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再別康橋原文分段

時(shí)間:2024-09-03 04:13:23 興亮 再別康橋 我要投稿
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再別康橋原文分段

  《再別康橋》是徐志摩的經(jīng)典作品,下面就是小編為您收集整理的再別康橋原文分段的相關(guān)文章,希望可以幫到您,如果你覺(jué)得不錯的話(huà)可以分享給更多小伙伴哦!

  再別康橋原文分段

  輕輕的/我走了,

  正如我/輕輕的/來(lái);

  我輕輕的/招手,

  作別/西天的云彩。

  那河畔的/金柳,

  是夕陽(yáng)中的/新娘;

  波光里的/艷影,

  在我的/心頭蕩漾。

  軟泥上的/青荇,

  油油的/在水底招搖;

  在康河的/柔波里,

  我甘心/做一條水草。

  那榆陰下的/一潭,

  不是清泉,

  是/天上虹;

  揉碎在/浮藻間,

  沉淀著(zhù)/彩虹似的夢(mèng)。

  尋夢(mèng)?

  撐一支長(cháng)篙,

  向青草更青處/漫溯;

  滿(mǎn)載/一船星輝,

  在星輝斑斕里/放歌。

  但我/不能放歌,

  悄悄/是別離的笙簫;

  夏蟲(chóng)/也為我沉默,

  沉默是今晚的/康橋!

  悄悄的/我走了,

  正如我/悄悄的來(lái);

  我揮一揮/衣袖,

  不帶走/一片云彩。

  作者簡(jiǎn)介

  徐志摩(1897年1月15日—1931年11月19日),原名章垿,字槱森,留學(xué)美國時(shí)改名志摩。曾用過(guò)的筆名有南湖、詩(shī)哲、海谷、谷等。浙江海寧硤石人(今嘉興市海寧市硤石街道人),F代詩(shī)人、散文家,新月派詩(shī)人,新月詩(shī)社成員、景星學(xué)社社員。

  1915年畢業(yè)于杭州一中,先后就讀于上海滬江大學(xué)、天津北洋大學(xué)和北京大學(xué)。 1918年赴美國克拉克大學(xué)學(xué)習銀行學(xué)。十個(gè)月即告畢業(yè),獲學(xué)士學(xué)位,得一等榮譽(yù)獎。同年,轉入紐約的哥倫比亞大學(xué)的研究院,進(jìn)經(jīng)濟系。1921年赴英國留學(xué),入劍橋大學(xué)當特別生,研究政治經(jīng)濟學(xué)。在劍橋兩年深受西方教育的熏陶及歐美浪漫主義和唯美派詩(shī)人的影響。奠定其浪漫主義詩(shī)風(fēng)。1923年成立新月社。1924年任北京大學(xué)教授。1926年任光華大學(xué)、大夏大學(xué)和南京大學(xué)教授。1930年辭去了上海和南京的職務(wù),應胡適之邀,再度任北京大學(xué)教授,兼北京女子師范大學(xué)教授。1931年11月19日,徐志摩搭乘“濟南號”郵政飛機北上,途中因大霧彌漫,飛機觸山,不幸罹難。代表作品有《再別康橋》《翡冷翠的一夜》。

  教案

  一、教學(xué)理念

  情感自我體驗,喚起愛(ài)學(xué)。

  開(kāi)放自主協(xié)作,培養會(huì )學(xué)。

  聯(lián)想探索實(shí)踐,鼓勵善學(xué)。

  二、教材研究

  1、學(xué)情分析

  高中一年級的學(xué)生往往對那種純粹的、原始的、本真的情感體會(huì )較為膚淺,《再別康橋》是新月派詩(shī)人徐志摩的傳世之作,有極高美學(xué)價(jià)值,它所抒發(fā)的離愁別緒是人類(lèi)共同的情感經(jīng)歷,通過(guò)誦讀容易將學(xué)生帶人詩(shī)境,喚醒他們沉寂的真情,從而引起強烈的共鳴。

  2、教材地位及作用

  培養學(xué)生高尚的審美情趣和良好的審美創(chuàng )造力是語(yǔ)文學(xué)科的任務(wù),高中語(yǔ)文第一冊即為詩(shī)歌單元,收錄了中國現當代的一些優(yōu)秀詩(shī)篇!对賱e康橋》排在本單元的第二課,屬于必讀課。學(xué)生可以借此體會(huì )、比較、鑒別不同題裁、不同風(fēng)格、不同流派的詩(shī)詞,這又契合了新課改特別關(guān)注學(xué)生多方位情感體驗,使其受到美的熏陶的要求。

  3、教學(xué)目標

  由于本詩(shī)是徐志摩的傳世之作,在其它書(shū)籍和網(wǎng)絡(luò )上有豐富的學(xué)習資源,加上詩(shī)歌獨特的藝術(shù)魅力及研究性學(xué)習的理論,我把本課的學(xué)習目標定位成:

  認知目標:品味詩(shī)的意象,領(lǐng)悟詩(shī)的意境,體會(huì )詩(shī)人真情。(工具性)

  能力目標:培養學(xué)生收集資料、自主探索、協(xié)作創(chuàng )新的能力。(研究性)

  德育目標:體悟作者情懷,引發(fā)共鳴,逐漸養成良好的審美情趣培養審美能力。(人文性)

  4.教學(xué)重難點(diǎn)

  學(xué)生對詩(shī)歌并不陌生,但是他們對傳統教學(xué)模式的依賴(lài)和對大語(yǔ)文環(huán)境下自主學(xué)習能力的筆В鑒于此我把本課的重難點(diǎn)作了如下設計

  教學(xué)重點(diǎn):領(lǐng)悟詩(shī)情,獲得情感體驗;品析“三美”,感受藝術(shù)性。

  教學(xué)難點(diǎn):培養學(xué)生通過(guò)意象體悟詩(shī)人情感的鑒賞能力及查詢(xún)收集、整理歸納、協(xié)作探索的能力。

  三、說(shuō)教法

  本課采用以誦讀法為主其它教學(xué)法為輔的綜合教學(xué)法。

  誦讀法:詩(shī)歌是情感的藝術(shù),多誦讀有助于學(xué)生很好地把握內容理解作者情思,從而獲得自我的情感體驗,詩(shī)歌的語(yǔ)言是獨特的、精練的、優(yōu)美的,誦讀有助于品味詩(shī)歌的語(yǔ)言美。誦讀是詩(shī)歌教學(xué)不可或缺的方法。我遵循“怎樣讀――為什么這樣處理”逐字逐句落實(shí)朗讀,在分析中完成教學(xué)目標中的認知目標。

  發(fā)現問(wèn)題法:讓學(xué)生在誦讀的基礎上去發(fā)現問(wèn)題提出問(wèn)題,從而引導他們進(jìn)行積極的思考,當然教師要進(jìn)行適當的目標控制,否則將流于為提問(wèn)而提問(wèn)的形式。

  四、說(shuō)學(xué)法:

  加強對學(xué)生的學(xué)法指導在新課程改革的大背景下尤為重要。教是為了不教,教給學(xué)生學(xué)習的方法要比單純的知識傳授要重要得多。

  1.誦讀法:這是閱讀詩(shī)詞的一般方法

  2.聯(lián)想鑒別、協(xié)作探究

  徐志摩是現代詩(shī)壇獨具魅力的詩(shī)人,單憑一首詩(shī)是很難“窺一斑而知全豹”為更好地培養培養學(xué)生的比較分析鑒別能力,我們引入聯(lián)想比較法。學(xué)生可課外查尋有關(guān)抒寫(xiě)離愁別緒的詩(shī)詞和課文進(jìn)行比較,另外可以引導喜愛(ài)徐志摩的學(xué)生閱讀詩(shī)人的其他詩(shī)并作進(jìn)一步深人鉆研。

  五、教學(xué)過(guò)程

 。ńY合課件)

  1.導入新課

  結合本單元幾首詩(shī)歌,由復習舊知導入。

  2.課件展示完成作者及背景介紹

  “知人論事”在文學(xué)作品類(lèi)的教學(xué)中是必要的。因為每個(gè)詩(shī)人都是獨特的,每首詩(shī)都有它產(chǎn)生的社會(huì )根源及個(gè)性特點(diǎn)。因而對詩(shī)人的生活背景、遭遇作適當的介紹,可以幫助學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人的內心,深入理解詩(shī)歌的情感。

  3.誦讀體味(教學(xué)重點(diǎn)的解決)

  先讓學(xué)生自由朗誦。要求學(xué)生談?wù)剬θ?shī)的整體感受教師稍加點(diǎn)撥,答案不需標準,只要整體把握正確即可。然后逐字逐句指導朗誦并結合作者獨特的人生際遇分析本詩(shī)所體現的詩(shī)情和藝術(shù)上的“三美”,從而達到準確把握作品主旨的目的。這種引導是循序漸進(jìn)的,也符合學(xué)生的認知規律。

  4.鑒賞品評(教學(xué)難點(diǎn)的解決)

  物象——意象----意境:體會(huì )作者通過(guò)意象選擇營(yíng)造的意境。

  5.知識鞏固遷移

  為了拓展學(xué)生的閱讀,培養學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力。我布置作業(yè)讓學(xué)生利用課件進(jìn)行復習,自學(xué)徐志摩的另一首離別詩(shī)《沙揚娜拉》,并進(jìn)行比較賞析。

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