圓明園的毀滅評課稿（精選16篇）

　　作為一名教學(xué)工作者，可能需要進(jìn)行評課稿編寫(xiě)工作，通過(guò)評課，可以把教學(xué)活動(dòng)的有關(guān)信息及時(shí)提供給師生，以便調節教學(xué)活動(dòng)，使之始終目的明確、方向正確、方法得當、行之有效。如何把評課稿做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編整理的圓明園的毀滅評課稿，歡迎大家分享。

　　圓明園的毀滅評課稿 1

　　聽(tīng)了吳xx老師執教的《圓明園的毀滅》一課，吳老師幽默的語(yǔ)言，親切的態(tài)度，淵博的知識，耐心的講解，給我留下了深刻的印象，從這節課中，我學(xué)到了很多。

　　一、吳老師的`導入極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣。她告訴學(xué)生我們要來(lái)一次奇異的穿越之旅，只有上課用心的孩子才能穿越去又穿越回來(lái)。這樣的導入，不僅使學(xué)生對這節課有了很大的期待，而且使學(xué)生對自己這節課的表現有了很明確的目標，上課要用心，回答問(wèn)題要積極。

　　二、吳老師出示圓明園毀滅前后的圖片做對比，更給學(xué)生強烈的視覺(jué)沖擊，引出課文中的重點(diǎn)句，切入點(diǎn)很準，給了學(xué)生直觀(guān)的印象，使學(xué)生對圓明園的了解不僅局限于書(shū)本，還通過(guò)圖片更深入地了解。

　　三、小組學(xué)習要求明確，人文性強。教師在引導學(xué)生學(xué)習后，讓學(xué)生分小組探索“學(xué)習三、四段，畫(huà)出體現圓明園價(jià)值的句子。讀一讀，再結合自己收集的資料，談體會(huì )�！�

　　四、課件制作精美，出示時(shí)機巧妙。尤其是教師邊講解課件一邊變化這段，特別吸引人。課件中法國作家雨果對圓明園的贊美的文章的出示加上教師的適時(shí)講解，更讓我們對圓明園著(zhù)迷，同時(shí)為下文英法聯(lián)軍的破壞行為更加憎恨。

　　五、教師幽默感很強。整節課延長(cháng)了一段時(shí)間，吳老師說(shuō)是因為大家表現的不夠積極，讓我們的穿越之旅進(jìn)行了這么久。使學(xué)生對自己整節課的表現進(jìn)行了反思，特別巧妙。

　　圓明園的毀滅評課稿 2

　　今天，我聽(tīng)了實(shí)驗小學(xué)黃建國老師執教的《圓明園的毀滅》，這是一篇講讀課文，要求通過(guò)朗讀、學(xué)習，想象曾經(jīng)的圓明園輝煌的景觀(guān)，了解它被毀滅的經(jīng)過(guò)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國的思想感情和振興中華的責任感�？v觀(guān)整節課，我覺(jué)得有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：

　　一、過(guò)渡自然、巧妙

　　上課伊始，黃老師用充滿(mǎn)磁性的聲音給孩子們簡(jiǎn)單介紹了當時(shí)的歷史背景，然后用一句“就在1860年10月19日，在北京城的上空，煙云籠罩，那時(shí)正發(fā)生著(zhù)一件讓國人恥辱，讓世界震驚的事情。孩子們，知道發(fā)生了什么事嗎？”引出本節課的課題，接著(zhù)，黃老師讓孩子們在文中找出評論這次事件的句子“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！”并重點(diǎn)品析“毀滅”和“不可估量”這兩個(gè)詞，從一上課，就把那種憤怒的種子悄悄地埋在孩子們的心里。

　　二、課堂媒介的使用恰到好處

　　黃老師把教學(xué)的重點(diǎn)放在介紹“圓明園的輝煌的過(guò)去”（2至4自然段）。在設計這部分的講讀內容時(shí)，他抓住課文中的三個(gè)評價(jià)圓明園的句子“是一座舉世聞名的皇家園林”“它是當時(shí)世界上最大的.博物館、藝術(shù)館”“我國園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華”，通過(guò)播放圓明園的視頻，配上深情的解說(shuō)，幫助孩子們充分地了解圓明園輝煌的過(guò)去。

　　我認為，課堂上，主觀(guān)的朗讀與課件直觀(guān)的音像圖片資料雙管齊下的教學(xué)手段非常重要，只有充分了解圓明園曾經(jīng)的輝煌，才會(huì )激起孩子們的震撼力與感染力。因此當同學(xué)們發(fā)出聲聲由衷的贊嘆時(shí)，再順勢導出圓明園的毀滅這一部分，這樣起到了事半功倍的效果。

　　三、激起憤怒，燃起愛(ài)國之焰

　　“愛(ài)之深，恨之切”，由于前面充分的學(xué)習與體驗，為學(xué)習最后一段奠定了堅實(shí)的基礎。在這里，黃老師再一次播放視頻，讓孩子們看看當時(shí)的英法聯(lián)軍是怎樣把圓明園毀滅的，進(jìn)一步激起學(xué)生對英法聯(lián)軍的憤怒與痛恨，和對當時(shí)國力軟弱乏力的無(wú)奈與痛心�？赐暌曨l，還馬上讓孩子們談?wù)劥藭r(shí)心中的感受，把憤怒之情推上高潮。這時(shí)的孩子們個(gè)個(gè)都心懷怒氣，有很多的話(huà)想表達，這時(shí)，黃老師設計了一個(gè)小練筆“面對著(zhù)圓明園這些斷壁殘垣，此時(shí)此刻，你最想說(shuō)什么？”既激發(fā)情感，又不忘落實(shí)寫(xiě)的訓練。

　　總的來(lái)說(shuō)，這是一堂動(dòng)人心魄、蕩氣回腸的語(yǔ)文課，課雖結束，但留給我很多很多的思考。在這節課中，我似乎隨黃老師穿越時(shí)空，暢游于昔日輝煌的皇家禁地圓明園，又似乎一下子讓我經(jīng)歷了圓明園毀滅的整個(gè)過(guò)程。這一前一后的強烈對比讓我真切地體會(huì )到只有國家富饒，國力強盛，才能夠讓中華民族在歷史發(fā)展進(jìn)程中這沉重、屈辱的一筆永遠成為歷史。我走出教室，一種強烈的愛(ài)國情懷不由在心里升騰，它化作一縷縷綿綿的思緒，飄向廣闊、浩渺的歷史時(shí)空……

　　圓明園的毀滅評課稿 3

尊敬的各位領(lǐng)導、老師：

　　大家好！

　　剛才，我聽(tīng)了吳xx老師執教的《圓明園的毀滅》這堂課，深有感觸。吳老師那親切的語(yǔ)言、自然平等的教態(tài)，扎實(shí)深厚的教學(xué)功底，靈活多變的教學(xué)方法，獨特的教學(xué)風(fēng)格和良好的語(yǔ)文學(xué)科素養，都給我留下了極其深刻的印象。

　　我個(gè)人認為吳老師這堂課的成功，表現在以下幾個(gè)方面：

　　一、教學(xué)目標定位準確。

　　教學(xué)中，吳老師把教學(xué)目標定位在：了解圓明園昔日的輝煌和毀滅的經(jīng)過(guò)，激發(fā)熱愛(ài)祖國文化，仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。這樣的教學(xué)目標體現了教材選編的意圖，完全符合新大綱的要求，準確合理。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)突出，難點(diǎn)得到突破。

　　圓明園的輝煌已成為歷史的.記載，引導學(xué)生在腦海中再現它昔日的景觀(guān)是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，吳老師在教學(xué)過(guò)程中，牢牢抓住介紹圓明園的布局，建筑風(fēng)格及收藏的珍貴文物三個(gè)方面進(jìn)行了精讀、精講。注重以讀為本，充分理解語(yǔ)言文字，引導學(xué)生在讀中感悟，結合大量形象、直觀(guān)的多媒體課件，充分發(fā)揮想象，在腦海中再現出圓明園昔日的輝煌壯觀(guān)，讓學(xué)生從內心真切感受到圓明園是藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華，突破了難點(diǎn)，從而為后面圓明園的毀滅感到痛心，對侵略者的仇恨奠定了堅實(shí)的感情基礎。

　　三、注重以讀為本，讀中感悟。

　　閱讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是指導學(xué)生讀書(shū)，當前教學(xué)改革的重點(diǎn)之一是如何處理好讀講關(guān)系，去引導學(xué)生多讀和加大學(xué)生自學(xué)自悟的分量。

　　古人說(shuō)：“讀書(shū)百遍，其義自現”。在教學(xué)中，吳老師注重突出語(yǔ)文課“以讀為本，以讀代講，熟讀成誦，在讀中感悟”的特點(diǎn)，課堂上留給學(xué)生充足的讀書(shū)時(shí)間，采用自由讀、指名讀、默讀、齊讀、范讀、快速瀏覽等多種形式的朗讀，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，活躍了課堂的氣氛，使學(xué)生在讀中思、讀中悟。如在學(xué)習圓明園毀滅經(jīng)過(guò)這段時(shí)，老師先讓學(xué)生快速瀏覽課文，初步感受到圓明園被侵略者毀滅了，再引導理解重點(diǎn)詞：搶、毀、燒、凡是、統統等詞之后齊讀，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )到侵略者的貪婪與野蠻。接著(zhù)，讓學(xué)生觀(guān)看毀滅的錄象，把學(xué)生感知的畫(huà)面生動(dòng)、直觀(guān)、形象地再現出來(lái)，讓學(xué)生的內心受到最強烈的震憾，迅速點(diǎn)燃他們心中對侵略者的貪婪和野蠻的仇恨之火，在此基礎上，讓他們表達出此時(shí)的心聲，真切感人，易達到高潮，引起共鳴。最后通過(guò)朗讀，感悟語(yǔ)言規律，體會(huì )作者怎樣表情達意，使學(xué)生情有所感，理有所悟，再次喚起愛(ài)國熱情，惋惜、痛恨之情，從而更進(jìn)一步體驗情感，與作者產(chǎn)生強烈共鳴，課堂教學(xué)達到高潮，感情得到升華。

　　四、尊重學(xué)生的學(xué)習自主權，珍視獨特的閱讀體驗。

　　學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。教學(xué)過(guò)程中，吳老師始終把學(xué)生當作學(xué)習的主人，允許學(xué)生自由選擇、自由表達，充分尊重學(xué)生的學(xué)習自主權，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的閱讀感受，注重學(xué)生的獨特體驗和感受。如初讀課文后的質(zhì)疑問(wèn)難，讓學(xué)生選擇喜歡的段落，用喜歡的方式朗讀，尊重學(xué)生的自由選擇權，讓學(xué)生提出不懂的問(wèn)題來(lái)，教師在允許學(xué)生自由表達后，不失時(shí)機的引導學(xué)生的思路，抓住需重點(diǎn)研究解決的問(wèn)題。在觀(guān)看了風(fēng)格各異的建筑物課件之后，讓學(xué)生選擇自己最感興趣的景觀(guān)來(lái)想象，自由表達出來(lái)。當看完了圓明園被毀滅的一段錄相后，讓學(xué)生談感受、談感想，這樣培養了語(yǔ)言表達能力，充分尊重了學(xué)生的自主權，注重了學(xué)生的獨特體驗和感受，提高了學(xué)生的學(xué)習興趣和個(gè)性發(fā)展。

　　五、 運用CAL創(chuàng )設情境，激發(fā)情感。

　　利用CAL組織教學(xué)，以特定的音響、畫(huà)面刺激學(xué)生的感官，能有效地創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的情感。吳老師在教學(xué)中，恰當地運用了CAL，如：在教學(xué)圓明園被毀滅這段時(shí)，雖然文中具體描寫(xiě)了被毀滅的經(jīng)過(guò)，但究竟是怎樣一個(gè)場(chǎng)面，由于學(xué)生沒(méi)有親眼所見(jiàn)，對課文的理解只停留在表象，教學(xué)時(shí)播放一個(gè)圓明園被毀滅大致經(jīng)過(guò)后的課件，圖、文、聲并茂的活動(dòng)影像，渲染了課堂氣氛，有效地激發(fā)了學(xué)生的感情。利用CAL展現教學(xué)內容，使抽象的語(yǔ)言文字變得具體生動(dòng)、真觀(guān)，增強了課堂教學(xué)的實(shí)效性、趣味性和生動(dòng)性。

　　當然，金無(wú)足赤，課無(wú)完美。由于我們都還處于傳統教育向新課程探索的轉軌階段，所以，在運用自主、合作、探究式的學(xué)習方法過(guò)程中，還不夠大膽放手讓學(xué)生去嘗試。這在我們今后的教學(xué)工作中值得改進(jìn)。

　　總之，吳老師這堂課重難點(diǎn)突出、思路清晰、教態(tài)自然、語(yǔ)言規范、板書(shū)工整、讀說(shuō)結合、充分發(fā)揮了教師的主導和學(xué)生的主體作用，特別是注重了學(xué)生的創(chuàng )新精神的培養，我個(gè)人認為是一堂較成功的課例。

　　圓明園的毀滅評課稿 4

　　《語(yǔ)文課程標準》指出：“語(yǔ)文教師應高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，創(chuàng )造性地開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)，增強學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文的意識，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力�！边@段話(huà)告訴我們，在語(yǔ)文教育的廣闊天地里，蘊藏著(zhù)豐富的自然性課程資源、社會(huì )性課程資源，人文性課程資源，語(yǔ)文教師應怎樣創(chuàng )造性地理解和使用教材，拓寬學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的空間呢？指導學(xué)生收集資料就是有效的途徑之一。朱老師采用讓學(xué)生課前查閱資料、課上交流資料的形式進(jìn)行教學(xué)，堂課就很好地體現了這一方面，拓展學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的資源，開(kāi)辟了語(yǔ)文學(xué)習的新課堂。

　　一、準備充分。

　　《圓明園的毀滅》這一課老師要求學(xué)生搜集較多的資料。但是從課堂上的表現來(lái)看，在老師的布置下，學(xué)生完成的很好，準備的很充分。在教學(xué)課文第2、3、4自然段時(shí)，展出了“殿堂”、“亭臺樓閣”、“山鄉村野”、“買(mǎi)賣(mài)街”等許許多多課文中所講到的圓明園里有的東西，可謂資料齊全。我想，做到這么充分，朱老師在課前肯定花了很多功夫對學(xué)生進(jìn)行了指導，安排他們做好收集工作。那么，去收集資料的同學(xué)肯定得到了一次全新的鍛煉，體驗了和生活緊密相聯(lián)的語(yǔ)文學(xué)習活動(dòng)。

　　二、運用到位。

　　學(xué)生在搜集資料的'過(guò)程中體驗了和實(shí)踐相聯(lián)的語(yǔ)文學(xué)習方法，從中得到了鍛煉，促進(jìn)和幫助了對課文的學(xué)習。但是資料找來(lái)了，接下來(lái)的問(wèn)題就是如何運用好這些資料。不用，會(huì )打擊學(xué)習收集資料來(lái)幫助學(xué)習語(yǔ)文的積極性。用得不好，可能會(huì )造成負面影響。在朱老師的課堂上，我們看到了，朱老師把學(xué)生收集來(lái)的資料和現代的電教儀器有效的結合起來(lái)，根據講課的進(jìn)度，適時(shí)的展示這些資料，幫助了學(xué)生對文本的理解，也讓學(xué)生體驗到成功的喜悅。我想，收集資料的目的不單是鍛煉學(xué)生收集信息的能力，更主要的是讓這些資料為我們的教學(xué)有效的服務(wù)。朱老師的課緊緊圍繞著(zhù)研究的主題，并對研究主題中運用資料的這一步完成地較為成功。那么我相信，學(xué)生對收集、整理、運用資料的積極性會(huì )更高，這一方面的能力也持續地得到他們自覺(jué)地鍛煉。

　　朱老師的課中還有很多亮點(diǎn)，如讀寫(xiě)結合、情境表演……聽(tīng)了朱老師的課，真是受益匪淺。他真是我們中老年教師中的楷模，是我學(xué)習的榜樣。向他學(xué)習，向他致敬！

　　圓明園的毀滅評課稿 5

　　今天，我聆聽(tīng)了陳xx老師執教的《圓明園的毀滅》一課，我覺(jué)得陳老師將這節課發(fā)揮的淋漓盡致。

　　1、有效利用教學(xué)資源使用多媒體。陳老師主要通過(guò)圖片讓學(xué)生了解圓明園昔日的輝煌。同時(shí)又在學(xué)習圓明園的毀滅一段時(shí)，適時(shí)補充了雨果的文字資料，學(xué)生讀后對英法聯(lián)軍的暴行恨之入骨，同時(shí)也感受到落后就要挨打的道理。激發(fā)了他們好好學(xué)習，使祖國更強盛地愿望。陳老師講解“眾星拱月”一詞，在課件中以圖示詞的手法展示，不僅理解了詞語(yǔ)，還對圓明園布局有了大致的了解，由部分到整體，由抽象到形象。

　　2、教學(xué)思路清晰，重點(diǎn)突出。先抓住重點(diǎn)語(yǔ)句和詞語(yǔ)讓學(xué)生了解圓明園昔日的輝煌，“圓明園在北京西北郊，是一座舉世聞名的皇家園林�！薄八�又是當時(shí)世界上的最大的博物館、藝術(shù)館�！薄拔覈�這一園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華……”讓學(xué)生充分感知語(yǔ)言、品味語(yǔ)言，激起學(xué)生對昔日圓明園的無(wú)比熱愛(ài)。再讓學(xué)生理解“圓明園的毀滅是祖國文化史和世界文化史上不可估量的損失”，痛恨侵略者的暴行。只有“愛(ài)之深”，才會(huì )“恨之切”。從而化難為易，實(shí)現教學(xué)目標。

　　3、讀中感悟，以寫(xiě)促讀。陳老師在教學(xué)中把此法貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，設計了各種各樣的讀：個(gè)讀，引讀，齊讀，默讀等，更注重讓學(xué)生在讀中理解，讀中體會(huì )，讀中生情，以寫(xiě)促讀。

　　不足之處：學(xué)生由于沒(méi)有親眼所見(jiàn)火燒圓明園的場(chǎng)景，對課文的理解只停留在表象，如果陳老師能夠運用火燒圓明園的電影視頻來(lái)刺激學(xué)生的.感官，將能更好的渲染課堂氣氛，有效地激發(fā)了學(xué)生的感情。

　　以上就是我的幾點(diǎn)看法，非常感謝陳明波老師的這節課，希望能給以后的我多一些提示。

　　圓明園的毀滅評課稿 6

　　這節課吳老師以情感為主線(xiàn)貫穿課堂始終，使我們真切地體會(huì )到了什么是美得心醉，毀得心碎。下面我簡(jiǎn)單談?wù)勎业氖斋@。

　　一、導入新穎且有助于學(xué)生理解感悟。

　　導入中將“積蓄能量穿越到古代”和板書(shū)課題、解釋課題重點(diǎn)字詞相穿插，積蓄能量穿越到那個(gè)時(shí)空有助于學(xué)生身臨其境的體會(huì )圓明園初建時(shí)的盛況，可以作為當事人見(jiàn)證圓明園的奇珍異寶的美到極致，到后來(lái)毀到讓人心碎。生的情感更易得到激發(fā)進(jìn)而升華。解釋重點(diǎn)字的意思，可以讓生逐步感悟當時(shí)人們對于它的重視，人們寄予在圓明園身上的希望。

　　二、整個(gè)教學(xué)環(huán)節以情感為主線(xiàn)，從介紹到驚嘆到惋惜，渾然天成。

　　吳老師在講授時(shí)先引出“不可估量”，之后進(jìn)行不可估量的解釋與介紹。從三園的介紹出發(fā)，到舉世聞名和舉國聞名的程度比較，再到總面積與教室面積的比較。這是面積與園林的大概介紹。之后進(jìn)行的是研究作者主要寫(xiě)了哪幾方面，從過(guò)渡句引入到研究圓明園的各色建筑，在小組合作中讀出新奇、稀罕。情感的引導特別到位。之后是圓明園的歷史文物，引出生最關(guān)注的十二生肖，簡(jiǎn)單介紹一個(gè)簡(jiǎn)單的十二生肖，在當時(shí)看來(lái)毫不起眼，可是現在卻價(jià)值不菲甚至價(jià)格驚人。進(jìn)而提出疑問(wèn)，為什么？回憶當年歷史，回憶精神上的貧窮帶給人們、甚至帶給整個(gè)國家的災難，進(jìn)而啟迪現在的學(xué)生，好好學(xué)習，少年強則國強，自己對整個(gè)國家危亡的重要性。

　　三、整節課特別形象，特別沁人心脾。

　　在圓明園毀滅的究竟是什么上，教師利用逐步擦去板書(shū)的方法，讓學(xué)生體會(huì )那種撕心裂肺的痛。在我們擁有一切準備開(kāi)心的時(shí)候，自豪的.時(shí)候，把我們的美夢(mèng)徹底撕碎，然后告訴我們，這些我們是擁有過(guò)，可是現在只剩下灰燼，只剩下惋惜、憤懣、無(wú)奈、心底的漣漪不知翻了多少層。我作為一個(gè)聽(tīng)課老師，自然的感覺(jué)整個(gè)靈魂都被進(jìn)行了洗滌，內心的無(wú)奈和憤恨不知該如何表達，只能不停的把自己的臉憋得通紅通紅。我想此刻的學(xué)生也是如此吧！

　　我想這就是一節真正的課堂，這就是一節優(yōu)質(zhì)的課堂，這就是一節理想的課堂。

　　圓明園的毀滅評課稿 7

　　日前，我聽(tīng)了吳曉丹老師的一節公開(kāi)課：《圓明園的毀滅》。這節課上，曉丹老師的講解和多媒體的短片播放，帶給我前所未有的心靈的震撼。

　　聽(tīng)吳曉丹老師的課，總是讓人有一種如沐春風(fēng)的感覺(jué)，簡(jiǎn)潔明快的條理，一板一眼的引導語(yǔ)言，都給人以很深的印象。吳老師始終把學(xué)生當作學(xué)習的主人，允許學(xué)生自由選擇、自由表達，充分尊重學(xué)生的學(xué)習自主權，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的閱讀感受，注重學(xué)生的'獨特體驗和感受。如

　　在這節課中，吳曉丹老師抓住了圓明園的毀滅前的輝煌和毀滅后憤慨兩個(gè)要點(diǎn)帶動(dòng)學(xué)生感情，使他們對圓明園的毀滅帶來(lái)的不可估量的損失感受的更深。

　　1、創(chuàng )設情景激趣導入――蓄起滿(mǎn)腔的情感波瀾。

　　在一上課，她在“創(chuàng )設情景激趣導入”這一環(huán)節中，由一張圓明園的照片開(kāi)始，如果不能親眼目睹圓明園，人們就在夢(mèng)中看到它�！币�起學(xué)生的興趣，再通過(guò)閱讀課文介紹圓明園昔日的輝煌景觀(guān)的部分，讓學(xué)生初步感知圓明園的美。柱森老師先抓住2、3、4自然段，帶領(lǐng)學(xué)生追憶圓明園昔日的輝煌，追憶曾經(jīng)的愛(ài)，然后再到第5自然段，“以愛(ài)激恨”，讓學(xué)生體驗“毀得讓人心碎”。這樣把愛(ài)與恨，美與毀和諧地融合在一起，整個(gè)課堂就營(yíng)造得比較好。

　　2、追憶昔日輝煌景觀(guān)，抒發(fā)曾經(jīng)的自豪之情

　　在這部分里，吳曉丹老師僅設置了三個(gè)問(wèn)題和大量的視頻短片兒引導學(xué)生在讀和看中學(xué)生感悟到了圓明園之大、之美，也充分地體會(huì )到了自豪的情感。她教學(xué)過(guò)程中，牢牢抓住介紹圓明園的布局，建筑風(fēng)格及收藏的珍貴文物三個(gè)方面進(jìn)行了精讀、精講。注重以讀為本，充分理解語(yǔ)言文字，引導學(xué)生在讀中感悟，結合大量形象、直觀(guān)的多媒體課件，充分發(fā)揮想象，在腦海中再現出圓明園昔日的輝煌壯觀(guān)，讓學(xué)生從內心真切感受到圓明園是藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華，突破了難點(diǎn)，從而為后面圓明園的毀滅感到痛心，對侵略者的仇恨奠定了堅實(shí)的感情基礎。

　　3、引發(fā)強烈的內心震撼，宣泄噴涌而出的情感

　　魯迅先生說(shuō)過(guò)：悲劇，就是將有價(jià)值的東西撕毀給人看。這一部分，吳曉丹老師引導學(xué)生讀課文第五自然段，通過(guò)對“強盜們”搶東西的幾個(gè)動(dòng)詞的理解，和展示的好多中華民族的藝術(shù)瑰寶卻被其他國家的博物館收藏的圖片，閱讀和視覺(jué)的震撼，幫助他們更加透徹地了解英法聯(lián)軍的罪惡行徑和無(wú)恥嘴臉，驕傲與悲憤強烈的情感反差，表大了學(xué)生對圓明園的深沉的愛(ài)。

　　圓明園的毀滅評課稿 8

　　高老師的《圓明園的毀滅》這堂課整體來(lái)看是成功的。我覺(jué)得它貼近新課高，教學(xué)過(guò)高中，老師注重學(xué)生的主體地位，始終把學(xué)生當作學(xué)習的主人，為學(xué)生創(chuàng )設了“主體參與，和諧發(fā)展”的教學(xué)氛圍，允許學(xué)生自由選擇，自由表達。課堂上，老師常用“你的看法是怎樣的？”“你覺(jué)得應該怎樣來(lái)讀？”“如果在圓明園里漫步，你會(huì )是什么感覺(jué)？”“此時(shí)此刻，你是什么心情？”等等這樣的語(yǔ)言，鼓勵學(xué)生自由發(fā)言。這樣既培養了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，又充分尊重了學(xué)生的學(xué)習自主權，提高了學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　高老師的這堂課在教學(xué)環(huán)節上設計得非常巧妙、新穎，多媒體運用得也非常恰當。她并不是按以往先講“輝煌”再說(shuō)“毀滅”的教學(xué)高序來(lái)走，而是在課前讓學(xué)生充分閱讀課外書(shū)籍，查閱、收集資料，了解從先秦時(shí)代到唐宋元明清所經(jīng)歷的時(shí)間及圓明園大大小小景點(diǎn)的數量，使學(xué)生切實(shí)了解圓明園的真正價(jià)值。然后再以播放《火燒圓明園》影片片段直接導入新課，使學(xué)生直面毀滅，給學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)上的沖擊，精神上的震撼，真正激發(fā)了學(xué)生的悲痛、痛惜等情感，為后面的學(xué)習奠定基礎。接著(zhù)在理解“不可估量的損失”這一環(huán)節中，教師設計了“階梯式”的提問(wèn)：“三天三夜有多少個(gè)小時(shí)？多少分鐘？多少秒？”讓學(xué)生充分感受“三天三夜”之長(cháng)，再讓學(xué)生想象：燒掉一幅歷史名畫(huà)只用幾秒，燒掉一個(gè)建筑只用幾十分鐘甚至幾分鐘，在347公頃的圓明園內大火同時(shí)燃燒三天三夜會(huì )燒掉多少東西？這個(gè)部分，老師用自己充滿(mǎn)感情的語(yǔ)言以及配合播放的無(wú)聲錄像給學(xué)生的心靈帶來(lái)了巨大的震撼與深深的撞擊。當時(shí)的課堂可以說(shuō)是鴉雀無(wú)聲，但是給我的感覺(jué)卻是“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”啊。

　　學(xué)習完“毀滅”，然后學(xué)習“輝煌”部分，利用多媒體課件展示，幫助學(xué)生理解課文，通過(guò)指導學(xué)生一次次地朗讀，讓學(xué)生的情感在愛(ài)與恨的跌宕中進(jìn)一步得以升華。

　　在課堂總結的時(shí)候，面對出示才圓明園的殘垣斷壁的畫(huà)面，教師敘述了雨果的.詩(shī)歌片段，然后問(wèn)學(xué)生：“金碧輝煌的殿堂——”學(xué)生回答：“沒(méi)有了�！边@時(shí)老師慢慢擦去了這部分的板書(shū)，接著(zhù)隨著(zhù)老師的追問(wèn)和學(xué)生的回答，一一把板書(shū)擦去，只留下一片空白。這樣流動(dòng)的板書(shū)，形成了一種強烈的反差，更激起學(xué)生心中的憤恨，在學(xué)生的內心深處留下了難以磨滅的印痕。此時(shí)，再去讓學(xué)生進(jìn)行小練筆，可謂是“水到渠自成”，把“語(yǔ)文”“人文”“訓練”糅合得渾然一體。

　　當然，這堂課也不是十全十美的，我感覺(jué)教師準備得十分充分，語(yǔ)言也富有激情，上得比較投入，但是學(xué)生發(fā)言的積極性不是很高。究其原因，就是課堂上沒(méi)能讓學(xué)生更多的與文本接觸，學(xué)生讀得不夠多，再加上本課的時(shí)代背景離學(xué)生較遠，學(xué)生難以入情入境。以往，我也遇到過(guò)的問(wèn)題，看來(lái)，怎樣利用課堂中的40分鐘，讓學(xué)生充分接觸文本，是我們今后努力的共同目標。

　　圓明園的毀滅評課稿 9

　　《圓明園的毀滅》是一篇精讀課文，它的教學(xué)主要目標是有感情地朗讀課文，經(jīng)過(guò)朗讀了解圓明園的輝煌歷史和它的毀滅，使學(xué)生記住這一國恥，增強他們振興中華的職責感，并且能背誦課文。而經(jīng)過(guò)朗讀、學(xué)習，想象當年圓明園的輝煌景觀(guān)，了解它毀滅的經(jīng)過(guò)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國的思想感情和振興中華的職責感是這一課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

　　在教學(xué)過(guò)程中，我異常注重學(xué)生的朗讀，第一課時(shí)總體上就一個(gè)“讀”字，讓學(xué)生反復讀通讀順文章，并且能在流利地讀后說(shuō)出自我的一些感受。經(jīng)過(guò)讀這一個(gè)階段，學(xué)生對于課文能做一個(gè)整體的感知，所以都有話(huà)可說(shuō)。由于第一課時(shí)所打下的基礎，到上第二課時(shí)時(shí)就方便多了。下一步就是讓學(xué)生深入到課文中去，感受圓明園惜日的輝煌歷史。在這一部分我主要是經(jīng)過(guò)在朗讀的基礎上加上圖文結合的方法來(lái)讓學(xué)生了解、感悟。當同學(xué)們對祖國的壯麗山河發(fā)出由衷的贊嘆時(shí)，我順勢引出圓明園的'毀滅這一部分。同樣的，也是運用朗讀重點(diǎn)句子和出示圖片的方法讓學(xué)生了解這一國恥，同學(xué)們經(jīng)過(guò)朗讀和觀(guān)看錄象，對于圓明園的毀滅基本能產(chǎn)生較大的感觸，并且對于侵略軍的可恥行為紛紛表示憤怒。之后，我問(wèn)道：“從當時(shí)的璀璨文化，到此刻我們所能看到的課文插圖上的幾段殘垣斷壁。

　　回首歷史，讓我們扼腕嘆息，除此之外，我們還能干什么呢？假如此時(shí)你正在圓明園的廢墟旁，你想說(shuō)點(diǎn)什么？”從中引導學(xué)生使學(xué)生記住這一國恥，增強他們振興中華的職責感。最終，我提出要求：讓我們回到剛才同學(xué)們都感受頗深的句子上，進(jìn)行比較讀，再一次的見(jiàn)證圓明園由輝煌到毀滅的轉變。整一節課在學(xué)生的朗讀聲中結束。

　　圓明園的毀滅評課稿 10

　　《圓明園的毀滅》是人教版第九冊第七單元的第一篇課文，課文以精練的文字描述了圓明園昔日輝煌的景觀(guān)和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達了作者對祖國燦爛文化的熱愛(ài)，對侵略行徑的無(wú)比仇恨，圍繞這一中心作者著(zhù)重寫(xiě)了兩方面的資料，一是圓明園是怎樣一座園林，突出了它是“園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華”“當時(shí)世界上最大的博物館，藝術(shù)館”；二是強盜們肆意踐踏毀壞圓明園的罪惡行徑。經(jīng)過(guò)一美一慘，愛(ài)恨交織，使學(xué)生潛移默化地受到近代史教育和愛(ài)國主義教育，從而激發(fā)學(xué)生不忘國恥，振興中華的職責感和使命感。

　　一、課前搜集資料，了解歷史。

　　這一類(lèi)的課文，由于學(xué)生平時(shí)看見(jiàn)過(guò)昔日的圓明園的景象，所以在課前我布置了搜集資料的`作業(yè)，提前了解歷史，為課堂教學(xué)做好鋪墊工作。例如在教學(xué)到圓明園昔日的輝煌這幾個(gè)自然段時(shí)，圓明園的瑰麗畢竟已經(jīng)成為過(guò)去，單憑讀課文讓學(xué)生在腦海里想象這情景是比較困難的，所以就能夠讓學(xué)生拿出課前搜集到的資料，這樣能夠調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與的學(xué)習積極性。

　　二、利用未來(lái)教室的多媒體教學(xué)手段，讓學(xué)生直觀(guān)理解。

　　教學(xué)時(shí)我運用校網(wǎng)站上的資源，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)觀(guān)察、欣賞圖片，閱讀文字資料，直觀(guān)理解，更快，更好地來(lái)感知課文。例如：學(xué)生在理解對圓明園的毀滅是不可估量的損失時(shí)，我指導學(xué)生經(jīng)過(guò)自主合作學(xué)習的方法，在文中找出關(guān)鍵句，再用課件展示出來(lái)反復朗讀，學(xué)生自然而然體會(huì )到對圓明園的毀滅的惋惜之情；文中的第2、3、4自然段時(shí)描述圓明園輝煌的過(guò)去，是這篇文章的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。在教學(xué)的過(guò)程中，單調的文字獨白很難讓學(xué)生更好的感受圓明園昔日的輝煌，此時(shí)的教學(xué)我靈活使用廣播教學(xué)手段，放手讓孩子們在校網(wǎng)站上自主查找相關(guān)的資料及圖片，一切想了解的資料很清晰出此刻他們的電腦上，那里的知識收獲自然顯得那么的水到渠成，孩子們對圓明園昔日輝煌贊嘆之情溢于言表；而針對圓明園的毀滅再現的畢竟是歷史，這樣一座世界上最宏偉壯觀(guān)的園林，這樣一座當對世界上最大的博物館、藝術(shù)館，竟然在幾天之內化成一片灰燼，怎能不激起讀者對侵略者的仇恨英法聯(lián)軍“侵入北京”“闖進(jìn)圓明園”“統統掠走”“任意破壞、毀掉”“放火”燒園，只要抓住這些詞語(yǔ)，侵略者的踐蹋人類(lèi)文化的殘暴面目，令人痛恨之情展現的淋漓盡致！

　　三、小練筆，抒發(fā)情感。

　　順勢而行，我播放了一個(gè)《火燒圓明園》的視頻，讓學(xué)生更加直觀(guān)的感受到英法聯(lián)軍的野蠻和強盜行為。在觀(guān)看完后，在學(xué)生滿(mǎn)腔憤怒時(shí)，讓學(xué)生拿起筆，寫(xiě)一寫(xiě)，“假入你此時(shí)正站在圓明園的廢墟旁，你最想說(shuō)些什么”讓學(xué)生由感而發(fā)，加深對課文的理解。

　　四、總結課文，情感升華。

　　在課文結束時(shí)為了教育學(xué)生不能忘記過(guò)去屈辱的歷史，記住寫(xiě)在圓明園殘柱上的恥辱，讓學(xué)生理解歷史告訴我們的教訓“落后就要挨打”。所以，我們要努力用自我的雙手建設強大、繁榮的祖國，使火燒圓明園的歷史杯具永遠不再重演。此時(shí)的情感自然到達高潮，文章的主題呈現出來(lái)了———“勿忘國恥，振興中華”！

　　圓明園的毀滅評課稿 11

　　《圓明園的毀滅》講述了圓明園當年的輝煌景觀(guān)和它的毀滅，表現了圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。作者緊緊圍繞中心布局謀篇，遣詞造句，語(yǔ)言生動(dòng)，給人深刻的啟迪。本課的教學(xué)重難點(diǎn)是通過(guò)理解語(yǔ)言文字，想象圓明園當年的輝煌，并了解圓明園是怎樣被毀滅的，認識貧窮受欺壓，落后要挨打，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國的思想感情和振興中華的責任感。

　　今天第一課時(shí)的內容就是感悟第2、3、4這三個(gè)自然段，走進(jìn)昔日輝煌的圓明園。因為我認為：講毀滅，要引發(fā)學(xué)生的惋惜、憤慨之情，必須要學(xué)生先充分感悟被毀滅的東西有多么美麗、多么珍貴。魯迅先生說(shuō)過(guò)：“悲劇，就是將有價(jià)值的東西撕毀給人看�！�

　　一、情境的成功創(chuàng )設教學(xué)一開(kāi)始，我采用這樣的激情導入“有一把火曾把恥辱烙在每一個(gè)中國人的臉上，同時(shí)又在每一個(gè)中國人的心里烙下了深深的仇恨，這把火騰空燃燒的時(shí)候，他們卻只能握著(zhù)空拳，眼睜睜地看著(zhù)這座萬(wàn)園之園被化成一片灰燼�！辈捎眠@樣激情的導入，是為了創(chuàng )設情境，鋪設好情感場(chǎng)，使學(xué)生一開(kāi)始就在思想上產(chǎn)生強烈的共鳴，迅速融入到課文內容中去。

　　而后播放電影《火燒圓明園》的片段，讓學(xué)生們真切地感受到了英法聯(lián)軍的暴虐和貪婪，孩子們個(gè)個(gè)氣得咬牙切齒，恨不得掄起拳頭痛打英法聯(lián)軍一頓。孩子們表露在臉上的情感變化，表達在語(yǔ)言上的慷慨激昂，說(shuō)明這節課的情感目標已經(jīng)達到了。

　　二、學(xué)會(huì )搜集與處理、運用課外資料為了達成上述目標，我和學(xué)生用大量的課外資料做輔助。我放手讓學(xué)生自己來(lái)介紹，也充分地展示其語(yǔ)言的能力，讓學(xué)生自己去拓展其思維的空間，自己去組織語(yǔ)言的表達方式。盡管他們的介紹不全、沒(méi)有圖片，但是能把冗長(cháng)的資料濃縮成幾句話(huà)，能找準自己所需的東西，在信息爆炸的時(shí)代，這又何嘗不是一種能力呢？我盡所能的引入資料讓學(xué)生了解這段歷史。如圓明園面積大小的引入；圓明園內景觀(guān)的引入；圓明園毀滅情況的錄像引入等等。這些資料的引入都為了更好的理解文本內容，是在學(xué)習理解課文這后補充的。我認為這樣會(huì )更鮮明、更直接，不僅能讓學(xué)生更加全面，更加客觀(guān)的來(lái)看待這段歷史，而且能讓學(xué)生接觸、吸收多方各種知識，培養讀書(shū)的興趣。有了資料的補充，使文本豐厚生動(dòng)起來(lái)，有了師生互動(dòng)的交流，課堂活躍起來(lái)，課文就被吹進(jìn)了生命的靈氣——有了血肉，于是它變得靈動(dòng)起來(lái)。

　　三、尊重學(xué)生的個(gè)性體驗，充分給每個(gè)學(xué)生展示的舞臺語(yǔ)文課程豐富的人文內涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語(yǔ)文材料的'反應又往往是多元的。因此，應該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內容的價(jià)值取向，同時(shí)也應尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗。

　　放英法聯(lián)軍放火焚燒圓明園的錄象時(shí)，由于氣氛壓抑，學(xué)生感覺(jué)時(shí)間比實(shí)際時(shí)間要長(cháng)。這時(shí)候，我指出這只是短短的半分鐘，請他們換算三天三夜有多少個(gè)半分鐘。當學(xué)生得知這場(chǎng)大火有足足8640個(gè)半分鐘時(shí)，他們的心靈受到了強烈的震撼：時(shí)間怎么會(huì )這樣長(cháng)��！在這樣長(cháng)的時(shí)間里會(huì )有多少東西化為灰燼��！此時(shí)，學(xué)生就有了一種痛徹心扉的感覺(jué)。面對強盜的無(wú)恥行徑，面對清政府的昏庸無(wú)能，面對美的東西瞬間遭毀，學(xué)生情動(dòng)于中而發(fā)于外，其強烈的情感如黃河之水，飛瀉而下。我讓學(xué)生盡情展開(kāi)想象，暢所欲言，說(shuō)出自己的內心想法，從而達到了教學(xué)效果。

　　圓明園的毀滅評課稿 12

　　《圓明園的毀滅》是五年級上冊第七單元的第一篇課文，本單元以“勿忘國恥”為主題，讓學(xué)生用心感受字里行間中飽含的民族精神和愛(ài)國熱情，同時(shí)通過(guò)多種途徑搜集有關(guān)資料，初步學(xué)習整理和運用資料的方法。

　　對于圓明園，大部分學(xué)生都比較陌生，而且這座曾舉世聞名的皇家園林早已不復存在，大多數圖片都是斷壁殘垣的遺址圖。如何能讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習課文感受到它昔日的美好，并在毀滅后激發(fā)起他們內心的愛(ài)國熱情成了教學(xué)的難點(diǎn)，這也正是本篇課文作者匠心獨用的地方——題目為《圓明園的毀滅》，卻用了很多筆墨來(lái)寫(xiě)它昔日的輝煌。

　　在教學(xué)設計中，我共設定了四個(gè)教學(xué)目標：

　　1、會(huì )認讀本課生字詞，理解“眾星拱月”、“金碧輝煌”、“不可估量”等詞語(yǔ)意思。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第三段。

　　3、了解圓明園昔日的輝煌和它是如何被毀滅的，增強學(xué)生振興中華的責任感。

　　4、體悟文章表達特點(diǎn)，初步學(xué)習整理和運用資料的方法。這樣既融合了單元教學(xué)目標，又將本課重難點(diǎn)突出了出來(lái)。那怎么逐一突破這些目標呢？我率先開(kāi)始了多種途徑的資料搜集。

　　先是參考已有的教學(xué)課件，再是大量文字資料的搜集，最后為了讓教學(xué)資源更加豐富，又到網(wǎng)上搜集更精美、貼切的照片和視頻，試圖通過(guò)多種形式來(lái)展現出圓明園曾經(jīng)的輝煌及被毀滅的過(guò)程。但第一次的試課后，我的.備課思路就被打擊了。

　　試課是在三班進(jìn)行的，在學(xué)生完全沒(méi)有預習和搜集資料的情況下兩課時(shí)才講完課文內容，這其中暴露了一個(gè)很重要的問(wèn)題——教學(xué)任務(wù)怎樣用一課時(shí)完成？我幾乎對課文的每一個(gè)部分都做了資料補充，雖然內容豐富充實(shí)，但信息量過(guò)大，短短四十分鐘，根本沒(méi)辦法一下接受，學(xué)生在體悟情感上會(huì )太偏重于感受美好。于是馬上調整課件內容，大膽將文物部分舍棄，只用舉例說(shuō)明其跨越年代之長(cháng)，數量之多來(lái)說(shuō)明價(jià)值珍貴。同時(shí)為了讓學(xué)生自主探究空間更大，將主導問(wèn)題也進(jìn)行了調整。

　　第二次試課時(shí)課堂環(huán)節進(jìn)行得順利多了，時(shí)間也基本夠用。這一次的試課也讓我的授課思路更加清晰了。在最后正式講時(shí)，雖然也有細節不盡如人意，但總體和孩子們的配合是比較默契的。問(wèn)題探究、朗讀感悟每一個(gè)環(huán)節都能感受到孩子們的熱情參與。授課后很多孩子都對圓明園產(chǎn)生了濃厚興趣，自己又再次搜集資料，看相關(guān)視頻和電影，對于侵略者們的無(wú)恥行徑也是恨之入骨，愛(ài)國熱情被悄悄點(diǎn)燃。

　　通過(guò)本次備課和授課，讓我真切體會(huì )到了課堂教學(xué)的真正作用，它并不是把所有知識都涵蓋其中教授給學(xué)生，而是要通過(guò)課堂真正激發(fā)起學(xué)生自主學(xué)習的動(dòng)力，讓學(xué)生真正去思考，去行動(dòng)。教與學(xué)是互動(dòng)的，教師充分備課很重要，但學(xué)生主動(dòng)去學(xué)更重要，所以以后備課要把方向和重點(diǎn)更準確地把握好，把功夫下在如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣上。

　　圓明園的毀滅評課稿 13

　　《圓明園的毀滅》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊教材中第七單元的一篇閱讀課文，課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀(guān)和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達了作者對祖國燦爛文化的無(wú)限熱愛(ài)，對侵略者野蠻行徑的無(wú)比仇恨，激發(fā)人們不忘國恥、振興中華的職責感和使命感。圓明園的輝煌已成為歷史的記載，課文所介紹的資料都已消失，無(wú)法再現，引導學(xué)生讀文，感受，想象，在腦海中再現它昔日的景觀(guān)就成為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。經(jīng)過(guò)40分鐘的組織教學(xué)和引導，我有以下幾點(diǎn)初淺的感受：

　　一、思路清晰，前后呼應。

　　(一)走近圓明園——從雨果給巴萊特上尉的信入手，讓學(xué)生談感受，激發(fā)情感。

　　(二)走進(jìn)圓明園——抓住課文中的三個(gè)評價(jià)圓明園的句子“是一座舉世聞名的皇家園林”“它是當時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館”“我國園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華，學(xué)習“圓明園的輝煌的過(guò)去”和“圓明園的毀滅”的部分，讓學(xué)生感受到“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失�！�

　　(三)走出圓明園——學(xué)完課文，配樂(lè )出示圓明園殘址，拓展升華，想象寫(xiě)話(huà)：假如你就站在圓明園廢墟旁，你會(huì )說(shuō)些什么最終再以雨果的話(huà)結束本課。教學(xué)思路簡(jiǎn)明清晰，前后呼應。

　　二、感性認識，激發(fā)情感。

　　為了到達本課的情感目標，突破重難點(diǎn)，我在課前搜集了很多有關(guān)圓明園的資料，向學(xué)生展示了當年圓明園的輝煌之處：它是園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華;它是當時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館。使學(xué)生親眼目睹，親身感受它作為萬(wàn)園之園的獨特魅力，從而萌生一種強烈的民族自豪感。僅有“愛(ài)之深”，才會(huì )“恨之切”。在教學(xué)過(guò)程中我分三步使用這些影象材料：一是在課前五分鐘進(jìn)行滲透式傳播;二是在學(xué)習第五自然段時(shí)觀(guān)看火燒圓明園的視頻，推動(dòng)學(xué)生情感的噴發(fā);三是在初略學(xué)習課文2、3、4自然段時(shí)結合朗讀觀(guān)看相應的圖片。豐富而感性的影象教材拉近了學(xué)生和教材的距離，看到圖片后學(xué)生們都震驚了，播放圓明園在大火中被焚燒的.影視資料，學(xué)生的惋惜、憤恨之情油然而生，最終一部分的感情朗讀就無(wú)需過(guò)多指導了。

　　三、以讀為本，讀中感悟。

　　《語(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)進(jìn)取的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解�！惫湃艘舱f(shuō)：“讀書(shū)百遍，其義自現”。在這節課的教學(xué)中，我注重突出語(yǔ)文課“以讀為本，以讀代講，熟讀成誦，在讀中感悟”的特點(diǎn)，課堂上留給學(xué)生充足的讀書(shū)時(shí)間，采用自由讀、指名讀、默讀、齊讀、范讀等多種形式的朗讀，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，使學(xué)生在讀中思、讀中悟，讓同學(xué)們帶著(zhù)自我體會(huì )到的經(jīng)過(guò)朗讀表達出來(lái)。經(jīng)過(guò)給學(xué)生時(shí)間朗讀，體會(huì )作者怎樣表情達意，使學(xué)生情有所感，理有所悟，再次喚起愛(ài)國熱情，惋惜、痛恨之情，從而更進(jìn)一步體驗情感，與作者產(chǎn)生強烈共鳴。

　　四、拓展文本，融入理解。

　　在學(xué)生、教師、文本間經(jīng)歷了一番深刻的對話(huà)后，我引導學(xué)生引入了圓明園毀滅的真實(shí)史料，有關(guān)于“掠走的資料”和關(guān)于“毀壞的資料”，請學(xué)生讀了后說(shuō)說(shuō)心里、是什么滋味由此引發(fā)了學(xué)生更深層次的思考。

　　不足之處：

　　1.“想象園中的美景進(jìn)行說(shuō)話(huà)”這個(gè)教學(xué)環(huán)節學(xué)生的想象過(guò)于蒼白。

　　2.學(xué)生的積極性沒(méi)有完全調動(dòng)起來(lái)，師生互動(dòng)還不夠到位。

　　教學(xué)《圓明園的毀滅》這一課，讓我體會(huì )到課堂教學(xué)要重視教師的“教”向學(xué)生的“學(xué)”的轉變，僅有讓學(xué)生真正成為了學(xué)習的主人，才能使課堂教學(xué)充滿(mǎn)活力，才能全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

　　圓明園的毀滅評課稿 14

　　《圓明園的毀滅》是這單元首篇精讀課文，課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀(guān)和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象。本課的教學(xué)重難點(diǎn)是通過(guò)理解語(yǔ)言文字，想象圓明園當年的輝煌，并了解圓明園是怎樣被毀滅的，認識貧窮受欺壓，落后要挨打，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國的思想感情和振興中華的責任感。下面說(shuō)說(shuō)我教學(xué)這篇課文的一些感受。

　　《圓明園的毀滅》這篇課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀(guān)和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達了作者對祖國燦爛文化的無(wú)限熱愛(ài)，對侵略者野蠻行徑的無(wú)比仇恨，激發(fā)人們不忘國恥、振興中華的責任感和使命感。但圓明園的輝煌已成為歷史的記載，課文所介紹的內容都已消失，無(wú)法再現，文章的內容相對單薄，缺少生動(dòng)感性的描述，更缺乏對民族苦難的深層思考。為了達到本課的情感目標，突破重難點(diǎn)，于是，我課前收集了大量的圖文和視頻資料，適時(shí)地給學(xué)生補充材料。如：我用數量眾多的有關(guān)圓明園的圖片向學(xué)生展示了當年圓明園的輝煌之處：它是園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華;它是當時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館。教學(xué)中還注重以讀為本，讀中感悟。突出語(yǔ)文課“以讀為本，以讀代講，熟讀成誦，在讀中感悟”的特點(diǎn)，課堂上留給學(xué)生充足的讀書(shū)時(shí)間，采用多種形式的朗讀，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，活躍了課堂的氣氛，使學(xué)生在讀中思、讀中悟。讓學(xué)生充分感知課文語(yǔ)言，品味語(yǔ)言去感受昔日圓明園的精美、壯觀(guān)。使學(xué)生深切感受圓明園作為萬(wàn)園之園的獨特魅力，激起學(xué)生對昔日圓明園的無(wú)比熱愛(ài)，無(wú)限向往，從而萌生一種強烈的民族自豪感。由衷地發(fā)出“圓明園真的太美了”這樣的感嘆。

　　當學(xué)生沉浸在圓明園的輝煌中時(shí)話(huà)鋒及轉：“這樣一座舉世聞名的皇家園林卻被毀滅了，是誰(shuí)毀滅了它?為什么會(huì )被毀滅?”引導孩子感受圓明園的毀滅———“他們把園內凡是能拿走的東西，統統掠走;拿不動(dòng)的，就用大車(chē)或牲口搬運;實(shí)在運不走的，就任意破壞、毀掉”，“大火連燒三天，煙云籠罩了整個(gè)北京城”……我再借助多媒體創(chuàng )設情境，給學(xué)生播放《火燒圓明園》的片段，讓學(xué)生感受到享有“人間天堂”美譽(yù)的萬(wàn)園之園頃刻間化為一片灰燼的無(wú)奈，讓學(xué)生在一種至惡至丑的情境中產(chǎn)生強烈震動(dòng)，迅速投入到一種激昂悲憤的情緒中，體會(huì )強盜們的'貪婪、瘋狂，真正了解到“國弱被人欺”的歷史原因，進(jìn)而將內心的憤怒和傷痛發(fā)泄到極點(diǎn)。這時(shí)組織學(xué)生說(shuō)話(huà)練習：“假如此時(shí)你正在圓明園的廢墟旁，你最想說(shuō)些什么?”這樣同學(xué)們都感慨萬(wàn)千。最后我再次組織學(xué)生通讀課文，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的閱讀感受和體會(huì )，有的為圓明園的毀滅而感到惋惜，有的是對侵略者的行徑仇恨……讓他們認識到了他們這一代肩挑重擔，必須發(fā)奮學(xué)習，保衛祖國，決不讓列強再踏進(jìn)國土一步，要讓莊嚴的五星紅旗永遠高高地飄揚。

　　在教學(xué)時(shí)由于受課堂時(shí)間的限制，學(xué)生的思維發(fā)展、情感體驗沒(méi)有充分拓展開(kāi)。在課上如果安排學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)下自己的感受就更好了。

　　圓明園的毀滅評課稿 15

　　今天上午第二節，我在五二班教授《圓明園的毀滅》，自己覺(jué)得有很多不足之處，需要反思一下。

　　一、內容

　　《圓明園的毀滅》這篇課文，結構上比較明確，第一段總寫(xiě)圓明園的毀滅是巨大的損失，2—5段分別從布局、建筑和文物方面的巨大的價(jià)值，最后一段寫(xiě)的是圓明園被英法聯(lián)軍毀滅的過(guò)程。這些基本都講述出來(lái)了，唯一遺憾的是沒(méi)有講昔日的輝煌和毀滅作對比，從而回答“為什么作者用較大的篇幅寫(xiě)圓明園昔日的輝煌”這個(gè)問(wèn)題。

　　二、教法

　　主要采用邊讀邊悟、以讀促悟的教法，從而更夠更直觀(guān)的感受到文字中傳遞的情感。在充分認識和理解昔日圓明園的布局和景觀(guān)之后，師再引導學(xué)生帶著(zhù)這樣的疑問(wèn)：“為什么說(shuō)圓明園是當時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館？”去研讀、學(xué)習課文第四自然段，讓學(xué)生通過(guò)默讀畫(huà)出關(guān)鍵詞“青銅禮器、名人字畫(huà)、奇珍異寶”來(lái)說(shuō)明圓明園的文物多，課件出示畫(huà)面，讓學(xué)生寫(xiě)出自己的感受，從而激起學(xué)生對祖國燦爛文化的.無(wú)限熱愛(ài)之情。就在學(xué)生激情高漲的時(shí)刻，師話(huà)鋒一轉，引入課文第五自然段，讓學(xué)生通過(guò)“掠、毀、燒”等詞體會(huì )侵略者的殘暴。就是這樣的一座園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華，在侵略者肆意的掠奪、毀壞、燒毀之下，變成了一片殘垣斷壁，讓學(xué)生深切領(lǐng)會(huì )到圓明園的毀滅是祖國文化史上乃至世界文化史上不可估量的損失。

　　總之，教授公開(kāi)課于我而言，錘煉了語(yǔ)言，有助于教學(xué)風(fēng)格的形成，看清自己的缺點(diǎn)和不足。

　　圓明園的毀滅評課稿 16

　　在《圓明園的毀滅》的教學(xué)中，我以三大學(xué)習主題為主線(xiàn)："圓明園為什么會(huì )毀滅""為什么說(shuō)圓明園是園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華；是世界上最大的博物館，藝術(shù)館""為什么說(shuō)圓明園的毀滅是一個(gè)不可估量的損失"，在問(wèn)題內驅力的作用下，學(xué)生運用網(wǎng)絡(luò )中的豐富的資源自主學(xué)習，或點(diǎn)擊圓明園概況，或欣賞圓明園風(fēng)光，或觀(guān)看圓明園被毀的視頻信息，或虛擬走進(jìn)圓明園……根據自己的研究主題選擇相關(guān)的內容信息進(jìn)行積極探討。在網(wǎng)絡(luò )上，學(xué)生還可以相互傳閱資料，交流知識，各取所需，按照自己原有的基礎進(jìn)行有目的的探索。整個(gè)過(guò)程，教師隨時(shí)可以利用屏幕監視，或遙控輔導學(xué)生學(xué)習。這些完全由學(xué)生主動(dòng)探索，相互協(xié)商而學(xué)到知識，其價(jià)值遠遠超過(guò)教師在傳統課堂上灌輸，更有利于知識的保持。

　　當學(xué)生感知到圓明園的輝煌后，內心強烈的民族自豪感急待流落時(shí)，我們則設計了一個(gè)情感流露的環(huán)節：有學(xué)生想用優(yōu)美的語(yǔ)言感情描述；有學(xué)生想當導游，更有同學(xué)把把自己最感興趣的地方，制成了圖文并茂的風(fēng)光介紹，并輔以導游解說(shuō)詞，這樣學(xué)生帶著(zhù)情感進(jìn)入角色，感受到了圓明園美至極點(diǎn)的同時(shí)學(xué)生的情亦至了極點(diǎn)，同時(shí)更為后文名園被毀，將內心的憤怒與傷痛發(fā)泄至極點(diǎn)奠定情感基調。這樣學(xué)習者通過(guò)將網(wǎng)上搜索到的信息進(jìn)行加工，編碼，儲存以及對原有經(jīng)驗進(jìn)行改組后，進(jìn)一步建構了學(xué)習者新的認知結構和知識系統。

　　基于網(wǎng)絡(luò )環(huán)境的'閱讀中，網(wǎng)絡(luò )成為教師指導學(xué)生學(xué)習和學(xué)生進(jìn)行學(xué)習的工具，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò )獲取學(xué)習的信息并進(jìn)行交流和反饋，達到主動(dòng)地把握知識，主動(dòng)地發(fā)現學(xué)習規律，啟發(fā)了學(xué)生的思維，培養了他們的創(chuàng )新思維能力。

　　同時(shí)我也深深感到，探索基于網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下閱讀的學(xué)習環(huán)境，使教學(xué)過(guò)程成為通過(guò)情境創(chuàng )設，協(xié)作學(xué)習，問(wèn)題探索，深化認識等環(huán)節達到以學(xué)生為主體的自主閱讀過(guò)程，更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，主動(dòng)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，老師更新觀(guān)念，大膽地引進(jìn)和創(chuàng )新，積極開(kāi)發(fā)學(xué)習資源，是一個(gè)艱辛的過(guò)程。

【圓明園的毀滅評課稿】相關(guān)文章：

《圓明園的毀滅》評課稿06-20

《圓明園毀滅》評課稿11-20

圓明園毀滅評課稿11-16

《圓明園的毀滅》評課稿02-05

圓明園的毀滅的評課稿02-13

圓明園的毀滅評課05-27

《圓明園的毀滅》評課稿【優(yōu)】08-02

《圓明園的毀滅》評課稿(熱門(mén))06-22

《圓明園的毀滅》評課稿[推薦]07-17

《圓明園的毀滅》評課稿(精華)07-18