再別康橋朗誦稿

　　在我們平凡的日常里，大家都聽(tīng)說(shuō)過(guò)或者使用過(guò)一些比較經(jīng)典的朗誦稿吧，朗誦是朗誦者的一種再創(chuàng )作活動(dòng)。那么什么樣的朗誦稿才更具感染力呢？下面是小編整理的再別康橋朗誦稿，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

再別康橋朗誦稿1

　　輕輕的我走了，

　　正如我輕輕的來(lái);

　　我輕輕的招手，

　　作別西天的云彩。

　　那河畔的金柳，

　　是夕陽(yáng)中的`新娘;

　　波光里的艷影，

　　在我的心頭蕩漾。

　　軟泥上的青荇，

　　油油的在水底招搖;

　　在康河的柔波里，

　　我甘心做一條水草。

　　那樹(shù)蔭下的一潭，

　　不是清泉，是天上虹;

　　揉碎在浮藻間，

　　沉淀著(zhù)彩虹似的夢(mèng)。

　　尋夢(mèng)撐一支長(cháng)篙，

　　向青草更青處漫溯;

　　滿(mǎn)載一船星輝，

　　在星輝斑斕里放歌。

　　但我不能放歌，

　　悄悄是別離的笙簫;

　　夏蟲(chóng)也為我沉默，

　　沉默是今晚的康橋!

　　悄悄的我走了，

　　正如我悄悄的來(lái);

　　我揮一揮衣袖，

　　不帶走一片云彩。

再別康橋朗誦稿2

　　聽(tīng)了洪秀娟老師的課還是有一些觸動(dòng)的，洪老師整節課的設計還是很符合課題研究的目的的，朗讀貫穿始終。前兩個(gè)環(huán)節比較好，在學(xué)生知道了情感基調之后反復誦讀，在學(xué)生感悟了詩(shī)歌節奏以及韻律美的前提下朗讀。并且還提供了朗讀的節奏圖，明確標注了輕重音以及長(cháng)短音，讓學(xué)生可以直觀(guān)的感受到詩(shī)歌的讀法。這些對于一節朗誦課來(lái)說(shuō)都是十分成功的。

　　后面的環(huán)節主要還是以情來(lái)帶動(dòng)學(xué)生朗誦，但是由于學(xué)生沒(méi)能深刻領(lǐng)悟文本的前提下教師插入層次劃分，加之老師與學(xué)生之間的默契度的`問(wèn)題，導致這個(gè)環(huán)節教師講授的內容比較多，學(xué)生誦讀的比較少。整節課后半部分氛圍比較緊張。

　　時(shí)間的問(wèn)題，洪老師沒(méi)能把這節課完全的展示出來(lái)，但是這節課的目標還是基本明確的，是對朗誦這一子課題的很好的詮釋?zhuān)瑢W(xué)生已經(jīng)有用朗誦來(lái)表達作品的意識了，這是很好的。

　　最后，回到課題上來(lái)，覺(jué)得經(jīng)典閱讀與朗誦這一子課題可以從很多方面入手，但大致應該還是以情帶讀和以讀悟情兩個(gè)方面的。了解了作者的感情可以用朗誦的形式表達出作者的情感，或者在朗讀的過(guò)程中體悟出之前沒(méi)有感受到的情感。朗誦的方式有許多種，重要的還是明確學(xué)生每一次朗誦的目的，并且把這種朗誦變成每個(gè)學(xué)生個(gè)體特色的行為。這樣才可以再現經(jīng)典。

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