老師布置的相關(guān)作業(yè)后，就無(wú)所事事，沉迷于網(wǎng)絡(luò )和游戲；還有的學(xué)生脫離了自身的實(shí)際情況，樹(shù)立了大而空的目標。這些都是缺乏明確的學(xué)習目標的表現。

　　第二，學(xué)習態(tài)度不端正�，F在的大學(xué)生中，很多人對自己“為什么要學(xué)習”缺乏正確的認識。因而在學(xué)習中，缺乏積極主動(dòng)的學(xué)習心態(tài)，表現在遇到上課老師點(diǎn)名的課就去聽(tīng)，課后就是玩游戲、聽(tīng)歌等；平時(shí)對學(xué)習內容不加以主動(dòng)消化，把希望寄托在考前的劃重點(diǎn)、考試作弊上。同時(shí)，對實(shí)踐課程不予以重視，不太注重自己能力的發(fā)展，思維還像初高中一樣，過(guò)于注重考試中的分數和考試的結果，對自己的能力是否有所發(fā)展不聞不問(wèn)。對待必修課和選修課完全是兩種不同的態(tài)度，輕視選修課，抱著(zhù)無(wú)所謂的態(tài)度上課。

　　第三，學(xué)習方法不當。初高中的學(xué)習方法是老師手把手地教，指導學(xué)生應該學(xué)什么，應該怎樣學(xué)。學(xué)生只需要被動(dòng)地接受，并予以應用。進(jìn)入大學(xué)學(xué)習生活后，失去了教師的監管和指導，更需要的是一種自覺(jué)的精神。有些學(xué)生一下子無(wú)所適從了。大學(xué)里的一種普遍的現象就是上課聽(tīng)聽(tīng)做下筆記、考前死記硬背。這樣的方法對積累知識、培養專(zhuān)業(yè)技能不能起到一點(diǎn)幫助作用。事實(shí)上，大學(xué)的學(xué)習更加注重獨立思考和勤于思考的精神。在中國現在的高等教育中，“學(xué)而不思、思而不深”的現象普遍存在�？鬃釉唬骸皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆�！睆娬{思考對學(xué)習的`重要性。沒(méi)有獨立的思考，就沒(méi)有真正意義上的學(xué)習；要真正的學(xué)習，必須學(xué)會(huì )獨立思考。但是，還有很多學(xué)生缺乏主動(dòng)思考的精神，依然只是知識的被動(dòng)接受者。當代大學(xué)生在做論文和課題研究時(shí)，絕大多數都沒(méi)有做到深入探討和挖掘，只是淺嘗輒止地發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)和見(jiàn)解。

　　第四，缺乏質(zhì)疑精神。這是中國學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，和國外學(xué)生相比，中國的大學(xué)生普遍缺乏說(shuō)“不”的勇氣。書(shū)上宣揚的、教師傳授的，不管對與錯，一味接受，甚至是自己感到懷疑的知識，也不敢大聲說(shuō)出來(lái)。對待知識是知其然而不知其所以然。在大學(xué)校園里，與老師辯論、對教授上課的內容提出質(zhì)疑的現象很少。學(xué)生缺乏質(zhì)疑精神，只懂得接受現有知識的后果是不利于知識的創(chuàng )新。

　　二產(chǎn)生學(xué)習問(wèn)題的原因

　　大學(xué)生學(xué)習中出現這些問(wèn)題的原因很多。有來(lái)自外部社會(huì )的，有來(lái)自大學(xué)學(xué)校內部體制的，還有來(lái)自學(xué)生自身的。主要原因有：一方面，這與大學(xué)生自身的身心發(fā)展狀況有關(guān)。大學(xué)生心理發(fā)展漸趨成熟，但還不成熟。他們的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)還不穩定，時(shí)常處于迷茫、波動(dòng)中，一旦身邊缺少了指導和監督，就容易懶散，失去對夢(mèng)想的追求。上大學(xué)前，考大學(xué)一直是學(xué)生追求的目標，一旦目標完成，很容易滋生出自滿(mǎn)驕傲的情緒，這種情緒都會(huì )直接影響大學(xué)生的學(xué)習。

　　另外，現在大部分孩子都是在父母的寵愛(ài)下成長(cháng)，缺乏自我控制和自我監督能力，在需要自制力的大學(xué)校園里，很容易迷失自我。另一方面，這與社會(huì )文化傳統影響有關(guān)。首先是考試制度的不健全。大學(xué)的考試大多是有著(zhù)平時(shí)不仔細讀書(shū)、考前突擊就能得高分的傳統，嚴重地影響著(zhù)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，降低了學(xué)生的學(xué)習興趣。另外，大學(xué)之前的中小學(xué)教育都是灌輸式的教育，不需要學(xué)生進(jìn)行獨立思考，掌握好老師所傳授的重點(diǎn)知識就能應付考試。長(cháng)此以往，學(xué)生很難形成自己獨立思考的能力和習慣。進(jìn)入大學(xué)后，這種缺乏獨立思考的學(xué)習習慣仍然束縛著(zhù)學(xué)生，在面對新的學(xué)習環(huán)境時(shí)無(wú)所適從。

　　三學(xué)習問(wèn)題的解決辦法

　　面對大學(xué)生在學(xué)習中存在的一系列問(wèn)題，我們應從多方面來(lái)采取措施解決問(wèn)題，盡量降低這些問(wèn)題所帶來(lái)的負面影響，以提高我國大學(xué)人才培養的質(zhì)量，為社會(huì )的發(fā)展做出貢獻。首先，大學(xué)生應從自己的實(shí)際出發(fā)，解決學(xué)習中出現的一系列原因。

　　第一，從觀(guān)念上講，大學(xué)生應該轉變觀(guān)念，明白關(guān)于學(xué)習的幾個(gè)重要問(wèn)題：“為誰(shuí)學(xué)”、“怎么學(xué)”、“為什么學(xué)”，完成自己的角色轉變。在新的環(huán)境中找準自己的定位，樹(shù)立自主學(xué)習的理念、全面學(xué)習的學(xué)習觀(guān)以及創(chuàng )新學(xué)習觀(guān)，處理好“德”與“才”，“通”與“專(zhuān)”，“知識”、“能力”與“素質(zhì)”，“全面發(fā)展”與“個(gè)性發(fā)展”的關(guān)系，從“維持性學(xué)習”向“創(chuàng )新性學(xué)習”過(guò)渡。

　　第二，對自己的四年大學(xué)生活應當做好規劃和安排。四年的時(shí)間稍縱即逝，應對自己的時(shí)間進(jìn)行合理的開(kāi)發(fā)、運用和管理。在完成學(xué)習任務(wù)的同時(shí)，留給自己更多閱讀、鉆研的時(shí)間，以便擴大知識面、鍛煉自己的思維能力。

　　第三，明確上大學(xué)的學(xué)習目的，不能僅僅抱著(zhù)“混文憑”的態(tài)度來(lái)學(xué)習。不管專(zhuān)業(yè)是否對口，不管是不是自己喜歡的專(zhuān)業(yè)，對所學(xué)的專(zhuān)業(yè)要培養出興趣。最后，學(xué)生應鍛煉獨立思考的能力，在閱讀書(shū)籍、上課時(shí)，嘗試著(zhù)多問(wèn)幾個(gè)為什么，不要依賴(lài)于書(shū)本和老師，對所學(xué)知識，不僅要知其然更要知其所以然。

　　其次，教師可以改進(jìn)自己的教學(xué)方法。傳統的“滿(mǎn)堂灌”的灌輸式教學(xué)方法不再適應大學(xué)的課堂。這樣的方式不能培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，勢必將學(xué)生帶進(jìn)死胡同。教師在上課時(shí)，可以多進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，多鍛煉學(xué)生思考的能力，給予學(xué)生更多的自由思考和表達的空間。教師可以把本專(zhuān)業(yè)的最新研究動(dòng)向、趨勢及時(shí)傳授給學(xué)生，讓學(xué)生對自己專(zhuān)業(yè)的最新知識能有所了解，激發(fā)學(xué)生對本專(zhuān)業(yè)的興趣和創(chuàng )造能力。

　　再次，改革課程的設置。一方面，專(zhuān)業(yè)和課程的設置要滿(mǎn)足市場(chǎng)經(jīng)濟發(fā)展的要求；另一方面，應當更加注重學(xué)生的自身發(fā)展。因此，高校的課程設置應在保持其原有的學(xué)術(shù)傳統的基礎上，多研究和開(kāi)設應用性較高的綜合性課程，建立由多種課程模式構成的新型高校課程內容結構。同時(shí)，學(xué)�？梢远嚅_(kāi)設與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的選修課，擴大學(xué)生自由選擇課程的權利。

　　最后，改變現有的考核方式。中國目前的考試仍然比較注重學(xué)生理論知識的獲取量，不太重視學(xué)生的實(shí)際運用能力及其知識的擴展能力的提高。大學(xué)的課程考核方式不能只局限在“高分”的思維模式中，過(guò)分注重學(xué)生對書(shū)本知識的識記。這樣的考核方式對學(xué)生的創(chuàng )造創(chuàng )新能力、質(zhì)疑能力的發(fā)展起不到挖掘和提高作用。高�？梢圆扇〈胧﹣�(lái)改變學(xué)校的考核方式，將紙筆測驗、訪(fǎng)談法、問(wèn)卷法相結合，加大對學(xué)生的實(shí)踐、創(chuàng )新能力的考核力度。

　　大學(xué)生學(xué)習遇到的問(wèn)題4

　　一、大學(xué)生在學(xué)習中存在的問(wèn)題

　　大學(xué)生在學(xué)習中存在的問(wèn)題，主要表現在以下幾個(gè)方面：

　　1、學(xué)習目標缺失。缺少明確的學(xué)習目標，是大學(xué)生中普遍存在的現象。一般而言，大學(xué)生在目標定位問(wèn)題上存在著(zhù)這樣幾種情況。一是沒(méi)有明確目標，雖然平時(shí)好像很忙碌，但由于缺少具體的學(xué)習目標，其實(shí)已陷入了“有事則忙，無(wú)事則閑”的狀態(tài)，真正所學(xué)并不多；二是目標不確定，在學(xué)習中表現為人云亦云，別人干什么就跟著(zhù)干什么，有盲目追風(fēng)的傾向；三是目標大而空，完全脫離了自身條件，也沒(méi)有相應的實(shí)施方案和具體的實(shí)施步驟，同樣不能起真正的推動(dòng)作用�？梢�(jiàn)，不恰當的目標非但起不到導向和動(dòng)力的作用，反而會(huì )成為前進(jìn)道路中的絆腳石，起阻礙作用。

　　2、功利的學(xué)習心態(tài)。首先，大學(xué)生對學(xué)習內容的選擇呈功利化傾向。人們所學(xué)的知識，既包括完善和提高人的品性以及推動(dòng)人類(lèi)文明進(jìn)步的方面，也包括實(shí)用的知識，即能給人類(lèi)帶來(lái)直接利益的知識。目前，大學(xué)生重實(shí)用知識趨勢越來(lái)越嚴重。這可以從大學(xué)生讀書(shū)情況反映出來(lái)。西安市一項調查顯示，不少大學(xué)生除了網(wǎng)絡(luò )和各種參考書(shū)外，很少涉獵其他文史哲類(lèi)圖書(shū)。調查問(wèn)卷顯示，有84％的大學(xué)生認為獲取知識最重要的渠道是閱讀書(shū)籍，然而每學(xué)期去購買(mǎi)4本以上課外圖書(shū)的學(xué)生僅有20％，有30％左右的學(xué)生幾乎不購買(mǎi)和學(xué)習無(wú)關(guān)的圖書(shū)。

　　另外，也可以從大學(xué)生上課或選課的情況表現出來(lái)。據《文匯報》2003年10月13日報道，由國家哲學(xué)社會(huì )科學(xué)基金資助的“轉型期大學(xué)生的價(jià)值取向及其整合對策研究”的調查顯示，在“據您觀(guān)察，現在大學(xué)生最注重哪些方面知識的學(xué)習”的問(wèn)題中，排在前三項的分別是外語(yǔ)(43.19％)、計算機知識(37.93％)、專(zhuān)業(yè)知識(25.86％)。同熱衷于學(xué)習外語(yǔ)、計算機和專(zhuān)業(yè)知識的熱潮相比，大學(xué)生對人文社會(huì )科學(xué)、文學(xué)藝術(shù)等方面知識的學(xué)習卻表現出明顯的不重視甚至是忽視。在一些大學(xué)校園里，還出現了一群“逃課族”，他們對那些以后在找工作時(shí)沒(méi)有明顯作用的課程不愿去上，逃課去學(xué)英語(yǔ)、學(xué)電腦、學(xué)用人單位需要的各種資格證考試的內容。

　　其次，部分學(xué)生學(xué)習動(dòng)機帶有明顯的功利性。由于受到市場(chǎng)經(jīng)濟的沖擊，許多大學(xué)生在學(xué)習動(dòng)機上更多地表現為對物質(zhì)利益的追求。很多同學(xué)學(xué)習的動(dòng)機和目的就是為了找一個(gè)報酬高、待遇好的工作。這些表明，部分學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機中帶有明顯的現實(shí)性、利益性，對個(gè)人利益的追求已成為不少大學(xué)生推動(dòng)自己學(xué)習的外部動(dòng)機。

　　最后，以有用無(wú)用作為衡量是否學(xué)習的標準。由于受社會(huì )環(huán)境多種因素的影響，不少大學(xué)生把對自己將來(lái)的工作是否有用作為學(xué)習的主要的甚至唯一的標準，往往覺(jué)得有用就肯學(xué)、想學(xué)、苦學(xué)、樂(lè )學(xué)；覺(jué)得沒(méi)有用的就不肯學(xué)、不想學(xué)、少學(xué)、厭學(xué)甚至逃學(xué)。許多大學(xué)生都認同這樣的觀(guān)點(diǎn)，即學(xué)習就是為了將來(lái)到社會(huì )上能夠管用，學(xué)了無(wú)用等于不學(xué)，學(xué)了不好用，還不如不學(xué)。

　　3、不當的學(xué)習方法。首先，從具體的.學(xué)習方法上看，大學(xué)生中能夠做到課前預習、課后復習的人并不多，很多同學(xué)還沒(méi)有養成寫(xiě)讀書(shū)筆記的習慣；由于平時(shí)上課不做筆記，下課不能完成學(xué)習任務(wù)，因此出現了考試前突擊學(xué)習的現象。

　　其次，從可利用的資源來(lái)看，很多大學(xué)生還不能充分利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò )等資源。盡管各高校都有儲備豐富的圖書(shū)館，但大學(xué)生對圖書(shū)的利用率卻很低。來(lái)自西安市的調查發(fā)現，經(jīng)常去圖書(shū)館借書(shū)看的學(xué)生不過(guò)50％，去校外圖書(shū)館的大學(xué)生更是寥寥無(wú)幾，有的大學(xué)生在西安上了幾年大學(xué)從沒(méi)有去過(guò)校外圖書(shū)館。隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的飛速發(fā)展，人們可以更便捷地獲得優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)、最新的科技成果等。但是真正利用網(wǎng)絡(luò )來(lái)學(xué)習的大學(xué)生卻不是很多。2005年1月19日，中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò )信息中心(CNNIC)在京“第十五次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò )發(fā)展狀況統計報告”顯示：在大學(xué)生“上網(wǎng)原因”一項中，有46.01％受訪(fǎng)同學(xué)選擇“娛樂(lè )”，該比例遠遠領(lǐng)先于其他選項；作為學(xué)生主業(yè)的“學(xué)習”則以26.01％比例次之，即只有四分之一強的學(xué)生能比較合理的利用上網(wǎng)來(lái)充實(shí)、完善自己；因“無(wú)聊”而上網(wǎng)受到21.54％的同學(xué)支持。

　　4、缺少必要的心理品質(zhì)。在影響大學(xué)生學(xué)習的因素中，心理因素如興趣、恒心、毅力、自控力等都起到非常重要的作用，直接影響學(xué)習的效率與效果。但是很多人并不重視這一點(diǎn)。據調查顯示，24.1l％的大學(xué)生認為自己想努力學(xué)習，追求上進(jìn)，但在感情和意志上常�？刂撇涣俗约�；15.10％的大學(xué)生認為自己遇到學(xué)習上的困難時(shí)是能避則避、能逃則逃，缺乏起碼的刻苦鉆研精神；45.43％的大學(xué)生認為自己做事情常常憑一時(shí)熱情，時(shí)間久了就失去堅持的毅力，不能持之以恒、堅持不懈地去努力實(shí)現。正是因為缺少恒心、毅力等這些重要的心理品質(zhì)，大學(xué)生的學(xué)習效果受到了很大的影響。

　　二、原因分析

　　1、大學(xué)生自身原因。首先，大學(xué)生的心理發(fā)展處于走向成熟而又未完全成熟的重要階段，雖然智力因素已達到成熟水平，但是心理發(fā)展還不夠成熟，容易過(guò)高估計自己，一旦遇到挫折，容易產(chǎn)生自卑感；再加上現在的大學(xué)生大多都是獨生子女，一直成長(cháng)在比較順利和受寵的環(huán)境中，使得他們缺乏一定的意志品質(zhì)，即使有了比較明確的學(xué)習目標，也因為缺少恒心、毅力而無(wú)法堅持下去。

　　其次，對大學(xué)生活缺少必要的規劃。中學(xué)階段的應試教育模式，使參加高考成為高中生唯一而明確的目標，在學(xué)校、家長(cháng)的壓力下，高考這一階段目標受到過(guò)度強化，其他目標，包括人生目標都反過(guò)來(lái)讓位和服從于它，有的甚至就將高考成功作為自己的人生目標，至于考上大學(xué)后做什么、怎么做，卻很少有人認真去考慮，更不要說(shuō)做有意義的規劃。

　　最后，由于多方面因素的影響，很多大學(xué)生在剛剛入校時(shí)對大學(xué)的學(xué)習以及自己所要學(xué)習的專(zhuān)業(yè)缺乏真正的了解，這也在一定程度上影響了大學(xué)生的學(xué)習。一方面，大學(xué)學(xué)習與中學(xué)的學(xué)習相比，

　　無(wú)論在學(xué)習任務(wù)、學(xué)習內容和學(xué)習方法上都發(fā)生了很大的變化；另一方面，在專(zhuān)業(yè)的選擇上，在高中階段的分科以至高考志愿的填報，除少數學(xué)生能夠出于個(gè)人志向進(jìn)行主動(dòng)選擇外，大多數是在教師與家長(cháng)的參謀和要求下進(jìn)行的被動(dòng)選擇。據調查顯示，9.27％的學(xué)生認為自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)是按家長(cháng)的意愿填報的，38.28％是招生時(shí)被調整的，32.05％的學(xué)生認為所學(xué)專(zhuān)業(yè)完全不符合自己的愿望，抱著(zhù)“不得不學(xué)習這個(gè)專(zhuān)業(yè)”的態(tài)度，這嚴重影響了他們對學(xué)習專(zhuān)業(yè)知識的興趣。

　　2、高校方面的原因。當今社會(huì )是信息化的社會(huì )，知識更新的速度非�？�。但是，由于高校在課程設置和學(xué)科建設上，專(zhuān)業(yè)設置過(guò)細、專(zhuān)業(yè)知識陳舊、知識結構單一，比較注重在單一學(xué)科領(lǐng)域中培養人才，適應性較差，因而無(wú)法適應當今市場(chǎng)對復合型人才的需求。有關(guān)調查顯示，有57.03％的大學(xué)生對當前學(xué)習內容的看法是“一般”，有27.57％的大學(xué)生的看法是“不滿(mǎn)意”。在與學(xué)習內容相關(guān)的課程體系方面，大學(xué)生的看法是：64.32％的人表示“一般”，21.08％的人表示“不滿(mǎn)意”。也就是說(shuō)，大學(xué)生對學(xué)習內容及課程體系的滿(mǎn)意度處于中下水平。由于高校專(zhuān)業(yè)設置與市場(chǎng)需求存在一定的差距，內容陳舊，導致大學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中缺乏動(dòng)力，對學(xué)習的內容毫無(wú)興趣。

　　三、如何幫助大學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的學(xué)習理念

　　要幫助大學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的學(xué)習理念，可以從以下兩個(gè)環(huán)節入手。

　　對大學(xué)生來(lái)說(shuō)，首先要幫助他們樹(shù)立科學(xué)的學(xué)習理念，即要學(xué)會(huì )學(xué)習。學(xué)會(huì )學(xué)習是人的一生中都要面對的問(wèn)題。美國未來(lái)學(xué)家阿布文托夫勒曾說(shuō)過(guò)：未來(lái)的文盲將不是目不識丁的人，而是不知道如何學(xué)習的人。

　　學(xué)會(huì )學(xué)習，一方面，要求大學(xué)生必須樹(shù)立終身學(xué)習的理念。當今世界，科技發(fā)展日新月異，知識更新和增長(cháng)空前快速。據統計，在現代社會(huì )中，一個(gè)大學(xué)生畢業(yè)五年以后，就有一半知識陳舊。在高新技術(shù)領(lǐng)域，知識衰減的速度達到每年15％～20％。在人的一生中，大學(xué)階段只獲得需用知識的10％，其余90％的知識都要在工作中不斷學(xué)習才能取得。因此，學(xué)校的一次性教育已經(jīng)不能適應社會(huì )發(fā)展的要求，從小學(xué)到大學(xué)一次性獲取知識以后，不可能一勞永逸，大學(xué)階段所學(xué)的知識也不能包打天下，大學(xué)生必須樹(shù)立終身求知、終身學(xué)習的理念。只有不斷學(xué)習新知識、獲得新本領(lǐng)，才能適應社會(huì )發(fā)展的要求。另一方面，還要求大學(xué)生必須樹(shù)立自主學(xué)習的理念。所謂自主學(xué)習，就是學(xué)生自己主動(dòng)地、自覺(jué)地學(xué)習，在學(xué)習中表現為個(gè)人的主見(jiàn)性、獨立性以及鮮明的個(gè)性。因為，大學(xué)學(xué)習是一種層次更高的、需要充分發(fā)揮主動(dòng)性的學(xué)習，學(xué)生自己安排自習、閱讀、鉆研學(xué)問(wèn)的時(shí)間相對多，這就要求學(xué)生獨立思考、融會(huì )貫通、舉一反三，學(xué)會(huì )自主學(xué)習。自主學(xué)習在高等學(xué)校學(xué)生的學(xué)習中占重要地位，培養大學(xué)生的自主學(xué)習觀(guān)是當務(wù)之急。

　　其次，要幫助大學(xué)生鍛煉自己的意志品質(zhì)。大量的學(xué)習實(shí)踐及成才經(jīng)歷證明，堅持、恒心、毅力等意志品質(zhì)是最終取得成功的決定性因素。具有良好學(xué)習心理品質(zhì)的大學(xué)生，在學(xué)習上有高度的自覺(jué)性，能以堅強的毅力戰勝學(xué)習上的各種困難，較好地控制自己的情緒，自覺(jué)抵御各種不健康因素的誘惑，承受和應對學(xué)習上的挫折，因而能夠取得驕人的成績(jì)。為此，一方面，可以對大學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)思想教育，使他們對自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)有實(shí)質(zhì)性的了解，明確學(xué)習目標和方向；另一方面，可以嘗試將學(xué)習心理的健康教育納入到學(xué)校整體教育體系之中，在大學(xué)生中普遍開(kāi)展學(xué)習心理的健康教育。同時(shí)，學(xué)生思想教育與管理者，也要與任課教師保持密切的聯(lián)系，以便能及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習狀況，對于學(xué)習困難的學(xué)生及時(shí)給予必要的幫助。

　　對高校來(lái)說(shuō)，首先對專(zhuān)業(yè)設置要進(jìn)行適當的改革。高等教育要滿(mǎn)足市場(chǎng)經(jīng)濟發(fā)展的需要，其專(zhuān)業(yè)結構、學(xué)科分類(lèi)、課程設置等都要適應經(jīng)濟發(fā)展的水平。社會(huì )對人才的需求應以市場(chǎng)為導向而不是以學(xué)科為導向，因為社會(huì )需要越來(lái)越多能夠適應行業(yè)轉換的復合型應用人才。所以，高等教育應當在保持其固有的學(xué)術(shù)傳統的同時(shí)重視社會(huì )和市場(chǎng)需要，加強綜合課程和應用性課程的開(kāi)發(fā)和建設，建立由多種課程模式構成的新型高校課程內容結構。只有從這一基點(diǎn)出發(fā)，才能有效地進(jìn)行課程改革，達到課程改革的目的。其次，對學(xué)生的學(xué)習加強指導，在此基礎上，形成學(xué)生自我學(xué)習、自我管理的模式。自主學(xué)習和自主管理是一種重要的能力。自主學(xué)習能給大學(xué)生提供寬松的成長(cháng)空間，但是學(xué)生們并沒(méi)有完全成熟，還需要幫助。校方應給他們提供可利用的資源和咨詢(xún)機構，在需要的時(shí)候學(xué)生能夠自己尋求幫助。自主管理是讓大學(xué)生在自己管理時(shí)間和生活時(shí)感到輕松，在遇到問(wèn)題時(shí)有地方請教，不至于盲目。建立自主學(xué)習和自主管理機制，有助于他們盡早地進(jìn)入到真正的大學(xué)生活，有助于他們慢慢學(xué)會(huì )自主。最后，教師要改進(jìn)教學(xué)方法，適時(shí)地補充知識。目前，我們的大學(xué)教育還是學(xué)計劃，統一大綱，老師的教學(xué)方式多是填鴨式的灌輸，這勢必會(huì )把大學(xué)生帶進(jìn)某專(zhuān)業(yè)的狹窄胡同里，也使大學(xué)生在學(xué)習上產(chǎn)生依賴(lài)性。大學(xué)教師基本上是本學(xué)科的科研工作者，他們應該把自己的研究成果和國內外本學(xué)科的最新研究動(dòng)向、趨勢介紹給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造熱情和沖動(dòng)，幫助學(xué)生接近學(xué)科發(fā)展的前沿。

　　大學(xué)生學(xué)習遇到的問(wèn)題5

　　1、學(xué)習不適應

　　我們在上大學(xué)之前主要是學(xué)習方式是被動(dòng)學(xué)習，每天各個(gè)科目的老師對督促你進(jìn)行學(xué)習，對你進(jìn)行灌輸式教育。但是，你進(jìn)入到大學(xué)過(guò)后，沒(méi)有老師來(lái)督促你學(xué)習，學(xué)習方式也和高中有所不同。他們通常表現出來(lái)難以適應大學(xué)的學(xué)習規律，沒(méi)有學(xué)習的自覺(jué)性，沒(méi)有教師的督促學(xué)習效率非常低下。

　　2、學(xué)習過(guò)度焦慮

　　剛剛進(jìn)入大學(xué)校園的同學(xué)對于如何規劃自己的職業(yè)發(fā)展方向非常迷茫，還有他們沒(méi)有及時(shí)把自己從高中生到大學(xué)生的角色轉換過(guò)來(lái)，在學(xué)習方面對自我期望值較高，但是由于不適應大學(xué)的'學(xué)習方式，在學(xué)習上面一再受挫，產(chǎn)生濃濃的挫敗感。適當的焦慮可以提升自我潛能，但是過(guò)度焦慮只會(huì )帶來(lái)更多負面的影響。學(xué)習過(guò)度焦慮在大學(xué)生中也廣泛存在。

　　3、缺乏學(xué)習動(dòng)力

　　大學(xué)生缺乏學(xué)習動(dòng)力主要是因為學(xué)習動(dòng)機不明確和對所學(xué)專(zhuān)業(yè)缺少興趣。學(xué)習動(dòng)機不明確主要變現在，當你問(wèn)他為什么想上大學(xué)的時(shí)候，可能潛意識的反應就是父母要我上大學(xué)，對于大學(xué)也沒(méi)有規劃，也不知道自己將來(lái)想要從事什么樣的行業(yè)。對所學(xué)專(zhuān)業(yè)缺少興趣主要表現在，自己在選擇專(zhuān)業(yè)的時(shí)候對于專(zhuān)業(yè)缺乏了解，家長(cháng)主觀(guān)性較強。到校學(xué)習過(guò)后，對于這個(gè)專(zhuān)業(yè)并不喜歡，再加上大學(xué)管理較松，就更加不想要學(xué)習。

　　大學(xué)生學(xué)習遇到的問(wèn)題6

　　學(xué)習目標不明確。

　　這是很多大學(xué)生存在的問(wèn)題。在進(jìn)入大學(xué)之前，所有人都會(huì )在老師的指導下，一起朝著(zhù)高考的方向奔跑著(zhù)。而大學(xué)里，更加強調自主學(xué)習。大學(xué)里沒(méi)有老師去督促你，很多同學(xué)因沒(méi)有清晰的目標而陷入無(wú)限的迷茫中。閑暇時(shí)則沉迷網(wǎng)絡(luò )娛樂(lè )和游戲，睡懶覺(jué)等。

　　學(xué)習方法不恰當。

　　大學(xué)里，能做到像高中那么認真聽(tīng)課的人不多了。在一些大課堂里，學(xué)生在課堂上玩手機的情況屢見(jiàn)不鮮。上課不聽(tīng)課的后果就是作業(yè)不會(huì )做，然后就要課后多花很多的時(shí)間去消化老師傳授的內容，有些同學(xué)直接就抄襲別人的作業(yè)。一到考試前兩周，突擊復習的大有人在。這種平時(shí)不努力，臨時(shí)抱佛腳的學(xué)習方法是不恰當的。臨陣磨槍?zhuān)�不利于對知識的積累，對培養自己的專(zhuān)業(yè)素養不能起到提升作用。

　　缺乏獨立思考的能力。

　　很多大學(xué)生在學(xué)習中，總是停留的淺顯的'知識表面，不進(jìn)行深入的思考，造成學(xué)習效率低下，舉三不能反一�？鬃釉唬骸皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆�！笨梢�(jiàn)學(xué)習和思考同等重要。李開(kāi)復在寫(xiě)給女兒的信中說(shuō)道：教育的真諦就是當你忘記一切所學(xué)的東西之后所剩下的東西。學(xué)習中重要的不是你學(xué)到的知識，而是你在學(xué)習知識過(guò)程中所培養的獨立思考的能力，分析及解決問(wèn)題的思維能力。

　　學(xué)習態(tài)度不端正。

　　周邊有同學(xué)在學(xué)習的過(guò)程中缺乏積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度。有些人，開(kāi)學(xué)第一節課就去摸老師的底細，掌握老師的考勤情況、作業(yè)多少、考試內容等。若老師平時(shí)上課不點(diǎn)名考勤，就總是缺席。對選修課以及必修課的態(tài)度也是完全不一樣。同學(xué)間甚至流傳著(zhù)“選修課必逃，必修課選逃�！庇幸恍┩瑢W(xué)怕因缺席而失去平時(shí)分，還花錢(qián)請別人代課。

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