- 相關(guān)推薦
再別康橋最新優(yōu)秀教案
《再別康橋》教學(xué)設計
設計思路：
《毛詩(shī)序》說(shuō)：“詩(shī)者，志之所之也，在心為志，發(fā)言為詩(shī)，情動(dòng)于中而形于言。”詩(shī)歌本質(zhì)上就是情感的外化，字里行間最值得去揣摩咀嚼的就是詩(shī)人的情志。本詩(shī)的情感含而不露，但由于語(yǔ)言簡(jiǎn)潔平易，在具體教學(xué)中教師可以將詩(shī)歌交給學(xué)生去探究把握，讓學(xué)生通過(guò)自己的品讀去揣摩作者的心性。教師積極主動(dòng)地對學(xué)生進(jìn)行引導，讓學(xué)生通過(guò)教師的引導感受到類(lèi)似的“大師小作”的語(yǔ)言魅力。
課堂教學(xué)并不是語(yǔ)文教學(xué)的全部，對于語(yǔ)文來(lái)說(shuō)我們更應該明白“工夫在課外”這句話(huà)的含義，語(yǔ)文教學(xué)應該有適當的留白，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。我們必須明白：教師是導學(xué)者，而不是傳聲筒。
本詩(shī)所采用的意象典雅柔美，極富傳統文化內涵，由此營(yíng)造出的意境鮮明優(yōu)美，讓人陶醉。在教學(xué)過(guò)程中教師引導學(xué)生應注意領(lǐng)會(huì )意象的特殊內涵，品味意境中蘊含著(zhù)的詩(shī)人情感。
教學(xué)目標
1、知識與能力： 品味《再別康橋》意境美，感受詩(shī)歌的語(yǔ)言魅力。 學(xué)會(huì )抓住意象品讀詩(shī)歌。
2、 過(guò)程和方法：從詩(shī)歌的意象角度入手，鑒賞詩(shī)歌。
誦讀入境，欣賞詩(shī)意;聯(lián)想比較，對比品評。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：培養學(xué)生感悟、體驗的能力，以及對文學(xué)的熱愛(ài)之情。
教學(xué)重點(diǎn)
學(xué)生通過(guò)對具體字詞和特定意象的推敲，做到準確把握作者的情感脈絡(luò )。
教學(xué)難點(diǎn)
對詩(shī)歌情感脈絡(luò )的把握，對詩(shī)歌獨特意象的揣摩。
教學(xué)時(shí)間
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、 導入新課
為了成全一份份沉甸甸的期許，也為了揚帆滄海，追逐夢(mèng)想，抵達生命之巔，你們踏進(jìn)了高中校園。在此之前，你們辭別了初中母校和父母老師，甚至遠離了故鄉那一方熟悉的水土，那里的山山水水，那里的一草一木都見(jiàn)證了你的成長(cháng)，也許你有過(guò)不舍，也許你有過(guò)彷徨，但人生之路已經(jīng)在你邁出的腳步里延長(cháng)。離別總讓人心潮起伏，離別時(shí)的情思已經(jīng)被一代又一代的詩(shī)人反復梳理，今天我們帶著(zhù)自己的人生體驗來(lái)一起品讀徐志摩的《再別康橋》。
二、 題解 1、作者簡(jiǎn)介
徐志摩(1896—1931)，浙江海寧人。筆名云中鶴、南湖等。1920年赴英國劍橋大學(xué)，攻讀博士學(xué)位。劍橋就是詩(shī)歌中的康橋。1922年8月辭別劍橋啟程回國。歷任北京大學(xué)、
《再別康橋》教學(xué)設計 必修一
2
清華大學(xué)教授，經(jīng)常發(fā)表詩(shī)作，1923年與胡適等成立新月社，為新月詩(shī)派的主要人物。1928年詩(shī)人重游英國，在乘船歸國途中，詩(shī)人揮筆寫(xiě)下了這首詩(shī)歌。
2、 題解
徐志摩三次告別康橋：第一次是1922年，徐志摩從劍橋進(jìn)修回國，留下了長(cháng)詩(shī)《康
橋，再會(huì )罷》;第二次是1926年，第二次旅游該國后，留下了著(zhù)名的散文《我所知道的康橋》;第三次是1928年，詩(shī)人第三次旅游英國，懷著(zhù)激動(dòng)喜悅的心情誰(shuí)也不通知地去看他康橋的英國朋友，可是不巧，由于事先沒(méi)約好，朋友們都不在，只有康橋默默地、一如既往地等候著(zhù)他。在康橋邊上，七八年前的美好回憶接踵而來(lái)，在回國途中的中國海上，思緒不能自禁，留下了著(zhù)名詩(shī)篇《再別康橋》。
三、 讀詩(shī)
1、 學(xué)生自讀詩(shī)歌：力求抑揚頓挫、身臨其境、聲情并茂。
2、 抽學(xué)生進(jìn)行朗誦，并請學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評，在點(diǎn)評的過(guò)程中力求做到把握詩(shī)人的主要情感，
并將之融入到朗誦當中。
四、 品詩(shī)
【學(xué)生思考討論】
• 這首詩(shī)寫(xiě)到了哪些景物，結合所寫(xiě)的景物試著(zhù)用“ 圖 ”的格式來(lái)簡(jiǎn)要概
括每一個(gè)詩(shī)節?
提示明確：
第一節 【揮手作別圖】
表達對康橋依依不舍的淡淡憂(yōu)愁 ，并且以輕微跳躍的節奏，襯托了緩步飄然而去的形象，給全詩(shī)定下哀而不傷抒情基調。
詩(shī)人以“輕輕的”告別突出了“寧靜”的基調。短短的四句詩(shī)映照出了一個(gè)非常寧靜的夕陽(yáng)晚照的黃昏。詩(shī)的開(kāi)頭有意連用的三個(gè)“輕輕的”，一下子就突出地表現了自己對康河的愛(ài)和依依惜別的情感，使我們仿佛感受到詩(shī)人踮著(zhù)足尖，像一股清風(fēng)一樣來(lái)了，又悄無(wú)聲息地蕩去;而那至深的情絲，竟在招手之間，幻成了“西天的云彩。”輕輕的來(lái)，輕輕的走，又輕輕的告別，即使那揮手的招呼，也沒(méi)有一點(diǎn)點(diǎn)喧嘩，來(lái)打破康河的寧靜之美，給人一種寧靜和諧的意境。這也正是康河給詩(shī)人最美麗的印象。 第二至四節 【金柳倒映圖、青荇招搖圖、榆陰清泉圖】
披著(zhù)夕照的金柳，軟泥上的青荇，樹(shù)蔭下的水潭，一一映入眼底。
兩個(gè)暗喻用得頗為精到：第一個(gè)將“河畔的金柳”大膽地想象為“夕陽(yáng)中的新娘”，使無(wú)生命的景語(yǔ)，化作有生命的活物，溫潤可人;第二個(gè)是將清澈的潭水疑作“天上虹”，被浮藻揉碎之后，竟變了“彩虹似的夢(mèng)”。正是在意亂情迷之間，詩(shī)人如莊周夢(mèng)蝶，物我兩忘，直覺(jué)得“波光里的艷影/在我的心頭蕩漾”，并甘心在康河的柔波里，做一條招搖的水草。這種主客觀(guān)合一的佳構既是妙手偶得，也是千錘百煉之功，更是詩(shī)人無(wú)拘無(wú)束的生命追求與美的精神的吐露和象征。 “招搖”：常含貶義，常與“過(guò)市”連用;另有“逍遙”一義。用“逍遙”寫(xiě)水草，顯現出無(wú)拘無(wú)束，自由自在的情態(tài)。這種“自在逍遙”的安閑，本是寫(xiě)人之詞，用來(lái)寫(xiě)水草，又更顯生動(dòng)、形象。 “油油的”“招搖”：“油油”是光潤的樣子，水流的樣子，和悅的樣子。用它修飾“招搖”，不但增強了水草的自在感，而且還使我們想起了水草得以“招搖”的河水：微風(fēng)輕拂，水波輕涌，水質(zhì)清澈，那些像涂了凝脂的水草在水中隨微波來(lái)回輕擺，自在安閑。這是怎樣一幅美景啊!而這美景全賴(lài)詩(shī)人的“招搖”。 “在康河的柔波里，/我甘心做一條水草”：據此，我們就可以理解作者后面所說(shuō)的這句詩(shī)深刻的含義和詩(shī)人強烈的情感體驗。
《再別康橋》教學(xué)設計 必修一
3
第五至六節【撐篙尋夢(mèng)圖、夏蟲(chóng)沉默圖】
第5、6節，詩(shī)人接著(zhù)夢(mèng)的出現，翻出了一層新的意境：抒寫(xiě)夢(mèng)的追尋與離別的靜默。借用“沉淀著(zhù)彩虹似的夢(mèng)。\\尋夢(mèng)?撐一只長(cháng)篙”，“在星輝斑斕里放歌。\\但我不能放歌”，“夏蟲(chóng)也為我沉默，\\沉默是今晚的康橋!”三個(gè)疊句，將全詩(shī)推向高潮，正如康河之水，一波三 折!康橋的美景挑逗起詩(shī)人想在康河里“尋夢(mèng)”“放歌”的強烈沖動(dòng)，但在青草更青處，詩(shī)人想“在星輝斑斕里放歌”的狂態(tài)終未成就——因為康河太美麗了，夜色、星光、水草、金柳、 深潭里的清泉、彩虹揉成的夢(mèng)„„寧靜而和諧。此時(shí) 此刻的靜默與無(wú)言，正是一曲深情的別離歌，是對康橋最美的告別。
“悄悄是別離的笙簫;\\夏蟲(chóng)也為我沉默，\\沉默是今晚的康橋!”詩(shī)人用欲放即斂的方法，采用警句或新穎漂亮的比喻或樸實(shí)無(wú)華的直接抒情，突現了全詩(shī)贊頌的“寧靜美”，并由景的寧靜轉為情的寧靜，使詩(shī)人至深至愛(ài)的別離情懷，在跌宕起伏的旋律中得到了更為充分的表現，濃縮成了古詩(shī)中獨特的“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的意境，給人一種瀟灑與深沉相結合的美。
第七節【揮手作別圖】
詩(shī)歌的結尾，為了強化“再別”的感情色彩，詩(shī)人又回到了開(kāi)頭的告別。與第一節詩(shī)相比，其他的詩(shī)句都沒(méi)有任何的改動(dòng)，只是更換了最后的一句，但這種復沓已不是簡(jiǎn)單的民歌體的復沓，它傳達出了更深的情感意義——“不帶走一片云彩”是詩(shī)人在經(jīng)歷了康河的漫溯后產(chǎn)生的靈性，使其對康橋的愛(ài)和眷戀化成的一個(gè)灑脫的意象，一個(gè)極富動(dòng)態(tài)感的姿態(tài)，給全詩(shī)平添了幾分詩(shī)意，增強了幾分飄逸與瀟灑，并在出人意外的奇想中，透出了詩(shī)人獨特的個(gè)性美。全詩(shī)也由此完成了一個(gè)美麗的圓形抒情結構。
五、 誦讀品悟 1、教師范讀，學(xué)生品悟
2、在學(xué)生對全詩(shī)有了比較全面的了解的基礎上明確全詩(shī)的感情脈絡(luò )，做到有放有收，有字詞和意象的推敲咀嚼，也有情感上探究把握。
板書(shū)明確詩(shī)人的情感脈絡(luò )：(結合課件明確) 愁——喜——愁
六、 拓展練習
1.別母校(我們已經(jīng)步入高中殿堂，回想初中母校的一草一木，你是一種什么樣的心情，對母校是一種什么樣的情感，參照《再別康橋》為母校寫(xiě)一首小詩(shī)。) 2.別父母(離開(kāi)了父母我們就得學(xué)會(huì )獨自長(cháng)大，當你心累了、迷茫了的時(shí)候，別忘了路的那頭還有父母的守候，參照《再別康橋》為父母寫(xiě)一首小詩(shī)，抒發(fā)對父母的離別和感恩之情。)
以上內容為應屆畢業(yè)生網(wǎng)分享給大家的再別康橋優(yōu)秀教案！
【再別康橋最新優(yōu)秀教案】相關(guān)文章：
《再別康橋》最新教案08-02
《再別康橋》教案優(yōu)秀12-12
再別康橋優(yōu)秀教案06-02
《再別康橋》優(yōu)秀教案10-19
再別康橋優(yōu)秀教案03-06
再別康橋優(yōu)秀教案05-14
再別康橋獲獎優(yōu)秀教案10-21
《再別康橋》優(yōu)秀教案12篇10-06
再別康橋優(yōu)秀教案(8篇)10-13