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閱讀答案《尺子》
學(xué)生在思考問(wèn)題的時(shí)候要先看題目設計穩重哪些段落或區域，確定對應的語(yǔ)句，再仔細分析這一段里每一句話(huà)的意思，理清段落間的關(guān)系，了解行文思路。閱讀題一般是從選文里有可能被學(xué)生忽略且又不一定真懂的地方抽出來(lái)編成各種形式的問(wèn)題，用來(lái)考察學(xué)生的理解能力。
《尺子》閱讀原文
劉建超
蘿卜白菜，各有所愛(ài)，鄭祺喜歡搜集各式各樣的尺子。
鄭祺的父親 是裁縫，在老街開(kāi)著(zhù)一家裁縫鋪。手工縫制，工藝講究，在老街有著(zhù)很好的口碑。鄭裁縫四十歲 生下鄭祺，自然嬌寵。老街有“抓周”的習俗，孩子周歲的那天，鋪 上席子，席子上擺滿(mǎn)代表著(zhù)不同寓意的物件，讓孩子 去抓，祈求孩子將來(lái)能有個(gè)好前程。鄭祺面對著(zhù)花花綠綠的誘惑，左看看右瞅瞅，繞過(guò)父母故意放在他眼前的 “元寶 ”“官印”，抓住了鄭裁縫天天離不開(kāi)的量衣軟尺。鄭裁縫不甘心，把軟尺掛在自己的脖子上，讓鄭祺重新抓，結果 鄭祺竟然搖搖晃晃站起來(lái)，踉蹌著(zhù)邁出了 他人生的第一步，穩穩地抓住了鄭裁縫脖子上掛著(zhù)的尺子。這孩子，莫非要子承父業(yè)，長(cháng)大 了也做裁縫?
鄭祺喜歡尺 子，自己在家有把尺子玩就不鬧人。上學(xué)后，他書(shū)包里總放個(gè)軟尺，課間沒(méi)事就拿出來(lái)量墻量樹(shù) ，量校園后墻根的小草。班里男女生同桌，中間畫(huà)一道線(xiàn)，誰(shuí)也不能 超過(guò)“三八”線(xiàn);班里的王大頭，仗著(zhù)身高體壯， 在課桌上畫(huà)的線(xiàn)明顯是偏的，自己一側多，女同桌那側少，同桌只要過(guò)線(xiàn)，他就用胳膊肘頂人家。女同桌哭了，找 到班長(cháng)告狀，班 長(cháng)也懼王大頭，就推給鄭祺，說(shuō)鄭祺有尺子，給量量誰(shuí)侵略誰(shuí)!鄭祺馬上拿出尺子，認真地量了兩次，說(shuō)王大頭侵略了十五點(diǎn)四厘米。 同學(xué)說(shuō)起哄， 鄭祺瀟灑地收回尺子，看也不看身后叉著(zhù)腰，瞪著(zhù)眼的王大頭。
放學(xué)路上，王大頭把鄭祺堵在了河邊的木橋旁，手里拿著(zhù)根枝條。王大頭說(shuō)：“你不是會(huì )量嗎?我手里 的枝條有一米二，你量量�！�
鄭祺拿出尺子量過(guò)，說(shuō)：“一米一”。
“一米二!”
“一米一!”
王大頭的枝條抽在鄭祺的身上。
“一米二!”
“一米一!”
枝條又落在鄭祺身上。
“一米二，你再給我量�！�
鄭祺拿尺子量過(guò)：“一米，你剛才把枝條打折了�！�
王大頭氣得哇哇叫，奪過(guò)鄭祺手中的尺子扔進(jìn)了河里。
回家后，鄭裁縫撫摸著(zhù)鄭祺的頭說(shuō)：“你做得對，孩子。一說(shuō)是一，二就是二。心正，尺子就正。 ”
鄭祺大學(xué)學(xué)的專(zhuān)業(yè)是工程建筑，學(xué)業(yè)雖緊張了，收集尺子的喜好仍沒(méi)有變。各式各樣的尺子裝了好幾紙箱。
鄭祺在宿舍 里經(jīng)常給大家表演測量，屋子里凡能看到拿到的物件，鄭祺就用手來(lái)丈量，結果也和尺子量的不 差分毫。更絕的是，他還能目測出你兩眼之間的距離、手臂的長(cháng)短、 步幅的長(cháng)度。學(xué)校開(kāi)運動(dòng)會(huì )，宿舍的李子擲鉛球。第三次投擲 的距離剛報完，鄭祺就提出質(zhì)疑，認為測量有誤差，至少有三厘米的誤差。測量的同學(xué)撇著(zhù)嘴不服，重 新一測，果然差了三厘米。李 子憑著(zhù)找回來(lái)的三厘米拿了第二名，在學(xué)校食堂狠狠請了宿舍的哥們兒一頓。
鄭祺畢業(yè)分配到了建設局，要和大大小小的開(kāi)發(fā)商打交道。鄭祺憑借專(zhuān)業(yè)的知識、果敢干練的作風(fēng)受到上級賞 識。經(jīng)過(guò)六年的歷練，鄭祺升任局長(cháng)，成為同齡人中的佼佼者。
鄭祺喜歡尺子，還將搜集到的老木尺子包裝成精美的禮品，送給同事朋友。尤其是朋友家只要添丁，他是必定 要選個(gè)好尺子送給人家的，寓意孩子長(cháng)大后會(huì )成為赤子，愛(ài)國愛(ài)家，孝敬父母。朋友都說(shuō)他摳門(mén)兒，他呵呵一笑，禮輕寓意重。
鄭祺再次見(jiàn)到老同學(xué)王大頭是個(gè)午后。王大頭已經(jīng)是財大氣粗的開(kāi)發(fā)商，手眼通天的人物。新經(jīng)濟開(kāi)發(fā)區建設 ，王大頭的公司拍下了好幾個(gè)大項目。
枕云閣茶社布置得古樸典雅，茶社里不停傳出悠揚的古琴曲，是個(gè)靜心養性的好去處。在檀香氤氳的包廂里， 鄭祺和王大頭品著(zhù)茶，天南地北地閑扯。
鄭祺知道王 大頭約他喝茶的目的。王大頭開(kāi)發(fā)的幾個(gè)小區竣工驗收，有人舉報單元實(shí)際面積與施工圖紙有差 異，卻被王大頭打通關(guān)節過(guò)了關(guān)。鄭祺帶著(zhù)調查組去了現場(chǎng)，查看了 情況。鄭祺認為至少有百分之二的誤差，果真工作人員再次測量 的結果是百分之二點(diǎn)一，每個(gè)單元面積少了二點(diǎn)七三平方米。大家都驚奇地咋舌。
茶過(guò)三泡，王大頭沉不住氣了：“老同學(xué)，你就大度些，我不會(huì )虧待你�！�
鄭祺呷了一口茶：“老同學(xué)，你這兩個(gè)小區，八百套住房就要昧下老百姓一千多萬(wàn)啊，這錢(qián)你就掙得安 心?”
王大頭說(shuō)：“老同學(xué)，我這人喜歡直來(lái)直去。我也不為難你，誤差總會(huì )有的。差一平方米，行了吧?給 個(gè)面子�！�
鄭祺搖搖頭。
王大頭拿出一個(gè)紙袋放在鄭祺眼前：“美金，五萬(wàn)，一平方米!”
“二點(diǎn)七三平方米!”
王大頭的臉有些扭曲了：“老同學(xué)，別把事情做絕，處世小心為妙�！�
鄭祺站起身，說(shuō)：“老同學(xué)，我又不是沒(méi)有挨過(guò)你的枝條，呵呵。謝謝你的茶，真是好茶啊。送你一把 我收藏多年的木尺。告辭!”
鄭祺走出茶社，正是秋高氣爽的季節。
(選自《小小說(shuō)月刊》2014年第9期，有改動(dòng))
《尺子》閱讀題
(1)下列對小說(shuō)有關(guān)內容的分析和概括，最恰當的兩項是( )( )(5分)
A.鄭裁縫對兒子鄭祺抓周時(shí)兩次抓軟尺很不高興，因為他不想讓兒子繼承自己的事業(yè)，他希望兒子有更大的出息。
B.鄭祺對尺子很是癡迷，他在學(xué)校拿軟尺對墻、樹(shù)和校園后墻根的小草進(jìn)行測量，還因拿尺子伸張正義而遭到抽打。
C.小說(shuō)在刻畫(huà)祁祺的形象時(shí)，綜合運用了多種描寫(xiě)手法，既有外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等正面描寫(xiě)，也有側面描寫(xiě)。
D.鄭裁縫在兒子遭受挨打時(shí)肯定了兒子的正確做法，并教導兒子做事心要正，鄭祺一生都銘記著(zhù)父親的諄諄教導。
E.小說(shuō)故事情節布局精巧、耐人尋味，作者通過(guò)寫(xiě)鄭祺與尺子結緣后的所作所為，大力地贊美了尺子的影響作用。
(2)小說(shuō)中寫(xiě)了鄭祺與王大頭的兩次交往，有什么作用?(6分)
答：
(3)小說(shuō)中鄭祺這一人物形象有哪些特點(diǎn)?請簡(jiǎn)要分析。(6分)
答：
(4)小說(shuō)的標題“尺子”意蘊深刻。根據小說(shuō)，請從情節、寓意和主題等角度談?wù)勀愕囊?jiàn)解。(8分)
答：
《尺子》閱讀答案
(1)BD(答B給3分，答D給2分,答A給1分)
[解析]A:“很不高興”不準確，文中 只是說(shuō)：“不甘心”。C“既有外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等正面描寫(xiě)錯”，文中沒(méi)有對鄭祺進(jìn)行外貌描寫(xiě)和心理 描寫(xiě)。E.“大力地贊美了尺子的影響作用”錯，應是大力贊美那些具有尺子一樣美德的人。
(2)①推動(dòng)情節發(fā)展。正是王大頭的出現，才使故事變得曲折并不斷地 向前發(fā)展。(3分)②有助于展示主人公性格特點(diǎn)。在鄭祺與王大頭的兩次交往中，鄭祺的形象通過(guò)與王大頭對比，得以更全面地展現 。(3分)
(3)① 喜歡尺子。抓周時(shí)兩次抓尺子，一生喜歡收藏尺子。② 不畏暴力。幫助同學(xué)量課桌的“三八”線(xiàn)，遭到了王大頭的報復，但最終沒(méi)有屈服。③技術(shù)高超。用手來(lái)丈量 物品的結 果和尺子量的不差分毫，準確目測李子擲鉛球的距離并判斷別人測量有誤差，鄭祺較準確地判斷出王大頭開(kāi)發(fā)的小區單元面積的誤差。 ④廉潔正直。當王大 頭拿美金收買(mǎi)他時(shí)，他不為金錢(qián)所動(dòng)心，斷然拒絕，堅持了自己的為人原則。(每點(diǎn)2分，答出三點(diǎn)即可。有其 他方面的答案，意思對也可)
(4) 角度一：從情節上看，尺子是全文的線(xiàn)索，串聯(lián)起主人公 關(guān)于尺子的一切活動(dòng)，使情節前后勾連照應。角度二：從寓意上看，尺子既是生活中測量物體的工具，也象 征著(zhù)測量人品的尺碼。 角度三：從主題上看，以“尺子”為題，警示人們心中要有一把尺子來(lái)約束和鞭策自己，從而能夠引起讀者深思，深化了主 題。(每個(gè)角度4 分，答出兩點(diǎn)即可)
【拓展】《多一把衡量的尺子》現代文閱讀及答案
多一把衡量的尺子
�、倌X科學(xué)及許多相關(guān)科學(xué)成果提供的證據表明，人的神經(jīng)系統高度分化，人類(lèi)的智慧具有多元性�，F代心理學(xué)有一種提法，至少有七種智能在個(gè)人發(fā)展和人類(lèi)社會(huì )發(fā)展中起了重要作用，它們是：語(yǔ)言、數學(xué)邏輯、空間、音樂(lè )、身體運動(dòng)、人際關(guān)系和自我認識能力。在現行的學(xué)校教育評價(jià)中，往往只偏重于前三種智能，不利于多方面、多角度地發(fā)現和培養人才。
�、谌说男睦砗椭悄芙Y構的發(fā)展水平，事實(shí)上無(wú)法單純用紙筆工具準確地測量出來(lái)。傳統的考試，主要是對學(xué)生認知水平的單項測量，由于忽視了學(xué)生的個(gè)別差異，不能以此對學(xué)生做出或優(yōu)或劣的判定�？荚嚨男Яκ怯邢薜�，考試結果——分數并不能代表學(xué)生全部綜合素質(zhì)的發(fā)展水平。
�、劢逃仨氉鹬貙W(xué)生的差異性，日常的教育活動(dòng)中，應當盡可能設計不同的評價(jià)標準和方法。教育的內容、形式、要求都必須具有多重性，教育評價(jià)主體、評價(jià)的指標也應當多元化�！岸嘁话押饬康某咦�，就會(huì )多出一批好學(xué)生”，這正是一些地方、學(xué)校和教師在素質(zhì)教育實(shí)踐中涌現的好思想。
�、苷莆罩R是評價(jià)的重要內容，但不是評價(jià)的重點(diǎn)，更不是評價(jià)的全部?jì)热�。素質(zhì)教育要全面評價(jià)學(xué)生的認知、能力、態(tài)度和情感。同時(shí)要根據學(xué)生的個(gè)性差異，設計多元評價(jià)體系，評價(jià)項目多一點(diǎn)，就可能多出一批各有所長(cháng)的好學(xué)生。在改革考試的同時(shí)，還要探索實(shí)踐測評、成果展示、討論答辯等多樣的評價(jià)形式和手段。
�、萘己玫淖晕以u價(jià)能力是一個(gè)人或一個(gè)群體發(fā)展成熟的重要標志。使評價(jià)者由被動(dòng)接受轉向主動(dòng)參與，在自我反思性評價(jià)中看到自己的優(yōu)勢與不足，更有益于發(fā)揚成績(jì)，矯正問(wèn)題。對學(xué)生來(lái)說(shuō)，自我評價(jià)是自我教育的重要內容，也是養成責任感的重要方法。
�、藿逃姓块T(mén)、學(xué)校、教師、學(xué)生之間應當形成一種交互式的評價(jià)網(wǎng)絡(luò )，形成各主體之間相互監督、相互幫改的群體關(guān)系，各方共同進(jìn)步。此外，評價(jià)主體還應包括家長(cháng)和社會(huì )部門(mén)，使評價(jià)系統更為開(kāi)放，從而為學(xué)生的發(fā)展營(yíng)造更加有利的環(huán)境。
1、本文的中心論點(diǎn)是：
2、第②段中加點(diǎn)的“紙筆工具”指的是 ；“此”指的是
3、第③段運用的論證方法主要有道理論證和
4、第④⑤段列舉的評價(jià)形式和手段有 、實(shí)踐測評、成果展示、討論答辯和 等；第⑥段指出教育評價(jià)網(wǎng)絡(luò )系統應該由教育行政部門(mén)、學(xué)校、教師、學(xué)生 和 等要素組成。
5、結合自身實(shí)際，談一談你對“多一把衡量的尺子，就會(huì )多出一批好學(xué)生”的理解或體會(huì )。
答：
多一把衡量的尺子 1、多一把衡量的尺子，就會(huì )多出一批好學(xué)生（或：實(shí)行多元化的教育評價(jià)形式和手段有利于多方面、多角度地發(fā)現和培養人才） 2、傳統的考試制度 對學(xué)生認知水平的單項測量 3、比喻論證 4、考試評價(jià) 自我反思性評價(jià) 家長(cháng) 社會(huì )部門(mén) 5、要點(diǎn)：（1）結合自己的切身體會(huì )來(lái)答；（2）要理解“尺子”是一種比喻的說(shuō)法，喻“教育評價(jià)形式和手段”
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