再別康橋教學(xué)設計(匯編15篇)
作為一名教學(xué)工作者，可能需要進(jìn)行教學(xué)設計編寫(xiě)工作，教學(xué)設計是把教學(xué)原理轉化為教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的計劃。那么大家知道規范的教學(xué)設計是怎么寫(xiě)的嗎？下面是小編為大家收集的再別康橋教學(xué)設計，希望能夠幫助到大家。
再別康橋教學(xué)設計1
教學(xué)目標:
1基礎知識目標：感知《再別康橋》的詩(shī)意美（建筑美、音樂(lè )美、繪畫(huà)美），體會(huì )本詩(shī)章法整齊、韻律優(yōu)美的藝術(shù)特點(diǎn)并學(xué)習這種寫(xiě)法。
2思想教育目標：志摩感情方式與個(gè)人的體驗在其詩(shī)歌中的融合。
3能力培養目標：學(xué)會(huì )新詩(shī)的欣賞方法，通過(guò)教師的指導朗讀學(xué)會(huì )欣賞詩(shī)歌的音樂(lè )美。通過(guò)教師的分析賞析，學(xué)會(huì )從詩(shī)歌的意象及形式等方面入手賞析詩(shī)歌。
4當堂背誦全詩(shī)。
教學(xué)重點(diǎn)：新詩(shī)的鑒賞（從詩(shī)歌的意象和形式入手賞析）。
教學(xué)難點(diǎn)：詩(shī)的欣賞方法。
教學(xué)方法：誦讀欣賞。
課時(shí)安排：1課時(shí)
教具使用：投影儀、錄音機。
教學(xué)過(guò)程：
教學(xué)環(huán)節教師活動(dòng)
一、導入新課(2`)課前兩分鐘播放音樂(lè )《回家》營(yíng)造氣氛教師通過(guò)對古代作品中“離別”的詩(shī)句的講述，導入現代人筆下的別離之情：古人云：黯然銷(xiāo)魂者唯別而已矣！所以在古人的作品中，既有“西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”的無(wú)奈，又有“天下誰(shuí)人不識君”的豪邁，還有“相見(jiàn)時(shí)難別亦難”的苦澀，那么現代人是如何理解離別的呢？那么我們現在就來(lái)學(xué)習徐志摩的《再別康橋》，領(lǐng)略一下現代人筆下的別離之情！“輕輕的我走了，正如我輕輕的來(lái)”一首帶有淡淡哀愁的離別詩(shī)牽動(dòng)了多少文人學(xué)者的心。徐志摩，他就這樣悄悄地來(lái)，又這樣悄悄地走了。詩(shī)人志摩是怎樣一個(gè)人呢？讓我們和志摩一起《再別康橋》，走進(jìn)詩(shī)人內心。學(xué)生逐漸沉浸于音樂(lè )聲中，注意力集中到課堂上來(lái)。學(xué)生明確：“輕輕的我走了，正如我輕輕的來(lái)”是詩(shī)人徐志摩的一首帶有淡淡哀愁的離別詩(shī)。詩(shī)題是《再別康橋》學(xué)生質(zhì)疑：詩(shī)人志摩是怎樣一個(gè)人呢？和老師一起《再別康橋》，走進(jìn)詩(shī)人內心。
二、講授新課（一）、徐志摩及寫(xiě)作背景（投影）。(5`)教學(xué)環(huán)節通過(guò)投影，引導學(xué)生了解徐志摩及寫(xiě)作背景。教師板書(shū)：康橋：即“劍橋”1928年11月6日，《再別康橋》。教師活動(dòng)學(xué)生明確：1、徐志摩（1896—1931），浙江海寧人，筆名云中鶴、南湖、詩(shī)哲。1918年赴美留學(xué)，1920年赴英國，就讀于劍橋大學(xué)，攻讀博士學(xué)位�！对賱e康橋》這首詩(shī)，較為典型地表現了徐志摩詩(shī)歌的風(fēng)格。詩(shī)歌記下了詩(shī)人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗，表現了一種含著(zhù)淡淡憂(yōu)愁的離情別緒。2．康橋：即“劍橋”，英國著(zhù)名的學(xué)術(shù)、文化中心，風(fēng)景勝地。
�。ǘ�、朗讀全詩(shī)(8`)抽查學(xué)生，教師正音；再播放黃磊朗讀的《再別康橋》，老師指導朗讀。注意詩(shī)歌的節奏及飽含的深情。學(xué)生朗讀。讀準字音、節奏讀出詩(shī)中飽含的深情。
�。ㄈ�、整體鑒賞《再別康橋》。（從詩(shī)歌的意象和形式入手賞析這首詩(shī)歌）(22`)從詩(shī)歌的意象入手賞析詩(shī)歌。從詩(shī)歌的形式入手賞析詩(shī)歌教學(xué)環(huán)節提示：自古寫(xiě)離別詩(shī)之作可以說(shuō)是數不勝數，大家比較熟悉的還記得有哪些詩(shī)詞？啟發(fā)：如果我們把這些詩(shī)歌和徐志摩的這首詩(shī)一下，在送別的對象上有什么不一樣呢？提問(wèn)：1、本文在意象的選擇上獨具特色，請同學(xué)們找出本文的意象分別是哪些？2、學(xué)生討論這些意象的選擇有什么作用？[板書(shū)：離別的對象特別]繼續啟發(fā)：大家讀過(guò)柳永《雨霖鈴》這首詞嗎？“執手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎�！边@種離別的氣氛帶給我們的是一種什么樣的感覺(jué)？自古以來(lái)，離別總是免不了一種沉重愁緒，但徐志摩的這首詩(shī)呢？大家讀了有沒(méi)有這種沉重之感？（板書(shū)：營(yíng)造的氣氛輕松）再啟發(fā)：設想一下，如果是你們要遠行，面對父母親友，你們眼中所看到會(huì )是什么樣的情景呢？這些物象給我們一種什么樣的感覺(jué)？（板書(shū)：意象的選擇新穎）講授：《再別康橋》在形式上具有三美：建筑美、音樂(lè )美、繪畫(huà)美提示：1、形式：四行一節錯落排列字數相近回環(huán)呼應——建筑美2、語(yǔ)言：節奏感旋律美彈跳性——音樂(lè )美3、意境：金柳新娘招搖彩虹似的夢(mèng)——繪畫(huà)美教師活動(dòng)明確：王勃的“海內存知己，天涯若比鄰�！蓖醪g的“寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤。洛陽(yáng)親友如相問(wèn)，一片冰心在玉壺�！崩畎椎摹袄畎壮酥蹖⒂�，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情�！蓖蹙S的“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人�！崩钌屉[的“相見(jiàn)時(shí)難別亦難，東風(fēng)無(wú)力百花殘�！绷赖摹皥淌窒嗫礈I眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎�！薄鞔_：一般離別詩(shī)離別的是人，這首詩(shī)離別的卻是“西天的云彩”，告別對象由人間向自然景物轉移，跳出了寒喧叮嚀的'俗套，給人清新飄逸之感。這些物象（云彩等）寄托著(zhù)詩(shī)人的感情，這種有著(zhù)詩(shī)人感情的物象即是詩(shī)歌的意象。詩(shī)人如何選擇意象來(lái)表達自己的感情，是重點(diǎn)賞析的部分。明確：云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星輝等自然景物。明確：詩(shī)人告別康橋時(shí)，避開(kāi)送行的人，周?chē)母邩谴髲B，車(chē)水馬龍等平常物象，而選取云彩等自然景物，這就避開(kāi)了人間煙火，造出一種清新感。如果把河畔的金柳喻成夕陽(yáng)中的新娘，這樣就把無(wú)生命的景物化作有生命的活動(dòng)，溫潤可人。柳樹(shù)倒映在康河里的情景，浸透了詩(shī)人無(wú)限歡喜和眷戀的感情。夕陽(yáng)照射下的柳枝，渡上了一層嫵媚的金黃色。那金色的枝條隨風(fēng)輕輕搖擺，影子倒映在水中，像美麗的新娘。這波光里的艷影，在水中蕩漾，也在詩(shī)人的心頭蕩漾。景中見(jiàn)情，情中有景，情景交融在一起。其他意象的選擇也如此。綠油油的水草在柔波里招搖，仿佛在向詩(shī)人招手示意。而到晚上泛舟歸來(lái)，水波與星光交相輝映，所以詩(shī)人情不自禁地要“在星輝斑斕里放歌”。詩(shī)人的快樂(lè )通過(guò)恰當的意象選擇達到了頂點(diǎn)。這正是本詩(shī)意象選擇的獨具特色之處。明確：沉重（就是詞中所說(shuō)的“多情自古傷離別”）這首詩(shī)只著(zhù)色繪景而不摹聲，以“輕輕的”“悄悄的”“沉默”造成一種寂然無(wú)聲的寂靜環(huán)境，排除了離別中因傷別而產(chǎn)生的沉重感，增加了飄逸的成分。明確：照一般情況設想，詩(shī)人告別康橋時(shí)，當有送行的人，詩(shī)人的眼中也會(huì )看到高樓大廈、車(chē)水馬龍，耳中也會(huì )聽(tīng)到機械的轟鳴。但這一切，詩(shī)人都沒(méi)有攝入鏡頭，寫(xiě)入詩(shī)中借以寄情的物象是“云彩”是“金柳”“柔波”“青荇”“青草”“星輝”等自然物。就好像作者是一位不食人間煙火的神仙，營(yíng)造出的是一種清新之感。明確：建筑美、音樂(lè )美、繪畫(huà)美的分析明確：建筑美，是節的勻稱(chēng)和句的整齊。首句連用三個(gè)"輕輕的"，使我們仿佛感受到詩(shī)人踮著(zhù)足尖，象一股清風(fēng)一樣來(lái)了，又悄無(wú)聲息地蕩去；而那至深的情絲，竟在招手之間，幻成了"西天的云彩。"最后一節以三個(gè)"悄悄的"與首闕回環(huán)對應。瀟灑地來(lái)，又瀟灑地走。揮一揮衣袖，抖落的是什么？已毋須贅言。既然在康橋涅槃過(guò)一次，又何必帶走一片云彩呢？——首尾回環(huán)呼應、結構嚴謹，給人以整體之美。明確：是對詩(shī)歌的音節而言，朗朗上口，錯落有致，都是音樂(lè )美的表現。如詩(shī)歌的第一節，便三次用了“輕輕的”，這個(gè)形容詞，顯得節奏輕快、旋律柔和，帶著(zhù)細微的彈跳性，仿佛是詩(shī)人用腳尖著(zhù)地走路的聲音；詩(shī)的第2節在音樂(lè )上像是用小提琴拉滿(mǎn)弓奏出的歡樂(lè )的曲子；韻式上嚴守二、四押韻，抑揚頓挫，朗朗上口。這優(yōu)美的節奏象漣漪般蕩漾開(kāi)來(lái)，既是虔誠的學(xué)子尋夢(mèng)的跫音，又契合著(zhù)詩(shī)人感情的潮起潮落，有一種獨特的審美快感。七節詩(shī)錯落有致地排列，韻律在其中徐行緩步地鋪展，頗有些"長(cháng)袍白面，郊寒島瘦"的詩(shī)人氣度�？梢哉f(shuō)，正體現了徐志摩的詩(shī)美主張。明確：繪畫(huà)美，是指詩(shī)的語(yǔ)言多選用有色彩的詞語(yǔ)。八節詩(shī)，幾乎每一節都包含一個(gè)可以畫(huà)得出的畫(huà)面，給人視覺(jué)上美的享受。畫(huà)面表現之一是，詩(shī)人使用了色彩較為絢麗的詞語(yǔ)，創(chuàng )造了一系列鮮明生動(dòng)的意境，披著(zhù)夕照的金柳，軟泥上的青荇，樹(shù)蔭下的水潭，一一映入眼底。兩個(gè)暗喻用得頗為精到："夕陽(yáng)中的新娘"，"彩虹似的夢(mèng)"。畫(huà)面美表現之二是，詩(shī)人通過(guò)動(dòng)作性很強的詞語(yǔ)，如"招手"、"蕩漾"、"招搖"、"揉碎"、"漫溯""揮一揮"等，使每一幅畫(huà)面變成了動(dòng)態(tài)的畫(huà)面，給人以立體感。
三、歸納總結
教師小結：明確：1．感知《再別康橋》的詩(shī)意美（建筑美、音樂(lè )美、繪畫(huà)美），體會(huì )本詩(shī)章法整齊、韻律優(yōu)美的藝術(shù)特點(diǎn)并學(xué)習這種寫(xiě)法。2。了解志摩感情方式與個(gè)人的體驗在其詩(shī)歌中的融合。3。學(xué)會(huì )新詩(shī)的欣賞方法，學(xué)會(huì )欣賞詩(shī)歌的音樂(lè )美，學(xué)會(huì )從詩(shī)歌的意象及形式等方面入手賞析詩(shī)歌。
四、布置作業(yè)。（其中課堂作業(yè)5`）板書(shū)設計：1、誦課文(繼續播放音樂(lè )，學(xué)生邊聽(tīng)邊背)。(5`)2、試和徐志摩的另一首離別詩(shī)《沙揚娜拉》比較賞析。寫(xiě)一篇賞析文，不少于五百字。再別康橋徐志摩志摩其人及寫(xiě)作背景從詩(shī)歌的意象入手賞析詩(shī)歌。1、離別的對象特別2、營(yíng)造的氣氛輕松3、意象的選擇新穎從詩(shī)歌的形式入手賞析詩(shī)歌1、形式：建筑美2、語(yǔ)言：音樂(lè )美3、意境：繪畫(huà)美（客觀(guān)物象）＋（主觀(guān)情意）＝意象
再別康橋教學(xué)設計2
教學(xué)目標
1.指導學(xué)生在反復朗讀的基礎上，著(zhù)重分析意象以及意象的組合，體味詩(shī)歌的意象美。
2.通過(guò)品味語(yǔ)言，發(fā)揮想象，以感受充溢于詩(shī)歌的真情，進(jìn)而拉近學(xué)生與詩(shī)的聯(lián)系。
教學(xué)重難點(diǎn)
1.把握和分析意象。
2.感受詩(shī)歌的真情。
教學(xué)方法
誦讀、提問(wèn)、講解、創(chuàng )設情境
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課：
“輕輕的我走了,正如我輕輕的來(lái)”。一首帶有淡淡哀愁的離別詩(shī)牽動(dòng)了多少文人學(xué)者的心。徐志摩,他就這樣輕輕地來(lái),又這樣悄悄地走了。詩(shī)人志摩是怎樣一個(gè)人呢?讓我們和志摩一起《再別康橋》,走進(jìn)詩(shī)人內心。
二、教師朗讀課文，并請學(xué)生談?wù)劤醪接∠蟆?/p>
1、(1)語(yǔ)速:舒緩(2)語(yǔ)氣:低沉(3)情感:不舍
2、知人論世
徐志摩(1896—1931),浙江海寧人。1918年赴美學(xué)習銀行學(xué)，1920年赴英國倫敦,他以一個(gè)特別生的身份進(jìn)入劍橋大學(xué)，可以隨意選科聽(tīng)課，度過(guò)了一年多真正悠閑自在的日子。在風(fēng)景秀麗的康河兩岸，他躺在草坪上，或看書(shū)，或賞云。有時(shí)到碧波蕩漾的康河里劃船。其間他還邂逅了民國第一才女林徽因，兩人度過(guò)了一段美好的時(shí)光。據他后來(lái)回憶，這是他一生中最幸福的日子。在這里也形成了他的人生觀(guān)�！叭齻�(gè)大字：一個(gè)是愛(ài)，一個(gè)是自由，一個(gè)是美”。
詩(shī)人1928年秋重回英國,康橋的一切,早年給他留下了美好的印象,如今又要和它告別,千縷柔情、萬(wàn)種感觸涌上心頭。由于他當時(shí)要趕著(zhù)去見(jiàn)一個(gè)英國朋友，故未把這次感情活動(dòng)記錄下來(lái)。直到他乘船歸國途中才吟成了這首傳世之作。
三、詩(shī)歌可以分為敘事詩(shī)、抒情詩(shī)、哲理詩(shī)等，《再別康橋》屬于哪一種呢？
1.抒情詩(shī)。
四、既然是抒情詩(shī)，那么它是怎樣抒情的呢？
1.請同學(xué)們品味第二小節的“金柳”？
“金柳”是這一節表現的對象，同學(xué)們可能感覺(jué)到奇怪，由“金柳”怎么會(huì )想到“新娘”呢？我們怎么就想不到呢？我們來(lái)推測一下，是不是“金柳”包含了什么東西在里面？是不是與作者的生活有關(guān)系？會(huì )不會(huì )與感情有關(guān)系？
1920年赴英國倫敦,他以一個(gè)特別生的資格進(jìn)入劍橋大學(xué)，可以隨意選科聽(tīng)課，度過(guò)了一年多真正悠閑自在的日子。在風(fēng)景秀麗的康河兩岸，他躺在草坪上，或看書(shū)，或賞云。有時(shí)到碧波蕩漾的康河里劃船。其間他還邂逅了民國第一才女林徽因，兩人度過(guò)了一段美好的時(shí)光。據他后來(lái)回憶，這是他一生中最幸福的日子。哦，原來(lái)徐志摩是愛(ài)上了康橋�！敖鹆笔谴缚禈虻�。由“金柳”聯(lián)想到“新娘”就可以理解了。不僅本詩(shī)如此，其他很多作品，寫(xiě)什么，怎么寫(xiě)都可能與本身的生活經(jīng)歷和情感經(jīng)歷有關(guān)系。（比如：都德的《最后一課》就借助一些具體的形象表達了韓麥爾先生對他曾經(jīng)工作過(guò)的地方的難舍難分之情�！坝昧硕嗄甑恼n桌和椅子，擦光了，磨損了；院子里的胡桃樹(shù)長(cháng)高了；他親手栽的紫藤，如今也繞著(zhù)窗口一直爬到屋頂了�！保�
2.“金柳”“新娘”就是賦予情感的形象，叫做意象。
3.接下來(lái)，寫(xiě)道“波光里的艷影，在我的心頭蕩漾�！薄捌G影”是什么？蕩漾是怎么樣的.一種情愫？
艷影——美麗的影子；“蕩漾”是什么意思？要想象——就是整天縈繞在心頭，揮之不去，才下眉頭，卻上心頭。同學(xué)們有過(guò)“蕩漾”的體驗嗎？（手機）如果你蕩漾過(guò)，你才能更深刻的感覺(jué)到用詞之妙。
4.請一位同學(xué)朗誦第二小節。教師指導學(xué)生讀出“蕩——漾”的味道來(lái)。
五、進(jìn)入第三小節，感情有沒(méi)有變化？如果有變化，是加強了還是減弱了呢？
1、請一位同學(xué)先朗讀，適時(shí)引導其回答。（感情有變化，感情更強烈了）
2、從哪一句可以看出情感變得強烈了？“我甘心變成一條水草！”
3、“招搖”是什么意思？
“招搖”：常含貶義，常與“過(guò)市”連用；另有“逍遙”一義。用“逍遙”寫(xiě)水草，顯現出無(wú)拘無(wú)束，自由自在的情態(tài)。
3、請同學(xué)們想象“青荇”在招搖，與河畔的“金柳”、波光里的“艷影”組合成一幅怎么樣的畫(huà)面？
“青荇”“招搖”，整天與“金柳”相伴，朝夕相處，你低頭看著(zhù)我，我仰頭看著(zhù)你，訴說(shuō)彼此的心曲�！跋嗫磧刹粎�，唯有敬亭山�！彼菔沁@一節著(zhù)意表現的“意象”。在徐志摩的詩(shī)歌作品中，經(jīng)常使用“柔波”一詞，我想是有其特殊含義的，同學(xué)們讀“柔波”能引起你怎樣的聯(lián)想和想象？（就像孩子在媽媽溫暖的懷抱，就像戀人含情脈脈的秋波，就像甜美的微笑……）多美呀，真的是“甘心”呀,不用嘆號不行呀！感情進(jìn)一步發(fā)展了，更加強烈了。同學(xué)們感受到這種強烈的變化了么？請同學(xué)們來(lái)讀一讀�！拔腋市淖鲆粭l水草！”一定要大聲讀么？使勁喊，行么？不行。怎么辦？“使勁輕讀”？好，使上勁，輕輕地讀。
5、請同學(xué)們朗讀，指導學(xué)生讀出“甘心”二字飽含的幸福感。
六、請學(xué)生朗讀第四小節，為何說(shuō)“那榆陰下的一潭，不是清泉”是“天上虹”呢？
1、“那榆陰下的一潭，不是清泉，是天上虹”，我老是覺(jué)得寫(xiě)得不好。怎么不是清泉呢？“那榆陰下的一潭”明明是寫(xiě)清泉嘛，怎么成了彩虹呢？寫(xiě)錯了。是不是？哦，彩虹，象征美好的事物，代表了夢(mèng)。
2、“彩虹似的夢(mèng)”實(shí)現了嗎？
“揉碎在浮躁間，沉淀著(zhù)彩虹似的夢(mèng)”。這個(gè)美好的夢(mèng)怎么了？“揉碎”了，“沉淀”了，就是說(shuō)，這個(gè)夢(mèng)沒(méi)有實(shí)現。正是因為沒(méi)有實(shí)現，所以才在人的心中深埋多年，不能忘懷，時(shí)不時(shí)地“蕩漾”一下。
讀這樣的句子，體會(huì )到了什么？似乎有一些傷感。這種寫(xiě)法，我們叫做“移情于物”。古人有這種句子：“細看來(lái)，不是楊花，點(diǎn)點(diǎn)是離人淚�！保ǔ鲎蕴K軾《水龍吟·似花還似非花》）�！案绯榈氖菬�，吐出來(lái)的是寂寞”
1918年赴美留學(xué)，1920年來(lái)到英國，來(lái)到劍橋。在這里，遇到了自己詩(shī)歌創(chuàng )作的啟蒙者，同時(shí)也是自己最傾心最仰慕的女子林徽因，并從此走上了詩(shī)歌創(chuàng )作的道路。他說(shuō)：“我的眼睛是劍橋叫我睜開(kāi)的，劍橋是我的心靈泉源，是我精神的依戀之鄉�！彼�，在別人眼里是清泉，在詩(shī)人眼里就是彩虹，就是夢(mèng)。
3、請一位同學(xué)朗讀，指導學(xué)生讀出“揉碎”的傷感和“彩虹似的夢(mèng)”的無(wú)奈。
七、詩(shī)人的“夢(mèng)”讓他重回昔日在康橋，這昔日的夢(mèng)真的美好得像彩虹似的嗎？進(jìn)入第五節。
1、我們想象一下：長(cháng)長(cháng)的竹篙，輕輕地波動(dòng)著(zhù)水面。船上只有兩個(gè)人，劃呀劃呀，往遠處劃，為什么？那兒人少呀。來(lái)到幽靜的地方，心里高興，那就唱吧：放開(kāi)喉嚨，盡情歌唱。你看，天上的星星閃閃發(fā)光，好像在向我們眨眼睛。這就是徐志摩所提倡的“自由與美”。詩(shī)人高興得放聲歌唱，他醉了——詩(shī)歌到這里可以說(shuō)達到了高潮。聯(lián)系上一節，可以說(shuō)，這里所寫(xiě)的就是那個(gè)美好的“夢(mèng)”�！笆幯痹谛念^的也就是這夢(mèng)中的情景。
2、那么，這一小節如何朗讀？誰(shuí)有過(guò)“放歌”的經(jīng)歷，那是多么美好的時(shí)刻！同學(xué)們展開(kāi)想象：可以張開(kāi)雙臂，仰起頭，閉上眼睛，沉浸在遐想中……“放歌”二字的讀法也可以變成“放——歌——”
3、請一位學(xué)生朗讀，指導其讀出詩(shī)人的欣喜之情。
八、分析第六節
1、詩(shī)人沉浸在夢(mèng)里面，沒(méi)有醒來(lái)。對嗎？
不對。詩(shī)人很快就醒來(lái)了�！暗也荒芊鸥琛�。想唱歌而又不能唱歌，是一種什么滋味？遺憾。
2、夏蟲(chóng)真的能為我沉默嗎？怎么理解？
“夏蟲(chóng)也為我沉默，沉默是今晚的康橋”。眼看詩(shī)人即將離去，受到詩(shī)人離情別緒的感染，夏蟲(chóng)也黯然神傷：似乎這時(shí)康橋的一切——風(fēng)也不再刮，樹(shù)也不再搖，一片沉默——都在“悄悄”地和詩(shī)人告別，全都沉浸在眷念惆悵的離情別緒中。這里也是移情于物，賦康橋以“性靈”，使它具備了人的思想和感情。
3、從詩(shī)歌情感的發(fā)展脈絡(luò )看，這就是從高潮一下子滑落下來(lái)，形成了一個(gè)大的波折。那么，朗讀的時(shí)候也要有所體現（憂(yōu)傷）
九、分析第一節和第七節
1、開(kāi)頭和結尾兩個(gè)小節中都突出“沉默”的特點(diǎn)。怎么理解？
開(kāi)頭寫(xiě)的是“輕輕的我走了”，結尾寫(xiě)的道“悄悄的我走了”。一片寂靜。就這樣走了。詩(shī)歌開(kāi)頭的“輕輕的”和結尾的“悄悄的”，使我們仿佛感受到詩(shī)人踮著(zhù)腳尖，（教師模仿踮著(zhù)腳尖走路）詩(shī)人對康橋的那份憐惜、那份依戀、那份敬仰躍然紙上。
2、那詩(shī)人為何在開(kāi)頭和結尾采取同樣的形式呢？有何表達效果？
回環(huán)復沓使詩(shī)歌有音樂(lè )美，感情濃厚。
十、請同學(xué)們把課文完整地朗讀一遍，適當示范指導。在讀書(shū)聲中結束。
再別康橋教學(xué)設計3
教學(xué)目標：
一、 理解詩(shī)歌的內容，體會(huì )詩(shī)人的思想感情。
二、 品味詩(shī)歌生動(dòng)形象的語(yǔ)言。
三、有感情地朗誦詩(shī)歌，背誦詩(shī)歌。
教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì )詩(shī)人的思想感情，有感情的朗誦詩(shī)歌。
教學(xué)難點(diǎn)：
品味詩(shī)歌生動(dòng)形象的語(yǔ)言。
教學(xué)過(guò)程：
一、 導入
了解學(xué)生重回母校的情況，結合學(xué)生再次離開(kāi)母校時(shí)的感受導入新課。（去年的這個(gè)季節，大家離開(kāi)了伴隨你六年的母校，為了一個(gè)共同的目標來(lái)到了附中，（在這將近一年的時(shí)間里，大家有沒(méi)有從她的大門(mén)前經(jīng)過(guò)或者利用假日重回母校去看看？）當你再次離開(kāi)她時(shí)，你的感受是怎樣的？請用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)描述。生交流感受…...師引入：詩(shī)人徐志摩在告別自己的大學(xué)母�？禈驎r(shí)，他的感情又是怎樣的？讓我們一起走進(jìn)他的詩(shī)歌《再別康橋》，來(lái)了解他的內心，體會(huì )他的感情。）（板題）
二、 解題，了解作者及作品寫(xiě)作背景。
�。ㄕl(shuí)能解釋一下題目的含義？讀注釋1，了解作者及作品背景，從注釋中的'哪句話(huà)里可以感受到詩(shī)人對康橋的深情？）
1、 學(xué)生思考，交流自己的理解；
2、 老師點(diǎn)撥，總結：
再一次告別康橋或又一首告別康橋的詩(shī)。
兩次重返母校。
三、 初讀詩(shī)歌，整體感知。
1、 生自讀詩(shī)歌，畫(huà)出重點(diǎn)詞語(yǔ)。
2、 聯(lián)系注釋、運用工具書(shū)，小組交流，掌握其讀音和含義。
3、 個(gè)別質(zhì)疑，老師點(diǎn)撥，強調：
浮藻 沉淀? 長(cháng)篙 ? 漫溯 斑斕 笙簫
4、 再讀詩(shī)歌：1）自由讀；2）個(gè)別讀，其他同學(xué)點(diǎn)評，強調；3）齊讀。
四、 理解體會(huì )，朗誦詩(shī)歌。
1、 你從中讀出了作者對康橋怎樣的感情？
2、 你認為應該怎樣進(jìn)行有感情的朗讀？請任選一節，從語(yǔ)速、語(yǔ)氣、語(yǔ)調、重音、停頓五個(gè)方面設計朗讀腳本，并進(jìn)行朗誦。
1） 學(xué)生交流各自的理解，老師點(diǎn)撥：依戀（眷戀）之情。
2） 老師示范設計一節朗讀腳本，并進(jìn)行范讀。
3） 學(xué)生交流自己的設計，并進(jìn)行朗誦，其他同學(xué)點(diǎn)評補充，再讀本節詩(shī)。
4） 老師示范朗誦，學(xué)生閉上眼睛想象詩(shī)中景物，感受詩(shī)人的感情。
五、 品味語(yǔ)言，賞析詩(shī)歌。
1、老師任選詞句進(jìn)行賞析示范；
2、學(xué)生交流各自的理解賞析；
3、個(gè)別質(zhì)疑，師生共同探究解惑。
六、小組競賽，協(xié)作背誦。
七、拓展延伸，學(xué)以致用。
請大家發(fā)揮自己的寫(xiě)作才能，創(chuàng )造性的寫(xiě)一首小詩(shī)，來(lái)抒發(fā)你對母校的深情。
1、 學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)作；
2、 小組代表交流，師生共同點(diǎn)評。
八、總結本課，學(xué)有收獲。
1、學(xué)生交流；
2、老師補充，并以一首小詩(shī)結束本課。
再別康橋教學(xué)設計4
教學(xué)目的
1，感知《》的詩(shī)意美，音樂(lè )美，建筑美，繪畫(huà)美。
2，學(xué)會(huì )新詩(shī)的鑒賞方法。
A，通過(guò)教師的指導朗讀學(xué)會(huì )欣賞詩(shī)歌的音樂(lè )美。
B，通過(guò)教師的分析賞析，學(xué)會(huì )從詩(shī)歌的意象及形式等方面入手賞析詩(shī)歌。
教學(xué)重點(diǎn)
詩(shī)人獨具特色的意象選擇；
《》的音樂(lè )美，建筑美，繪畫(huà)美。
教學(xué)設想
教學(xué)方法：誦讀吟詠法，欣賞法。
媒體設計：播放校園歌曲《》。
播放黃磊朗誦帶《》。
教學(xué)手段：多媒體教學(xué)。
課時(shí)安排：一課時(shí)。
課堂教學(xué)設計
一，導語(yǔ)：
“輕輕的我走了，正如我輕輕的來(lái)”一首帶有淡淡哀愁的離別詩(shī)牽動(dòng)了多少文人學(xué)者的心。徐志摩，他就這樣悄悄地來(lái)，又這樣悄悄地走了。詩(shī)人志摩是怎樣一個(gè)人呢？讓我們和志摩一起《》，走進(jìn)詩(shī)人內心。
二，播放歌曲《》，附上劍橋的圖片。
�。ń庹f(shuō)：音樂(lè )能陶冶人的性靈�！丁愤@首詩(shī)本身就極具音樂(lè )美。播一首由《》改成的歌曲，可以讓學(xué)生從另一個(gè)藝術(shù)層面去感受志摩的詩(shī)。配上劍橋的優(yōu)美的圖片，讓學(xué)生由聽(tīng)覺(jué)到視覺(jué)都對《》有一定的感知。）
三，志摩其人及寫(xiě)作背景。
徐志摩（1896—1931），浙江海寧人，筆名云中鶴、南湖、詩(shī)哲。1918年赴美留學(xué)，1920年赴英國，就讀于劍橋大學(xué)，攻讀博士學(xué)位，其間徐志摩邂逅了林徽音，度過(guò)了一段美好的留學(xué)時(shí)光。
《》這首詩(shī)，較為典型地表現了徐志摩詩(shī)歌的風(fēng)格。詩(shī)歌記下了詩(shī)人1928年秋重到英國、的情感體驗，表現了一種含著(zhù)淡淡憂(yōu)愁的離情別緒�？禈�，即劍橋，英國著(zhù)名劍橋大學(xué)所在地�？禈虻囊磺�，早就給他留下了美好的印象，如今又要和它告別了，千縷柔情、萬(wàn)種感觸涌上心頭�？岛拥乃�，開(kāi)啟了詩(shī)人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了這首傳世之作。
四，播放黃磊朗讀的《》，老師指導朗讀。注意詩(shī)歌的節奏及飽含的深情。
五，整體鑒賞《》。（從詩(shī)歌的意象，詩(shī)歌的形式入手賞析這首詩(shī)歌）
�。ㄒ唬�，提示：自古寫(xiě)離別詩(shī)之作可以說(shuō)是數不勝數，大家比較熟悉的還記得有哪些詩(shī)詞？
明確：駱賓王的《于易水送人一絕》：“此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠。昔時(shí)人已沒(méi)，今日水猶寒�！蓖醪摹端投派俑问裰荨罚骸芭c君離別意，同是宦游人。海內存知己，天涯若比鄰�！蓖醪g的《芙蓉樓送辛漸》：“寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤。洛陽(yáng)親友如相問(wèn)，一片冰心在玉壺�！崩畎椎摹顿浲魝悺罚骸袄畎壮酥蹖⒂�，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情�！�
啟發(fā)：如果我們把這些詩(shī)歌和徐志摩的這首詩(shī)一下，在送別的對象上有什么不一樣呢？
明確：一般離別詩(shī)離別的是人，這首詩(shī)離別的卻不是人，是“西天的云彩”，告別對象由人間向自然景物轉移，跳出了寒喧叮嚀的俗套，給人清新飄逸之感。這些物象（云彩等）寄托著(zhù)詩(shī)人的感情，這種有著(zhù)詩(shī)人感情的物象即是詩(shī)歌的意象。詩(shī)人如何選擇意象來(lái)表達自己的`感情，正是我們要重點(diǎn)賞析的部分。
�。ǘ�，從詩(shī)歌的意象入手賞析詩(shī)歌。
提問(wèn)：
A，本文在意象的選擇上獨具特色，請同學(xué)們找出本文的意象分別是哪些？
明確：云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星輝等自然景物。
B，學(xué)生討論這些意象的選擇有什么作用？
明確：
詩(shī)人告別康橋時(shí)，避開(kāi)送行的人，周?chē)母邩谴髲B，車(chē)水馬龍等平常物象，而選取云彩等自然景物，這就避開(kāi)了人間煙火，造出一種清新感。
如把河畔的金柳喻成夕陽(yáng)中的新娘，這樣就把無(wú)生命的景物化作有生命的活動(dòng)，溫潤可人。柳樹(shù)倒映在康河里的情景，浸透了詩(shī)人無(wú)限歡喜和眷戀的感情。夕陽(yáng)照射下的柳枝，渡上了一層嫵媚的金黃色。那金色的枝條隨風(fēng)輕輕搖擺，影子倒映在水中，像美麗的新娘。這波光里的艷影，在水中蕩漾，也在詩(shī)人的心頭蕩漾。景中見(jiàn)情，情中有景，情景交融在一起。其他意象的選擇也如此。綠油油的水草在柔波里招搖，仿佛在向詩(shī)人招手示意。而到晚上泛舟歸來(lái)，水波與星光交相輝映，所以詩(shī)人情不自禁地要“在星輝斑斕里放歌”。詩(shī)人的快樂(lè )通過(guò)恰當的意象選擇達到了頂點(diǎn)。這正是本詩(shī)意象選擇的獨具特色之處。
�。ㄈ�，從詩(shī)歌的形式入手賞析詩(shī)歌。
《》在形式上具有三美：繪畫(huà)美，音樂(lè )美，建筑美。
1，繪畫(huà)美，是指詩(shī)的語(yǔ)言多選用有色彩的詞語(yǔ)。全詩(shī)中選用了“云彩，金柳，夕陽(yáng)，波光，艷影，青荇，彩虹，青草”等詞語(yǔ)，給讀者視覺(jué)上的色彩想象，同時(shí)也表達了作者對康橋的一片深情。全詩(shī)共七節，幾乎每一節都包含一個(gè)可以畫(huà)得出的畫(huà)面。如向西天的云彩輕輕招手作別，河畔的金柳倒映在康河里搖曳多姿；康河水底的水草在招搖著(zhù)似乎有話(huà)對詩(shī)人說(shuō)……作者通過(guò)動(dòng)作性很強的詞語(yǔ)，如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等，使每一幅畫(huà)都富有流動(dòng)的畫(huà)面美，給人以立體感。
2，音樂(lè )美，是對詩(shī)歌的音節而言，朗朗上口，錯落有致，都是音樂(lè )美的表現。
A，押韻，韻腳為：來(lái)，彩；娘，漾；搖，草；虹，夢(mèng)；溯，歌；簫，橋；來(lái)，彩。
B，音節和諧，節奏感強。
C，回環(huán)復沓。首節和末節，語(yǔ)意相似，節奏相同，構成回環(huán)呼應的結構形式。
3，建筑美，是節的勻稱(chēng)和句的整齊�！丁饭财吖�，每節兩句，單行和雙行錯開(kāi)一格排列，無(wú)論從排列上，還是從字數上看，也都整齊劃一，給人以美感。
�。ń庹f(shuō)：在詩(shī)歌的形式美賞析方面，結合徐志摩崇尚聞一多的“音樂(lè )美，繪畫(huà)美，建筑美”的詩(shī)學(xué)主張，所以作這三方面的點(diǎn)撥。教師重點(diǎn)講析繪畫(huà)美，學(xué)生討論音樂(lè )美和建筑美，最后教師總結。）
六、小結本文。
本課我們從詩(shī)歌的意象，詩(shī)歌的形式入手賞析現代詩(shī)歌，同學(xué)們要學(xué)會(huì )這兩種鑒賞新詩(shī)的方法。
七，知識點(diǎn)訓練。
1、對這首詩(shī)的解說(shuō)，不恰當的一項是（）
A．開(kāi)頭一節點(diǎn)明“再別”，連用三個(gè)“輕輕的”形成輕柔而優(yōu)美的旋律，把讀者帶入一種欣喜乃至禮贊的意境中。
B．第二至四節，詩(shī)人用“金柳”“艷影”“青荇”“榆蔭下的一潭”“彩虹似的夢(mèng)”等一系列色彩鮮明的意象描繪康河的美景，抒發(fā)眷戀之情。
C．第五、六兩節，詩(shī)人的情緒由舒緩轉向激昂，想“在星輝斑斕里放歌”；但接著(zhù)跌落回離別的現實(shí)，兩個(gè)“沉默”表達了詩(shī)人無(wú)盡的惆悵。
D．最末一節，以?xún)蓚�(gè)“悄悄”緊承上一節的“悄悄”和“沉默”，而且與首節遙相呼應，但詩(shī)人的情緒已由淡淡的憂(yōu)郁變得更加惆悵與傷感了。
2、對這首詩(shī)的賞析，不恰當的一項是（）
A．這首詩(shī)像一支優(yōu)美的樂(lè )曲，纏綿深婉的詩(shī)句隨著(zhù)輕柔起伏的旋律流淌出來(lái)，回環(huán)往復，一唱三嘆，余音裊裊。
B．這首詩(shī)像一幅生動(dòng)的畫(huà)卷，一系列近乎完美的色彩變幻與意象組合形成流動(dòng)的氣韻，艷麗而又幽雅，飄逸中見(jiàn)靜穆。
C．這首詩(shī)具有完美的形式結構，每節詩(shī)四句，每個(gè)詩(shī)句基本上由三頓構成，勻稱(chēng)，和諧，于清新活潑中求整飭。
D．這首詩(shī)極好地體現了新格律詩(shī)派獨特的美學(xué)追求，但惟美主義也在一定程度上妨害了作品的思想內容的表達。
3，識記訓練：背誦本詩(shī)。
八，作業(yè)。
1，背誦課文。
2，試和徐志摩的另一首離別詩(shī)《沙揚娜拉》比較賞析。寫(xiě)一篇賞析文，不少于五百字。
沙揚娜拉
——贈日本女郎
最是那一低頭的溫柔
像一朵水蓮花不勝涼風(fēng)的嬌羞，
道一聲珍重，道一聲珍重，
那一聲珍重里有蜜甜的憂(yōu)愁——
沙場(chǎng)娜拉！
再別康橋教學(xué)設計5
一、 教學(xué)目標
�。�、 引導學(xué)生感受康橋柔美秀麗的風(fēng)光，體味作者對康橋依依惜別之情；
�。�、 引導學(xué)生體味詩(shī)中的意象美；
�。�、 當堂背誦全詩(shī)。
二、 教學(xué)重難點(diǎn)
�。�、 詩(shī)情的領(lǐng)悟是難點(diǎn)與教學(xué)的重點(diǎn)；
�。�、 意象的把握與體味。
三、 教學(xué)設想
以誦讀為主，以課件貫穿始終，集音樂(lè )、畫(huà)面、相片、朗誦等視聽(tīng)手段為一體，充分感受詩(shī)歌的優(yōu)美境界。
四、 課時(shí)：一課時(shí)
教學(xué)步驟
一、 導語(yǔ)
古人云：黯然銷(xiāo)魂者唯別而已矣！所以在古人的作品中，既有“西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”的無(wú)奈，又有“天下誰(shuí)人不識君”的豪邁，還有“相見(jiàn)時(shí)難別亦難”的苦澀，那么現代人是如何理解離別的呢？那么我們現在就來(lái)學(xué)習徐志摩的《再別康橋》，領(lǐng)略一下現代人筆下的別離之情！
二、 志摩其人及寫(xiě)作背景。
徐志摩（1896-1931），浙江海寧人，筆名云中鶴、南湖、詩(shī)哲。1918年赴美留學(xué)，1920年赴英國，就讀于劍橋大學(xué)，攻讀博士學(xué)位，其間徐志摩邂逅了林徽音，度過(guò)了一段美好的留學(xué)時(shí)光。
三、 簡(jiǎn)要情況－康橋情結），由此引出對《再別康橋》的示范朗誦。
康橋，即劍橋，英國著(zhù)名劍橋大學(xué)所在地。1920年秋，徐志摩經(jīng)美國到倫敦，在劍橋大學(xué)、倫敦大學(xué)學(xué)習，1922年上半年由劍橋大學(xué)皇家學(xué)院特別生轉為正式研究生。過(guò)了半年的正式學(xué)生生活后，8月中旬回國。1923年3月在《時(shí)事新報》上發(fā)表了第一首記憶康橋的詩(shī)--《康橋在會(huì )吧》，但藝術(shù)上松散冗長(cháng)，效果不佳；1925年7月再次訪(fǎng)問(wèn)倫敦，1926年1月寫(xiě)下了為人熟知的現代散文名篇--《我所知道的康橋》；1928年8月第三次來(lái)到英國，11月16日快要歸國的途中，靈感閃現，揮灑自如地寫(xiě)下了的傳世經(jīng)典之作--《再別康橋》。
《再別康橋》這首詩(shī)，較為典型地表現了徐志摩詩(shī)歌的風(fēng)格。 詩(shī)歌記下了詩(shī)人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗，表現了一種含著(zhù)淡淡憂(yōu)愁的離情別緒�？禈虻囊磺�，早就給他留下了美好的印象，如今又要和它告別了，千縷柔情、萬(wàn)種感觸涌上心頭�？岛拥乃�，開(kāi)啟了詩(shī)人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了這首傳世之作。
三、欣賞配樂(lè )朗讀＜再別康橋＞，先讓學(xué)生讀，再用范讀，學(xué)生能找出差距（5分）
四、 朗讀直至背誦全詩(shī)（配樂(lè )）（10分）
五、 引導學(xué)生感受意象美（16分）
先引導學(xué)生把握詩(shī)中的意象（提問(wèn)詩(shī)中的哪些景物給你留下了深刻的印象？再讓他們說(shuō)出這是為什么--有詩(shī)人的情感融入；再讓學(xué)生分析這些意象分別融入了作者的哪些感情）
進(jìn)而由教師總結出意象的含義--是融入了詩(shī)人主觀(guān)情意的'客觀(guān)物象。
這些意象都是柔美而抒情的事物，浸透了作者對康河的永久的戀情。他甚至想永遠留在這里“在康河的柔波里，我甘心做一條水草“全詩(shī)通過(guò)這些意象構筑了夢(mèng)幻般的氛圍，如一首小夜曲，讓人如癡如醉。
�。ㄅ浜习鍟�(shū)……）
六、 課后小結(1分)
\"作詩(shī)本乎情景,孤不自成,兩不相背�！澳嗽�(shī)之媒,情乃詩(shī)之胚：合而為詩(shī)以數言而統萬(wàn)形,元氣渾成,其浩無(wú)涯矣。\"
--(謝榛《四溟詩(shī)話(huà)》)
七、 課后作業(yè)(1分)
�。�、 每人寫(xiě)一首小詩(shī)，借景物抒發(fā)某種感情；２、 選學(xué)徐的其它詩(shī)歌。
八、 結束語(yǔ)
偶然
徐志摩
我是天空里的一片云
偶爾投影在你的波心
你無(wú)需驚訝，更無(wú)需歡喜
轉瞬間我便消失了蹤影
我們相逢在黑夜的海上
你有你的，我有我的，方向
你記得也好，最好你忘掉
這相互交匯時(shí)的光亮
板書(shū)設計：
再別康橋
徐志摩
云彩 ……
金柳 ……
青荇 ……
潭水 …… 依戀之情
長(cháng)篙 ……
星輝 ……
…… ……
�。ǹ陀^(guān)物象） ＋ （主觀(guān)情意）＝ 意象
再別康橋教學(xué)設計6
【教學(xué)目標】
�。�、通過(guò)朗讀、分析，品味詩(shī)中創(chuàng )造意境鮮明、富有流動(dòng)的畫(huà)面──詩(shī)意美。
�。�、重點(diǎn)掌握詩(shī)人對自由、率真天性的追求──人性美。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入
欣賞音樂(lè )《情人的眼淚》，讓學(xué)生交流在音樂(lè )的旋律中聽(tīng)到的內容。
音樂(lè )，它是旋律，但它也是詩(shī)，它用詩(shī)一般的旋律向我們傾訴心中的愛(ài)與情。同樣，好的詩(shī)歌也是美的音樂(lè )，它用音樂(lè )一般的韻律向我們述說(shuō)著(zhù)人世間憂(yōu)愁與歡樂(lè )。
二、學(xué)生朗讀全詩(shī)，思考
�。�、找出體現詩(shī)意美的詩(shī)句，并簡(jiǎn)要分析：
明確：
岸邊柳樹(shù)倒影在康河里的情景，浸透詩(shī)人無(wú)限歡喜和眷戀的感情。夕陽(yáng)照射下的柳枝，鍍上一層嫵媚的金色，那金色的枝條隨風(fēng)輕輕搖擺，水中的倒影，像一位美艷的新娘。這波光里的艷影在水中蕩漾，也在詩(shī)人的心頭蕩漾。
康河的水草，綠油油的在柔波中招搖，仿佛在向詩(shī)人招手示意，在這仙境般的康河，詩(shī)人受到感染，情愿做一條水草，承受康河清波的愛(ài)撫。
榆陰下的清泉倒映著(zhù)天上的彩虹，那五彩斑斕的景色充滿(mǎn)了醇厚的詩(shī)意，詩(shī)人的留戀全都融進(jìn)了康河的風(fēng)光中。
詩(shī)人乘著(zhù)滿(mǎn)載星輝的一葉小舟，向著(zhù)青草凄凄的小河深處，擊拍歡歌，去尋他彩虹似的夢(mèng)。
詩(shī)意美除了構思的新巧、韻律的和諧，更主要體現在意境美。詩(shī)人將自己多年對母校的感情濃縮在凝練的詩(shī)句中，溶化到一些富有個(gè)性色彩的形象和想象中間，不同于一般的別離詩(shī)，他選擇的意象是夏季的“云彩”、“金柳”、“青荇”、“青草”、“星輝”等，而傳統的別離詩(shī)選擇的意象多是長(cháng)亭、流水、浮云、落日、孤舟等，而且多是暮秋時(shí)節。詩(shī)人巧妙地把氣氛、感情、形象三者融合為一，因而造成一個(gè)色彩鮮明、線(xiàn)條清晰、勻稱(chēng)柔和的境界，就像一幅幅色彩絢麗的歐洲風(fēng)情畫(huà)。通過(guò)動(dòng)作性很強的詞語(yǔ)，如：招手、蕩漾、招搖、揉碎、漫溯等，將它們巧妙地剪輯到自己的詩(shī)作中，使每一幅畫(huà)面變成了動(dòng)態(tài)的、立體的，給人以視覺(jué)上的審美享受。他所寄寓的情思也因而顯得瀟灑、飄逸，而不是一般別離詩(shī)的纏綿、愁苦。
�。�、詩(shī)人情感高潮在哪節詩(shī)中體現出來(lái)？
明確：
第五節詩(shī)，詩(shī)人陶醉在康橋的美景中，甘心做一條水草，盡情的享受康河愛(ài)的輕撫，，一任康河波光里的艷影，在他的心頭蕩漾。正所謂“沉醉不知歸路”，似乎已經(jīng)忘卻了他要離別康橋而去，他撐著(zhù)一枝長(cháng)篙到青草更青處尋他“彩虹似的的夢(mèng)”，等到興盡歸舟時(shí)，水波與星光交相輝映，詩(shī)人情不自禁地要向“星輝斑斕里”放歌。詩(shī)人的飄逸、灑脫之情，感染著(zhù)我們，讓我們的心一同快樂(lè )著(zhù)，達到極致。
三、教師范讀、學(xué)生朗讀，進(jìn)一步體味詩(shī)歌的'詩(shī)意美
四、討論詩(shī)人對自由、率真天性的追求──人性美
在康橋，詩(shī)人結識了著(zhù)名的哲學(xué)家羅素，在康橋，詩(shī)人心中有自己夢(mèng)牽魂繞的情人，在康橋的秀麗風(fēng)景中，有詩(shī)人幸福的生活。詩(shī)人曾飽含深情地說(shuō)：“我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的，我的自我意識是康橋給我胚胎的�！� （《吸煙與文化》）
彌蓋我愛(ài)的康橋，
如慈母之于睡兒，緩抱軟吻；
康橋！汝永為我精神依戀之鄉！
康橋！你豈非是我生命的泉源？
──（摘自《康橋，再會(huì )吧！》 ）
徐志摩游學(xué)于英國劍橋大學(xué)期間，不僅深受康橋周?chē)乃枷胛幕瘹夥盏难�，接受了英國式資產(chǎn)階級思想文化的洗禮，他還忘情于康橋的自然美景中，在大自然的美中，發(fā)現了人的靈性，找到了天人合一的神境，待詩(shī)人離英返國時(shí)，康橋已成了詩(shī)人“難得的知己”，詩(shī)人稱(chēng)康橋為自己永遠的精神依戀之鄉，此時(shí)的詩(shī)人，心頭盛滿(mǎn)離愁別緒。在詩(shī)里，詩(shī)人熱烈而又纏綿地傾訴自己對康橋的精神依戀。詩(shī)人對康橋的欣賞和贊美，實(shí)際上就是對大自然、對美和愛(ài)、對和諧的一種欣賞和贊美。
在星光下聽(tīng)水聲，聽(tīng)近村晚鐘聲，聽(tīng)河畔倦牛芻草聲，是我康橋經(jīng)驗中最神秘的一種：大自然的優(yōu)美、寧靜，調諧在這星光與波光的默契中不期然的淹入了你的性靈。
這岸邊的草坪又是我的愛(ài)寵，在清朝，在傍晚，我常去這天然的織錦上坐地，有時(shí)讀書(shū)，有時(shí)看水；有時(shí)仰臥著(zhù)看天空的行云，有時(shí)反仆著(zhù)摟抱大地的溫軟。
在初夏陽(yáng)光漸暖時(shí)你去買(mǎi)一支小船，劃去橋邊蔭下躺著(zhù)念你的書(shū)或是做你的夢(mèng)，槐花香在水面上飄浮，魚(yú)群的唼喋聲在你的耳邊挑逗�；蚴窃诔跚锏狞S昏，近著(zhù)新月的寒光，望上流僻靜處遠去。
從大自然，我們取得我們的生命；從大自然，我們應分取得我們繼續的資養。哪一株婆娑的大木沒(méi)有盤(pán)錯的根柢深入在無(wú)盡藏的地里？我們是永遠不能獨立的。有幸福是永遠不離母親撫育的孩子，有健康是永遠接近自然的人們。
在青草里打幾個(gè)滾，到海水里洗幾次浴，到高處去看幾次朝霞與晚照——你肩背上的負擔就會(huì )輕松了去的。
──（摘自《我所知道的康橋》 ）
詩(shī)人是大自然的崇拜者，主張接近自然，回歸自然，融合自然。他發(fā)現的“康橋世界”是人類(lèi)心靈共同的“自然保護區”。在詩(shī)中，他與自然似乎有著(zhù)一種本能的感應和認同。詩(shī)人與自然交流，將自己的留戀全部融入對康橋瑰麗風(fēng)光的盡情描繪中，是他對“詩(shī)化人生”的最好的描述。
詩(shī)人在康河邊徘徊，正是追尋美、自由與愛(ài)于一體的理想�？禈�，于軀殼，徐志摩是過(guò)客，但于靈魂，正是他詩(shī)意的棲居地。
五、小結
“悄悄地我走了／正如我悄悄地來(lái)／我揮一揮衣袖／不帶走一片云彩”徐志摩的確是悄悄地走遠了，但揮不去帶不走的是他的康橋。它做為學(xué)院建筑留在英國，它做為一篇具有生命質(zhì)感的美文，留在中國文學(xué)史中。自然中的康橋會(huì )老，但文字中的康橋，將在所有愛(ài)志摩的讀者心中永遠年輕。
再別康橋教學(xué)設計7
【教學(xué)目標】
1、培養學(xué)生鑒別關(guān)鍵詞、理清思路、整體把握的能力，激發(fā)學(xué)生朗讀品賞詩(shī)詞的興趣。
2、培養學(xué)生鑒賞，評價(jià)現代詩(shī)詞的能力。
3、感知《再別康橋》的詩(shī)意美，藝術(shù)美和人情美。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、《再別康橋》中的詩(shī)意美和人情美。
2、《再別康橋》的音樂(lè )美，建筑美，繪畫(huà)美。
【教學(xué)過(guò)程】
一、作者簡(jiǎn)介：
徐志摩：(1896～1931)筆名云中鶴、南湖，浙江海寧人，現代詩(shī)人，新月派代表詩(shī)人，他的詩(shī)，散文以及藝術(shù)觀(guān)，受英國浪漫主義影響較深，注重意境創(chuàng )造與音律和諧。著(zhù)作有《志摩的詩(shī)》，《翡冷翠的一夜》等，名作有《再別康橋》。
他在中國新詩(shī)史上是位毀譽(yù)不一的詩(shī)人。1918年到1928年，他三次旅歐，在英國倫敦劍橋大學(xué)研究英國文學(xué)時(shí)，曾在康橋河里劃船，在康橋上漫步，陶醉在美麗的大自然懷抱中。代表詩(shī)作《再別康橋》、《偶然》、《云游》等，《再別康橋》是徐志摩最重要的代表作，是使詩(shī)人獲得巨大聲譽(yù)的詩(shī)作。
二、中國現代詩(shī)人簡(jiǎn)介
現代詩(shī)誕生于五四運動(dòng)前夕，它不斷接受外來(lái)影響并溶化在自己民族風(fēng)格中，涌現了眾多藝術(shù)流派。 代表作家有郭沫若、聞一多、艾青等。聞一多、臧克家和徐志摩都是我國新詩(shī)發(fā)展史上的先驅?zhuān)m然他們風(fēng)格迥異，生活道路也各不相同，但都為我國新詩(shī)的發(fā)展做出了重要貢獻。
三、概述詩(shī)歌寫(xiě)作背景
《再別康橋》這首詩(shī)，較為典型地表現了徐志摩詩(shī)歌的風(fēng)格。詩(shī)歌記下了詩(shī)人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗，表現了一種含著(zhù)淡淡憂(yōu)愁的離情別緒。
康橋，即劍橋，英國著(zhù)名劍橋大學(xué)所在地。徐志摩留學(xué)英國兩年，大部分時(shí)間在此度過(guò)。這是他一生最美好的時(shí)光�？禈虻�.一切，早就給他留下了美好的印象，如今又要和它告別了，千縷柔情、萬(wàn)種感觸涌上心頭。說(shuō)得太傷感于事無(wú)補，寫(xiě)得太淡漠未免矯情，還是灑脫一些好。
三、示范朗讀課文(展示多媒體課件)
四、同學(xué)們齊讀課文整體感知課文內容
五、學(xué)生討論
(展示課件)
1、整體感知《再別康橋》內容和形式。
2、具體分析《再別康橋》的內容(節)1、2、3、4 、5 、6、7。
六、學(xué)生討論
《再別康橋》語(yǔ)言形式(展示多媒體課件)
七、再次朗讀本詩(shī)，討論它的音樂(lè )美，繪畫(huà)美，建筑美
(展示多媒體課件)
八、其他作品欣賞(展示多媒體課件)擴大學(xué)生的視野
九、志摩影集(展示多媒體課件)，進(jìn)一步了解徐志摩
十、英國劍橋大學(xué)掠影學(xué)生進(jìn)一步感受文章
十一、鞏固練習
(展示多媒體課件)
十二、課后作業(yè)
再別康橋教學(xué)設計8
【學(xué)情分析】
現代詩(shī)歌較之于當代詩(shī)歌，思想內容比較容易把握。因為《再別康橋》是新詩(shī)中的名作，特別適宜朗誦，所以課堂上應少作分析，多多朗誦，進(jìn)而把握詩(shī)歌的感情變化流程。
【教材分析】
對這首詩(shī)的理解有兩種說(shuō)法：一是作者為了躲避與陸小曼的感情糾纏，再次到英國尋找以前與林徽音的舊夢(mèng)，聊作排遣，另一種是說(shuō)此詩(shī)就是表達對康橋的留戀與熱愛(ài)。教學(xué)中，可以根據文本寫(xiě)景抒情的特點(diǎn)，采用第二種說(shuō)法。
【教學(xué)目標】
�。�、知識與能力目標：
了解徐志摩及本詩(shī)歌的寫(xiě)作背景；體會(huì )詩(shī)歌的意境，理解詩(shī)歌的主題；了解現代派詩(shī)歌的語(yǔ)言特點(diǎn)。
�。�、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標：
感受作者對母校的眷戀之情和如煙似波的離情別緒。
【教學(xué)方法】
在熟讀和背誦的過(guò)程中，深切體會(huì )作者的思想感情；欣賞詩(shī)歌的音樂(lè )美、繪畫(huà)美、建筑美。
【課時(shí)安排】
�。闭n時(shí)。
【課前準備】
搜集徐志摩的生平資料。
【教學(xué)過(guò)程】
一、交流了解作者及時(shí)代背景（５分鐘）
徐志摩（１８９６～１９３１）浙江海寧人，新月詩(shī)派的代表人物。他的不少詩(shī)作，神秘、膘朧、感傷、頹廢的傾向明顯，但也不乏語(yǔ)言清新、比喻貼切，具有輕柔明麗風(fēng)格的佳作。選自《猛虎集》的《再別康橋》就以音節和諧、意境優(yōu)美，備受讀者們的青睞。
�。保梗常蹦辏保痹拢保谷�，他搭“濟南號”飛機從南京到北京，在距濟南５０里的黨家莊，忽遇大霧，飛機觸山著(zhù)火，不幸遇難。
康橋＝劍橋，想到了英國的劍橋大學(xué)，牛津大學(xué)以及美國的哈佛大學(xué)等世界名校。
作者徐志摩出身于富商家庭，筆名云中鶴。曾經(jīng)在美國、英國留過(guò)學(xué)，回國后歷任北京大學(xué)、清華大學(xué)教授，與胡適等人成立了新月社，為新詩(shī)代表人物。用他本人的話(huà)說(shuō)，在英國劍橋大學(xué)研究文學(xué)期間是他一生中最幸福的日子。這首《再別康橋》是作者在１９２８年第三次來(lái)到康橋后的歸國途中寫(xiě)下的切身感受。很可惜，詩(shī)人在他３５歲時(shí)乘飛機從南京去北平，途中飛機失事，不幸遇難，死于泰山腳下。
�。ㄔO計意圖：對徐志摩的個(gè)人經(jīng)歷的了解是感知詩(shī)歌真情的.前提。）
二、整體感知課文
�。�、學(xué)生自由朗讀，說(shuō)說(shuō)各自的初讀感受。（２分鐘）
�。ㄊ稣f(shuō)感受：只身悄悄來(lái)到和離開(kāi)康橋時(shí)的情景，同時(shí)透露了難分難舍的離情，并且以輕微跳躍的節奏，襯托了緩步飄然而去的形象，……）
�。�、指名朗讀，交流詩(shī)歌內容：
全詩(shī)以離別康橋時(shí)感情起伏為線(xiàn)索，抒發(fā)了對康橋依依惜別的深情。
第１節，連用三個(gè)“輕輕的”，實(shí)寫(xiě)只身悄悄來(lái)到和離開(kāi)康橋時(shí)的情景，同時(shí)透露了難分難舍的離情，并且以輕微跳躍的節奏，襯托了緩步飄然而去的形象，給全詩(shī)定下抒情的基調。
第２節，寫(xiě)岸邊柳樹(shù)倒影在康河里的情景，浸透詩(shī)人無(wú)限歡喜和眷戀的感情。
第３節，寫(xiě)康河的水草，道出了詩(shī)人對康橋永久的戀情。
第４節，寫(xiě)榆樹(shù)下的青潭。詩(shī)人融情人景，將留戀全都融入康橋的風(fēng)光中。
第５節，詩(shī)人感情達到了高潮。他幻想著(zhù)撐一桿長(cháng)篙，泛舟到青草更青處尋他“彩虹似的夢(mèng)”，“向星輝斑斕里”放聲高歌。
第６節，詩(shī)人由幻想回到現實(shí)。悄悄吹奏別離的簽蕭，在沉默中體味別離的惆悵。詩(shī)境依舊復歸和沉浸于寂然。
第７節，跟開(kāi)頭呼應�！霸撇省北緛�(lái)是不能帶走的，然而詩(shī)人卻說(shuō)“不帶走一片云彩”。這種夸張手法，表露出詩(shī)人不愿驚動(dòng)他心愛(ài)的康橋的一片情意。這里，節奏相同，但以詞句的變換融入更多的不得不離去的哀愁。至此，詩(shī)人把對康橋的“濃得化不開(kāi)”的感情，于“沉默”、“輕輕”、“悄悄”中表現了出來(lái)。
�。ㄔO計意圖：了解詩(shī)歌內容的目的在于為下一步分析詩(shī)人抒發(fā)感情的方式、技巧，以及進(jìn)一步理解詩(shī)人的感情夯實(shí)基礎。）
�。�、自讀詩(shī)歌初步感知詩(shī)人情懷。
�。ㄔO計意圖：初步立即基礎上的再朗讀可以加強學(xué)生對詩(shī)歌感情的理解。）
�。�、欣賞配樂(lè )詩(shī)朗誦。
�。�、自由朗讀。
�。�、讀交流誦讀感受。
�。ǜ星樽兓阂缿侃ぉg欣──陶醉──執著(zhù)──激動(dòng)──沉默──平靜）
�。ㄔO計意圖：欣賞的同時(shí)學(xué)生會(huì )不自覺(jué)地與自己的朗讀進(jìn)行比較，從而進(jìn)一步體味詩(shī)歌的感情為進(jìn)一步研究詩(shī)歌的“三美”創(chuàng )造條件）
三、再讀詩(shī)歌
完成練習：字詞注音（青荇
榆陰
漫溯
斑斕
笙蕭）
四、分析鑒賞──引導學(xué)生感受意象美
預設問(wèn)題：
�。�、讀了許多遍課文，大家除了能感受到詩(shī)人依依惜別的深情外，對于作者所描寫(xiě)的康橋有什么印象？
風(fēng)光如畫(huà)。
�。�、詩(shī)中的哪些景物給你留下了深刻的印象？為什么？
云彩，金柳，艷影，青荇，潭水，長(cháng)篙，星輝。
這些事物都是柔美而抒情的事物。它們都已超越了它們的自然屬性，浸透了作者對康河的永久戀情。而是融入了作者主觀(guān)情意的意象。
五、再次朗讀
找一位朗讀水平較高的同學(xué)配樂(lè )朗誦，全班深入體會(huì )。
六、作業(yè)
背誦詩(shī)歌、體會(huì )詩(shī)人感情。
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教學(xué)目的：
體會(huì )詩(shī)中健康美好的感情，鑒賞其意象所營(yíng)造的空靈的意境和清新飄逸的風(fēng)格。
教學(xué)重點(diǎn)：
鑒賞其意境美、抒情美、音韻美。
教學(xué)目的：
了解徐志摩的創(chuàng )作與對康橋的感情
教學(xué)內容與步驟：
一、背誦課文，導入新課，板書(shū)課題作者并析題
二、了解徐志摩的創(chuàng )作與對康橋的感情
1、利用自己手中的資料，先自行了解作者
2、學(xué)生回答：“我所知道的徐志摩及其創(chuàng )作”
3、補充知識
梁?jiǎn)⒊f(shuō)：“徐志摩一手奠定了中國新詩(shī)壇的基礎�！�
胡適說(shuō)：“他的人生觀(guān)真是一種‘單純信仰’，這里面有三個(gè)大字：一個(gè)是愛(ài)，一個(gè)是自由，一個(gè)是美。他夢(mèng)想這三個(gè)理想的條件能夠合在一個(gè)人生里，這是他的‘單純信仰’。他的一生的歷史，只是他追求這個(gè)‘單純信仰’的實(shí)現的歷史�！�
短短的36年的人生中，徐志摩創(chuàng )作出版的作品有：
詩(shī)集4部《志摩的詩(shī)》，《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》、《云游》，
散文集4部《落葉》、《巴黎的鱗爪》、《自剖》、《秋》，
小說(shuō)集1部《輪盤(pán)》，劇本1部，譯作5種，以及信札、日記4種。
已編為《徐志摩文集》出版詩(shī)字句清新，韻律諧和，比喻新奇，想象豐富，意境優(yōu)美，神思飄逸，富于變化，并追求藝術(shù)形式的整飭、華美，具有鮮明的藝術(shù)個(gè)性，為新月派的代表詩(shī)人。
蔡元培挽聯(lián)曰：談話(huà)是詩(shī)，舉動(dòng)是詩(shī)，畢生行徑是詩(shī)，詩(shī)的意味滲透了，隨遇自有樂(lè )土；乘船可死，驅車(chē)可死，斗室生臥也可死，死于飛機偶然者，不必視為畏途。
康橋生活：徐志摩生活中的“康橋”實(shí)際上是在英國東南部的劍橋。1920年9月，24歲的徐志摩，通過(guò)論文《論中國的婦女地位》的答辯，得哥倫比亞大學(xué)碩士學(xué)位后，赴英國，入倫敦劍橋大學(xué)研究院為研究生，跟賴(lài)斯基教授學(xué)政治，擬攻博士學(xué)位。1921年，認識了狄更生，并入劍橋大學(xué)王家學(xué)院當特別生。1922年10月從英國返回中國。
康橋之美：古風(fēng)古色，橋影藻密，
嫵媚河身的兩岸，
穆靜騰輝的晚景，富麗的溫柔；和緩的鐘聲
春陽(yáng)晚照，潑翻一海純金，
千百家屋頂煙突，白水青田，黃昏，遠樹(shù)凝寂， 象墨潑的山形，襯出輕柔螟色， 密稠稠，七分鵝黃，三分桔綠，
村里姑娘腮紅頸白； 屏繡康河垂柳婆娑，
此地人天妙合，雖微如寸芥殘垣， 亦不乏純美精神，流貫其間。
康橋情結：
“康橋”在徐志摩，只有三十六分之二的時(shí)光，而這兩年，卻是那么魂牽夢(mèng)縈的兩年。
“就我個(gè)人說(shuō)，我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的，我的自由的意識，是康橋給我胚胎的�！�)
“康橋的靈性全在一條河上；康河，我敢說(shuō)是全世界最秀麗的一條水�！币粋�(gè)老村子“有一個(gè)果子園，你可以躺在累累的桃李樹(shù)蔭下吃茶，花果會(huì )掉入你的茶杯，小雀子會(huì )到你桌上來(lái)啄食，那真是別有一番天地�！�(《我所知道的康橋》)
你是我難得的知己，汝永為我精神依戀之鄉！你豈非是我生命的.泉源？ 你惠我珍品，數不勝數；
此去身雖萬(wàn)里，夢(mèng)魂必常繞 汝左右，任地中海疾風(fēng)東指， 我亦必紆道西回，瞻望顏色； 歸家后我母若問(wèn)海外交好， 我必首數康橋，
賴(lài)你和悅寧靜 的環(huán)境，和圣潔歡樂(lè )的光陰， 我心我智，方始經(jīng)爬梳洗滌， 靈苗隨春草怒生，沐日月光輝， 聽(tīng)自然音樂(lè )，哺啜古今不朽
我此去雖歸鄉土， 而臨行怫怫，轉若離家赴遠；
別時(shí)之情景：心頭盛滿(mǎn)了別離的情緒
雨色凄清，小鳥(niǎo)無(wú)歡，悵別情深，涕淚交零，
別后愿望：來(lái)春花香時(shí)節，當復西航， 重來(lái)此地，再撿起詩(shī)針詩(shī)線(xiàn)， 繡我理想生命的鮮花
三、觀(guān)賞動(dòng)畫(huà)課件，反復誦讀課文，初步體會(huì )情感
四、布置作業(yè)：熟讀并背誦課文
板書(shū)設計：《再別康橋》
徐志摩： (1897～1931)現代詩(shī)人、散文家。奠定了中國新詩(shī)壇的基礎。
詩(shī)風(fēng)：字句清新，韻律諧和，比喻新奇，想象豐富，意境優(yōu)美，神思飄逸，富于變化，并追求藝術(shù)形式的整飭、華美，具有鮮明的藝術(shù)個(gè)性，為新月派的代表詩(shī)人。
康橋之美：人天妙合，雖微如寸芥殘垣， 亦不乏純美精神，流貫其間。
康橋情結：你是我難得的知己，汝永為我精神依戀之鄉！你豈非是我生命的泉源？
第二課時(shí)
教學(xué)目的：鑒賞課文的思想感情和藝術(shù)表達之美
教學(xué)內容和步驟：
一、誦讀課文。
二、研討：
1、作者再來(lái)康橋，再別康橋，來(lái)去都有什么特點(diǎn)？
答：輕輕地、悄悄地
2、為什么要這樣？
答：對它愛(ài)得情深意摯，深情款款，如“慈母之于睡兒，緩抱軟吻”(再會(huì )吧，康橋！)，深怕驚醒了它。
3、明明是“再別康橋”為何只說(shuō)“作別西天的云彩“？
答：借代指康橋美好的一切。
4、重回康橋，哪些美景深深吸引了他？
答：河畔的金柳是夕陽(yáng)中的新娘；軟泥上的青荇油油的在水底招搖；柳蔭下的一潭清泉，是天上虹;是揉碎在浮藻間沉淀著(zhù)彩虹似的夢(mèng)；星輝斑斕，夏蟲(chóng)鳴叫。
5、常言“花紅柳綠”，在作者筆下，河畔的柳樹(shù)為何是“金”色的？用了什么修辭手法？ 文中還用暗喻的是哪一句？
答：因在夕陽(yáng)中。把柳樹(shù)比做新娘，用暗喻把柳樹(shù)比做新娘，既寫(xiě)出夕陽(yáng)下泛著(zhù)金光的柳樹(shù)的美麗美好，也表達了對康橋自然之美的喜愛(ài)之情。
那柳蔭下的一潭，不是清泉，是天上虹;揉碎在浮藻間 沉淀著(zhù)彩虹似的夢(mèng)。
6、“青荇在水底招搖“用了什么手法？
答：擬人，表達了油油青草的多情可愛(ài)。
7、清泉一般是碧綠的，作者為何將它比做“天上的彩虹”？
答：河身嫵媚不僅有榆樹(shù)清水，還有岸邊的綠樹(shù)紅花和在洗滌的腮紅頸白的少女。是—屏繡康河。
8、重回康橋，他觀(guān)金柳，賞青荇清泉，還做了什么？
答：撐一支長(cháng)篙, 向青草更青處漫溯到星輝斑斕時(shí)。
9、此時(shí)情緒是興奮歡快還是失意低落？何以見(jiàn)得？
答：情不自禁“在星輝斑斕里放歌�！�
10、怎么理解“悄悄是別離的悄悄是別離的笙蕭;一語(yǔ)？
答：“笙蕭”是中國傳統的用以抒發(fā)感情的樂(lè )器之一，此時(shí)他生怕打擾驚醒了他心愛(ài)的康橋，只能悄悄欣賞，默默作別。
11、中國有這么一句古詩(shī)“別有幽愁暗恨生，此時(shí)無(wú)聲勝有聲”，用在此處明顯不妥，你認為結合此詩(shī)的情感和意境，應該改做什么？
答：“別有深情摯愛(ài)生，此時(shí)無(wú)聲勝有聲”……
12、中國一般人，喜歡某地，愛(ài)刻上“XXX，到此一游�！被蛘话鸦�，采幾束草帶回去留做紀念�？墒窃�(shī)人愛(ài)康橋，卻“不帶走一片云彩”，表現了什么？
答：對康橋愛(ài)得深?lèi)?ài)得真愛(ài)得純愛(ài)得善。
13、詩(shī)中還有一句最能表達詩(shī)人對康橋感情的是什么？
答：在康橋的柔波里，我甘做一條水草！
14、這是一種什么樣的感情？怎樣理解？
答：對康橋依依不舍，希望永遠與之相依相偎相生相伴永不分離的感情。
三、總結全詩(shī)
四、布置作業(yè)：背誦課文，完成課后練習
板書(shū)設計：
思想感情：愛(ài)得情深意摯，深情款款，如“慈母之于睡兒，緩抱軟吻”;如多情郎之于戀人，含情脈脈，又默默示愛(ài)。
藝術(shù)特色：
(1)善于取景；
(2)精于抒情；
(3)音韻和諧，清新上口。
語(yǔ)言表達：用韻細密精巧，產(chǎn)生和諧回環(huán)之美。
A，雙行用韻，雙線(xiàn)交織或鉤連，交叉押韻
B、節與節之間顧盼鉤連
C、多次復沓，產(chǎn)生輕柔飄逸之美。
再別康橋教學(xué)設計10
【教學(xué)目標】
�。�、掌握新聞的基本格式和結構，了解新聞各部分的作用。
�。�、通過(guò)本文的學(xué)習，引導學(xué)生關(guān)心國家大事，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感與愛(ài)國情。
�。�、學(xué)習通過(guò)各種渠道獲取信息（本課主要學(xué)習從報刊、電視、網(wǎng)絡(luò )這些渠道獲取信息）。
【教學(xué)重點(diǎn)】
�。�、掌握新聞的結構和各部分的作用。
�。�、學(xué)習航天精神，學(xué)習中國人民自強不息的奮斗精神。
【教學(xué)難點(diǎn)】
掌握新聞的結構以及各部分的作用，學(xué)習寫(xiě)作新聞。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入
同學(xué)們，在我們家鄉泉州，有一座讓泉州人民引以為豪的建筑，它佇立在市區的圓盤(pán)上，上面有許多的飛天。這就是咱們泉州的城雕。城雕上的`飛天，姿態(tài)各異，栩栩如生。飛天，反映了中國古代勞動(dòng)人民對飛上九重天的向往。那么，請大家回憶一下，我們中國歷史上還有什么與飛上藍天有關(guān)的人和事呢？
討論：時(shí)間為５分鐘左右。
總結歸納：最早的當屬嫦娥奔月了；牛郎織女的故事；女?huà)z補天和夸父追日；《西游記》、《封神榜》等文學(xué)作品；敦煌有“飛天壁畫(huà)”、“唐明皇游月宮”。
二、主體
教師：我國從古至今對飛天的夢(mèng)總是抱有很深很濃厚的憧憬，這個(gè)夢(mèng)想終于在２００３年１０月１７日得到了實(shí)現。這一天可以說(shuō)是全國上下萬(wàn)眾矚目的一天，也是我們的自豪感得到空前提升的一天。這一天，讓我們用一些定語(yǔ)來(lái)給它下定義。
同學(xué)們看書(shū)，自己找詞語(yǔ)，或者自己形容（時(shí)間為３分鐘）。
教師歸納、概括、點(diǎn)評：中國第一位宇航員、第三個(gè)有能力依靠自己的力量將航天員送入太空、實(shí)現了幾百年的夢(mèng)想……（這些詞語(yǔ)可以 由同學(xué)們自己找、自己說(shuō)，主要的目的是讓他們對這一天的意義有所了解）。
教師：在課文的開(kāi)始，開(kāi)頭的三段，給我們介紹了本篇新聞的主要內容，這一部分叫作新聞的導語(yǔ)。導語(yǔ)放在開(kāi)頭，由最新鮮、最主要的事實(shí)或者依托新聞的精辟議論組成。
一篇新聞除了導語(yǔ)以外，還有其他的一些部分。同學(xué)們，回憶一下，新聞還由什么部分組成？
明確：標題、電頭、導語(yǔ)、主體、結語(yǔ)。
教師：各部分的作用是什么呢？我們可以以本文為例來(lái)看這些部分的作用。標題，告訴我們新聞的內容；電頭，告訴我們時(shí)間和發(fā)布新聞的報社等情況；導語(yǔ)，剛才說(shuō)過(guò)了，是介紹本篇新聞的主要內容。主體，圍繞導語(yǔ)具體展開(kāi)對新聞事實(shí)的敘述；結語(yǔ)，就是結束。
新聞中，把最重要的信息放在開(kāi)頭，次要的信息放在后面，這種結構叫作倒金字塔結構。
教師：同學(xué)們，再從整體上看看課文，課文結構的安排很有特色。前面和后面都是記述“神五”的發(fā)射場(chǎng)景，中間則穿插對中國航天史的回顧（這個(gè)回顧是簡(jiǎn)要的），二者很自然地銜接在一起。這是不同于一般新聞的地方。這是一種首尾四合型結構。
同學(xué)們根據我們剛才歸納出來(lái)的文章的結構，看看文中交代的中國實(shí)現“飛天夢(mèng)”的歷程中，有哪幾個(gè)關(guān)鍵的事件？
�。ㄌ崾荆喊凑諘r(shí)間順序。）
三、總結全文，共同完成課后練習
再別康橋教學(xué)設計11
教學(xué)目標
1、理解作者的思想感情；
2、學(xué)會(huì )新詩(shī)的鑒賞方法；
3、學(xué)會(huì )朗讀
學(xué)情分析
揣摩詩(shī)歌意象，欣賞詩(shī)歌意境，領(lǐng)會(huì )詩(shī)中涌動(dòng)的作者的思想感情。
重點(diǎn)難點(diǎn)
1、品味詩(shī)歌藝術(shù)上的"三美"。
2、培養提升學(xué)生鑒賞，評價(jià)詩(shī)詞的能力。
教學(xué)過(guò)程
活動(dòng)1【導入】
1928年夏天，倫敦，康橋。一個(gè)風(fēng)度翩翩又帶著(zhù)倦容的年輕人，在夕陽(yáng)的余輝中踽踽而行。晚風(fēng)拂起身旁的柳條，也連綿不斷的牽起他心中的愁緒。他是誰(shuí)？為什么來(lái)到這里？......
今天，我們將一起踏上賞美的旅程，去探尋《再別康橋》--這二十世紀最出色的離別詩(shī)的魅力，去聆聽(tīng)徐志摩內心世界最純粹的絕妙回響。
活動(dòng)2【導入】朗讀
深情美讀，整體感知全詩(shī)：
背景簡(jiǎn)介－康橋情結，由此引出對《再別康橋》的朗誦。
活動(dòng)3【講授】教學(xué)過(guò)程
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1、徐志摩：（1896----1931）筆名云中鶴、南湖，浙江海寧人，現代詩(shī)人，"新月派"代表詩(shī)人，他的詩(shī)，散文以及藝術(shù)觀(guān)，受英國浪漫主義影響較深，注重意境創(chuàng )造與音律和諧。他一生留下4部詩(shī)集：《志摩的詩(shī)》、《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》、《云游》，代表詩(shī)作《再別康橋》、《偶然》、《云游》等。
2、課文背景：康橋，即劍橋，英國著(zhù)名劍橋大學(xué)所在地�？岛右云洫氂械撵`性滋潤著(zhù)徐志摩，徐志摩在回憶康橋時(shí)說(shuō)："我的眼睛是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的，我的自由意識，是康橋給我胚胎的。"(《吸煙與文化》)康橋創(chuàng )造了一個(gè)充滿(mǎn)性靈的詩(shī)人。徐志摩曾在1921-1922在英國留學(xué)兩年，大部分時(shí)間在此度過(guò)。這是他一生最美好的時(shí)光�？禈虻囊磺�，早就給他留下了美好的印象，1922年徐志摩回國前夕，曾作長(cháng)詩(shī)《康橋再會(huì )吧》，在詩(shī)中稱(chēng)康橋為"永為我精神依戀之鄉"。如今又要和它告別了，自然千縷柔情、萬(wàn)種感觸涌上心頭。下面就讓我們一起在誦讀中去感悟他的萬(wàn)千思緒。
詩(shī)歌鑒賞方法啟示一：鑒賞詩(shī)歌我們要關(guān)注詩(shī)人及背景，聯(lián)想當時(shí)現實(shí)。
�。ǘ⿲W(xué)生齊讀全詩(shī)。
�。ㄈ┙處熂m正范讀全詩(shī)，學(xué)生聆聽(tīng)，體會(huì )音節和旋律上的特點(diǎn)。
教師小結：詩(shī)歌音調和諧，旋律完整，（每節押韻，逐節換韻，追求音節的波動(dòng)和旋律感，讀來(lái)抑揚頓挫，朗朗上口。此外，"輕輕"、"悄悄"等疊字的反復運用，增強了詩(shī)歌輕盈的節奏。詩(shī)的尾節與首節句式相似，遙相呼應，它是尾聲，給人一種夢(mèng)幻般的感覺(jué)。）體現了音樂(lè )美
�。ㄋ模⿲W(xué)生觀(guān)察詩(shī)節和詩(shī)行排列上的特點(diǎn)
教師補充：詩(shī)歌四行一節，每一節詩(shī)行的排列兩兩錯落有致，每句的字數基本上是六字、七字（間有八字句），節的勻稱(chēng)，句的均齊，體現了錯落有致、曲折回旋的建筑美。
�。ㄎ澹┖献魈骄�，品讀鑒賞全詩(shī)：
�。◤脑�(shī)歌的意象，意境作為切入點(diǎn)賞析這首詩(shī)歌）先引導學(xué)生把握詩(shī)中的意象（提問(wèn)詩(shī)中的哪些景物給你留下了深刻的印象？再讓他們說(shuō)出這是為什么--有詩(shī)人的情感融入；再讓學(xué)生分析這些意象分別融入了作者的哪些感情） 進(jìn)而由教師總結出意象的含義--是融入了詩(shī)人主觀(guān)情意的客觀(guān)物象。
一）題目是文章的眼睛。那么從文章的眼睛推斷，這首詩(shī)抒發(fā)的大致是什么情感？
生：離別之情。
師：提及離別大家馬上會(huì )想到什么？
設想：首先想到的自然是與自己最親密的人......寫(xiě)離別的詩(shī)可以說(shuō)是數不勝數，比如說(shuō)有王勃的《送杜少府之任蜀州》："與君離別意，同是宦游人。海內存知己，天涯若比鄰。"李白的《贈汪倫》："李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。"那么本文離別的是什么？
生：一般離別詩(shī)離別的是人，這首詩(shī)離別的卻不是人，而是康橋，他的母校。
二）如果你寫(xiě)告別母校你會(huì )怎么寫(xiě)？
設想：再見(jiàn)了嵩明一中，再見(jiàn)了老師，再見(jiàn)了嶄新的教學(xué)大樓和宏偉的科技樓，再見(jiàn)了陪我三年的桌子凳子，再見(jiàn)了朱紅的大門(mén)......再見(jiàn)了我每天黃昏坐在上面背英語(yǔ)單詞的大石頭。
明確：詩(shī)人告別康橋時(shí)，避開(kāi)送行的人，周?chē)母邩谴髲B，車(chē)水馬龍等平常物象，是"西天的云彩"，告別對象由人間向云彩等自然景物轉移，這就避開(kāi)了人間煙火，跳出了寒喧叮嚀的俗套，給人清新飄逸之感。
同是離別詩(shī)，那么詩(shī)人送別的又是什么呢？
明確：有"云彩""金柳""青荇""柔波""青草""星輝""夏蟲(chóng)"等自然景物。
三）這些意象、意境寄托了詩(shī)人怎樣的思想感情？
全詩(shī)中選用了"云彩，金柳，夕陽(yáng)，波光，艷影，青荇，彩虹，青草"等詞語(yǔ)，這些意象都是柔美而抒情的事物，給讀者視覺(jué)上的色彩想象，同時(shí)又融入了詩(shī)人的感情，表達了作者對康橋的一片深情，浸透了作者對康河的永久的戀情，（詩(shī)人將意象寫(xiě)得越美，表達的對康橋的無(wú)限歡喜和眷戀之情越濃）。他甚至想永遠留在這里"在康河的柔波里，我甘心做一條水草"。 詩(shī)人的快樂(lè )通過(guò)恰當的意象選擇達到了頂點(diǎn)。
詩(shī)人將自己多年對母校的感情，濃縮在凝練的詩(shī)句中，溶化到一些富有個(gè)性特色的形象和想象中間，巧妙地把氣氛、感情、形象三者融為一體，因而造成了一個(gè)色彩鮮明、線(xiàn)條清晰、勻稱(chēng)柔和的境界。整首詩(shī)，情因景生，景因情活，情景交融，物我一體，構成了詩(shī)的深邃意境，給讀者留下了極為深刻的印象。全詩(shī)共七節，幾乎每一節都包含一個(gè)可以畫(huà)得出的畫(huà)面。如向西天的云彩輕輕招手作別，把河畔的金柳喻成夕陽(yáng)中的新娘，這樣就把無(wú)生命的景物化作有生命的活動(dòng)，溫潤可人。柳樹(shù)倒映在康河里的情景，浸透了詩(shī)人。夕陽(yáng)照射下的柳枝，渡上了一層嫵媚的`金黃色。那金色的枝條隨風(fēng)輕輕搖擺，影子倒映在水中，像美麗的新娘。這波光里的艷影，在水中蕩漾，也在詩(shī)人的心頭蕩漾。景中見(jiàn)情，情中有景，情景交融在一起。其他意象的選擇也如此。綠油油的水草在柔波里招搖，仿佛在向詩(shī)人招手示意。而到晚上泛舟歸來(lái)，水波與星光交相輝映，所以詩(shī)人情不自禁地要"在星輝斑斕里放歌"。......作者通過(guò)動(dòng)作性很強的詞語(yǔ)，如"招手""蕩漾""招搖""揉碎""漫溯""揮一揮"等，使每一幅畫(huà)都富有流動(dòng)的畫(huà)面美，給人以立體感，體現了繪畫(huà)美。
明確：聯(lián)系詩(shī)歌標題分析，理解這首詩(shī)的關(guān)鍵是抓住一個(gè)"別"字。因此，作者運用這些意象，創(chuàng )造了一種特殊的離別氣氛；同時(shí)，再聯(lián)系正文中"作別""不帶走"這樣的詞語(yǔ)分析，可以肯定，作者在這些意象中寄托了對康橋深深的依戀和惜別之情。（這個(gè)過(guò)程，正是把握這首詩(shī)的主旨的方法）
活動(dòng)4【活動(dòng)】感悟拓展
《再別康橋》在你的心里留下了什么樣的印象？
朗讀課文，并結合《我所知道的康橋》（《語(yǔ)文讀本》P118）和剛才介紹的相關(guān)資料，發(fā)揮自己的想象，口頭作文：以"徐志摩與康橋使我想到的"為話(huà)題寫(xiě)片斷。
提示：《再別康橋》是20世紀中國最出色的一首別離詩(shī)，猶如一首輕柔優(yōu)美的小夜曲，詩(shī)人的自由天性、瀟灑飄逸的風(fēng)格與康橋寧靜優(yōu)美的自然風(fēng)景融會(huì )成了別具一格詩(shī)境之美。
范例：徐志摩曾在《我所知道的康橋》中說(shuō)："康橋的靈性全在一條河上；康河，我敢說(shuō)是世界上最秀麗的一條水。"彎彎曲曲的清澈見(jiàn)底的河水，河水里飄著(zhù)長(cháng)長(cháng)的青草，兩岸四季長(cháng)青的綠茵茵的草坪，斜依在橋的兩端的棵棵垂柳，矗立于岸邊的宏偉的教堂，莊嚴秀麗的各學(xué)院的建筑群......徐志摩非常喜歡這個(gè)地方，為這優(yōu)雅、秀麗、寧靜、和諧的大自然所陶醉。清晨，或傍晚，他常常在織錦一般的草地上讀書(shū)，有時(shí)俯身觀(guān)看康河里的流水，有時(shí)仰頭眺望天上的行云，有時(shí)撐一只長(cháng)篙在康河里劃船，有時(shí)則在夕陽(yáng)西下的晚景里，騎上一輛自行車(chē)，獨自去追趕天邊闊大的太陽(yáng)......康河以她獨有的靈性滋潤著(zhù)徐志摩，徐志摩在回憶康橋時(shí)曾說(shuō)："我的眼睛是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的，我的自由意識，是康橋給我胚胎的。"(《吸煙與文化》)康橋創(chuàng )造了一個(gè)充滿(mǎn)性靈的詩(shī)人。
再別康橋教學(xué)設計12
教學(xué)目標：
1．知識與技能層面：體會(huì )全詩(shī)巧妙的構思，初步掌握通過(guò)意象分析鑒賞新詩(shī)的方法，
2．過(guò)程與方法層面：朗讀、設問(wèn)、啟發(fā)、講解相結合。
3．情感與價(jià)值觀(guān)層面：領(lǐng)會(huì )詩(shī)人的惜別深情。
教學(xué)重點(diǎn)：全詩(shī)意象的把握和體味。
教學(xué)難點(diǎn)：詩(shī)人對康橋的深沉情感及新詩(shī)鑒賞方法。
教學(xué)設想：
一、回顧離別詩(shī)作，引出《再別康橋》
古來(lái)痛苦之事莫過(guò)于死別，恰如歸有光的三番喪親,林覺(jué)民的就義別妻；死的別離縱是無(wú)奈，也只得坦然接受，而生的分離更令人黯然傷魂�！皠窬M(jìn)一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”的悲涼，“相見(jiàn)時(shí)難別亦難”的苦澀，“此去經(jīng)年，縱是良辰美景虛設，更與何人說(shuō)”的凄清。
古人對于離別有著(zhù)深深的體會(huì )與情思，那么現代人又是如何看待離別的呢？今天我們就來(lái)學(xué)習徐志摩的再別康橋，領(lǐng)略一下現代人筆下的別離之情！
�。ò鍟�(shū)：再別康橋）
二、知人論世：介紹徐志摩個(gè)人資料，他與康橋的淵源。
�。�1）學(xué)生讀一讀詩(shī)歌，說(shuō)說(shuō)詩(shī)人的初印象。（情感細膩、對母校的不舍、愛(ài)自由有夢(mèng)想）
�。�2）作者徐志摩，筆名云中鶴。曾經(jīng)在美國、英國留過(guò)學(xué)，回國后歷任北京大學(xué)、清華大學(xué)教授，與胡適等人成立了新月社，為新詩(shī)代表人物。深受資產(chǎn)階級民主、自由和個(gè)性解放思想的影響，形成獨特的人生觀(guān)：追求愛(ài)、自由和理想的美。他喜歡以浪漫主義的情思、筆調抒寫(xiě)自我的性靈。詩(shī)作章法整飭,講究意境和形象，形式富有變化，代表作有《再別康橋》《沙揚娜拉》等。
他曾經(jīng)這樣寫(xiě)到：“我在康橋的日子可真是享福，深怕這輩子再也得不到那樣蜜甜的機會(huì )了。我不敢說(shuō)康橋給了我多少學(xué)問(wèn)或是教會(huì )了我什么。我不敢說(shuō)受了康橋的洗禮，一個(gè)人就會(huì )變氣息，脫凡胎。我敢說(shuō)的只是——就我個(gè)人說(shuō)，我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的，我的自我的意識是康橋給我胚胎的�！边@首《再別康橋》是作者在1928年第三次來(lái)到康橋后的歸國途中寫(xiě)下的切身感受。
三、朗讀。（音樂(lè )美、建筑美）
明確：句式：四行一節（整齊）。
節奏：每節押韻、節節換韻。
語(yǔ)氣：舒緩、輕柔、低沉（悄悄、輕輕、沉默）。
學(xué)生自由朗讀；
齊讀；
教師范讀；
體會(huì )、找差距；
齊讀，指名讀。
詩(shī)歌朗誦不僅要咬準字詞的讀音，更重要的是融入自己的感情，讀出自己的體會(huì )。
四、分析鑒賞——引導學(xué)生感受意象美
�。ㄔ�(shī)人怎樣表達自己惜別情懷？）
1、[問(wèn)]：讀了許多遍課文，大家除了能感受到詩(shī)人依依惜別的深情外，對于作者所描寫(xiě)的康橋有什么印象？
——（美麗），可以說(shuō)是風(fēng)光如畫(huà)。蘇軾在評價(jià)王維的詩(shī)時(shí)說(shuō)：“觀(guān)摩詰之畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)；味摩詰之詩(shī)。詩(shī)中有畫(huà)�！比缃裎覀兤肺吨�(zhù)徐志摩的這首《再別康橋》是不是可以稱(chēng)得上“詩(shī)中有畫(huà)”。
2、（1）找尋意象:這康橋以及它周邊的秀麗都是通過(guò)描寫(xiě)景物感受的'。
[問(wèn)]：詩(shī)中描寫(xiě)了哪些景物？（云彩，金柳，艷影，青荇，潭水，長(cháng)篙，星輝）（板書(shū)，圖畫(huà)PPT展示,繪畫(huà)美）
沒(méi)有告別送行的人，以及車(chē)水馬龍，有的只是云彩，金柳，青荇，星輝等自然景物，造成一種清新感。
�。�2）分析意象：哪些景物或句子給你留下了深刻的印象？為什么？（學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)，教師點(diǎn)評）【重點(diǎn)】
這些事物都是柔美而抒情的事物。它們都已超越了它們的自然屬性，浸透了作者對康河的永久戀情。而是融入了作者主觀(guān)情意的意象。
3、總結意象：這些景物不同于普通意義上的自然景物，都浸入了作者的感情，而超越了它們本身的自然屬性，是“經(jīng)詩(shī)人運思而成的寓意深刻的形象”。
引導學(xué)生感受全詩(shī)意象之美：全詩(shī)通過(guò)意象構筑了夢(mèng)幻般的氛圍，如一首小夜曲，讓人如癡如醉，表達了詩(shī)人在離別康橋時(shí)的那份戀戀不舍，那份依依別情，詩(shī)人對康橋由衷的喜愛(ài)。
附：意象句子分析：
�。�1）云彩。離別的對象與眾不同。一般離別詩(shī)離別的是人，這首詩(shī)離別的卻不是人，是“西天的云彩”，告別對象由人間向自然景物轉移，跳出了寒喧叮嚀的俗套，給人清新飄逸之感。
�。�2）金柳。為什么不說(shuō)楊柳、綠柳而要說(shuō)金柳？既與夕陽(yáng)相映（落日熔金，但是水里可能是金色的，給柳樹(shù)披金似乎沒(méi)見(jiàn)到過(guò)），金又是最富貴的一種顏色。這里的柳已經(jīng)不是普通的柳樹(shù)了，而是代表著(zhù)整個(gè)康橋，作者對康橋的感情至美如金！所以他選擇了柳樹(shù)最美的時(shí)刻來(lái)加以描繪，還把柳樹(shù)比作新娘，連影子都是燦爛的，新娘是少女一生中最美的時(shí)刻，由此可見(jiàn)，康橋在徐志摩心中的地位。
�。�3）青荇。剛才講到了柳，還是一種很美的植物，而且在中國人眼中，柳與離別有著(zhù)非常密切的關(guān)系。西安有個(gè)地方叫灞橋，是古代送別的地方，傷心不過(guò)灞橋柳。但這里的青荇，只是再普通不過(guò)的水草，而且還是在爛泥上，為什么徐志摩卻愿意做這樣的一條水草？在這里，軟泥讓人們聯(lián)想到泥的細膩與光滑，也很可愛(ài)，讓人有親近的愿望；而水草是油油的，讓你直覺(jué)到它的生命力的旺盛；“招搖”一詞表現了水草的快活與輕松。這種水草在柔波里招搖的意象，是詩(shī)人對自己在康橋幸福生活的隱喻。
明確：本來(lái)很一般的景物為什么會(huì )在詩(shī)人的眼里變得如此美好？因為這些景物上寄予著(zhù)作者對于康橋的無(wú)限留戀。柳草本無(wú)情，有情的是詩(shī)人，當它們變?yōu)樵?shī)人筆下的形象時(shí)，也就飽含了詩(shī)人的情感。（這時(shí)候，我們就稱(chēng)作者筆下的這些景物為意象。如果沒(méi)有負載這種情感，就只能稱(chēng)物象了。而這首詩(shī)是通過(guò)一組意象來(lái)表現作者情感的，那么它所烘托出的那種氣氛，那種藝術(shù)境界，我們就稱(chēng)之為意境。）
�。�4）潭水。這句詩(shī)運用了虛實(shí)結合的手法，"實(shí)"是景物的描寫(xiě)，"虛"是象征手法的運用。一潭水很清澈，霞光倒映下來(lái)，"不是清泉，是天上的虹"，一片紅光，是實(shí)寫(xiě)。但是，潭水上漂了很多的水藻，擋住了一部分霞光，零零碎碎的，有的紅，有的綠，好像柔水一般，非常形象。這個(gè)"揉"寫(xiě)的很好，同時(shí)也是自己夢(mèng)想的破滅。那么這個(gè)夢(mèng)引起我們什么感覺(jué)呢？這使我想起了聞一多先生紀念它的長(cháng)女夭折時(shí)寫(xiě)的一首詩(shī)。他用了一個(gè)比喻"像夏天里的一個(gè)夢(mèng)，像夢(mèng)里的一聲鐘"，大家知道夢(mèng)時(shí)美好的，鐘時(shí)悠揚的，然而是短暫的，所以彩虹似的夢(mèng)似美麗而短暫的。
�。�5）“長(cháng)蒿”一句。徐志摩對往昔生活的回憶、留戀，他在康橋生活的兩年，悠哉悠哉。他那時(shí)有自己的理想，生活是充實(shí)的，對明天懷著(zhù)希望。所以，他用"一船星輝"來(lái)比喻那時(shí)的生活，帶有象征的意味。唐溫如《題龍陽(yáng)縣青草湖》：西風(fēng)吹老洞庭波，一夜湘君白發(fā)多。醉后不知天在水，滿(mǎn)船清夢(mèng)壓星河。
�。�6）過(guò)去的已經(jīng)成為歷史，回到現實(shí)仍然是哀傷，所以"悄悄是離別的笙蕭，夏蟲(chóng)也為我沉默，沉默是今晚的康橋。"這句詩(shī)是情感的高潮，充分表現了徐志摩對康橋的情感，集中表現了離別的惆悵。這句詩(shī)就需要聯(lián)系別的詩(shī)，包括古詩(shī)來(lái)理解。"悄悄是別離的笙蕭"是暗喻的手法。例如，蘇軾的《前赤壁賦》中描述了蕭聲是低沉的哀怨的，而笛聲是歡悅的，所以"蕭"來(lái)比喻"悄悄"來(lái)說(shuō)明詩(shī)人的心境，因此，"悄悄"的動(dòng)作帶有詩(shī)人的感情，接著(zhù)"夏蟲(chóng)也為我沉默，沉默是今晚的康橋。"詩(shī)歌講究精練，為什么一再重復"沉默""悄悄""輕輕"？這不是浪費語(yǔ)言，而恰恰是他的重點(diǎn)。
�。�7）“輕輕的”“悄悄的”“沉默”。營(yíng)造的氣氛輕松�！岸嗲樽怨艂x別�！弊怨乓詠�(lái)，離別總是免不了一種沉重愁緒，但這首詩(shī)只著(zhù)色繪景而不摹聲，以造成一種寂然無(wú)聲的寂靜環(huán)境，排除了離別中因傷別而產(chǎn)生的沉重感，增加了飄逸的成分。
五、遷移拓展。分析徐志摩詩(shī)。
沙揚娜拉
——贈日本女郎
最是那一低頭的溫柔
像一朵水蓮花不勝涼風(fēng)的嬌羞，
道一聲珍重，道一聲珍重，
那一聲珍重里有蜜甜的憂(yōu)愁——
沙楊娜拉！
再別康橋教學(xué)設計13
【教學(xué)目標】
1、感知詩(shī)歌的三美：音樂(lè )美、建筑美、繪畫(huà)美。
2、體會(huì )志摩的感情方式與個(gè)人體驗。
3、培養學(xué)生學(xué)會(huì )欣賞詩(shī)歌的方法。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、揣摩詩(shī)的意象，領(lǐng)會(huì )詩(shī)的象征意義。
2、體會(huì )詩(shī)的意象組合的特點(diǎn)。
【教學(xué)方法】
誦讀吟詠法;欣賞法;點(diǎn)撥法。
【媒體設計】
播放電視連續劇《人間四月天》中的片段，并配以朗誦。
【教學(xué)時(shí)數】
1課時(shí)。
【課前準備】
印發(fā)北大中文系教授孫玉石先生撰寫(xiě)的《悄悄是別離的笙簫──重讀〈再別康橋〉》一文供學(xué)生自學(xué)。
【教學(xué)步驟】
一、播放有關(guān)康橋的錄象片段，配以解說(shuō)(畫(huà)面要能展示康橋的美麗風(fēng)光;要突出解說(shuō)徐志摩和康橋的關(guān)系)
作者介紹：
徐志摩，1896年生于浙江海寧，他很早就開(kāi)始新詩(shī)的創(chuàng )作。1923年加入新月詩(shī)社，成了這一詩(shī)派的代表人物。徐志摩的詩(shī)在藝術(shù)上有很高的成就，可以毫不夸張地說(shuō)：徐志摩在中國埋下了一顆顆豐潤肥沃的種子，直到今日依舊開(kāi)著(zhù)繽紛的花朵。
寫(xiě)作背景介紹：
徐志摩1920年曾留學(xué)英國的劍橋大學(xué)，也就是康橋。劍橋是一所800年歷史的大學(xué)城，有很多古老的建筑，作者對這座大學(xué)城懷有很深的感情。他曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)：我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的，我的自我意識是康橋給我胚胎的�？禈�，可以說(shuō)是詩(shī)人的精神依戀之鄉。1928年的秋天，他帶著(zhù)失意，重回劍橋，故地重游，勃發(fā)了詩(shī)人的興致，他將自己的生活體驗化作縷縷情思，溶進(jìn)了這首《再別康橋》。
1931年11月19日，他搭濟南號飛機從南京到北京，途中飛機觸山著(zhù)火，不幸遇難。他就這么悄悄的來(lái)，又這么悄悄的去了，他雖然不曾帶走人間的一片云彩，卻把永遠的思念留給了中國詩(shī)壇。
下面我們就一起來(lái)品嘗這道堪稱(chēng)徐志摩詩(shī)作絕唱的佳肴。
二、朗讀
1、聽(tīng)配樂(lè )朗讀《再別康橋》。
2、看課文題目，找出字眼。
(別，由此可見(jiàn)，這是一首別離詩(shī))
三、研讀詩(shī)歌
1、提問(wèn)：大家看過(guò)柳永《雨霖鈴》這首詞嗎?執手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎。這種離別的氣氛帶給我們的是一種什么樣的感覺(jué)?(沉重)就是詞中所說(shuō)的多情自古傷離別，自古以來(lái)，離別總是免不了一種兩眼淚汪汪的離情別緒，但徐志摩的這首詩(shī)呢?大家讀了有沒(méi)有這種沉重之感?
這首詩(shī)只著(zhù)色繪景而不摹聲，以輕輕的悄悄的沉默造成一種寂然無(wú)聲的寂靜環(huán)境，排除了離別中因傷別而產(chǎn)生的沉重感，增加了飄逸的成分。
2、學(xué)生自由朗讀詩(shī)歌，得出本文的感情基調──柔美纏綿。
3、詩(shī)的主旨是表達對康橋的留戀和離別的悵惘，但全詩(shī)七節二十八句，不用一個(gè)留戀、惜別之類(lèi)的詞語(yǔ)，那么這種情是怎么體現出來(lái)的?
(把這種感情全部融化于景物描寫(xiě)中)。
4、同學(xué)們找出詩(shī)中一些能傳達出柔美纏綿的情調的意象。
5、下面請同學(xué)們靜思默想，選擇一種你最喜歡、最能撥動(dòng)你心弦的意象，結合本詩(shī)體會(huì )它妙在何處?
6、請同學(xué)們把你最?lèi)?ài)的講出來(lái)，讓大家共享本詩(shī)帶給我們的美。
7、每一節都包含一個(gè)可以畫(huà)得出的畫(huà)面，但是靜止的嗎?
(不是，詩(shī)人通過(guò)動(dòng)作性很強的詞語(yǔ)，如招手蕩漾招搖揉碎漫溯揮一揮等，使每一幅畫(huà)面變成了動(dòng)態(tài)的畫(huà)面，給人以立體感。)
8、跟讀課文，進(jìn)一步體會(huì )本詩(shī)的意象美。
9、全詩(shī)節奏舒緩，但詩(shī)人的情感是起伏的，這起伏的深情你能體會(huì )嗎?
(請一學(xué)生朗讀五、六節，其他學(xué)生評判，有無(wú)讀出感情的起伏來(lái))
10、大家已經(jīng)閱讀過(guò)這篇詩(shī)歌多次了，下面就請大家自由來(lái)談?wù)勀銓@首詩(shī)歌的看法，你覺(jué)得這首詩(shī)打動(dòng)你的是哪一點(diǎn)?詩(shī)歌中哪個(gè)地方你覺(jué)得寫(xiě)得最精彩?
(學(xué)生先自己品味，然后自由談?wù)�，與同桌交流)。
11、請學(xué)生推薦一位站起來(lái)有感情的.朗讀，再次體會(huì )詩(shī)歌的這三美，從而把握詩(shī)人對康橋的摯愛(ài)。
12、要求學(xué)生當堂背誦。
四、總結
追求內心的自由而不得，追求真正的愛(ài)情而不得，在1928年的秋天，徐志摩是帶著(zhù)生活中的不如意來(lái)到劍橋的。就比如荷塘月色在朱自清的心中是一個(gè)美好的夢(mèng)一樣，這時(shí)候的康橋，在徐志摩的心中也是一個(gè)夢(mèng)，在這個(gè)虛幻的纏綿悱惻的世界里，什么都可以想，什么都可以不想，所以作者才會(huì )那樣的愛(ài)它，那樣的對它戀戀不舍才會(huì )費勁心思來(lái)描繪這樣一個(gè)柔美的纏綿的使人久留而不愿離去的夢(mèng)的世界、詩(shī)的世界。
五、遷移練習
試和徐志摩的另一首離別詩(shī)比較賞析：《沙揚娜拉》
提示：這是詩(shī)人隨泰戈爾訪(fǎng)日后的感懷之作。詩(shī)人捕捉到的是女郎道別時(shí)一剎那的姿態(tài)，溫柔、嬌羞、蜜甜的憂(yōu)愁準確地傳達出少女楚楚動(dòng)人的韻致以及依依惜別的情懷，不勝涼風(fēng)的水蓮花的比喻也恰如其分，最終使詩(shī)人對日本之行的觀(guān)感定格在水蓮花般的少女一低頭的溫柔之中。
六、作業(yè)
1、朗誦、背誦該詩(shī)。
2、談?wù)勀銓υ撛?shī)的獨特體驗。
再別康橋教學(xué)設計14
教學(xué)目標：
1、了解詩(shī)歌鑒賞的一般步驟以及詩(shī)歌鑒賞的一般方法，欣賞詩(shī)歌創(chuàng )作的藝術(shù)特色；
2、分析本詩(shī)意境之美和所體現的新律詩(shī)的“三美”主張；
3、理解徐志摩在詩(shī)中表現的特別的思想感情和心緒感受。
教學(xué)重點(diǎn)：
分析品味本詩(shī)所體現的“三美”藝術(shù)主張和意境之美。
教學(xué)難點(diǎn)：
詩(shī)歌鑒賞的一般步驟以及詩(shī)歌鑒賞的一般方法。
教時(shí)安排：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
談到離別，江淹說(shuō)：黯然銷(xiāo)魂者，唯別而已。所以就有了“執手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎”的凄婉纏綿，有了“風(fēng)蕭蕭兮易水寒”的悲壯，更有“無(wú)為在歧路，兒女共沾巾”的灑脫。那么現代人是如何闡釋離別的呢？今天我們就來(lái)學(xué)習一首徐志摩的，被譽(yù)為“二十世紀最出色離別詩(shī)”的《再別康橋》。
二、作者及背景介紹
徐志摩（1896-1931），浙江海寧人，筆名云中鶴、南湖、詩(shī)哲。1918年赴美留學(xué)，1921年赴英國留學(xué)兩年，就讀于劍橋大學(xué)，攻讀博士學(xué)位�；貒髿v任北京大學(xué)、清華大學(xué)教授，與胡適等人成立了新月社，為新月詩(shī)派代表人物。詩(shī)人在35歲時(shí)乘飛機從南京去北平，途中飛機失事，不幸遇難，死于泰山腳下。他是大自然的崇拜者，主張人類(lèi)接近自然、回歸自然，融合自然。主要作品有《志摩的詩(shī)》《猛虎集》《翡冷翠的一夜》。
提問(wèn)：由詩(shī)題《再別康橋》，我們能讀到哪些信息？（離別詩(shī)、告別的對象、第二次離別）
康橋，即劍橋，英國著(zhù)名劍橋大學(xué)所在地。徐志摩1921-1922在英國留學(xué)兩年，大部分時(shí)間在此度過(guò)。這是他一生最美好的時(shí)光。詩(shī)人曾說(shuō)：“我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的，我的自我意識是康橋給我胚胎的�！笨禈驅τ谛熘灸κ侨绱说闹匾�，因此他寫(xiě)了多篇與康橋有關(guān)的作品：《康橋再會(huì )吧》《我所知道的康橋》《再別康橋》，有人甚至說(shuō)，在徐志摩身上縈繞著(zhù)“康橋情結”。
1928年秋，徐志摩重到英國，在回國的海上寫(xiě)下本詩(shī)，記下了詩(shī)人再別康橋的情感體驗。
三、指導誦讀
學(xué)生讀——師生評議（款款深情、傷而不哀）——聽(tīng)范讀——學(xué)生再讀
四、指導鑒賞
1、聽(tīng)了剛才的朗誦，我想大家的感受應該是一致的，用一個(gè)字說(shuō)就是——美，太美了。是不是？（學(xué)生一般都會(huì )說(shuō)是）那么，是什么讓我們感受到美呢？（大致有兩個(gè)情況：1、意象；2、“三美”）
金柳、艷影
青荇、柔波
潭水、浮藻
青草、星輝
教師賞析第二小節做示范，三、四小節給學(xué)生自行賞析，五、六教師賞析
�。ā靶略屡伞碧岢隽艘粋�(gè)重要的美學(xué)主張，就是“三美”——音樂(lè )美、建筑美、繪畫(huà)美。
繪畫(huà)美，是指詩(shī)的語(yǔ)言多選用有色彩的詞語(yǔ)，富于畫(huà)面感。
介紹之后，在上面板書(shū)“繪畫(huà)美”，那么本詩(shī)的音樂(lè )美和建筑美是怎么體現出的`？）
2、音樂(lè )美，是對音節而言的，韻律和諧，節奏鮮明，音節優(yōu)美。
�。ㄩ_(kāi)頭、結尾兩節要在此補充講解）
A、押韻，韻腳為：來(lái)，彩；娘，漾；搖，草；虹，夢(mèng)；溯，歌；簫，橋；來(lái)，彩。
B、音節和諧，節奏感強。
C、回環(huán)往復。首節和末節，語(yǔ)意相似，節奏相同，構成回環(huán)呼應的結構形式。
首尾兩節在節奏上完全相同，形成回環(huán)往復的結構形式，這樣寫(xiě)有怎樣的表達效果？
�、龠f進(jìn)（語(yǔ)意上都表達了一種與母校告別的依依不舍、纏綿悱惻之情，但“輕輕”改為了“悄悄”，“作別西天的云彩”變成了“不帶走一片云彩”，惜別之情比之首節更進(jìn)了一層）②強化（回環(huán)往復、一唱三嘆強化了不舍之情，“不帶走一片云彩”不是因為作者的豁達，而是源于對康橋的摯愛(ài)，源于對康橋的依戀�！安粠ё摺笔且驗闊o(wú)須帶走，康橋已經(jīng)深深烙進(jìn)作者的心底，何須帶走一草一木哪怕是一片云彩？）
3、建筑美，指的是詩(shī)節的勻稱(chēng)和句式的整齊。
全詩(shī)共七節，每節兩行，單行和雙行錯開(kāi)一格排列，無(wú)論從排列上，還是從字數上看，都整齊劃一，給人以美感。
五、總結、拓展
徐志摩沒(méi)有來(lái)得及為我們留下更多更好的作品，1931年11月19日，他從南京乘飛機去北平，途中飛機失事，徐志摩不幸遇難，墜落于泰山腳下，年僅35歲。正如他寫(xiě)的另一首詩(shī)《偶然》所言，人與人相遇的美好僅僅是偶然的美麗，這種美麗是短暫的，我們可以記得，也可以忘掉，那交互時(shí)互訪(fǎng)的光亮與美好。下面請大家按我們學(xué)習鑒賞詩(shī)歌的方法，自行賞析這首《偶然》（音樂(lè )、投影）
“我是天空的一片云，偶爾投影在你的波心——你不必訝異，更無(wú)須歡喜——在轉瞬間消滅了蹤影//你我相逢在黑夜的海上，你有你的，我有我的，方向；你記得也好，最好你忘掉，在這交會(huì )時(shí)互放的光亮！”
再別康橋教學(xué)設計15
一．導入：看到題目《再別康橋》，我們知道這是一首離別詩(shī)，之前我們也學(xué)過(guò)很多離別類(lèi)的詩(shī)歌，我們學(xué)過(guò)：“莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識君”；我們也學(xué)過(guò)“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”；我們還學(xué)過(guò)：“執手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎（ye、）”，這些詩(shī)歌都是以人為離別對象，而今天我們要學(xué)習的這首詩(shī)歌《再別康橋》，它離別對象卻不是一個(gè)人，而是一個(gè)地方，康橋、也就是我們今天所熟悉的“英國的劍橋”下面讓我們一起走近徐志摩的《再別康橋》。
二．教學(xué)目標：
1.通過(guò)學(xué)生反復品讀，把握詩(shī)歌抒情線(xiàn)索；
2.在品讀中，欣賞詩(shī)歌意象；
3.體會(huì )意象中所蘊含的情感
教學(xué)過(guò)程
板塊一：誦讀詩(shī)歌，品味音樂(lè )美
�。ㄒ唬┯蓪W(xué)生介紹作者，并交代背景，老師加以補充：（《再別康橋》一詩(shī)是“新月派”詩(shī)人徐志摩的傳世之作，1920年，徐志摩來(lái)到英國留學(xué)，1922年學(xué)成回國，他在8月10日啟程回國前夕，寫(xiě)下了《康橋再會(huì )吧》一詩(shī)，表達對康橋的眷戀，1928年。徐志摩重游英國，7月的一個(gè)傍晚，他一個(gè)人悄悄來(lái)到久別的母校，漫步于寂靜的校園，懷念逝去的美好歲月。但斗轉星移，物是人非，滿(mǎn)腔的熱情和對母校的眷戀之情無(wú)以?xún)A訴，前來(lái)尋夢(mèng)的詩(shī)人悵然若失。乘船歸國途中，唯有康橋美景可以排解枯燥、寂寞的海上航行生活，于是詩(shī)人揮筆寫(xiě)下了這首詩(shī)
�。ǘ├沓鲈�(shī)歌中7節的結構關(guān)系：第1節為一部分；2、3、4節一部分；5、6一部分；最后一節為一部分
小節：作者作別云彩后，開(kāi)始描寫(xiě)三個(gè)意象或景物：金柳、青荇、清泉，之后感情達到高潮，最后照應開(kāi)頭，悄悄離別康橋。
�。ㄈ┩ㄟ^(guò)誦讀，感知作品的音樂(lè )美
首先，教師配樂(lè )范讀，讓學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中標出韻腳，同時(shí)老師進(jìn)行指導，比如注意停頓、重音、前后句音量的變化等，之后讓學(xué)生自由朗讀兩遍，并男、女分別推出一名高手朗讀，其他學(xué)生評價(jià)，并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括大意：詩(shī)人在黃昏時(shí)分獨自一人懷著(zhù)喜悅而安靜的心情欣賞康橋美景，表達了作者對康橋依依惜別，不忍離去的感情。
�。ㄋ模┢肺妒孜惨魳�(lè )美，連用三個(gè)“輕輕的”和“悄悄的”有什么特殊的效果？品味疊音詞的藝術(shù)效果，換成“緩慢的”和“安靜的”可不可以？
“輕輕”“悄悄”等疊字的反復運用，增強了詩(shī)歌輕盈的節奏。詩(shī)的第一旋律上帶著(zhù)細微的彈跳性，仿佛是詩(shī)人用腳尖著(zhù)地走路的聲音；連用三個(gè)“輕輕的”，實(shí)寫(xiě)只身悄悄來(lái)到和離開(kāi)康橋時(shí)的情景，使我們仿佛感受到詩(shī)人踮著(zhù)足尖，象一股清風(fēng)一樣來(lái)了，又悄無(wú)聲息地蕩去；而那至深的情絲，竟在招手之間，幻成了“西天的云彩�！陛p緩、徐舒，給全詩(shī)定下抒情的基調。最后詩(shī)人“悄悄”的走了，從第一節“輕輕的”變?yōu)榈谄吖澋摹扒那牡摹�，在原�?lái)輕柔的感情中，又抹上了一層淡淡哀愁的色彩。但“揮一揮衣袖，不帶走一片云彩”，又顯得比“輕輕的招手，作別西天的云彩”灑脫，輕柔的嘆息般的韻律與依依別離情緒完美地統一地在一起。
板塊二：品讀詩(shī)歌，賞析意象
�。ㄒ唬�2、3、4節是詩(shī)歌的第二部分，其中描寫(xiě)了三個(gè)意象，請同學(xué)分組討論，找出最喜歡的一節，并根據自己理解，回答以下幾個(gè)問(wèn)題：
1.這三節應該用一種什么樣的語(yǔ)調來(lái)讀呢？
2.柳為什么是金色的，并引出“折柳送別”這一意象和古代有關(guān)柳的送別詩(shī)。
3.分析“青荇”這個(gè)意象，在古代有一個(gè)固定的意思，是愛(ài)情的象征，在《詩(shī)經(jīng)》中說(shuō)到“參差荇菜，左右采之。窈窕淑女，琴瑟友之”，體現作者對往事的`一種追念。
4.分析“清泉”這一意象，老師加以補充：其中這里的“清泉”是指“拜倫潭”，拜倫是指英國19世紀著(zhù)名的浪漫主義詩(shī)人，他的詩(shī)歌風(fēng)格對詩(shī)人的創(chuàng )作產(chǎn)生了很大的影響，在這里表達了詩(shī)人對拜倫的無(wú)限仰慕與追懷。然后集體朗讀這三節
�。ǘ┰趯Ω鞴澋膬热萦兴兄�，請大家思考這三節可不可以互換順序，為什么？
不可以，理由：1.按照視覺(jué)欣賞順序，就是應該先看到河岸的柳樹(shù)，再看到河中的水草，之后看到榆蔭下的清泉；2.按照情感變化的順序，可以從各節所使用的動(dòng)詞中看出來(lái)，首先是艷影在心頭蕩漾、之后作者感情更進(jìn)一步，深切的投入其中，甘心化作康河的一條水草，在下一節中感情更加深入，使用“揉碎在浮藻間，沉淀著(zhù)彩虹似的夢(mèng)”中“揉碎、沉淀”兩個(gè)詞可以充分體現出來(lái)。
分析完之后，再讓學(xué)生朗誦，同時(shí)老師加以小節
板塊三：品讀章節，體會(huì )感情
第5、6以感情為切入點(diǎn)，感受意象中蘊含的感情
1.體會(huì )這兩節在情感上有何變化
2.指出第六節是詩(shī)歌感情的高潮，體會(huì )作者當時(shí)的感情
3.進(jìn)入探究性環(huán)節，指出對于這首詩(shī)歌，學(xué)者有不同的觀(guān)點(diǎn)，有的學(xué)者認為主要表達了一種離愁別緒，而有的學(xué)者卻認為這是一種甜蜜的告別，對此同學(xué)們怎么看？這個(gè)探究活動(dòng)，通過(guò)辯論會(huì )的形式呈現出來(lái)，讓同學(xué)們加以辯論，發(fā)揮各自的觀(guān)點(diǎn)
學(xué)生朗誦，教師小結
結語(yǔ)：同學(xué)們有沒(méi)有發(fā)現，這首詩(shī)歌寫(xiě)于11月份，也就是深秋時(shí)節，當時(shí)呀詩(shī)人在7月份告別了自己的母校， 4個(gè)月后作者才寫(xiě)出這首詩(shī)，可見(jiàn)佳作是需要時(shí)間的沉淀和情感的醞釀，此時(shí)此刻讓我們化身為作者徐志摩，一起朗誦這首詩(shī)歌。
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