[精品]《圓明園的毀滅》說(shuō)課稿

　　作為一位杰出的老師，常常要根據教學(xué)需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，編寫(xiě)說(shuō)課稿助于積累教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。優(yōu)秀的說(shuō)課稿都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編整理的《圓明園的毀滅》說(shuō)課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《圓明園的毀滅》說(shuō)課稿1

尊敬的各位評委、老師：

　　下午好！今天我說(shuō)課的內容是《圓明園的毀滅》的第二課時(shí)。我將從教材分析、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設計等幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。

　　【教材分析】

　　《圓明園的毀滅》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊第七單元的一篇講讀課文。這篇課文以淺近的語(yǔ)言，描述了圓明園當年的繁華，講述了圓明園毀滅的過(guò)程，作者想讓學(xué)生感受到的除了因祖國過(guò)去的貧病饑弱而忍受的恥辱之外以及由此而生的憤怒之外，更重要的，是想激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國情感以及增強振興中華的責任感和使命感。

　　學(xué)生在通過(guò)第一課時(shí)的學(xué)習，基本掌握本課的生字新詞，對文章進(jìn)行了初步解讀，對這段歷史有一定了解，但對愛(ài)和恨交織的情感把握上不是很準，尤其是把這份情感升華為民族的責任感更需要老師的引導。本節課我將引導學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字充分挖掘“愛(ài)恨變化”的情感主線(xiàn)，不斷激發(fā)學(xué)生的情感，帶著(zhù)他們在愛(ài)的情感中走進(jìn)圓明園，在由恨而生的使命感中走出圓明園。

　　根據本課的學(xué)習內容和學(xué)生的認知基礎，我將從知識與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)，三個(gè)維度方面確定本課的教學(xué)目標：

　�。�、知識與技能：

　�、胖笇�學(xué)生在理解的基礎上有感情的朗讀課文。

　�、朴柧殞W(xué)生在讀中認真思考，體會(huì )，從而獲得真實(shí)的感受，領(lǐng)悟作者的表達方法。

　�。�、過(guò)程與方法：

　�、胖匾曌x文，讀中自悟。

　�、齐娊堂襟w，從旁輔助。

　�。�、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：

　　通過(guò)對課外資料和對課內重點(diǎn)詞句的理解，使學(xué)生了解圓明園輝煌的過(guò)去和毀滅的經(jīng)過(guò)，產(chǎn)生熱愛(ài)祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。

　　教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)閱讀，了解圓明園被毀滅這一屈辱的歷史，激發(fā)愛(ài)國熱情。

　　教學(xué)難點(diǎn)：引導學(xué)生讀文、感悟、想象，在腦海中再現它昔日的輝煌壯觀(guān)。

　　【教學(xué)方法】

　　我們知道，“教是為學(xué)服務(wù)的”，一節課選擇了較為恰當的教學(xué)方法，能最大限度地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，達到事半功倍的教學(xué)效果，所以我準備在“目標調控法”大前提下運用以下教學(xué)方法：

　�、乓宰x促進(jìn)，激發(fā)情感。

　　書(shū)讀百遍，其意自現。這篇課文文字優(yōu)美，字里行間飽含作者強烈的思想感情，只有通過(guò)讀才能更好地理解課文內容。在教學(xué)中設計多種形式的讀：引讀、個(gè)人讀、對比讀、自讀、默讀等形式，讓學(xué)生在讀中理解，讀中感悟。

　�、齐娊堂襟w，從旁輔助。

　　對于不熟悉的事物，孩子是很難想象的。多媒體的引入，幫助學(xué)生解決了語(yǔ)言文字想象艱難的問(wèn)題。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　通過(guò)對語(yǔ)言文字的感悟，激起學(xué)生情感的共鳴是本節課的關(guān)鍵。

　　我設計了以下5個(gè)環(huán)節。

　　1、名言引題，激趣導入（2分鐘）

　　2、走進(jìn)圓明園，字里行間悟真情（20分鐘）

　　3、走出圓明園，字字句句表真情（15分鐘）

　　4、總結全文，提升情感。（2分鐘）

　　5、布置作業(yè)，拓展延伸（1分鐘）

　　環(huán)節一、名言引題，激趣導入

　　出示法國最著(zhù)名的大作家雨果說(shuō)的一句話(huà)：“在世界東方的中國，有著(zhù)人類(lèi)的一大奇跡，這一奇跡，就是圓明園�！蓖ㄟ^(guò)這一導入，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，自然而然地隨著(zhù)老師一同走進(jìn)這個(gè)舉世聞名的圓明園。

　　環(huán)節二、走進(jìn)圓明園，字里行間悟真情

　　在“走進(jìn)圓明園，字里行間悟真情”環(huán)節中，總體上是分兩部分進(jìn)行的。

　　1、讓學(xué)生細讀探究二、三、四自然段，通過(guò)讀、悟課文語(yǔ)句，發(fā)揮想象感受圓明園當年的輝煌景觀(guān)，激發(fā)他們的我國古代燦爛文化無(wú)限熱愛(ài)之情。在這部分中重點(diǎn)指導學(xué)生朗讀第三自然段。

　　2、抓住“圓明園中有什么？沒(méi)有了什么？”這一矛盾的變化，讓學(xué)生細讀探究五自然段，了解圓明園毀滅的過(guò)程，激發(fā)他們對侵略者野蠻行徑的無(wú)比仇恨。在這部分中重點(diǎn)指導學(xué)生朗讀第五自然段。

　　環(huán)節三、走出圓明園，字字句句表真情

　　抓住文結尾情感表達的空白點(diǎn)——我國這一園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華，就這樣化為一片灰燼。此時(shí)，學(xué)生不得不接受這個(gè)慘痛的歷史事實(shí)，情不可抑，迫不及待地想讀，說(shuō)，寫(xiě)，此時(shí)我安排自由創(chuàng )作空間，給學(xué)生一個(gè)表達心聲的平臺，讓學(xué)生抒發(fā)內心的真實(shí)感受，把這份情感升華為民族的責任感。

　　環(huán)節四、總結全文，提升情感。

　　這一節課的總結，我主要抓住對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國主義教育這一點(diǎn)來(lái)總結。我是這樣設計的：這把火，燒毀了舉世聞名的圓明園。但是，這把火，燒不毀英法聯(lián)軍的滔天罪行，燒不毀炎黃子孫的刻骨仇恨，更燒不毀中國人民自強不息，百折不撓的頑強精神。讓我們時(shí)刻記住——（課件出示：勿忘國恥，振興中華）生齊讀。這樣，學(xué)生的愛(ài)國主義情感油然而生。

　　環(huán)節五、布置作業(yè)，拓展延伸

　　我本著(zhù)作業(yè)設計以學(xué)生發(fā)展為本，充分考慮學(xué)生特點(diǎn)，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，挖掘學(xué)生內在潛能，最大限度地拓展學(xué)習空間，拓展知識面的觀(guān)點(diǎn)，因此我布置這樣一道作業(yè)題“有人建議在圓明園的舊址上重建圓明園，恢復它的原貌，對這個(gè)問(wèn)題，你有什么看法？”

　　以上就是我的教學(xué)過(guò)程。

　　【板書(shū)設計】

　　板書(shū)是無(wú)聲的語(yǔ)言，板書(shū)的內容是課文內容的“綱”，是課文內容的縮影，為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的“勿忘國恥，振興中華”愛(ài)國情感。我設計了以下板書(shū)：

　　圓明園的毀滅

　　有也有

　　有也有

　　還有

　　不僅有還有

　　不但還

　　上自下至

　　圓明園的毀滅

　　勿忘國恥，振興中華！

　　圓明園的毀滅優(yōu)秀說(shuō)課稿6

　　說(shuō)設計理念：

　　《課標》指出：“教師要有強烈的資源意識，多方面提高學(xué)生收集信息、處理信息的能力�！庇捎谶@段歷史與學(xué)生現在生活的年代相隔百年之久，所以單單對語(yǔ)言文字去理解是遠遠不夠的。因此，在教學(xué)中，我充分利用信息技術(shù)手段，補充展示有關(guān)文字、圖片、錄像等資料，來(lái)豐富教學(xué)資源。

　　說(shuō)教材：

　　《圓明園的毀滅》是人教版小語(yǔ)第九冊教材第七單元的開(kāi)篇之作。本組教材的專(zhuān)題是“勿忘國恥”，這篇課文講述了圓明園當年輝煌的景觀(guān)和它的.毀滅，表達了作者對祖國燦爛文化的熱愛(ài)和對侵略者強盜行徑的仇恨。文章構思巧妙，把圓明園的輝煌放在毀滅中寫(xiě)，題眼是毀滅，重點(diǎn)寫(xiě)的是輝煌。

　　說(shuō)目標：

　　知識目標：引導學(xué)生通過(guò)閱讀、感悟，把握文章主要內容，了解圓明園輝煌的過(guò)去和它毀滅的經(jīng)過(guò)。

　　能力目標：體會(huì )關(guān)鍵語(yǔ)句的含意和表達作用。

　　情感目標：激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強不忘國恥，興我中華的責任感和使命感。

　　說(shuō)重點(diǎn)：

　　文章前后內容緊密聯(lián)系，一揚一抑，一美一毀，愛(ài)恨交織。讓學(xué)生了解這一屈辱的歷史，激發(fā)愛(ài)國之情，我將之確定為教學(xué)重點(diǎn)

　　說(shuō)難點(diǎn)：

　　文章用大量篇幅描繪昔日的輝煌，體會(huì )這種安排材料的獨具匠心，是教學(xué)的難點(diǎn)。

　　說(shuō)學(xué)情：

　　五年級的學(xué)生已經(jīng)具有初步的閱讀能力，自主意識已普遍增強。在這個(gè)年齡階段的學(xué)生，他們對課文的感受能力逐漸提高。所以我在教學(xué)中，通過(guò)一次次的閱讀與感悟，充分挖掘"愛(ài)恨變換"的情感主線(xiàn)，不斷激發(fā)學(xué)生的情感，帶著(zhù)他們在愛(ài)的情感中走進(jìn)圓明園，在由恨而生的使命感中走出圓明園。

　　說(shuō)教法：

　　教法一：俗話(huà)說(shuō)，“讀書(shū)百遍其義自見(jiàn)”。因此，我采用以讀代講法貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生在讀中求解，讀中品味，讀中明理。

　　教法二：充分利用電子白板，采用直觀(guān)演示法、情景教學(xué)法，讓學(xué)生在特定的情境中去體會(huì )、去理解，從而獲得學(xué)生自己獨特的情感體驗。

　　說(shuō)教學(xué)流程：

　　第一環(huán)節：走近圓明園，整體感知。

　　第二環(huán)節：走進(jìn)圓明園，再現輝煌。

　　第三環(huán)節：再進(jìn)圓明園，感受毀滅。

　　第四環(huán)節：走出圓明園，宣泄情感。

　　1、走近圓明園：

　　請同學(xué)們翻開(kāi)書(shū)本，自由朗讀課文后，出示兩組詞語(yǔ)（一組是表現圓明園輝煌的詞語(yǔ)，一組是反映圓明園毀滅過(guò)程的詞語(yǔ)），通過(guò)分析詞語(yǔ)規律，學(xué)生頭腦中不僅是這些詞語(yǔ)本身，而且是課文主要內容的提煉。

　　2、走進(jìn)圓明園，再現輝煌。

　�。�1）通過(guò)默讀、個(gè)別讀等形式體會(huì )，圓明園是一座舉世聞名的皇家園林，也是當時(shí)世界上最大的博物館，藝術(shù)館。

　�。�2）理解“眾星拱月”詞意來(lái)體會(huì )圓明園的面積之大，設計之巧妙。

　�。�3）理解圓明園風(fēng)格迥異的建筑，我采用讓學(xué)生自由朗讀后，畫(huà)出文章中的景，選出自己最喜歡的景與其他同學(xué)分享。這其中有金碧輝煌的殿堂（突出華麗之美），有玲瓏剔透的亭臺樓閣（突出小巧，精致之美）；

　　有象征著(zhù)熱鬧街市的買(mǎi)賣(mài)街（突出繁華之美），有象征著(zhù)田園風(fēng)光的山鄉村野（突出自然之美）用不同類(lèi)型的美，凸顯圓明園美輪美奐的建筑。

　�。�4）感悟珍貴文物，通過(guò)出示“珍寶”圖片直觀(guān)感受，抓住“上自先秦時(shí)代的的青銅禮器，下自唐宋元明清歷代的名人書(shū)畫(huà)和各種奇珍異寶”這句話(huà)中“上自”、“下至”這兩個(gè)詞來(lái)體會(huì )時(shí)間長(cháng)，跨度大來(lái)體會(huì )這里的珍寶之多，之名貴。抓“青銅禮器、名人書(shū)畫(huà)、奇珍異寶”來(lái)體會(huì )珍寶種類(lèi)之豐富。

　　這樣用不同形式的讀，大家分享感受，直觀(guān)看圖片、老師引導等方法讓學(xué)生感悟圓明園不愧是我們園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華。最大的博物館、藝術(shù)館，它的價(jià)值是不可估量的。也為它的毀滅導致的損失是不可估量的，從而更加深對英法聯(lián)軍的憤恨。

　　3、再進(jìn)圓明園，感受毀滅。

　　通過(guò)出示視頻《火燒圓明園》，將學(xué)生帶入情境之中。在學(xué)生沉默于惋惜痛恨之中時(shí)，我讓學(xué)生回到文本中，再次指導朗讀，在此，我讓學(xué)生一讀再讀，一悟再悟，是想讓學(xué)生把語(yǔ)言的感悟和情感的激蕩融合在一起，體現出教學(xué)的循序漸進(jìn)。

　　4、走出圓明園，宣泄情感。

　　孩子們，這就是被譽(yù)為世界典范的皇家園林，它曾經(jīng)美的讓人心醉，如今又毀的讓人心碎，沒(méi)有了金碧輝煌的殿堂，沒(méi)有了玲瓏剔透的亭臺樓閣。它們都隨著(zhù)侵略者猙獰的大火灰飛煙滅，再也不復存在，只剩下這幾根石柱孤零零地矗立在那里，面對殘垣斷壁，作為中華少年的我們，你想說(shuō)點(diǎn)什么？

　　通過(guò)電子白板反復創(chuàng )設的視覺(jué)反差，視聽(tīng)強化，學(xué)生內心的惋惜一定會(huì )轉變?yōu)閼嵟�，由憤怒而生悲痛，為下面的�?xiě)話(huà)練習奠定基礎。我在學(xué)生抒發(fā)憤恨之情時(shí)，抓住時(shí)機，激情過(guò)渡：這殘垣斷壁，斷壁殘垣，屈辱歷史的見(jiàn)證，是落后就要挨打的見(jiàn)證，這殘垣斷壁，斷壁殘垣，是我們心頭無(wú)法抹滅的傷痕，繼而最后引導學(xué)生抒發(fā)情感。（勿忘國恥，振興中華）。

　　說(shuō)板書(shū)設計：

　　21、圓明園的毀滅

　　布局美化

　　建筑美為

　　文物珍貴灰

　　燼

《圓明園的毀滅》說(shuō)課稿2

　　一、說(shuō)說(shuō)我對教材的理解

　　《圓明園的毀滅》是人教版小語(yǔ)五年級上冊第七單元中的第一篇課文,本組共有四篇課文，以“勿忘國恥”為專(zhuān)題，展現的是在中國近代史上，中華民族受盡屈辱、中華兒女奮力抗爭的一幕�！秷A明園的毀滅》這篇精讀課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀(guān)和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達了作者對祖國燦爛文化的無(wú)限熱愛(ài)，對侵略者野蠻行徑的無(wú)比仇恨，激發(fā)人們不忘國恥，振興中華的責任感和使命感。

　　二、談?wù)劷虒W(xué)目標的設計

　　1、認識6個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“估量、損失、殿堂、舉世聞名、玲瓏剔透”等詞語(yǔ)。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦課文3、4自然段。

　　3、了解圓明園輝煌的過(guò)去和毀滅的經(jīng)過(guò)，激發(fā)熱愛(ài)祖國文化，仇恨侵略者的情感，增強學(xué)生振興中華的責任感和使命感。

　　4、領(lǐng)悟文章的表達特點(diǎn)。學(xué)習與運用搜集、整理資料的方法。

　　三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)：指導學(xué)生了解圓明園的宏偉建筑和珍貴收藏，了解圓明園毀滅這一屈辱的歷史，激發(fā)愛(ài)國之情。

　　教學(xué)難點(diǎn)：引導學(xué)生在讀文、感悟中，通過(guò)想象，在腦海中再現圓明園昔日的輝煌景觀(guān)。初步領(lǐng)悟文章的表達特點(diǎn)。

　　四、說(shuō)教學(xué)方法

　　本課我主要采用了情境教學(xué)法，變序教學(xué)法，引導學(xué)生讀、思、畫(huà)、議、說(shuō)，提高學(xué)生的閱讀理解能力、語(yǔ)言表達能力、搜集與處理信息的能力及語(yǔ)文實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新思維。

　　五、說(shuō)課前準備

　　1、教師準備：搜集有關(guān)圓明園的圖片及影片《火燒圓明園》的片段制成課件。

　　2、學(xué)生準備：搜集有關(guān)圓明園的文字、圖片資料。

　　六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　第一課時(shí)，學(xué)生初讀課文，學(xué)習生字新詞，理清文章脈絡(luò )，整體上感知課文內容，并布置學(xué)生搜集有關(guān)圓明園的資料�，F在我著(zhù)重說(shuō)說(shuō)第二課時(shí)的教學(xué)過(guò)程。

　　第一步交流資料,導入新課。

　　出示書(shū)中圓明園殘垣斷壁圖片，交流課前搜集到的有關(guān)圓明園的資料。

　　《新課標》指出：語(yǔ)文教師要有強烈的資源意識，多方面提高學(xué)生的能力。課前讓學(xué)生搜集資料，課上進(jìn)行交流，使他們進(jìn)一步地了解了圓明園，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　第二步直面毀滅，激發(fā)情感。

　　1、默讀第五自然段，思考英法聯(lián)軍是怎樣毀滅圓明園的？

　　2、說(shuō)說(shuō)讀后的感受，用一兩個(gè)詞形容一下侵略者，并引導討論從課文中哪些地方可以看出來(lái)？（板書(shū)：化為灰燼）

　　3、指導有感情地朗讀。

　　學(xué)生通過(guò)前面查閱、收集、交流資料，切實(shí)了解了圓明園的價(jià)值，這時(shí)直奔課文第五自然段的學(xué)習，了解圓明園毀滅這一屈辱的歷史,引導學(xué)生抓住“闖進(jìn)、凡是、統統、任意”等重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)理解、體會(huì )英法聯(lián)軍貪婪、無(wú)恥、野蠻的強盜行徑，激發(fā)學(xué)生的悲憤、痛惜等情感，也為后面的學(xué)習奠定基礎。并通過(guò)朗讀使學(xué)生心中的情感得以抒發(fā)和強化。

　　第三步再現輝煌，深化情感。

　　1、圓明園的布局。

　�。�1）指名讀第二自然段，思考圓明園布局到底是什么樣子的。

　�。�2）小組合作，畫(huà)出圓明園布局示意圖。

　�。�3）課件出示圓明園布局圖。（板書(shū)：眾星拱月的布局。）

　　《新課標》指出：語(yǔ)文綜合性學(xué)習有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養，是培養學(xué)生主動(dòng)探究、團結合作、勇于創(chuàng )新精神的重要途徑。所以在這一環(huán)節上，我讓學(xué)生小組合作，用簡(jiǎn)筆畫(huà)的方式畫(huà)出圓明園布局示意圖，有機地整合了語(yǔ)文和美術(shù)學(xué)科，又讓學(xué)生在合作學(xué)習中讀書(shū)、思考和交流，相互啟發(fā)，共同探究，通過(guò)完成簡(jiǎn)筆畫(huà)及課件展示理解了“眾星拱月”的意思，感受到了成功的快樂(lè )。

　　2、圓明園的建筑風(fēng)格。

　�。�1）默讀第三段，想想這段共有幾句話(huà)，講到了圓明園的哪些景點(diǎn)，用筆在文中畫(huà)一畫(huà)。

　�。�2）出示小練習，將圓內的景觀(guān)分類(lèi)。

　�。�3）課件出示圓明園中的建筑風(fēng)景圖片。（板書(shū)：風(fēng)格各異的建筑）

　�。�4）選擇一處最感興趣的景觀(guān)想像說(shuō)話(huà)。

　�。�5）指導有感情地朗讀，并試著(zhù)背誦。

　　心理實(shí)驗證明：任何視覺(jué)上的觸摸產(chǎn)生的效果都遠勝于文字的表述，因為它能更直接地將讀者或觀(guān)眾帶入情境之中，更容易令讀者或觀(guān)眾產(chǎn)生共鳴。圓明園的瑰麗畢竟已成為過(guò)去，單憑文字要學(xué)生在頭腦中形成生動(dòng)的形象是比較困難的，課件中圖景的直觀(guān)再現更利于學(xué)生感受毀滅前圓明園的輝煌，豐富了他們感觀(guān)上的認識，使得課本中的文字在學(xué)生的頭腦中變得立體起來(lái)，鮮活起來(lái)，還能幫助他們理解一些存在疑惑的詞語(yǔ)，如“金碧輝煌”、“西洋景觀(guān)”等，突破了教學(xué)難點(diǎn)，幫助學(xué)生理解課文，內化語(yǔ)言。再進(jìn)行想像說(shuō)話(huà)，使全體學(xué)生入情入境，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生對圓明園的熱愛(ài)之情，培養了學(xué)生的綜合素養。

　　3、圓明園珍貴的歷史文物。

　�。�1）指名讀第四自然段，思考為什么說(shuō)“圓明園是當時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館”？

　�。�2）課件出示圓明園中的歷史文物、奇珍異寶。（板書(shū)：珍貴的歷史文物)

　�。�3）指導朗讀。

　　出示圖片資料，讓學(xué)生更直接的體會(huì )到圓明園文物價(jià)值的不可估量，損失的不可挽回，從而更加深對英法聯(lián)軍的憤恨。

　　4、模擬導游，介紹輝煌。

　　新課標指出：語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養這種能力的'主要途徑也應是語(yǔ)文實(shí)踐，因此我設計了學(xué)生最感興趣的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)——讓學(xué)生模擬小導游，任意選擇課文2、3、4自然段中的一段內容，也可以結合自己課前搜集到的有關(guān)圓明園的資料來(lái)解說(shuō)，給學(xué)生提供了一次語(yǔ)言發(fā)展和創(chuàng )造的機會(huì )，訓練了他們口語(yǔ)交際的能力及感知文字和運用文字的能力。

　　第四步歷史再現，升華情感。

　　1、播放影片《火燒圓明園》的片段。

　　2、畫(huà)面定格，出示：這把大火燒毀了什么？

　　3、師小結，齊讀課文第一段。（板書(shū)：不可估量的損失）（不忘國恥振興中華）

　　播放影片《火燒圓明園》的片段，無(wú)疑是對學(xué)生情感的升華，讓學(xué)生穿越時(shí)空的隧道，親眼目睹曾經(jīng)輝煌壯觀(guān)的圓明園是如何在頃刻間變成一片廢墟的真切畫(huà)面，從而激發(fā)起他們對侵略者的野蠻行徑、對政府的無(wú)限憎恨之情。畫(huà)面的突然定格，一句“這把大火燒毀了什么”必將激發(fā)學(xué)生所有情感的外瀉，此時(shí)此刻回到課文第一自然段，讓學(xué)生深切領(lǐng)會(huì )到圓明園的毀滅是祖國文化史上乃至世界文化史上不可估量的損失。從而激發(fā)學(xué)生增強振興中華責任感和使命感。

　　第五步作業(yè)超市。

　　必做題：抄寫(xiě)課文中優(yōu)美的詞語(yǔ)，背誦課文3、4自然段。

　　選做題：

　　1、假如你現在就站在圓明園的一堆廢墟旁，想象著(zhù)它昔日的燦爛與輝煌，你會(huì )怎么想、怎么做呢？以“不忘國恥振興中華”為主題寫(xiě)一篇演講稿。

　　2、組織學(xué)生搜集文字或圖片資料，了解舊中國曾經(jīng)蒙受的恥辱和今日祖國的強大，寫(xiě)一篇新舊中國對比的小論文。

　　3、關(guān)于是否重修圓明園有幾種不同的意見(jiàn)，你的意見(jiàn)是什么？和同學(xué)交流討論后組織一次小小辯論會(huì )。

《圓明園的毀滅》說(shuō)課稿3

　　【說(shuō)教材】

　　《圓明園的毀滅》是六年制小學(xué)第九冊的一篇講讀課文。課文講的是在北京西北郊曾經(jīng)被譽(yù)為“萬(wàn)園之園”的圓明園。它過(guò)去是一座皇家園林，是園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華；是當時(shí)世界上最大的博物館，藝術(shù)館。由于帝國主義的侵略，圓明園遭到毀滅�，F在我們看到的只能是殘垣斷壁、一片灰燼。

　　本文是第七單元的第一篇課文，單元訓練重點(diǎn)是"寫(xiě)文章要有中心"這篇課文流露作者對祖國燦爛文化的熱愛(ài)和對侵略者強盜行徑的強烈仇恨。根據本教材的育人點(diǎn)、知識點(diǎn)和能力訓練點(diǎn)，我把“通過(guò)語(yǔ)言文字的的理解，想象圓明園當年的`樣子，了解圓明園是怎樣毀滅的，學(xué)習寫(xiě)文章要有中心”作為本課的重難點(diǎn)，并制定以下教學(xué)目標：

　�。�、了解圓明園的輝煌和它的毀滅，使學(xué)生記住這一國恥，增強振興中華的責任感。

　�。�、練習概括中心思想，并體會(huì )作者是怎樣圍繞中心表達的。

　�。�、學(xué)習本課生字詞，練習用“宏偉”、“凡是”造句。

　�。�、有感情地朗讀課文，背誦課文第三、四自然段。

　　這樣確定教學(xué)目標，體現了大綱“在語(yǔ)言文字的訓練中進(jìn)行思想教育，達到文理結合、教書(shū)育人的要求�！�

　　【說(shuō)教法】

　　“教是為學(xué)服務(wù)的”，一節課選擇了較為恰當的教學(xué)方法，能最大限度地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，達到事半功倍的教學(xué)效果，所以我準備在“目標調控法”大前提下運用以下教學(xué)方法：

　�。�、情景教學(xué)法：

　　引導學(xué)生在特定的情境中通文路，察感情，受感染，可以很好地優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效益。我在新授前，憑借插圖，讓學(xué)生感其情，激發(fā)對侵略者的憎恨之情。

　�。�、半扶半放到大膽放手的方法：

　　教育學(xué)告訴我們利用知識的類(lèi)比繁華，以便在“訓”的過(guò)程中扶放結合，讓學(xué)生遷移運用，培養學(xué)生的自學(xué)能力。所以在新授中我采用此法。

　�。�、以讀代講法：

　　加強讀的訓練是當前語(yǔ)文科教學(xué)中最為重要的一種訓練。再說(shuō)本文所敘的事與學(xué)生存在著(zhù)時(shí)空差，只有通過(guò)讀才能更好地理解課文內容，所以我把此法貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生在讀中理解，讀中體會(huì )，讀中運用。

　�。�、以練促讀法：

　　根據高年級語(yǔ)文教學(xué)“讀、講、練”結合的特點(diǎn)。在剖析重點(diǎn)段后，我出示課后思考、練習，學(xué)生練習之后，再讀課文，仔細體會(huì )感情。

　�。�、教具準備：

　　影儀、掛圖、小黑板、生字卡片。

　　【說(shuō)學(xué)法】

　　通過(guò)教學(xué)不僅使學(xué)生學(xué)會(huì )知識，更主要的是教給學(xué)生學(xué)習方法。

　　由“學(xué)會(huì )”變成“會(huì )學(xué)”，正如葉老所說(shuō)的“教是為了將來(lái)不需要教”。因此，為調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，根據本教材的特點(diǎn)，我將引導學(xué)生運用“讀、思、劃、議、提（質(zhì)疑）的方法”了解課文內容；運用“觀(guān)

《圓明園的毀滅》說(shuō)課稿4

　　設計理念

　　1、“以讀為本，以讀導學(xué)，以讀傳情”，課文字里行間蘊含著(zhù)豐富的情感，結合課文，采用多種形式的讀，把文字轉化為生動(dòng)的畫(huà)面，變?yōu)樨S富的情感，將惋惜、贊嘆、仇恨，相互交織成不忘國恥、振興中華的責任感。

　　2、“以情帶講，情中啟迪，情中升華”，多媒體的展示使課文聲情并茂；教師充滿(mǎn)情感的語(yǔ)言，將學(xué)生帶入特定的情境；學(xué)生想像、感悟、傾訴，與文本情融為一體。

　　教學(xué)目標和要求

　　1、聯(lián)系上下文，理解含義深刻的詞語(yǔ)和句子。

　　2、有感情地朗讀課文，體會(huì )文章表達的思想。

　　3 、把閱讀、感悟、想像結合起來(lái)，了解圓明園輝煌的過(guò)去和毀滅的經(jīng)過(guò)，激發(fā)熱愛(ài)祖國文化，仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。

　　教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　引導學(xué)生讀文、感悟、想像，在腦海中再現圓明園昔日的景觀(guān)；了解圓明園是怎樣被毀滅的，激發(fā)振興中華的使命感和責任感。

　　教具準備

　　多媒體課件

　　教學(xué)過(guò)程

　　備注欄

　　一創(chuàng )設情境，激情導入。

　　1、音樂(lè )渲染，名言導入。

　　2、復習舊知，引入新課。

　　填空：圓明園的毀滅是祖國文化史上________________________________；也是世界文化史上_________________________________。

　　二合作探究，感受圓明園昔日的輝煌，激發(fā)愛(ài)祖國文化的情懷。

　�。ㄒ唬┳哌M(jìn)圓明園，了解布局，理解“眾星拱月”。

　　1、質(zhì)疑：自由朗讀第2自然段，提出疑難的'問(wèn)題。

　　2、多媒體展示，通過(guò)圖標直觀(guān)理解“眾星拱月”。

　　3、指導感情朗讀。

　�。ǘ�）讀文感悟，想像圓明園奇特的景觀(guān)，了解其豐富的收藏。

　　1、快速默讀3、4自然段，畫(huà)出一句能概括這兩段內容的句子。（抓過(guò)渡句）

　　2、交流探究、細細品味。

　�、賹Ρ壤首x，感受圓中景觀(guān)的奇特。

　　A建筑風(fēng)格②教師引讀，了解圓中景觀(guān)的分類(lèi)。

　�。ǖ谌�自然段）

　�、圪Y料擴充，填補園中景觀(guān)的空白。

　　4想像朗讀，品味園中景觀(guān)的美妙。

　�、賵D片展示各種奇珍異寶。

　　B文物收藏

　�。ǖ谒淖匀欢危�②師生交流收集資料，了解“為什么說(shuō)圓明園是當時(shí)世界上最大的博物館和藝術(shù)館”？

　�。ㄈ�）小結，引導學(xué)生用一句話(huà)贊美圓明園。

　　三歷史回顧，了解圓明園是怎樣被毀滅的。激發(fā)對侵略者的仇恨之情。

　　1、播放影片《火燒圓明園》片段，引發(fā)憤怒之情。

　　2、抓住主要詞語(yǔ)了解侵略者的丑態(tài)，激發(fā)憤怒之情。

　　3、面對歷史，朗讀感悟，深入探討，傾訴憤怒之情。

　　四總結全文

　　不忘國恥、振興中華！

　　梳理全文，情感提升。（傾訴自已最想說(shuō)的話(huà)）

　　作業(yè)設計

　　關(guān)于要不要重修圓明園，有幾種不同的意見(jiàn)，你的意見(jiàn)呢？說(shuō)說(shuō)你的理由和主張。

　　板書(shū)設計

　　21、圓明園的毀滅

　　毀滅：不可估量

《圓明園的毀滅》說(shuō)課稿5

　　一、解讀教材

　　《圓明園的毀滅》選自小學(xué)語(yǔ)文第九冊中第七組的21課，本組教材以"勿忘國恥"為專(zhuān)題，展現中國近代史上中華民族受盡屈辱、中華兒女奮力抗爭的一幕。本文是一篇圖文并茂、引人入勝、令人深思的精讀課文。課文以精練的文字描述了圓明園昔日的輝煌和毀滅，表達了作者對祖國燦爛文化的熱愛(ài)以及對侵略行徑的無(wú)比仇恨。圍繞這一中心作者主要寫(xiě)了兩方面的內容，一是描寫(xiě)圓明園是"園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華"以及它是"當時(shí)世界上最大的博物館，藝術(shù)館";二是強盜們肆意踐踏、毀壞圓明園的罪惡行徑。通過(guò)一美一毀，愛(ài)恨交織，使學(xué)生潛移默化地受到愛(ài)國主義的教育，從而激發(fā)學(xué)生不忘國恥，振興中華的責任感和使命感。

　　重點(diǎn)是：了解圓明園毀滅的這一屈辱的歷史，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國之情。

　　難點(diǎn)是 :引導學(xué)生讀文，感悟，想像，在腦海中再現圓明園昔日輝煌景觀(guān)；并體會(huì )作者安排材料的匠心。

　　二、目標制定：

　　對于五年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對語(yǔ)言文字有了一定的理解能力，但由于文中內容距離學(xué)生的生活實(shí)際較遠，涉及的史料也比較多，因此為學(xué)生的閱讀帶來(lái)一定的困難。課標要求五年級的學(xué)生要具有初步搜集和處理信息的能力。鑒于此，課前我要求學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)查閱、到圖書(shū)館搜集、向別人請教等等的方式獲取大量有關(guān)圓明園毀滅的史料。上課時(shí)學(xué)生通過(guò)交流搜集到的資料，因此在初讀課文后對課文的這段歷史有了一定的了解，但對愛(ài)恨交織的情感把握上又不是很準，尤其是把這份情感升華為民族的責任感更需要老師的引導。根據學(xué)生的實(shí)際情況以及本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，我設計了以下的教學(xué)目標：

　　知識目標：

　�、僬J識了6

　　個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)殿堂、損失、銷(xiāo)毀等詞語(yǔ)。

　�、谧プ≈攸c(diǎn)詞句理解課文內容，體會(huì )文章思想感情。

　　能力目標：

　�、僖宰x激情，熟讀成誦，培養學(xué)生的語(yǔ)感。

　�、谕ㄟ^(guò)查閱圓明園的資料，培養學(xué)生搜集和處理信息的能力。

　　情感目標：

　　了解圓明園輝煌的過(guò)去和毀滅的經(jīng)過(guò)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國文化，仇恨侵略者的情感。

　　三、課時(shí)安排：

　　第一課時(shí)：讓學(xué)生交流搜集的資料，對全文有一個(gè)總體的了解，然后在初讀課文的基礎上讀準字音，自學(xué)生字新詞，理清文章的脈絡(luò )。

　　第二 第二課時(shí)：

　　以學(xué)生閱讀討論，感悟為主，輔以多媒體的直觀(guān)教學(xué)，把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機結合起來(lái)，幫助學(xué)生完成重難點(diǎn)的突破。在這里我單說(shuō)第二課時(shí)。

　　四、教法

　　根據本課的目標并結合學(xué)生的實(shí)際，我采用朗讀法、情境法、拓展法這三種方法進(jìn)行教學(xué)：

　　朗讀法

　　課標十分強調語(yǔ)文教學(xué)"以讀為本",因此在本課教學(xué)中我以"以讀悟情"貫徹始終，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。

　　情境法

　　多媒體集文字、聲像于一身，它能夠化靜為動(dòng)，化抽象為直觀(guān)，為教學(xué)起到事半功倍的效果。在本課中我利用課件創(chuàng )設情境，把學(xué)生帶入圓明園如夢(mèng)幻般的`境界里，點(diǎn)燃學(xué)生的民族自豪感，同時(shí)播放影片，讓學(xué)生直觀(guān)感受侵略者的殘暴和野蠻，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)憎之情。

　　拓展法

　　愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力是無(wú)限的，它概括著(zhù)世界上的一切。這充分說(shuō)明了想象力的重要性，因此，在本課的教學(xué)設計中我充分讓學(xué)生發(fā)揮想象，說(shuō)說(shuō)圓明園為何毀滅以及面對這一現實(shí)說(shuō)出你內心的感受。

　　五、學(xué)法

　　"授人以魚(yú)，不如授之以漁。"科學(xué)的學(xué)習方法會(huì )令學(xué)生終生受益。本節課我主要指導學(xué)生運用以下學(xué)習方法：

　　1、品詞讀句，錘煉語(yǔ)言。

　　2、熟讀成誦，體會(huì )感情。

　　3、自主探究，合作學(xué)習。

　　六、教學(xué)程序：

　�。ㄒ唬┵|(zhì)疑激情

　　通過(guò)復習上節課的內容，引出課題"圓明園的毀滅",在學(xué)生齊讀課題后引導學(xué)生質(zhì)疑"課題中哪個(gè)詞是關(guān)鍵詞？圍繞這一毀滅你會(huì )提哪些問(wèn)題？"然后從學(xué)生的疑問(wèn)入手導讀課文。這樣，有利于體現"學(xué)由疑開(kāi)始",并有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲。

　�。ǘ�）品讀悟情

　　今天，教科書(shū)越來(lái)越不可能成為唯一的課程資源。為此，我充分利用圖片，向學(xué)生展示圓明園"眾星拱月"的布局，并理解"眾星拱月"這個(gè)詞語(yǔ)，在學(xué)生形象地理解了圓明園的布局后，再讓他們回到課文中，理解圓明園風(fēng)格各異的景觀(guān)。為了突出這些景觀(guān)各自的特點(diǎn)，然后再讓學(xué)生練習朗讀，使他們在讀中學(xué)習表達。在學(xué)生對語(yǔ)言材料理解的基礎上，再映出這些風(fēng)格各異的建筑圖片，配上教師富有感染力的解說(shuō)，使課文內容具體化，生動(dòng)化，形象化，讓學(xué)生充分體會(huì )到皇家園林的輝煌。這既培養了學(xué)生想象力，又培養了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。突破了本課的難點(diǎn)。

　　在充分認識和了解昔日圓明園的布局和景觀(guān)之后，我再引導學(xué)生帶著(zhù)這樣的疑問(wèn)："為什么圓明園是當時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館？"去研讀課文第四自然段，讓學(xué)生通過(guò)默讀并畫(huà)出關(guān)鍵詞來(lái)說(shuō)明文物多，從而激發(fā)學(xué)生對祖國燦爛文化的無(wú)限熱愛(ài)之情。在此基礎上，抓住學(xué)生的激情讓他們談感受："作為中國人，你感受最深的是什么？"這個(gè)環(huán)節的設計充分體現了自主探究式的學(xué)習模式。

　　就在學(xué)生激情高漲的時(shí)刻，我話(huà)鋒一轉，引入課文第五自然段，讓學(xué)生通過(guò)課文的重點(diǎn)詞"凡是、統統、任意"去體會(huì )侵略者的貪婪和殘暴，學(xué)習了課文內容后再通過(guò)觀(guān)看影片《火燒圓明園》的片斷，讓學(xué)生穿越時(shí)空的隧道，親眼目睹圓明園是如何變成一片廢墟的真切畫(huà)面，同時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)觀(guān)看影片后的感受，在學(xué)生說(shuō)完感受后，我讓學(xué)生帶著(zhù)這份感情再一次走進(jìn)文本，進(jìn)行有感情的朗讀，從而激發(fā)學(xué)生對侵略者的野蠻行徑，對清政府的無(wú)能的無(wú)限憎恨之情。

　　此時(shí)此刻，回到課文第一自然段，通過(guò)理解"不可估量"這個(gè)詞語(yǔ)的意思，讓學(xué)生更加深切地體會(huì )到圓明園的毀滅是祖國文化史上乃至世界文化史上不可估量的損失。

　�。ㄈ�）拓展延伸

　　1、圓明園為什么會(huì )毀滅？通過(guò)這一問(wèn)題來(lái)訓練學(xué)生的思維發(fā)散點(diǎn)：我先安排學(xué)生進(jìn)行四人小組討論交流后再回答，這樣的安排體現了學(xué)生自主地學(xué)習，合作地學(xué)習，探究地學(xué)習。有效地培養了學(xué)生的思維和合作精神。

　　2、出示圓明園殘垣斷壁的圖片，讓學(xué)生面對這一讓人心痛的圖片，說(shuō)說(shuō)此時(shí)心中的感受，然后寫(xiě)下來(lái)，有機地把聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)穿插在其中。

　　七、板書(shū)設計： （圖略）

　　精當的板書(shū)可以體現教學(xué)思路。本文關(guān)鍵詞是"毀滅".我以圓明園毀滅前后的慘象對比，來(lái)激發(fā)學(xué)生的痛惜、憤怒之情。圓明園是怎樣毀滅的？為什么會(huì )毀滅？面對被毀滅的圓明園你有何感想？這些問(wèn)題貫穿全文，大大的問(wèn)號正好啟發(fā)了學(xué)生的多向思考。這樣的板書(shū)設計簡(jiǎn)潔、直觀(guān)，既突出了文章的重難點(diǎn)，也充分發(fā)揮了學(xué)生的想象，發(fā)展了學(xué)生的思維。

《圓明園的毀滅》說(shuō)課稿6

尊敬的各位評委：

　　大家好！今天，我說(shuō)課的題目是《圓明園的毀滅》（板書(shū)課題）。下面，我將圍繞著(zhù)“教材分析、教學(xué)目標、教法和學(xué)法、、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設計”展開(kāi)我的說(shuō)課。

　　一、教材分析：

　　《圓明園的毀滅》是部編版五年級上冊第四單元的一篇精讀課文。本文寫(xiě)出了圓明園過(guò)去輝煌的景觀(guān)和慘遭侵略者搶劫后而毀滅的慘象，字里行間流露著(zhù)對祖國燦爛文化的無(wú)限熱愛(ài)，對侵略者野蠻行徑的無(wú)比仇恨，激發(fā)我們不忘國恥，振興中華。本文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，結構嚴謹。文章題目是“毀滅”，但是卻有大量篇幅展現“圓明園昔日的輝煌”。這是本文最大的寫(xiě)作特色。

　　二、教學(xué)目標：

　　在確定本課的教學(xué)目標時(shí)，我將“課標要求、課文語(yǔ)言特色、課文人文內涵的主導傾向、編者的意圖以及學(xué)生學(xué)情”作為依據，設計了如下教學(xué)目標：

　　1、認識6個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字，正確讀寫(xiě)：估量、瑰寶、玲瓏剔透、亭臺樓閣等詞語(yǔ)。

　　2、抓住“有”感受圓明園昔日輝煌，讀出自豪感，并進(jìn)行背誦。

　　3、體會(huì )“意思遞進(jìn)”的寫(xiě)法及其作用。

　�。�1）抓住“凡是……統統……任意”這些詞語(yǔ)并結合相關(guān)資料體會(huì )侵略者的貪婪，讀出對侵略者的痛恨之情。

　�。�2）抓住“是祖國文化史上不可估量的損失”和“也是世界文化史上不可估量的損失”體會(huì )損失之巨大，讀出憤怒、痛惜之情。

　　4、學(xué)習與運用搜集、整理資料的方法。結合資料對“圓明園的毀滅”形成理性思考，產(chǎn)生振興中華的使命感。

　　5、體會(huì )作者用“今昔對比”的方式來(lái)組織材料，表達情感的寫(xiě)作方法。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　抓住“有”感受圓明園昔日的輝煌以及體會(huì )“意思遞進(jìn)”的寫(xiě)法來(lái)感受侵略者的貪婪，并進(jìn)行有感情地朗讀是本課的重點(diǎn)；

　　體會(huì )作者用“今昔對比”的方式來(lái)組織材料，表達情感的寫(xiě)作方法是本課的難點(diǎn)。

　　三、教法和學(xué)法：

　　課文的歷史背景離學(xué)生較遠，學(xué)生通過(guò)搜集資料能對這段歷史有所了解。在理解課文時(shí)，學(xué)生容易對帝國主義的侵略產(chǎn)生憎恨，但是對“毀滅”的背后缺乏理性思考。因此，所以，順應學(xué)生的閱讀感受，先讓學(xué)生找出最讓自己感到憤怒的段落——課文的第五自然段。然后，提出學(xué)習任務(wù)：“自由讀讀第五自然段，看一看英法聯(lián)軍的哪些暴行讓你們憤怒、痛恨？”學(xué)生自由讀書(shū)后，進(jìn)行交流。預設交流的語(yǔ)言點(diǎn)有：

　�。�1）他們把園內凡是能拿走的東西，統統掠走；

　　拿不動(dòng)的，就用大車(chē)或牲口搬運；實(shí)在運不走的，就任意破壞、毀掉。

　　教師采用“刪”的策略，去掉“凡是、統統、任意”這三個(gè)詞語(yǔ)讓學(xué)生對比讀，說(shuō)一說(shuō)改動(dòng)前后有什么不同？進(jìn)行語(yǔ)言形式的學(xué)習，然后引導學(xué)生有感情地朗讀。

　�。�2）大火連燒三天，煙云籠罩了整個(gè)北京城。

　　教師引導學(xué)生抓住“連燒三天”“整個(gè)”想象英法聯(lián)軍的暴行，讀出憤怒之情。

　�。ㄋ模�對比朗讀，想象輝煌。教師承接上一環(huán)節提出“圓明園的毀滅令我們憤怒。那么，圓明園是怎樣的一座園林呢？提出學(xué)習要求：默讀課文2~4自然段，找一找圓明園中都有什么？學(xué)生默讀勾畫(huà)后全班交流。我的教學(xué)預設：

　�。�1）第2自然段：

　　利用圓明園平面圖，引導學(xué)生抓住“眾星拱月”來(lái)理解“月”和“星”各指什么。教師補充資料“一個(gè)圓明園占地5200余畝，相當于640個(gè)足球場(chǎng)”，感受圓明園之大。

　�。�2）第3自然段：

　　交流“圓明園內有什么？”教師抓住本段語(yǔ)言表達上采用“對比”的特點(diǎn)，通過(guò)多種形式的朗讀，感受圓明園的建筑藝術(shù)。教師和學(xué)生先對讀第一句話(huà)，教師讀“殿堂”“買(mǎi)賣(mài)街”的句子，學(xué)生接讀“亭臺樓閣”“山野鄉村”的句子，引導學(xué)生體會(huì )“對比”。然后，找出他運用對比的地方。接著(zhù)，男女生合作讀，想象畫(huà)面。師生合作讀，在《高山流水》的曲子中，播放畫(huà)面。最后，利用“填空“的方式嘗試背誦。（板書(shū)：宏偉建筑）

　�。�3）第4自然段

　　學(xué)生談到“除了宏偉的建筑，圓明園內還有珍貴的歷史文物”。

　�。ò鍟�(shū)：珍貴文物）教師引導學(xué)生想象“從先秦時(shí)代至清朝大概2400多年，如果每年只收藏一件，該有多少名人書(shū)畫(huà)，該有多少奇珍異寶！”利用課件展示相關(guān)的資料。教師說(shuō)“難怪作者稱(chēng)圓明園是？師生交流得出：一座舉世聞名的皇家園林；世界最大的博物館、藝術(shù)館；園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華。（板書(shū)：瑰寶精華）

　�。ㄎ澹┮�入資料，理性思考。

　　在感悟昔日輝煌后，播放《火燒圓明園》的片斷。這時(shí)，學(xué)生對侵略者的暴行更加憎恨。教師相機將這些詞語(yǔ)擦掉。接著(zhù)，教師讓學(xué)生再談自己的感悟。再讓學(xué)生找出對于“圓明園的毀滅”作者發(fā)出了怎樣的感嘆。然后出示第一自然段：“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！”引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)出對加點(diǎn)詞語(yǔ)“祖國文化史上”“世界文化史上”的體會(huì )，感悟意思遞進(jìn)的表達效果，并讀出痛惜之情。同時(shí)，教師板書(shū)兩個(gè)“不可估量”，（板書(shū)）并引發(fā)學(xué)生理性思考：英法聯(lián)軍為什么敢在我們的土地上這樣任意妄為？教師引導學(xué)生聯(lián)系背景資料思考、交流，激發(fā)學(xué)生振興中華的使命感。這時(shí)，在舒緩凝重的音樂(lè )聲中，教師讓學(xué)生“面對著(zhù)圓明園的'殘垣斷壁把想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)在書(shū)上插圖的旁邊”動(dòng)筆抒情。

　�。�六）領(lǐng)悟表達，升華情感。

　　師生交流“為什么課文的題目是圓明園的毀滅，但是作者卻用了許多筆墨來(lái)寫(xiě)圓明園昔日的輝煌�！斌w會(huì )作者“今昔對比組織材料”用意。討論過(guò)后，在課堂結束之時(shí)，教師動(dòng)情描述“圓明園的毀滅是留在我們所有中國人心中永遠的痛，但同時(shí)也留給了我們一份對未來(lái)的思考！”

　　五、板書(shū)設計

　　本節課的板書(shū)我力求做到概括性強、條理清楚，重點(diǎn)突出，成為學(xué)生思維的脈絡(luò )。所以，我設計的板書(shū)如下：（最后只剩兩個(gè)“不可估量）

　　圓明園的毀滅

　　不可估量

　　不可估量

　　布局

　　宏偉建筑瑰寶、精華

　　珍貴文物

　　課程標準指出“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習語(yǔ)言文字運用的綜合性、實(shí)踐性課程�！彼�以，設計本課的教學(xué)時(shí)，我力求從課文的語(yǔ)言文字特點(diǎn)著(zhù)眼，突出學(xué)生對語(yǔ)言文字的學(xué)習與運用。在學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習的過(guò)程中，深入課文的語(yǔ)言文字中進(jìn)行探究學(xué)習。但課堂是生成的，學(xué)生是充滿(mǎn)個(gè)性的，在課堂教學(xué)的過(guò)程中我們還要靈活運用自己的設計，努力實(shí)現課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效。

《圓明園的毀滅》說(shuō)課稿7

　　下面我對王傳美老師這節課談?wù)勛约旱目捶�。王傳美老師這節課上得很成功，相信王老師付出了不少汗水和時(shí)間。這節課的教學(xué)中，老師將愛(ài)與恨，圓明園美與毀有機地融合在一起，引領(lǐng)學(xué)生在“圓明園的毀滅”中進(jìn)行一次靈魂的洗滌，進(jìn)行一次深刻的心靈之旅。這節課主要有以下幾個(gè)特色：

　　一、教學(xué)設計，合理妥當。

　　老師精心鉆研教材，從文本出發(fā)，利用教材本身的特點(diǎn)，在整體感知課文的基礎上，緊抓重點(diǎn)，老師先抓住2、3、4自然段，帶領(lǐng)學(xué)生追憶圓明園昔日的輝煌，追憶曾經(jīng)的愛(ài)，然后再到第5自然段，“以愛(ài)激恨”，讓學(xué)生體驗“毀得讓人心碎”。這樣把愛(ài)與恨，美與毀和諧地融合在一起，整個(gè)課堂就營(yíng)造得比較好。不僅做到了工具性與人文性的和諧統一，更體現了對知識技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的交融，這是新課程標準所提倡的。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)突出，難點(diǎn)得到突破。

　　圓明園的輝煌已成為歷史的記載，引導學(xué)生在腦海中再現它昔日的景觀(guān)是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，老師在教學(xué)過(guò)程中，牢牢抓住介紹圓明園的布局，建筑風(fēng)格及收藏的珍貴文物三個(gè)方面進(jìn)行了精讀、精講。注重以讀為本，充分理解語(yǔ)言文字，引導學(xué)生在讀中感悟，結合大量形象、直觀(guān)的多媒體課件，充分發(fā)揮想象，在腦海中再現出圓明園昔日的輝煌壯觀(guān)，讓學(xué)生從內心真切感受到圓明園是藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華，突破了難點(diǎn)，從而為后面圓明園的毀滅感到痛心，對侵略者的仇恨奠定了堅實(shí)的感情基礎。

　　三、注重以讀為本，讀中感悟。

　　閱讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是指導學(xué)生讀書(shū)，當前教學(xué)改革的重點(diǎn)優(yōu)秀是如何處理好讀講關(guān)系，去引導學(xué)生多讀和加大學(xué)生自學(xué)自悟的分量。古人說(shuō)：“讀書(shū)百遍，其義自現”。在教學(xué)中，柱森老師注重突出語(yǔ)文課“以讀為本，以讀代講，熟讀成誦，在讀中感悟”的特點(diǎn)，課堂上留給學(xué)生充足的.讀書(shū)時(shí)間，采用自由讀、指名讀、默讀、齊讀、范讀等多種形式的朗讀，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，活躍了課堂的氣氛，使學(xué)生在讀中思、讀中悟。如在學(xué)習圓明園毀滅經(jīng)過(guò)這段時(shí)，老師先播放影片引出學(xué)生對侵略者的憎恨，然后讓學(xué)生帶著(zhù)痛惜、仇恨讀好這段話(huà)，學(xué)生切實(shí)感悟語(yǔ)言規律，體會(huì )作者怎樣傳情達意，使學(xué)生情有所感，理有所悟，再次喚起愛(ài)國熱情，惋惜、痛恨之情，從而更進(jìn)一步體驗情感，與作者產(chǎn)生強烈共鳴，課堂教學(xué)達到高潮，感情得到升華。

　　四、尊重學(xué)生的學(xué)習自主權。

　　學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。教學(xué)過(guò)程中，柱森老師始終把學(xué)生當作學(xué)習的主人，允許學(xué)生自由選擇、自由表達，充分尊重學(xué)生的學(xué)習自主權，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的閱讀感受，注重學(xué)生的獨特體驗和感受。如教學(xué)中，教師讓學(xué)生選擇喜歡的段落，用喜歡的方式朗讀，尊重學(xué)生的自由選擇權，讓學(xué)生提出不懂的問(wèn)題來(lái)，教師在允許學(xué)生自由表達后，不失時(shí)機的引導學(xué)生的思路，抓住需重點(diǎn)研究解決的問(wèn)題。當看完了圓明園被毀滅的一段錄相后，讓學(xué)生談感受、談感想，這樣培養了語(yǔ)言表達能力，充分尊重了學(xué)生的自主權，注重了學(xué)生的獨特體驗和感受，提高了學(xué)生的學(xué)習興趣和個(gè)性發(fā)展。

　　五、運用電影畫(huà)面創(chuàng )設情境，激發(fā)情感。

　　利用電影畫(huà)面組織教學(xué)，以特定的音響、畫(huà)面刺激學(xué)生的感官，能有效地創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的情感。柱森老師在教學(xué)中，恰當地運用了電影畫(huà)面，如：在教學(xué)圓明園被毀滅這段時(shí)，雖然文中具體描寫(xiě)了被毀滅的經(jīng)過(guò)，但究竟是怎樣一個(gè)場(chǎng)面，由于學(xué)生沒(méi)有親眼所見(jiàn)，對課文的理解只停留在表象，教學(xué)時(shí)播放一個(gè)圓明園被毀滅大致經(jīng)過(guò)后的課件，圖、文、聲并茂的活動(dòng)影像，渲染了課堂氣氛，有效地激發(fā)了學(xué)生的感情。利用展電影畫(huà)面展現教學(xué)內容，使抽象的語(yǔ)言文字變得具體生動(dòng)、真觀(guān)，增強了課堂教學(xué)的實(shí)效性、趣味性和生動(dòng)性。

　　當然，金無(wú)足赤，課無(wú)完美。由于我們還處于傳統教育向新課程探索的轉軌階段，所以，在運用自主、合作、探究式的學(xué)習方法過(guò)程中，王老師還不夠大膽放手讓學(xué)生去嘗試，還有就是這節課讀的形式比夠多，但讀的分量和深度還不夠。以上幾點(diǎn)是我個(gè)人對這節課的看法，如有不當之處，請大家指出、糾正。

《圓明園的毀滅》說(shuō)課稿8

　　一、說(shuō)教學(xué)內容

　　這篇精讀課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀(guān)和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達了作者對祖國燦爛文化的無(wú)限熱愛(ài)，對侵略者野蠻的行經(jīng)無(wú)比仇恨，激發(fā)人們不忘國恥，增強振興中華的責任感和使命感，對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一篇極好的愛(ài)國主義教育的教材。文中所描寫(xiě)的許多景觀(guān)現在已經(jīng)遺失，圓明園距離學(xué)生實(shí)際生活比較遠，涉及的史料較多，學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度。

　　二、說(shuō)教學(xué)目標

　　《語(yǔ)文課程標準》明確提出：“課程目標根據知識和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度設計”。這就要求我們從“三個(gè)維度”來(lái)整體把握語(yǔ)文課程目標，同時(shí)，根據教材內容本身所具有特點(diǎn)，確定本節課教學(xué)目標為：

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、整合課程資源，把閱讀、感悟、想象結合起來(lái)，了解圓明園輝煌的過(guò)去和毀滅的經(jīng)過(guò)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。

　　三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

　　課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，結構嚴謹，構思頗具匠心。題目為“毀滅”，卻用了大量篇幅寫(xiě)它輝煌的過(guò)去，把美麗的東西毀滅了，這就是一個(gè)悲劇，更能激發(fā)起讀者的痛心與仇恨，文章前后聯(lián)系緊密，一揚一抑、一美一毀，愛(ài)恨交織。因而通過(guò)閱讀后，讓學(xué)生了解這一屈辱的歷史，激發(fā)愛(ài)國情感，是本文的教學(xué)重點(diǎn)。圓明園輝煌的過(guò)去已經(jīng)成為歷史的記載，引導學(xué)生讀文、感悟、想象，在腦海中再現他昔日的輝煌景象是本文教學(xué)的難點(diǎn)。

　　四、說(shuō)教法

　　依據這節課本身的特點(diǎn)，教學(xué)目標及教學(xué)重難點(diǎn)的分析，確定本節課的主要教學(xué)方法為：以情激情、以讀激情、以景激情、以史激情。

　　五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程（包括整合點(diǎn)診斷及解決方法）

　　魯迅先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：悲劇就是將有價(jià)值的東西撕毀給人看，《圓明園的毀滅》一文的教學(xué)就是讓學(xué)生陶醉在圓明園昔日的輝煌的同時(shí)，透過(guò)輝煌背后看到毀滅后的滄桑，既讓學(xué)生感受圓明園“美得讓人心醉”，更應該體驗“痛的讓人心碎”。

　�。ㄒ唬�、揭示課題、奠定基調

　　上課伊始，讓學(xué)生舉起右手一起寫(xiě)下圓滿(mǎn)無(wú)缺的“園”，光明普照的“明，”萬(wàn)園之園的“園”。然而就是這樣一座圓滿(mǎn)無(wú)缺、光明普照的皇家園林被兩個(gè)強盜毀滅了，被英法聯(lián)軍的.熊熊大火毀滅了，板書(shū)：毀滅。此時(shí)，讀課題時(shí)，學(xué)生心中有了初步的感受：憤怒、可恨。

　　帶著(zhù)這樣的情感，重新走進(jìn)圓明園一睹圓明園昔日的風(fēng)采，學(xué)生心中涌動(dòng)的不僅有觀(guān)景時(shí)的陶醉，還有美景被毀后的痛惜。

　�。ǘ�）、體會(huì )圓明園不可估量的價(jià)值

　　圓明園內究竟有什么？讓我們在座的每一個(gè)人都覺(jué)得它有不可估量的價(jià)值。

　　首先從它的整體布局說(shuō)起。圓明園是舉世聞名的皇家園林，它由圓明園、萬(wàn)春園、長(cháng)春園組成，還有許多小園，分布在圓明園東、西、南三面，形成了眾星拱月的布局。那么，這個(gè)眾星拱月的布局是什么樣的呢？除了引導學(xué)生通過(guò)閱讀、想象以外，利用課件出示圓明園全景圖，進(jìn)一步幫助學(xué)生理解這一部分內容。

　　其次，圓明園內有風(fēng)格各異的建筑。而每一處景物又都是那樣精妙絕倫，美倫美煥。園中許多景物都是仿造各地名勝建造的，特別是江南的許多名勝，正所謂：誰(shuí)道江南風(fēng)景佳，移天縮地在君懷。還有許多是根據詩(shī)人的詩(shī)情畫(huà)意建造的。所以，“漫步園內，有如漫游在天南海北，飽覽著(zhù)中外風(fēng)景名勝；流連其間，仿佛置身在幻想的境界里”。這是課文的一個(gè)重點(diǎn)句。單憑解讀文本是很難產(chǎn)生這種感覺(jué)的，這里需要教師做適當的補充：圓明園光著(zhù)名的景點(diǎn)就有四十多處，那么要寫(xiě)盡園內所有的景色需要多少個(gè)“有”？可見(jiàn)，圓明園美景是寫(xiě)不完道不盡的。接著(zhù)，課件播放圓明園內的20多處景觀(guān)，并配上曲子《平湖秋月》。這時(shí)，再去讀該重點(diǎn)句，學(xué)生就能體驗到那種“漫游”的境界了。

　　再次，圓明園內收集了大量的珍貴文物，上至先秦下至唐、宋、元、明、清2300多年歷代名人書(shū)畫(huà)、奇珍異寶，是當時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館。這些東西離學(xué)生生活實(shí)際較遠，此時(shí)用課件呈現部分珍寶的圖片，使昔日圓明園的形象在學(xué)生心中更加豐滿(mǎn)。

　　這時(shí)候，學(xué)生能夠很自然地認識到圓明園不光是園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華，也是當時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館。法國著(zhù)名作家雨果評價(jià)它是：一座言語(yǔ)無(wú)法形容的建筑，某種恍若月宮的建筑。在這個(gè)基礎上補充資料：法國作家雨果對圓明園的評價(jià)。

　　那么，這樣一座舉世聞名的園林，它真正擁有的是什么？是勞動(dòng)人民的智慧和汗水，更是一種文化。所以，我們可以理直氣壯地告訴世人：圓明園的價(jià)值是祖國文化史上不可估量的，也是世界文化史上不可估量的。然而，就是這樣的一座不可估量的萬(wàn)園之園，被兩個(gè)狗強盜毀滅了，被被英法聯(lián)軍的熊熊大火毀滅了。此時(shí)此刻，每一個(gè)中國人，每一個(gè)有正義感的人都會(huì )感到心痛、憤怒，痛惜那曾經(jīng)光彩奪目現在卻化為一片灰燼的圓明園。于是在充分感悟到圓明園“不可估量的價(jià)值”后，再去體會(huì )圓明園“不可估量的損失”，會(huì )油然而生出一種痛、一種恨。

　�。ㄈ�）、體會(huì )不可估量的損失

　　應該說(shuō)，圓明園的毀滅不僅僅是祖國文化的損失，更是世界文化史上的損失。然而，它帶給中國人民的更是一種痛徹心肺的恥辱，是仇恨的怒火，是警醒，是奮發(fā)。當學(xué)生通過(guò)讀課文，了解到圓明園被毀的經(jīng)過(guò)時(shí)，教師不失時(shí)機的播放火燒圓明園的視頻，再配上悲憤激昂的《江河水》，學(xué)生親眼目睹昔日光彩奪目的圓明園被搶、被燒、被毀，最后只留下斷壁殘垣在風(fēng)中哀嘆，心不能不為之一動(dòng)。師生再創(chuàng )造性改編2—4自然段，昔日的“有……有……有……”變成毀滅后的“沒(méi)有……沒(méi)有……沒(méi)有……”，面對曾經(jīng)美好的一切都化為灰燼，這個(gè)時(shí)候屏幕上出現李大釗的詩(shī)：圓明兩次昆明劫，鶴化千年未忍歸。一曲悲笳吹不盡，殘灰猶共晚煙飛。學(xué)生的心縮得緊緊的，仇恨的怒火油然而生，面對強盜的無(wú)恥行徑、面對清朝政府的昏庸無(wú)能、學(xué)生情動(dòng)于中而發(fā)于外，強烈的情感如黃河之水傾瀉而下。

　　讓我們永遠記住這一天——1860年10月6日。圓明園毀滅了，那么它被燒毀的究竟是什么？永遠也燒不毀的又是什么？我相信：在以后的人生道路上我們會(huì )有更多的思考。

《圓明園的毀滅》說(shuō)課稿9

　　一、教材分析

　　《圓明園的毀滅》是人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級上冊第七單元的一篇講讀課文。這篇課文以淺近的語(yǔ)言，描述了圓明園當年的繁華，講述了圓明園毀滅的過(guò)程，作者想讓學(xué)生感受到的除了因祖國過(guò)去的貧病饑弱而忍受的恥辱之外以及由此而生的憤怒之外，更重要的，是想激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國情感以及增強振興中華的責任感和使命感。

　　學(xué)生在通過(guò)課前的預習，基本掌握本課的生字新詞，對文章進(jìn)行了初步解讀，對這段歷史有一定了解，但對愛(ài)和恨交織的情感把握上不是很準，尤其是把這份情感升華為民族的責任感更需要老師的引導。本節課我將引導學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字充分挖掘“愛(ài)恨變化”的情感主線(xiàn)，不斷激發(fā)學(xué)生的情感，帶著(zhù)他們在愛(ài)的情感中走進(jìn)圓明園，在由恨而生的使命感中走出圓明園。

　　二、教學(xué)目標

　　根據本課的學(xué)習內容和學(xué)生的認知基礎，我將從知識與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)，三個(gè)維度方面確定本課的教學(xué)目標：

　�。�、知識與技能：

　�、胖笇�學(xué)生在理解的基礎上有感情的朗讀課文。

　�、朴柧殞W(xué)生在讀中認真思考，體會(huì )，從而獲得真實(shí)的感受，領(lǐng)悟作者的表達方法。

　�。�、過(guò)程與方法：

　�、胖匾曌x文，讀中自悟。

　�、齐娊堂襟w，從旁輔助。

　�。�、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：

　　通過(guò)對課外資料和對課內重點(diǎn)詞句的理解，使學(xué)生了解圓明園輝煌的過(guò)去和毀滅的經(jīng)過(guò)，產(chǎn)生熱愛(ài)祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。

　　教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)閱讀，了解圓明園被毀滅這一屈辱的歷史，激發(fā)愛(ài)國熱情。

　　教學(xué)難點(diǎn)：引導學(xué)生讀文、感悟、想象，在腦海中再現它昔日的輝煌壯觀(guān)。

　　三、教學(xué)方法

　　我們知道，“教是為學(xué)服務(wù)的”，一節課選擇了較為恰當的教學(xué)方法，能最大限度地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，達到事半功倍的教學(xué)效果，所以我準備在“目標調控法”大前提下運用以下教學(xué)方法：

　�、乓宰x促進(jìn)，激發(fā)情感。

　　書(shū)讀百遍，其意自現。這篇課文文字優(yōu)美，字里行間飽含作者強烈的思想感情，只有通過(guò)讀才能更好地理解課文內容。在教學(xué)中設計多種形式的讀：引讀、個(gè)人讀、對比讀、自讀、默讀等形式，讓學(xué)生在讀中理解，讀中感悟。

　�、齐娊堂襟w，從旁輔助。

　　對于不熟悉的事物，孩子是很難想象的。多媒體的引入，幫助學(xué)生解決了語(yǔ)言文字想象艱難的問(wèn)題。

　　四、教學(xué)過(guò)程

　　通過(guò)對語(yǔ)言文字的.感悟，激起學(xué)生情感的共鳴是本節課的關(guān)鍵。

　　根據我們學(xué)校的“六段”語(yǔ)文課堂教學(xué)模式。我設計了一下教學(xué)過(guò)程。

　　1.導入新課預習匯報

　　2.掲題引讀小組合作

　　3.成果交流精講點(diǎn)撥

　　4.總結全文，提升情感。

　　5.個(gè)性練習反思矯正

　　環(huán)節一、導入新課預習匯報

　　導入：

　　出示法國最著(zhù)名的大作家雨果說(shuō)的一句話(huà)：“在世界東方的中國，有著(zhù)人類(lèi)的一大奇跡，這一奇跡，就是圓明園�！蓖ㄟ^(guò)這一導入，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，自然而然地隨著(zhù)老師一同走進(jìn)這個(gè)舉世聞名的圓明園。

　　預習匯報：1、以小組為單位展示課文的朗讀情況。出示常規要求“三不”不丟字、不添字、不重復。

　　2、在預習中有哪些收獲？可以是收集到的有關(guān)圓明園的資料、可以是從讀文中獲得的一句話(huà)、一個(gè)詞等。

　　3、質(zhì)疑：提出在預習中遇到的不懂得問(wèn)題。（能解決的當堂解決，不能決解決的放到文中共同解決）

　　環(huán)節二、掲題引讀小組合作

　　過(guò)渡：總結學(xué)生們的預習情況，老師也有幾個(gè)問(wèn)題請同學(xué)們幫助解決？

　　幻燈片出示：為什么圓明園被稱(chēng)為當時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館？為什么稱(chēng)它為建筑藝術(shù)的精華？

　　學(xué)生帶問(wèn)題讀課文，畫(huà)出有關(guān)句子，在文章空白處寫(xiě)出自己的體會(huì )，然后小組討論，組織好語(yǔ)言，準備交流。

　　環(huán)節三、成果交流精講點(diǎn)撥

　　圍繞掲題引讀中提出的2個(gè)問(wèn)題，總體上是分兩部分進(jìn)行的。

　　1.讓學(xué)生細讀探究二、三、四自然段，通過(guò)讀、悟課文語(yǔ)句，發(fā)揮想象感受圓明園當年的輝煌景觀(guān)，激發(fā)他們的我國古代燦爛文化無(wú)限熱愛(ài)之情。在這部分中重點(diǎn)指導學(xué)生朗讀第三自然段。

　　2.抓住“圓明園中有什么？”。（1）宏偉的建筑：眾星拱月的布局、民族建筑、西洋景觀(guān)（2）珍貴的文物（3）名人字畫(huà)（4）奇珍異寶出示幻燈片讓學(xué)生欣賞這些畫(huà)面。并指導朗讀，讀出這種美。

　　幻燈片出示一架大炮，問(wèn)：這是什么？然后播放八國聯(lián)軍入侵圓明園的影像資料！看完資料學(xué)生談感受：憤怒、痛恨、惋惜等等。

　　3、抓住文結尾情感表達的空白點(diǎn)——我國這一園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華，就這樣化為一片灰燼。此時(shí)，學(xué)生不得不接受這個(gè)慘痛的歷史事實(shí)，情不可抑，迫不及待地想讀，說(shuō)，寫(xiě)。先讀在寫(xiě)，讀出這種心情來(lái)。

　　此時(shí)我安排自由創(chuàng )作空間，給學(xué)生一個(gè)表達心聲的平臺，讓學(xué)生抒發(fā)內心的真實(shí)感受，指導學(xué)生了解當時(shí)清政府的腐敗無(wú)能、明白落后就要挨打的道理，激發(fā)學(xué)生們勿忘國恥、振興中華的信心，把這份情感升華為民族的責任感。

　　環(huán)節四、總結全文，提升情感。

　　這一節課的總結，我主要抓住對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國主義教育這一點(diǎn)來(lái)總結。我是這樣設計的：這把火，燒毀了舉世聞名的圓明園。但是，這把火，燒不毀英法聯(lián)軍的滔天罪行，燒不毀炎黃子孫的刻骨仇恨，更燒不毀中國人民自強不息，百折不撓的頑強精神。讓我們時(shí)刻記住——（課件出示：勿忘國恥，振興中華）生齊讀。這樣，學(xué)生的愛(ài)國主義情感油然而生。

　　環(huán)節五、個(gè)性練習，反思矯正

　　我本著(zhù)練習設計以學(xué)生發(fā)展為本，充分考慮學(xué)生特點(diǎn)，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，挖掘學(xué)生內在潛能，最大限度地拓展學(xué)習空間，拓展知識面的觀(guān)點(diǎn)，因此我設計這樣一道練習題“有人建議在圓明園的舊址上重建圓明園，恢復它的原貌，對這個(gè)問(wèn)題，你有什么看法？”

　　以上就是我的教學(xué)過(guò)程。

　　五、板書(shū)設計

　　好的板書(shū)設計可以說(shuō)是一個(gè)微型的教案，其概括性強、條理清楚，突出重點(diǎn)，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

　　本課的板書(shū)設計：

　　宏偉建筑勿忘國恥

　　珍貴文物化為灰燼

　　名人字畫(huà)振興中華

　　奇珍異寶

《圓明園的毀滅》說(shuō)課稿10

　　一、教材簡(jiǎn)析

　　《圓明園的毀滅》是小學(xué)語(yǔ)文第七冊第七單元訓練組的第二篇講讀課文。文章以簡(jiǎn)練的文字講述了圓明園當年的輝煌景觀(guān)和它的毀滅。全文共分三個(gè)部分：第一自然段概括指出了圓明園毀滅的損失是“不可估量”的；第二至四自然段具體介紹了當年圓明園是怎樣的；第五自然講述了英法侵略者毀滅圓明園的強盜行徑。

　　本組的訓練重點(diǎn)是第六單元“從課文內容中體會(huì )思想”這一訓練項目的繼續。這是教材小修改后所提出的單元訓練重點(diǎn)，比修改前的教材要求有所降低，更加符合了學(xué)生學(xué)習實(shí)際。因此本文教學(xué)重點(diǎn)可定為引導學(xué)生從課文內容中體會(huì )作者對祖國燦爛文化的熱愛(ài)或對侵略者仇恨這一思想內容。

　　就教材教學(xué)上的難點(diǎn)而言，我認為主要要從課文寫(xiě)作上的特點(diǎn)來(lái)分析。就本文標題來(lái)說(shuō)，重點(diǎn)在于“毀滅”。但從寫(xiě)法上看則是按圓明園及其毀滅這兩個(gè)部分來(lái)分別安排材料的。其中對圓明園的輝煌濃墨重彩，而對“毀滅”輕描淡寫(xiě)，給人以教材本身先天不足之勢。為此，我以為如何在教學(xué)中克服這一先天不足的劣勢或將劣勢轉化為優(yōu)勢，是引導學(xué)生從文章內容中體會(huì )思想的難點(diǎn)。

　　二、教學(xué)目標的確立

　　綜合上述分析，即結合這篇教材的編排位置、寫(xiě)作特點(diǎn)和四年級學(xué)生的認知水平，我確定以下幾點(diǎn)為本課教學(xué)目標：

　　1、了解圓明園的輝煌和它的毀滅，使學(xué)生記住這一國恥，增強振興中華的責任感。

　　2、通過(guò)朗讀、想象、整合課文內容，引導學(xué)生從中體會(huì )課文中所蘊含的思想，抒發(fā)自己對圓明園這一燦爛文化的熱愛(ài)和對侵略者的痛恨之情。

　　3、自學(xué)生字生詞。有感情的朗讀課文。背誦三、四自然段。

　　三、導學(xué)設計及教法、學(xué)法的選擇

　　本文擬安排3課時(shí)組織課堂教學(xué)。

　　教具準備有兩項：

　　1、寫(xiě)有重點(diǎn)句子的文字投影片三至四張。

　　2、《圓明園的毀滅》錄像資料。

　　第一課時(shí)導學(xué)設計：

　　在檢查學(xué)生預習并粗讀課文后，主要是引導學(xué)生抓住文中三處作者評價(jià)圓明園的句子（①圓明園在北京西郊，是一座舉世聞名的皇家園林②所以它又是當時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館③我國這一園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華，就這樣被化為一片灰燼。）作為引導學(xué)生朗讀相關(guān)語(yǔ)段的主線(xiàn)，在朗讀中讓學(xué)生交流、評價(jià)、理解，教師相機引導，從而在文章的內容中體會(huì )思想。例如，抓住“園林藝術(shù)的瑰寶和建筑藝術(shù)的精華”可引導學(xué)生朗讀理解第三自然段，通過(guò)重讀“金碧輝煌、小巧玲瓏”來(lái)體會(huì )殿堂的宏偉之美，亭臺樓閣的小巧之美，體會(huì )宮殿建筑的各具風(fēng)格。通過(guò)一字一頓朗讀“山鄉村野”來(lái)體會(huì )圓明園既有熱鬧的街市風(fēng)光，更有山鄉村野的空曠；再用緩慢而舒展的語(yǔ)調讀出文中介紹的園中不同特點(diǎn)的建筑之美和漫步園內的感受，讓學(xué)生真正體會(huì )到圓明園給人以如入仙境、使人陶醉的迷人景色，體會(huì )到圓明園確實(shí)是世界園林奇跡，確實(shí)是園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華。同時(shí)在朗讀、指導中，力求讀的形式多樣化，如范讀、自由讀、個(gè)別讀、競讀、評讀等，通過(guò)讀來(lái)了解學(xué)生對課文的理解程度，通過(guò)讀來(lái)體會(huì )文中所包含的對祖國燦爛文化熱愛(ài)的思想。同時(shí)，這也為下文的學(xué)習作出情感上的鋪墊。

　　另外，在這一過(guò)程中，為了提高朗讀指導的效果，我認為相機準備一些文字投影片，以投影的方式加以指導，有力于提高朗讀質(zhì)量。

　　第二課時(shí)導學(xué)設計

　　在學(xué)生學(xué)習圓明園輝煌景觀(guān)這一部分內容之后，這一課時(shí)我以第五自然段“毀滅”展開(kāi)、組織了課堂教學(xué)，步驟如下：

　　1、檢查第一課時(shí)的內容，鼓勵學(xué)生有感情的背誦和朗誦三、四自然段。[這一設計在于鼓勵學(xué)生課前多讀，我認為背誦訓練不僅僅是課內的事，也不僅僅是課外的事，鼓勵學(xué)生主動(dòng)背誦，有利于學(xué)生養成自覺(jué)背誦的習慣；同時(shí)也能有效地實(shí)現了情感的遷移。學(xué)生充分體會(huì )了圓明園的美，自然更能激起對侵略者的恨。]

　　2、小聲讀讀課文第五自然段，并把認為最能突出英法聯(lián)軍罪行的詞語(yǔ)畫(huà)出來(lái)，然后嘗試有感情的朗讀課文，再準備交流匯報①交流讀后的感受。（為圓明園的毀滅感到惋惜，感到難過(guò)以及對侵略者的仇恨等）②交流圓明園是怎樣毀滅的。[這一設計仍然以讀為主，通過(guò)自讀自悟讓學(xué)生理解文中的語(yǔ)言文字，使學(xué)生的情感由剛才對圓明園燦爛文化的熱愛(ài)過(guò)渡到對侵略者的痛恨上來(lái)。]

　　3、投影重點(diǎn)句設疑思考：外國侵略者掠走的是什么，搬運的又是些什么，任意破壞的是什么，毀掉的又是什么？運用反芻的方法速讀前文，找出相關(guān)內容交流匯報。[這一教學(xué)設計從教材寫(xiě)作上的缺陷入手，采取反芻閱讀的方法，通過(guò)交流江報，可使學(xué)生創(chuàng )造性的重組教材，在學(xué)生腦海中再現“毀滅”的情景，化先天不足為教學(xué)優(yōu)勢，進(jìn)一步體會(huì )了課文中所蘊含的思想，強化了對侵略者的痛恨和對圓明園毀滅的'惋惜。]

　　4、觀(guān)看《圓明園的毀滅》錄像資料，然后結合第五自然段讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，如1860年侵略者為何能夠在中國如此為非作歹？為什么中國軍隊不進(jìn)行抵抗？為什么侵略者敢于銷(xiāo)毀罪證？此時(shí)教師補充相關(guān)的背景材料，揭露當時(shí)政府的腐敗無(wú)能，便能有效的解決問(wèn)題，并激發(fā)出學(xué)生對當時(shí)統治者無(wú)能的憤慨之情，深刻地體會(huì )落后就要挨打的歷史教訓；激起小學(xué)生不忘國恥，為振興中華而努力讀書(shū)的遠大志向。[這一設計較合理地運用了錄像資料，并巧妙引起了學(xué)生質(zhì)疑。這一質(zhì)疑已不同于課始的質(zhì)疑，不僅能有效的激活的思維，喚起學(xué)生對課文內容、語(yǔ)言表達等深層次的思考，而且也有效地促成學(xué)生情感上的升華。]

　　有關(guān)課后練習中的討論“現在有人建議在圓明園的舊址上重建圓明園，恢復它的原貌。對這個(gè)問(wèn)題你有什么看法”這一問(wèn)題以及生字詞的強化、好詞好句的積累、背誦段落的強化等可放在第三課時(shí)進(jìn)行。

　　就整個(gè)設計而言，我認為抓住了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，貫穿了以學(xué)生為主體，以讀為本，讀思結合的教學(xué)指導思想。有效地實(shí)現了讀與情感體驗的統一，實(shí)現了讀與思想教育的結合，實(shí)現了讀與人文精神的內化。合理運用電教手段，也增強了語(yǔ)言文字訓練的效果。

《圓明園的毀滅》說(shuō)課稿11

　　一、把握聯(lián)系，領(lǐng)悟教材

　　這是“注提實(shí)驗教材”第七冊的一篇課文，課文講述了圓明園當年的輝煌景觀(guān)和它的毀滅，表達了作者對祖國燦爛文化的熱愛(ài)，對侵略行徑的無(wú)比仇恨，圍繞這一中心作者著(zhù)重寫(xiě)了兩方面的內容，一是圓明園是怎樣一座園林，突出了它是“園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華”“當時(shí)世界上最大的博物館，藝術(shù)館”；二是強盜們肆意踐踏毀壞圓明園的罪惡行徑。通過(guò)一美一慘，愛(ài)恨交織，使學(xué)生潛移默化地受到近代史教育和愛(ài)國主義教育，從而激發(fā)學(xué)生不忘國恥，振興中華的責任感和使命感。根據課文內容以及四年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，心理特點(diǎn)，認知規律等，我設計了如下教學(xué)目標：

　　1、由讀通課文到初步讀懂課文，并指導學(xué)生讀書(shū)的方法。

　　2、奠定情感基調，以情促讀，從讀中體悟語(yǔ)感。

　　3、把閱讀、感悟、想象結合起來(lái)，了解圓明園輝煌的過(guò)去和毀滅的經(jīng)過(guò)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國文化，仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。

　　教學(xué)中，我把引導學(xué)生通過(guò)多種形式的讀，加強對語(yǔ)言文字的理解，想象當年圓明園的樣子，并了解它毀滅的經(jīng)過(guò)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國的思想感情和振興中華的責任感定為教學(xué)重點(diǎn)。把通過(guò)語(yǔ)言文字的理解，想象圓明園昔日的輝煌定為教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，文章的題目為《圓明園的毀滅》，而大部分篇幅卻是描繪昔日的輝煌，要讓學(xué)生體會(huì )到作者安排材料的匠心，是教學(xué)的又一難點(diǎn)。

　　二、注重遷移，選擇教法。

　　"教是為學(xué)服務(wù)的"，一節課選擇了較為恰當的教學(xué)方法，能最大限度地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，達到事半功倍的教學(xué)效果，所以我準備在"目標調控法"大前提下運用以下教學(xué)方法：

　　1、情景教學(xué)法：引導學(xué)生在特定的情境中通文路，察感情，受感染，可以很好地優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效益。我在新授前，憑借課題、插圖，讓學(xué)生感其情，激發(fā)對侵略者的憎恨之情。

　　2、半扶半放到大膽放手的方法：教育學(xué)告訴我們利用知識的類(lèi)比繁華，以便在"訓"的過(guò)程中扶放結合，讓學(xué)生遷移運用，培養學(xué)生的自學(xué)能力。所以在新授中我采用此法。

　　3、以讀代講法：加強讀的訓練是當前語(yǔ)文科教學(xué)中最為重要的一種訓練。再說(shuō)本文所敘的事與學(xué)生存在著(zhù)時(shí)空差，只有通過(guò)讀才能更好地理解課文內容，所以我把此法貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生在讀中理解，讀中體會(huì )，讀中運用。

　　4、以練促讀法：根據高年級語(yǔ)文教學(xué)"讀、講、練"結合的特點(diǎn)。在剖析重點(diǎn)段后，我出示課后思考、練習，學(xué)生練習之后，再讀課文，仔細體會(huì )感情。

　　教具準備：課件。

　　三、培養能力，指導學(xué)法。

　　通過(guò)教學(xué)不僅使學(xué)生學(xué)會(huì )知識，更主要的是教給學(xué)生學(xué)習方法，由"學(xué)會(huì )"變成"會(huì )學(xué)"，正如葉老所說(shuō)的"教是為了將來(lái)不需要教"。因此，為調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，根據本教材的特點(diǎn)，我將引導學(xué)生運用"讀、思、劃、議、提（質(zhì)疑）的方法"了解課文內容；運用"觀(guān)察法"、"感情朗讀法"，體會(huì )中心思想。培養學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的習慣，提高學(xué)生的閱讀能力，理解能力和質(zhì)疑能力。

　　四、訓練思維，優(yōu)化程序

　　第一環(huán)節，揭題導入，奠定情感基調。

　　設計思路：

　　1、指導學(xué)生書(shū)寫(xiě)“圓明園” 。這里的“圓”是圓滿(mǎn)無(wú)缺的“圓”，“明”是光明普照的“明”，“園”是皇家園林的“園”。齊讀“圓明園”。

　　2、一個(gè)完美無(wú)缺、光明普照的皇家園林卻被兩幫強盜給毀滅了。（繼續書(shū)寫(xiě)課題：的毀滅）再讀課題。

　　3、讀完課題，我發(fā)現同學(xué)們的表情變了，再不是課前那樣活潑可愛(ài)、笑瞇瞇的了。為什么讀了課題，我們的表情立刻變得嚴肅起來(lái)？

　　設計理由：教師在黑板上寫(xiě)的字流露的是情感、責任、體貼。寓寫(xiě)字教學(xué)于課題板書(shū)之中，不僅能使學(xué)生確立“提筆即是練字時(shí)”的意識，同時(shí)有利于學(xué)生美好情感的形成。

　　第二環(huán)節，檢查預習，指導學(xué)生讀書(shū)做記號的方法。

　　設計思路：

　　1、讓學(xué)生養成讀書(shū)做記號的習慣。

　　2、做上記號是自己讀書(shū)思考的痕跡，有意識指導學(xué)生讀書(shū)做上不同記號來(lái)表達自己的思考。

　　設計理由：要求學(xué)生讀書(shū)做記號、寫(xiě)批注，留下自己思考的痕跡。通過(guò)調動(dòng)多種感覺(jué)器官感悟課文內容，不失為一種很好的讀書(shū)方法。

　　第三環(huán)節，初步悟情，直奔情感宣泄處。

　　設計思路：

　　1、同學(xué)們在讀完課文后，心里是什么滋味？請你用一句話(huà)告訴我，把你心里的感受說(shuō)出來(lái)？

　　2、讀到哪一段最讓你痛恨、憤怒，由學(xué)生初讀文章的情感直奔第五自然段。

　　3、齊讀、指名讀。

　　4、從文中文字“掠、搬、毀、燒”來(lái)想象英法聯(lián)軍侵略的嘴臉。（讀書(shū)方法：把書(shū)由薄讀厚，想象畫(huà)面。）學(xué)生自由讀

　　設計理由：課文朗讀，我沒(méi)有從技巧上指導，因為感情是體會(huì )出來(lái)的，是感悟出來(lái)的。學(xué)生通過(guò)悟，體味出了一個(gè)“恨”，正因為學(xué)生有了這種情感，再加上老師在情感的“煽風(fēng)點(diǎn)火”，這時(shí)讓學(xué)生直奔第五自然段水到渠成，這里正是他們情感的宣泄處。文章的字里行間流露著(zhù)作者的思想感情，只有通過(guò)反復讀才能品味出來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)細細體會(huì )來(lái)理解文章蘊含的思想感情。

　　第四環(huán)節，尋求恨因，學(xué)習第二、三、四自然段。

　　師：同學(xué)們，為什么英法聯(lián)軍毀了一座圓明園會(huì )激起每一個(gè)中國人那么大的恨？請大家到課文2、3、4自然段去尋找答案。

　　1、學(xué)生默讀2、3、4自然段。（讀書(shū)方法：把書(shū)由厚讀薄，歸納中心）

　　2、指名讀第二自然段，通過(guò)理解“眾星拱月”詞意來(lái)體會(huì )圓明園的面積之大，設計之巧妙。

　　3、講讀第三自然段。

　�。�1）、本段有幾句話(huà)，老師應該找幾個(gè)同學(xué)來(lái)讀。

　�。�2）、走進(jìn)圓明園，園內有些什么？

　　板書(shū)：有……也有……

　　有……也有……還有……還有……

　　不僅有……還有……

　�。�3）、假若要寫(xiě)盡園內所有景觀(guān)，你認為還要多少個(gè)“有”？能在文章中找到理由嗎？

　　師：難怪作者發(fā)出了這樣的感嘆：齊讀最后一句。

　�。�4）、師：同學(xué)們，如果圓明園現在還完好地保存著(zhù)，你會(huì )以一種怎樣的心情來(lái)讀第三自然段？學(xué)生齊讀

　�。�5）師：然而，可惜這座舉世聞名的皇家園林被英法聯(lián)軍毀滅了，讓我們記住這天――1860年10月6日，端起書(shū)，再次讀第五自然段，把我們的恨、怒讀出來(lái)。

　　5、略讀第四自然段。（教學(xué)方法同上）

　　板書(shū)：上自……下至……

　　設計理由：以讀為基本方法，把讀書(shū)的主動(dòng)權還給學(xué)生，激活學(xué)生原有知識和經(jīng)驗，促進(jìn)學(xué)生對課文的感悟和對語(yǔ)言的積累，激發(fā)學(xué)生的情感，進(jìn)而最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生閱讀潛能，提高閱讀能力。對文中內涵深刻的句段，我指導學(xué)生反復朗讀，用極富感染力的語(yǔ)言把學(xué)生帶進(jìn)課文，讓學(xué)生的.情感體驗與作品產(chǎn)生共鳴。在一唱三嘆、綿綿不絕的情感中，學(xué)生一次又一次深情朗讀，一次又一次地受到心靈的激蕩�！叭绻麍A明園現在還完好地保存著(zhù)，你會(huì )以一種怎樣的心情去讀二、三自然段�！� “如果圓明園的文物還完好無(wú)損地放在那兒，我們應該以怎樣的心情讀第四自然段�！苯處熅拖褚晃粚а�，引導學(xué)生正確認識教材，掌握教材，引導學(xué)生與文本對話(huà)，全心激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生自始自終讀書(shū)，在一遍一遍的讀書(shū)中加深理解和體驗，有所感悟和思考，愛(ài)到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。

　　第五環(huán)節，歷史再現，激蕩情感。

　　設計思路：

　　1、師；就是這樣一座園林藝術(shù)瑰寶的圓明園，就是這樣一座建筑藝術(shù)精華的圓明園，就這樣被“英法聯(lián)軍”這兩幫強盜無(wú)情地燒毀了。（播放火燒圓明園的錄象片段）

　　2、后面定格，出示：這把火燒毀了什么？

　　師：同學(xué)們呀，這場(chǎng)大火燒掉了一切的一切，所以圓明園中沒(méi)有了金碧輝煌的殿堂，也沒(méi)有了玲瓏剔透的亭臺樓閣；沒(méi)有了……

　　板書(shū)：沒(méi)有了……也沒(méi)有了……

　　沒(méi)有了……也沒(méi)有了……還沒(méi)有了……還沒(méi)有了……

　　不僅沒(méi)有了……還沒(méi)有了……

　　沒(méi)有了上自……也沒(méi)有了下至……

　　3、師：什么都沒(méi)有了，只剩下了幾根殘垣斷壁，一片廢墟。因此我們說(shuō)圓明園的毀滅，它損失的價(jià)值是“不可估量”的，拿起書(shū)，齊讀第一段。

　　設計理由：播放《火燒圓明園》電影片斷無(wú)疑是對學(xué)生情感的升華，畫(huà)面的突然定格，一句“這把火燒毀了什么”必將激發(fā)學(xué)生所有情感的外泄，每個(gè)人不同的文本感悟在這里得到升華。圓明園輝煌的過(guò)去一切都沒(méi)有了，剩下的是對國人的一陣陣嘆息、深思。

　　第六環(huán)節，懸念設疑，激發(fā)愛(ài)國情感，引領(lǐng)深讀文本。

　　師：同學(xué)們，圓明園的毀滅僅僅是一種損失嗎？英法聯(lián)軍，還有后來(lái)的八國聯(lián)軍，他們用中國人發(fā)明的指南針指引著(zhù)他們的艦隊不遠萬(wàn)里駛入中國領(lǐng)海，用中國人發(fā)明的火藥制成的槍彈、炮彈屠殺中國人，然后，逼迫滿(mǎn)清政府在中國人發(fā)明的紙上簽訂不平等條約――割地賠款。這僅僅是損失嗎？希望大家進(jìn)一步深讀課文，也可以查找相關(guān)資料，說(shuō)說(shuō)圓明園的毀滅損失的還有什么？

　　縱觀(guān)整個(gè)教學(xué)設計，始終以情為線(xiàn)，以讀為軸，這里有師生的交流之情，有生與本的感悟之情，有迸發(fā)的愛(ài)國之情，當這所有的情在課堂激蕩時(shí)，我們的教師活了，學(xué)生活了，文本活了，這就是生命，我們母語(yǔ)的生命，我們語(yǔ)文課堂的生命！

《圓明園的毀滅》說(shuō)課稿12

　　各位評委老師大家好,我是今天的×號考生，今天我說(shuō)課的題目是《圓明園的毀滅》。根據新課標的理念，對于本節課，我將以教什么，怎樣教，為什么這樣教為思路，從教材分析、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設計等幾個(gè)方面加以說(shuō)明。

　　一、說(shuō)教材

　　教材分析是上好一堂課的前提條件，《圓明園毀滅》是人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級上冊第7組第21課，是一篇精讀課文，它講述的是圓明園當年輝煌的景觀(guān)和它毀滅的經(jīng)過(guò)，字里行間都飽含著(zhù)強烈的民族精神和愛(ài)國熱情，本課正是語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行中國近代史教育和愛(ài)國主義教育的極好憑借;在本組以“勿忘國恥”為專(zhuān)題的學(xué)習中起到引領(lǐng)作用。

　　二、說(shuō)學(xué)情

　　合理把握學(xué)情是上好一堂課的基礎，本次所面對的對象是五年級的學(xué)生，他們在此之前的學(xué)習讓他們已經(jīng)具備了理解文章和體會(huì )榮辱的能力，通過(guò)這一篇文章的學(xué)習可以使他們能夠更好的體會(huì )圓明園的宏偉，同時(shí)也能樹(shù)立興我中華的意識，但是由于年代比較久遠，我們的生活環(huán)境與之前大不相同，所以需要借助多媒體教學(xué)的形式來(lái)讓學(xué)生更加直觀(guān)形象的體會(huì )當時(shí)我們所受的屈辱，也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　三、說(shuō)教學(xué)目標

　　根據新課標對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的要求和本文的教學(xué)內容與特點(diǎn)，并結合學(xué)生的實(shí)際情況，我確定了本課時(shí)的.教學(xué)目標：

　　知識和能力目標是學(xué)會(huì )本課14個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“玲瓏剔透、蓬萊瑤臺、建筑宏偉、瑰寶、灰燼”等詞語(yǔ)。過(guò)程與方法目標是通過(guò)反復閱讀能夠背誦3、4自然段，體會(huì )圓明園的宏偉。情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標是能夠熱愛(ài)祖國，有興我中華的責任感和使命。

　　四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

　　基于本課及學(xué)生的一些特點(diǎn)，我將本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：通過(guò)理解重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子，能夠體會(huì )圓明園建筑的宏偉和昔日輝煌之景。教學(xué)難點(diǎn)是能夠通過(guò)學(xué)習本篇文章有熱愛(ài)祖國的意識，同時(shí)樹(shù)立責任感和使命感。

　　五、說(shuō)教法和學(xué)法

　　那么依據“教學(xué)有法、但無(wú)定法、貴在得法”的理念，同時(shí)，為了達到既定教學(xué)目標，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。我將引導學(xué)生在情境中學(xué)習，鼓勵學(xué)生自主探究，從閱讀中提出問(wèn)題和見(jiàn)解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，表達自己見(jiàn)解，利用多媒體讓他們更好的體會(huì )當時(shí)的情境，置了以下的教學(xué)方法：朗讀法、探究討論法、情境設置法�！澳敲匆罁�‘教學(xué)有法、但無(wú)定法、貴在得法’的理念，同時(shí)，為了達到既定教學(xué)目標，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。我將引導學(xué)生在情境中學(xué)習，鼓勵學(xué)生自主探究，從閱讀中提出問(wèn)題和見(jiàn)解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，表達自己見(jiàn)解。注重引導學(xué)生通過(guò)朗讀課文，質(zhì)疑問(wèn)難，在師生合作中讀懂課文，體會(huì )圓明園毀滅價(jià)值的不可估量。在教學(xué)中，我主要通過(guò)結合時(shí)代背景、抓重點(diǎn)詞語(yǔ)、讀寫(xiě)結合的方式幫助學(xué)生理解課文內容，并適當輔以多媒體教具，幫助學(xué)生從視覺(jué)上感知課文內容�！�

　　六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　圍繞以上教學(xué)目標、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，我將教學(xué)過(guò)程設置為六個(gè)環(huán)節，分別是導入、整體感知、深入體會(huì )、談感受、遷移拓展、作業(yè)小結，下面對我的六個(gè)環(huán)節進(jìn)行簡(jiǎn)單的概述。

　　第一環(huán)節：談話(huà)導入。我將引出一個(gè)話(huà)題“同學(xué)們有沒(méi)有去北京旅游過(guò)呢”這樣的問(wèn)題導入今天的新課，這樣的導入一方面可以了解大家是否有去過(guò)圓明園，見(jiàn)過(guò)如今圓明園的景象，也可以通過(guò)這樣的方式讓大家參與其中激發(fā)起大家學(xué)習的興趣，從而板書(shū)今天的課題：圓明園的毀滅。

　　第二環(huán)節：通讀課文，整體感知。在這個(gè)環(huán)節我分成兩個(gè)步驟，第一個(gè)步驟是解決生字詞的環(huán)節，我會(huì )讓大家在讀后先借助字典學(xué)會(huì )本課生字、新詞，鍛煉學(xué)生獨立識字的能力，同時(shí)為之后課文的梳理掃清文字障礙。然后讓學(xué)生結合全文，說(shuō)一說(shuō)文章中都講了有關(guān)圓明園的哪些?這個(gè)問(wèn)題之所以在這里提出就是因為它是一個(gè)統領(lǐng)全文框架的問(wèn)題，因為文章比較短，內容相對來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，所以通過(guò)兩三個(gè)同學(xué)的回答就可以知道答案，我也會(huì )同時(shí)進(jìn)行板書(shū)的書(shū)寫(xiě)：組成、建筑、收藏、侵略。

　　第三環(huán)節：再次朗讀，深入體會(huì )。葉圣陶說(shuō)：語(yǔ)文教學(xué)的最終目的就是讓學(xué)生自主讀書(shū)，不待老師講。鑒于此，本環(huán)節中我主要采取自主、合作、探究的學(xué)習方式，激勵學(xué)生主動(dòng)解決問(wèn)題。

　　首先，我會(huì )先讓同學(xué)們讀第一自然段，說(shuō)一說(shuō)表達了作者什么樣的感情?(用原文中的話(huà)回答) ，因為這個(gè)問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，同學(xué)們基本都可以找出來(lái)“不可估量的損失”，之所以在這里會(huì )問(wèn)這個(gè)問(wèn)題，是為后文更好的理解作者所抒發(fā)的感情奠定基礎。

　　其次，我會(huì )接著(zhù)上面一個(gè)問(wèn)題繼續問(wèn)：“作者在文章的開(kāi)頭，就連用兩個(gè)“不可估量的損失”來(lái)突出圓明園的價(jià)值。對此，你有什么想問(wèn)的嗎?”這個(gè)問(wèn)題算是一個(gè)比較開(kāi)放性的問(wèn)題，這么問(wèn)可以引起學(xué)生的質(zhì)疑，培養學(xué)生的問(wèn)題意識。

　　接下來(lái)，我會(huì )組織一個(gè)小組討論，讓大家閱讀2-4自然段，說(shuō)一說(shuō)最吸引大家的是哪里，待會(huì )一起討論?這個(gè)問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生的興趣，培養他們獨立回答的意識，在這里我會(huì )著(zhù)重引導學(xué)生來(lái)體會(huì )以下重點(diǎn)詞句的含義：1.“眾星拱月” 2.體會(huì )“有…也有…有…也有”，3.“不僅有…還有…”的句子 4。體會(huì )“…不但…還…”,“上自…下至…”。這一部分的學(xué)習也是這一節課學(xué)習的重點(diǎn)，通過(guò)對重點(diǎn)句子的理解可以讓大家更好的體會(huì )作者所要表達的感情。

　　再次，我會(huì )按照課文課文的順序，來(lái)進(jìn)行提問(wèn)：“這么宏偉，有這么多瑰寶的大園子，他究竟遭受了什么啊?”在大家的回答之后我會(huì )引導學(xué)生來(lái)體會(huì )“凡是、統統、任意”等詞。來(lái)升華作者對于毀滅圓明園的遺憾和憤慨之情。

　　最后，我會(huì )問(wèn)同學(xué)們“化為灰燼”在這里抒發(fā)了作者什么樣的而感情?來(lái)用一個(gè)問(wèn)題總結這篇文章主要抒發(fā)的情感。

　　第四環(huán)節：觀(guān)看影片、談感受。我會(huì )組織一個(gè)影片觀(guān)看的活動(dòng)，讓大家能夠借助多媒體走向150年前的歷史，結合當時(shí)的環(huán)境深刻體會(huì )當時(shí)侵略者的殘暴和祖國的軟弱。

　　第五環(huán)節：遷移拓展。文章的3-4自然段文筆優(yōu)美，辭藻華麗，所以和大家一起來(lái)試著(zhù)背誦。

　　第五環(huán)節：作業(yè)小結。根據新課標理念“自主、合作、探究”的理念。我會(huì )布置一個(gè)開(kāi)放性的作業(yè)：查閱有關(guān)圓明園的歷史文獻，下一節課和大家一起分享。這個(gè)作業(yè)可以激發(fā)血學(xué)生對歷史的了解，促進(jìn)學(xué)科的綜合發(fā)展。

　　七、說(shuō)板書(shū)設計

　　最后，說(shuō)一說(shuō)我的板書(shū)設計。好的板書(shū)猶如提純的金，琢成的玉，能夠反映文章的中心思想和主要內容。

　　我的板書(shū)以文章寫(xiě)作的線(xiàn)索和作者所表達大感情來(lái)設計，提綱挈領(lǐng)、一目了然。

　　以上就是我今天說(shuō)課的全部?jì)热�，謝謝各位評委老師！

《圓明園的毀滅》說(shuō)課稿13

　　說(shuō)教材

　　《圓明園的毀滅》是九年義務(wù)教育人教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊的一篇精讀課文。文章篇幅較短，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、結構嚴謹、構思巧妙。作者先以?xún)?yōu)美簡(jiǎn)潔的文字較大篇幅地介紹了圓明園輝煌的過(guò)去，再以精煉準確的文字介紹圓明園毀滅的經(jīng)過(guò)，圓明園輝煌的過(guò)去與它的徹底毀滅令人愛(ài)恨交織。

　　說(shuō)學(xué)生

　　四年級的學(xué)生，已形成了一些良好的學(xué)習習慣，掌握了一些學(xué)習語(yǔ)文的基本方法，能在課前預習課文，能在閱讀中初步感悟文章內容。另一方面，我們的學(xué)生從一年級學(xué)習計算機課，通過(guò)四年的學(xué)習，已經(jīng)能夠獨立運用Word、PowerPoint等軟件，有一定的網(wǎng)絡(luò )瀏覽和網(wǎng)上搜索的能力。

　　教學(xué)目標及重難點(diǎn)

　　教學(xué)目標

　　◎了解圓明園輝煌的過(guò)去和毀滅的經(jīng)過(guò)。

　　◎有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　◎培養學(xué)生網(wǎng)上獲取信息，分析、整理和加工信息的能力。

　　◎激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　通過(guò)閱讀，再現圓明園昔日的輝煌壯觀(guān)，激發(fā)學(xué)生對祖國燦爛文化的愛(ài)，對侵略者的恨，增強振興中華的責任感和使命感。

　　課時(shí)安排及教學(xué)準備

　　課時(shí)安排：

　�。闭n時(shí)。

　　教學(xué)準備：

　　課前建《圓明園的毀滅》專(zhuān)題站。

　　教學(xué)過(guò)程

　　布置課前預習，了解課文大意

　　1.初讀課文，初步自學(xué)生字詞，了解課文大意。

　　2.收集有關(guān)圓明園的資料，找出不懂的問(wèn)題。

　　以學(xué)生為主體的教學(xué)就是要充分了解學(xué)生，給學(xué)生充分發(fā)展活動(dòng)的空間。由于四年級學(xué)生已具有良好的預習習慣和課外收集資料的基本能力，教師要放手讓學(xué)生去做，使學(xué)生能力得到鍛煉。

　　匯報預習情況，確定探究主題

　　在預習后，上課開(kāi)始，我給學(xué)生交流的機會(huì )，在學(xué)生的交流中，充分肯定學(xué)生預習成果及課外預習的良好態(tài)度。然后，在學(xué)生的質(zhì)疑中幫助學(xué)生確定本節課探究的三大主題：“為什么說(shuō)圓明園是園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華”，“為什么說(shuō)圓明園是當時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館”，“圓明園是怎樣毀滅的”。

　　以學(xué)生為主體的教學(xué)，教師的作用在于組織、引導。

　　利用網(wǎng)絡(luò )優(yōu)勢，開(kāi)展探究活動(dòng)

　　在網(wǎng)上學(xué)習中，我引導學(xué)生自主合作探究學(xué)習，學(xué)習方法如下：

　　1.自讀賞句法。

　　學(xué)生打開(kāi)主頁(yè)的“課文學(xué)習”不僅可以欣賞到優(yōu)美的全文朗讀，還可以選擇自己最喜歡的詞句點(diǎn)擊，戴上耳機，反復自讀、自聽(tīng)，也可找伙伴互讀、互聽(tīng)、賽讀，從優(yōu)美的句段中去感受、去想象。

　　2.賞圖、品詞法。

　　需要了解圓明園總體布局和宏大規模的學(xué)生，可以點(diǎn)擊“圓明園布局”鏈接，從中可以看到圓明園的全景圖，了解到圓明三園的具體分布情況，感受何為“眾星拱月般地環(huán)繞”。

　　需要探究圓明園景觀(guān)的學(xué)生，通過(guò)點(diǎn)擊“圓明園景觀(guān)”鏈接，便能欣賞到“金碧輝煌的殿堂”、“玲瓏剔透的亭臺樓閣”等。這些迷人的風(fēng)光圖，能讓學(xué)生身臨其境般地感受圓明園當年的輝煌，同時(shí)還能幫助他們理解一些存在疑惑的詞語(yǔ)，如“金碧輝煌”、“西洋景觀(guān)”等。

　　同樣，學(xué)生通過(guò)點(diǎn)擊“圓明園收藏”鏈接，瀏覽其中所呈現的“青銅禮器”、“名人書(shū)畫(huà)”和“奇珍異寶”的實(shí)物圖像，便可感受圓明園何以被稱(chēng)作是當時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館了。

　　以學(xué)生為主體的教學(xué)，教師要為學(xué)生的自主學(xué)習創(chuàng )造寬松民主的氛圍，讓學(xué)生根據自己的個(gè)性選擇不同的學(xué)習內容、學(xué)習方式。由于課文中介紹圓明園當年的輝煌景觀(guān)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、內涵豐富，介紹的內容已消失，教師應引導學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò )優(yōu)勢自讀自悟，并以網(wǎng)上圖片、資料幫助學(xué)生去加深認識，形象地了解、感受。

　　交流探究成果，升華學(xué)生情感

　　匯報交流中學(xué)生可以暢所欲言，交流自己對三大問(wèn)題的理解或讀課文后的感受，教師相機點(diǎn)撥，指導學(xué)生朗讀，發(fā)揮學(xué)生想象，激發(fā)學(xué)生情感，引導學(xué)生背誦。

　　圓明園被譽(yù)為“萬(wàn)園之園”，它的美還遠遠不止文中所描寫(xiě)的這些。為了開(kāi)闊學(xué)生的視野，使他們更加深入地了解圓明園，當學(xué)生在交流“為什么說(shuō)圓明園是園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我再一次運用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)游覽圓明園的情境。那就是讓孩子們點(diǎn)擊“更多風(fēng)光”或“拓展資料”鏈接，自由暢游圓明園的其他景點(diǎn)，然后學(xué)生自由組合，選擇最喜歡的文字、圖片，制成幻燈片，寫(xiě)上解說(shuō)詞，像小導游一樣向大家介紹。學(xué)生運用文中的優(yōu)美詞句和自己積累的詞句，對圓明園的宏偉美麗進(jìn)行描述。

　　教師為學(xué)生提供了豐富的語(yǔ)言實(shí)踐的機會(huì )，又使學(xué)生對文中“漫步園內，有如漫游在天南海北，飽覽著(zhù)中外風(fēng)景名勝；流連其間，仿佛置身在幻想的境界里”有了更深的感悟，同時(shí)使全體學(xué)生入境入情，從而進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生對圓明園的熱愛(ài)之情，這樣就培養了學(xué)生感悟、表達等綜合素養。

　　當學(xué)生交流圓明園的毀滅后，我播放了場(chǎng)面宏大、驚心動(dòng)魄的影視片段，將英法聯(lián)軍燒殺搶掠、火燒圓明園的強盜行徑展現于課堂。我進(jìn)一步激情：圓明園的'廢墟始終佇立在那里，它記載著(zhù)帝國主義侵略者在中國犯下的滔天罪行，也記載著(zhù)中華民族那段飽受屈辱的苦難歷史。這時(shí)學(xué)生情感已經(jīng)被充分調動(dòng)起來(lái)，我放手讓學(xué)生讀課文最后一段，讓學(xué)生在反復朗讀中去感受侵略者的野蠻，去表達對侵略軍的刻骨仇恨，完成了第三大主題的探究。

　　開(kāi)展辯論活動(dòng)，引導課外延伸

　　我們的教學(xué)并沒(méi)有到此結束，因為語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)決定了它的學(xué)習不僅僅在課上的40分鐘。因此，在這節課的最后，我設計了這樣的辯論主題：“昔日的圓明園是那么輝煌，而今天的圓明園又是這樣殘破，我們是否應該重修圓明園呢？”課上的40分鐘是有限的，這個(gè)辯論僅僅是個(gè)開(kāi)頭。我鼓勵學(xué)生把這個(gè)辯論延續到課外，也可以在指定論壇上圍繞“圓明園是否應該重建”開(kāi)展網(wǎng)上辯論會(huì )。

　　辯論的結果如何并不重要。重要的是，學(xué)生在辯論的過(guò)程中領(lǐng)悟到，圓明園的建造和毀滅反映祖國的強盛與衰敗，只有祖國強盛了，才不會(huì )受到帝國主義的侵略。

《圓明園的毀滅》說(shuō)課稿14

　　一、說(shuō)設計理念

　　《語(yǔ)文課程標準》指出：“教師要有強烈的資源意識，多方面提高學(xué)生收集信息、處理信息的能力�！� 由于這段歷史與學(xué)生現在生活的年代相隔百年之久，所以單單對語(yǔ)言文字去理解是遠遠不夠的。因此，上課前通過(guò)讓學(xué)生多種途徑搜集有關(guān)圓明園的資料。在教學(xué)中，教師充分利用信息技術(shù)手段,補充展示有關(guān)文字、圖片、錄像等資料，來(lái)豐富教學(xué)資源;并且在擴展性學(xué)習中，讓學(xué)生展示課前收集到的資料，從而提高學(xué)生處理信息的能力。

　　二、說(shuō)教材

　　(一)在單元的地位和作用

　　《圓明園的毀滅》是人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級上冊第七組的第一篇課文，它講述的是圓明園當年輝煌的景觀(guān)和它毀滅的經(jīng)過(guò)，字里行間都飽含著(zhù)強烈的民族精神和愛(ài)國熱情，本課正是語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行中國近代史教育和愛(ài)國主義教育的極好憑借;在本組以“勿忘國恥”為專(zhuān)題的學(xué)習中起到引領(lǐng)作用。

　　(二)教材處理

　　教師不僅僅是教材的使用者，而更應是教材的組織者和開(kāi)發(fā)者。我利用信息技術(shù)手段將文中的一些抽象的語(yǔ)言描繪，整合為形象生動(dòng)的教學(xué)資源。如將“眾星拱月” 通過(guò)課件直觀(guān)演示，更利于學(xué)生的接受和理解，從而達到優(yōu)化教學(xué)資源的效果。

　　根據對教材的理解，結合學(xué)生的實(shí)際情況，我將本課的教學(xué)目標確定如下，請看大屏幕：

　　(三)教學(xué)目標

　　1.知識目標

　　認識6個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)“估量、損失、殿堂、銷(xiāo)毀、瑰寶、舉世聞名、眾星拱月、玲瓏剔透、奇珍異寶”等詞語(yǔ);有感情地朗讀課文;背誦第三、四自然段。

　　2.能力目標

　　領(lǐng)悟文章的表達特點(diǎn)，學(xué)習與運用搜索、整理資料的方法。

　　3.情感目標

　　理解課文內容，了解圓明園輝煌的過(guò)去和毀滅的經(jīng)過(guò)，激發(fā)熱愛(ài)祖國文化，仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。

　　(四)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　由于文章前后內容緊密聯(lián)系，一揚一抑，一美一毀，愛(ài)恨交織。所以，我把通過(guò)閱讀，讓學(xué)生了解這一屈辱的歷史，激發(fā)愛(ài)國之情確定為本課的教學(xué)重點(diǎn)。

　　圓明園的輝煌已成為歷史的記載，離現在學(xué)生生活的年代已久遠，所以引導學(xué)生讀文、感悟、想象，在腦海中再現它昔日輝煌景觀(guān)是本課教學(xué)的難點(diǎn)。

　　三、說(shuō)教法

　　俗話(huà)說(shuō)得好，“讀書(shū)百遍其義自見(jiàn)”。因此，我采用以讀代講法貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生在讀中求解，讀中品味，讀中明理。

　　圓明園昔日的壯觀(guān)已成為歷史，單單對語(yǔ)言文字來(lái)理解是遠遠不夠的，所以我充分利用媒體的作用，采用直觀(guān)演示法重現圓明園昔日的輝煌。

　　“教是為學(xué)服務(wù)的�！� 《語(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗�！痹谶@節課中，我采用情景教學(xué)法，讓學(xué)生在特定的情境中親自去體會(huì )、去理解，從而獲得學(xué)生自己獨特的情感體驗。

　　四、說(shuō)學(xué)法

　　我們都知道“授人魚(yú)不如授之以漁”要使學(xué)生由“學(xué)會(huì )”變成“會(huì )學(xué)”，在教學(xué)中就必須體現新課標提出的“學(xué)生是學(xué)習的主人”這一理念。因此，我將引導學(xué)生運用自主學(xué)習法和寫(xiě)批注法了解課文內容，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

　　接著(zhù)，我將要重點(diǎn)講的是本課的教學(xué)流程

　　五、說(shuō)教學(xué)流程

　　我根據對教材的理解和對教法、學(xué)法的認識，將本課分為三個(gè)課時(shí)，今天，我重點(diǎn)講的是第二課時(shí)的教學(xué)流程。請看大屏幕，

　　第一環(huán)節：走進(jìn)圓明園，再現輝煌。

　　第二環(huán)節：再進(jìn)圓明園，感受毀滅。

　　第三環(huán)節：走出圓明園，宣泄情感。

　　現在，我們先來(lái)看第一個(gè)環(huán)節

　　第一環(huán)節：走進(jìn)圓明園，再現輝煌。

　　課件出示全文中心句“圓明園是中國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失�！苯又�(zhù)提出質(zhì)疑，為什么說(shuō)圓明園不僅是中國文化史上不可估量的損失，還是世界文化史上不可估量的損失呢?以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導學(xué)生帶問(wèn)題走進(jìn)文本。

　　記得，永正老師說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生在讀書(shū)中做記號、寫(xiě)批注，留下自己思考的痕跡，有利于良好讀書(shū)習慣的養成�！彼�以，接著(zhù)我會(huì )讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀第2、3、4自然段，要求學(xué)生邊讀書(shū)邊在感受深的地方寫(xiě)上批注。

　　在學(xué)生讀正確、流利的基礎上，我還會(huì )創(chuàng )造機會(huì )讓學(xué)生進(jìn)行交流匯報，并在交流的過(guò)程中，引導學(xué)生抓住重點(diǎn)的詞句進(jìn)行反復品讀，感受圓明圓昔日的輝煌。這正好體現了催巒老師倡導的“以學(xué)定教，順學(xué)而導”的理念。

　　如：學(xué)到“此外，還有許多小園，分布在圓明園東、西、南三面，眾星拱月般環(huán)繞在圓明園周?chē)��！边@一句時(shí)，因為“眾星拱月”這個(gè)詞比較抽象，學(xué)生難以理解，我便充分利用多媒體課件進(jìn)行演示化抽象為形象，便以學(xué)生直觀(guān)了解圓明園建筑結構的特點(diǎn)。

　　又如在學(xué)習圓明園的景觀(guān)和歷史收藏時(shí)，其中的民族建筑和西洋景觀(guān)，名人書(shū)畫(huà)都是我國的藝術(shù)瑰寶，為了讓學(xué)生更真切地感受圓明園昔日的壯觀(guān)和輝煌，激發(fā)學(xué)生對祖國文化的熱愛(ài)，在學(xué)習這些句子時(shí)，我充分利用多媒體課件展示圓明園昔日輝煌景象并在展示中抓住關(guān)聯(lián)詞“有……也有……”來(lái)引導學(xué)生品讀。

　　(我這樣設計的意圖：俄國教育學(xué)家烏申斯基說(shuō)過(guò)“任何視覺(jué)上觸摸產(chǎn)生的效果都遠勝于文字的`表達�！敝庇^(guān)的圖片更利于學(xué)生感受園內的壯觀(guān)。)

　　圓明園的景觀(guān)只是書(shū)上說(shuō)的這些嗎?不是的，接著(zhù)在擴展知識這個(gè)環(huán)節中我會(huì )讓學(xué)生交流課前收集到的有關(guān)資料。

　　(我這樣設計的意圖：給學(xué)生收集資料搭建一個(gè)交流的平臺，提高學(xué)生收集的積極性，又起到了加深理解內容的作用。)

　　在充分激發(fā)了學(xué)生對文本的興趣，了解了圓明園昔日的輝煌以后，我還讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂(lè )伴奏下品讀二、三、四自然段。

　　(我這樣設計的意圖：對重點(diǎn)句段的反復品讀體現了以讀代講，以讀悟情，學(xué)生在朗讀中與文本對話(huà)。)

　　通過(guò)以上五個(gè)步驟，就完成了第一環(huán)節：走進(jìn)圓明園，再現輝煌的學(xué)習，在這個(gè)環(huán)節中，我充分利用信息技術(shù)的手段使教學(xué)難點(diǎn)得于突破。

　　接下來(lái)進(jìn)入到了教學(xué)的第二個(gè)環(huán)節：再進(jìn)圓明園，感受毀滅。

　　在這個(gè)環(huán)節，為了讓學(xué)生了解這一屈辱的歷史，激發(fā)愛(ài)國之情我是這樣做的：

　　首先：讓學(xué)生默讀第五自然段，邊讀邊想圓明園是怎樣被毀滅的? 讀后交流感受。

　　接著(zhù)：抓住重點(diǎn)句“他們把園內凡是能拿走的東西，統統掠走;拿不動(dòng)的，就用大車(chē)或牲口搬運;實(shí)在運不走的，就任意破壞、毀掉�！蓖ㄟ^(guò)對重點(diǎn)詞“凡是、統統、任意”的反復朗讀體會(huì )，讓學(xué)生了解侵略者是如何掠奪的。

　　然后：擴展交流收集到資料，讓學(xué)生補充描述當時(shí)被毀滅的情景，并觀(guān)看火燒圓明園的錄象片段。引導學(xué)生討論：“這把火燒毀了什么東西?此時(shí)此刻，你心里是什么滋味?”讓學(xué)生暢所欲言(恨、氣憤、可惜……)

　　最后：配以悲壯的音樂(lè )，讓學(xué)生帶著(zhù)自己的感受再讀最后一段。

　　我這樣設計的意圖：在學(xué)生讀文的基礎上，通過(guò)觀(guān)看火燒圓明園的錄象，讓學(xué)生身臨其境地體會(huì )侵略者的殘暴和野蠻。從而激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國主義情感，突出了教學(xué)的重點(diǎn)，為后面的練筆奠定了感情基礎。

　　第三環(huán)節：走出圓明園，宣泄情感。

　　通過(guò)剛才兩個(gè)環(huán)節的教學(xué)，學(xué)生的心中可以說(shuō)是愛(ài)恨交織，心情難以平靜，所以，在接下來(lái)的最后一個(gè)環(huán)節

　　1、教師激情引導：圓明園的毀滅僅僅是一個(gè)損失嗎?英法聯(lián)軍，還有后來(lái)的八國聯(lián)軍，他們用中國人發(fā)明的指南針指引著(zhù)他們的艦隊駛入中國領(lǐng)海，用中國人發(fā)明的火藥制成的槍彈、炮彈屠殺中國人，然后，逼迫滿(mǎn)清政府在中國人發(fā)明的紙上簽訂不平等條約——割地賠款。這僅僅是損失嗎?我想每一個(gè)中國人讀了這篇課文一定有很多話(huà)要說(shuō)。把此時(shí)此刻要說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)。

　　2、學(xué)生交流，給予中肯的評價(jià)。

　　3、師生小結：貧窮受欺壓，落后就挨打!國盛則園興，國衰則園毀。

　　我這樣設計的意圖：教師激情引導可以說(shuō)是“一石激起千層浪”，學(xué)生情動(dòng)于中而發(fā)于外，在寫(xiě)話(huà)中愛(ài)國主義情感油然而生，達到意猶未盡的作用，再次突出了教學(xué)重點(diǎn)。

　　六、教學(xué)設計反思

　　1.體現了工具性和人文性的統一。

　　《語(yǔ)文課程標準》指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)�！痹谥攸c(diǎn)句、段的一讀再讀，一悟再悟的過(guò)程中，將語(yǔ)言文字和學(xué)生感悟融在了一起。寫(xiě)話(huà)環(huán)節的安排，既是語(yǔ)言文字的積累與運用，也是學(xué)生愛(ài)國主義情感的宣泄。

　　2. 體現了信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的整合。

　　這節課中，我充分利用信息技術(shù)創(chuàng )設課文中所描繪的情境，讓學(xué)生直觀(guān)感受到了圓明園當年的輝煌景觀(guān)，親眼目睹了圓明園被毀滅的經(jīng)過(guò)，激發(fā)了學(xué)生愛(ài)國主義情感，從而突出了教學(xué)的重點(diǎn)，也突破了教學(xué)的難點(diǎn)，這正是信息技術(shù)在語(yǔ)文學(xué)科的運用中，提高教學(xué)效果的一大體現。但是，設想付諸于實(shí)踐，還需要我們共同的努力。

《圓明園的毀滅》說(shuō)課稿15

　　一、 教材簡(jiǎn)析

　　《圓明園的毀滅》是小學(xué)語(yǔ)文教材中極具愛(ài)國主義教育意義的一篇課文，課文首先概括寫(xiě)了圓明園的毀滅是祖國也是世界文化史上不可估量的損失，接著(zhù)寫(xiě)圓明園昔日的美麗景觀(guān)和珍貴收藏，最后寫(xiě)圓明園毀滅的過(guò)程。

　　通過(guò)對語(yǔ)言文字的理解，想象圓明園當年的樣子并了解它毀滅的經(jīng)過(guò)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國的思想感情和振興中華的責任感，這是本文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

　　誰(shuí)都知道，圓明園當年的樣子和它毀滅的經(jīng)過(guò)已成為歷史，要想更好地突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，最好的方法就是讓歷史重演，讓學(xué)生經(jīng)歷一下從輝煌到毀滅的過(guò)程，那樣，學(xué)生就會(huì )帶著(zhù)切身感受去理解課文，并能激發(fā)起強烈的思想感情。因此，本堂課我決定用多媒體輔助教學(xué)，幫助重現歷史。

　　二、 教學(xué)思路及教學(xué)方法選擇

　　本篇課文作者是采用了倒敘的編排方式，首先感慨圓明園的毀滅損失之巨大，再通過(guò)回顧圓明園昔日輝煌和被毀的經(jīng)過(guò)進(jìn)一步加以說(shuō)明。若按課文的編排，學(xué)生要經(jīng)歷由恨到愛(ài)再到恨的感情變化，這是一種由落到起再到落的折線(xiàn)型變化過(guò)程。為了更好地調動(dòng)學(xué)生情緒，激發(fā)學(xué)生的感情，我采用了順敘的教學(xué)方式，首先領(lǐng)略圓明園昔日的美麗景觀(guān)和珍貴收藏，再了解圓明園被毀滅的過(guò)程，最后得出認識即“圓明園的毀滅是祖國也是世界文化史上不可估量的損失�！蹦菢訉W(xué)生的感情經(jīng)歷的則是由愛(ài)到恨到更恨的變化過(guò)程，這是一種逐步下降的直線(xiàn)型變化。學(xué)生不同于演員，情緒感情變化說(shuō)來(lái)就來(lái)，就學(xué)生來(lái)講，直線(xiàn)型感情變化遠比折線(xiàn)型感情變化要直接些、快捷些。

　　學(xué)生的感情變化是我這次教學(xué)的一條思路，不同的感情變化，預示著(zhù)教學(xué)的不同階段：第一階段是圓明采風(fēng)，萌發(fā)自豪感；第二階段是名園毀滅，激發(fā)失園恨；第三階段是再走圓明路，樹(shù)立強國志；第四階段是討論建名園，增強報國心；第五階段是總結全文，升華愛(ài)國情。

　　在具體實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，考慮到本篇課文的情境性、思想性較強，在圓明采風(fēng)一段，我采用情境教學(xué)法，通過(guò)語(yǔ)言渲染，多媒體演示等，創(chuàng )設了一個(gè)“圓明園之旅”的情境，帶領(lǐng)學(xué)生首先，園外觀(guān)布局；接著(zhù)，園內看景觀(guān)；然后，屋內看收藏；最后，觀(guān)后談感想。以激發(fā)起學(xué)生強烈的自豪感

　　在這一教學(xué)過(guò)程中，考慮到五年級的學(xué)生已經(jīng)有了一定的理解能力，教學(xué)中不必進(jìn)行過(guò)多的瑣碎的分析講解。我僅讓學(xué)生用“畫(huà)一畫(huà)”的方法學(xué)習第二自然段，了解圓明園“眾星拱月”的布局特點(diǎn)。第三自然段音韻、意境較美，我讓學(xué)生用“讀一讀”的方法進(jìn)行學(xué)習，讀中感受圓明園景觀(guān)的美與風(fēng)格各異。第四自然段為使學(xué)生更好地體會(huì )收藏的多與珍貴，我讓學(xué)生用“舉一舉”的方法進(jìn)行學(xué)習，也以此促使學(xué)生逐步養成查閱收集資料的習慣。學(xué)完二、三、四自然段后，我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“你最想對著(zhù)圓明園說(shuō)句什么話(huà)？”，這事實(shí)上是一個(gè)讓學(xué)生感情外露的過(guò)程，在這一過(guò)程中，學(xué)生的自豪感也油然而生。

　　當學(xué)生感情已到達愛(ài)的頂峰時(shí)，教師話(huà)峰一轉，用“以上風(fēng)格各異的景觀(guān)，以及那么多、那么珍貴的收藏，卻在幾天內化為烏有”這一強烈對比效果的事實(shí)，促使學(xué)生感情急劇降溫，由愛(ài)的頂峰落入恨的低谷，再通過(guò)對比理解詞語(yǔ)，看錄相激情，談感受，感情朗讀等，使學(xué)生的感情進(jìn)一步加劇，轉變?yōu)橐环N強烈的“失園恨”。最后，通過(guò)觀(guān)看圓明園廢墟照片，辯論以及朗誦，使學(xué)生由一種“失園恨”上升為一種“強國志”和“報國心”，從而使教學(xué)達到一個(gè)高潮。最后總結全文，齊讀課題，升華愛(ài)國情感，結束教學(xué)。

　　另外，課題《圓明園的毀滅》也是我設計教學(xué)的一條思路。一分析就會(huì )發(fā)現，本課課題“圓明園的毀滅”是一個(gè)定中結構的偏正詞組。由板書(shū)不難看出，我首先由定語(yǔ)“圓明園”開(kāi)始，用“畫(huà)”一畫(huà)的方法認識圓明園“布局”的特點(diǎn)是“巧眾星拱月”，用“讀”一讀的方法感受圓明園“景觀(guān)”的特點(diǎn)是“美 風(fēng)格各異”，用“舉”一舉的方法體會(huì )圓明園“收藏”的特點(diǎn)是“多 最珍貴”，總的來(lái)說(shuō)，堪稱(chēng)“瑰寶、精華”，但卻被“掠”、被“毀”、被“燒”，落腳在了中心語(yǔ)“毀滅”上。最后再緊扣課題進(jìn)行總結，即“圓明園是瑰寶是精華的輝煌歷史我們要記住，但圓明園被掠、被毀、被燒的屈辱歷史我們更要記住”，課題分析完后，教學(xué)也進(jìn)行完了。最后，齊讀課題，結束教學(xué)。

　　三、 多媒體教學(xué)手段的運用

　　隨著(zhù)社會(huì )信息化、網(wǎng)絡(luò )化的推進(jìn)，聲象等現代技術(shù)手段因其形象、直觀(guān)的特點(diǎn)而越來(lái)越多地進(jìn)入了課堂，為教育所使用。以下是我在運用多媒體輔助教學(xué)過(guò)程中的幾點(diǎn)考慮。

　　1. 用在重點(diǎn)、難點(diǎn)處

　　首先必須明確，多媒體只是輔助教學(xué)，它起的只是輔助作用，不能喧賓奪主。因此，在多媒體教學(xué)軟件制作時(shí)，就要考慮用在什么地方的問(wèn)題。憑著(zhù)興趣面面俱到，這肯定是一大忌諱，因為有時(shí)面面俱到往往會(huì )導致一面都不到。盡管有的用的時(shí)間很少，猶如蜻蜓點(diǎn)水，但我覺(jué)得，與其這兒點(diǎn)一下那兒點(diǎn)一下地浪費時(shí)間，不如扎扎實(shí)實(shí)地抓幾個(gè)問(wèn)題，那樣可以抓得更深些，更透些。這就要求教師首先要深入鉆研教材，找出教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)之所在，從而利用多媒體，更好地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

　　本課課件，我主要采用了五張加一組幻燈片、兩段錄相，份量較大的是兩段錄相，第一段《圓明美景》是讓學(xué)生進(jìn)一步感受景觀(guān)的美與風(fēng)格各異，它和那組幻燈片《圓明收藏》一起，使學(xué)生產(chǎn)生了一種強烈的“愛(ài)”的情感；而第二組錄相《圓明園的毀滅》和對比理解詞語(yǔ)的那張幻燈片則激起了學(xué)生強烈的“恨”的情感。這愛(ài)與恨碰撞的結果就是最后一張幻燈片“朗誦詞”所烘托的效果，即“強國志、報國心”。前面說(shuō)過(guò)，學(xué)生感情的變化是我本次教學(xué)的一條思路，也是文章的重點(diǎn)，應該說(shuō)，課件對突出教學(xué)重點(diǎn)起到了較好的作用。而《眾星拱月圖》和《圓明園鳥(niǎo)瞰圖》則幫助學(xué)生理解、明確了圓明園的布局，可以說(shuō)是突破了一個(gè)難點(diǎn)。有些事物，光靠空想是想不出來(lái)的`。

　　2. 不能限制學(xué)生思維的發(fā)展

　　課件做好后，在什么時(shí)間展示也需認真考慮，特別是圖片類(lèi)的課件。應該說(shuō)，這類(lèi)課件對幫助學(xué)生理解課文起到了較好的直觀(guān)、形象效果。但如果一來(lái)就出示給學(xué)生，學(xué)生有時(shí)就會(huì )樂(lè )得偷懶，“一切都是現成的，我只管看就行了，何必還要去想呢？”那樣，在一定意義上就限制了學(xué)生思維的發(fā)展。怎么辦呢？應當在語(yǔ)言文字和圖片之間留有一個(gè)想象的余地。先讀語(yǔ)言文字，再把語(yǔ)言文字在頭腦中形象化，最后再出示圖片，這樣就完成了一個(gè)從語(yǔ)言文字開(kāi)始，經(jīng)過(guò)抽象，再到具體的完整的思維過(guò)程。

　　比如《圓明園鳥(niǎo)瞰圖》的出示，我讓學(xué)生讀書(shū)后先畫(huà)一畫(huà)，這是一種理解的方式，完成從文字抽象到形象的過(guò)程。畫(huà)出來(lái)后再讓學(xué)生看看實(shí)際的圖片，這是檢驗自己抽象過(guò)程的方式�？戳藞D片后，有的學(xué)生會(huì )想：“我想的真不錯”，體驗到了一種成功的喜悅；有的則會(huì )想：“我畫(huà)的還差一小點(diǎn)，下回再努點(diǎn)力”。這樣，在檢驗的同時(shí)，還實(shí)現了一定意義的自我鼓勵。錄相《圓明美景》的出示也是這樣，在學(xué)生神游的基礎上，再去親眼看看，邊比較一下和自己想的一樣嗎？完成了由抽象到具體的過(guò)渡，也激起了一種濃濃的自豪感。而錄像《圓明園的毀滅》則是讓學(xué)生在理解語(yǔ)言文字的基礎上，增強了“失園之恨”，這對激發(fā)學(xué)生情感起到了較好的作用。我想，這樣出示的效果一定比直接出示要好得多。

　　3. 引導學(xué)生去自己獲取信息

　　進(jìn)入信息時(shí)代，單靠一支粉筆、一塊黑板，已遠遠不能適應時(shí)代的需求。獲取知識和信息的能力將很大程度上決定著(zhù)一個(gè)人以后的發(fā)展。我覺(jué)得，運用現代技術(shù)手段實(shí)施教學(xué)，不僅要讓學(xué)生感受一種現代信息氛圍，更要讓學(xué)生進(jìn)入到獲取信息這一過(guò)程中來(lái)，即不僅“觀(guān)之”，而且“動(dòng)之”。

　　在我所用的這個(gè)課件中，除了《眾星拱月》圖外，其余圖片資料都是學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)或是圖書(shū)館里找來(lái)的，只要引導學(xué)生動(dòng)起來(lái)，找到的資料遠比老師一人找的要豐富得多，而且學(xué)生查找的過(guò)程，也是一個(gè)再學(xué)習的過(guò)程。

　　四、 教后記

　　本堂課，成功的地方不少，比如說(shuō)，緊扣重點(diǎn)設計教學(xué)，使學(xué)生感情在學(xué)習中逐步升華，達到教學(xué)目的。再比如說(shuō)，在語(yǔ)言文字的訓練中進(jìn)行思維訓練，如讀課文第二自然段后，讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)圓明園布局示意圖；讀完第五自然段后，讓學(xué)生想一想，當時(shí)籠罩北京城的還有什么；看完圓明園廢墟圖片后，想一想，碑一樣的石柱上刻著(zhù)什么……

　　但也有一個(gè)很大的不足。本次教學(xué)我導得過(guò)多，限制得過(guò)多了，比如我讓學(xué)生用畫(huà)一畫(huà)的方法學(xué)習第二自然段，用讀一讀的方法學(xué)習第三自然段，用舉一舉的方法學(xué)習第四自然段。相當于教師帶學(xué)生到果園里摘水果，叫學(xué)生們“來(lái)，我們一起摘這棵，用這種方法摘”，若能讓學(xué)生到果園后，自由組合，自由選擇果樹(shù)，自由選擇摘果子的方法，最終也能把果子摘完，那樣，學(xué)生會(huì )摘得更自由些，更高興些�？晌矣X(jué)得，自己還沒(méi)找到更好的方法，讓學(xué)生自由選擇學(xué)習內容，自由選擇學(xué)習方法，最終達到殊途同歸。

【《圓明園的毀滅》說(shuō)課稿】相關(guān)文章：

《圓明園的毀滅》的說(shuō)課稿02-23

圓明園的毀滅說(shuō)課稿04-20

《圓明園的毀滅》說(shuō)課稿05-20

《圓明園的毀滅》的說(shuō)課稿03-29

《圓明園的毀滅》說(shuō)課稿03-23

圓明園的毀滅說(shuō)課稿03-23

圓明園的毀滅的說(shuō)課稿07-15

《圓明園的毀滅》的說(shuō)課稿11-21

《圓明園的毀滅》說(shuō)課稿（熱）06-08

人教版《圓明園的毀滅》說(shuō)課稿03-22