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圓明園的毀滅的評課稿
作為一位杰出的教職工,有必要進(jìn)行細致的評課稿準備工作,在當前新課程改革的背景下,客觀(guān)、公正、科學(xué)地評價(jià)課堂教學(xué),對探討課堂教學(xué)規律、提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)有著(zhù)十分重要的意義。評課稿應該怎么寫(xiě)才好呢?下面是小編整理的圓明園的毀滅的評課稿,希望能夠幫助到大家。
圓明園的毀滅的評課稿1
日前,我聽(tīng)了吳曉丹老師的一節公開(kāi)課:《圓明園的毀滅》。這節課上,曉丹老師的講解和多媒體的短片播放,帶給我前所未有的心靈的震撼。
在這節課中,吳曉丹老師抓住了圓明園的毀滅前的輝煌和毀滅后憤慨兩個(gè)要點(diǎn)帶動(dòng)學(xué)生感情,使他們對圓明園的毀滅帶來(lái)的不可估量的損失感受的更深。
1、創(chuàng )設情景激趣導入――蓄起滿(mǎn)腔的情感波瀾。
在一上課,她在“創(chuàng )設情景激趣導入”這一環(huán)節中,由一張圓明園的照片開(kāi)始,如果不能親眼目睹圓明園,人們就在夢(mèng)中看到它!币饘W(xué)生的興趣,再通過(guò)閱讀課文介紹圓明園昔日的輝煌景觀(guān)的部分,讓學(xué)生初步感知圓明園的美。柱森老師先抓住2、3、4自然段,帶領(lǐng)學(xué)生追憶圓明園昔日的輝煌,追憶曾經(jīng)的愛(ài),然后再到第5自然段,“以愛(ài)激恨”,讓學(xué)生體驗“毀得讓人心碎”。這樣把愛(ài)與恨,美與毀和諧地融合在一起,整個(gè)課堂就營(yíng)造得比較好。
2、追憶昔日輝煌景觀(guān),抒發(fā)曾經(jīng)的自豪之情。
在這部分里,吳曉丹老師僅設置了三個(gè)問(wèn)題和大量的視頻短片兒引導學(xué)生在讀和看中學(xué)生感悟到了圓明園之大、之美,也充分地體會(huì )到了自豪的.情感。她教學(xué)過(guò)程中,牢牢抓住介紹圓明園的布局,建筑風(fēng)格及收藏的珍貴文物三個(gè)方面進(jìn)行了精讀、精講。注重以讀為本,充分理解語(yǔ)言文字,引導學(xué)生在讀中感悟,結合大量形象、直觀(guān)的多媒體課件,充分發(fā)揮想象,在腦海中再現出圓明園昔日的輝煌壯觀(guān),讓學(xué)生從內心真切感受到圓明園是藝術(shù)的瑰寶,建筑藝術(shù)的精華,突破了難點(diǎn),從而為后面圓明園的毀滅感到痛心,對侵略者的仇恨奠定了堅實(shí)的感情基礎。
3、引發(fā)強烈的內心震撼,宣泄噴涌而出的情感。
魯迅先生說(shuō)過(guò):悲劇,就是將有價(jià)值的東西撕毀給人看。這一部分,吳曉丹老師引導學(xué)生讀課文第五自然段,通過(guò)對“強盜們”搶東西的幾個(gè)動(dòng)詞的理解,和展示的好多中華民族的藝術(shù)瑰寶卻被其他國家的博物館收藏的圖片,閱讀和視覺(jué)的震撼,幫助他們更加透徹地了解英法聯(lián)軍的罪惡行徑和無(wú)恥嘴臉,驕傲與悲憤強烈的情感反差,表大了學(xué)生對圓明園的深沉的愛(ài)。
圓明園的毀滅的評課稿2
老師精心鉆研教材,從文本出發(fā),利用教材本身的特點(diǎn),在整體感知課文的基礎上,緊抓重點(diǎn),老師先抓住2、3、4自然段,帶領(lǐng)學(xué)生追憶圓明園昔日的輝煌,追憶曾經(jīng)的愛(ài),然后再到第5自然段,“以愛(ài)激恨”,讓學(xué)生體驗“毀得讓人心碎”。這樣把愛(ài)與恨,美與毀和諧地融合在一起,整個(gè)課堂就營(yíng)造得比較好。不僅做到了工具性與人文性的和諧統一,更體現了對知識技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的交融,這是新課程標準所提倡的。
圓明園的輝煌已成為歷史的記載,引導學(xué)生在腦海中再現它昔日的景觀(guān)是教學(xué)的重點(diǎn),也是難點(diǎn),為了突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),老師在教學(xué)過(guò)程中,牢牢抓住介紹圓明園的布局,建筑風(fēng)格及收藏的珍貴文物三個(gè)方面進(jìn)行了精讀、精講。注重以讀為本,充分理解語(yǔ)言文字,引導學(xué)生在讀中感悟,結合大量形象、直觀(guān)的多媒體課件,充分發(fā)揮想象,在腦海中再現出圓明園昔日的輝煌壯觀(guān),讓學(xué)生從內心真切感受到圓明園是藝術(shù)的瑰寶,建筑藝術(shù)的精華,突破了難點(diǎn),從而為后面圓明園的毀滅感到痛心,對侵略者的仇恨奠定了堅實(shí)的感情基礎。
閱讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是指導學(xué)生讀書(shū),當前教學(xué)改革的重點(diǎn)之一是如何處理好讀講關(guān)系,去引導學(xué)生多讀和加大學(xué)生自學(xué)自悟的分量。古人說(shuō):“讀書(shū)百遍,其義自現”。在教學(xué)中,柱森老師注重突出語(yǔ)文課“以讀為本,以讀代講,熟讀成誦,在讀中感悟”的特點(diǎn),課堂上留給學(xué)生充足的讀書(shū)時(shí)間,采用自由讀、指名讀、默讀、齊讀、范讀等多種形式的朗讀,充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性,活躍了課堂的氣氛,使學(xué)生在讀中思、讀中悟。如在學(xué)習圓明園毀滅經(jīng)過(guò)這段時(shí),老師先播放影片引出學(xué)生對侵略者的憎恨,然后讓學(xué)生帶著(zhù)痛惜、仇恨讀好這段話(huà),學(xué)生切實(shí)感悟語(yǔ)言規律,體會(huì )作者怎樣傳情達意,使學(xué)生情有所感,理有所悟,再次喚起愛(ài)國熱情,惋惜、痛恨之情,從而更進(jìn)一步體驗情感,與作者產(chǎn)生強烈共鳴,課堂教學(xué)達到高潮,感情得到升華。
學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。教學(xué)過(guò)程中,柱森老師始終把學(xué)生當作學(xué)習的主人,允許學(xué)生自由選擇、自由表達,充分尊重學(xué)生的學(xué)習自主權,鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的閱讀感受,注重學(xué)生的獨特體驗和感受。如教學(xué)中,教師讓學(xué)生選擇喜歡的段落,用喜歡的方式朗讀,尊重學(xué)生的自由選擇權,讓學(xué)生提出不懂的問(wèn)題來(lái),教師在允許學(xué)生自由表達后,不失時(shí)機的引導學(xué)生的思路,抓住需重點(diǎn)研究解決的問(wèn)題。當看完了圓明園被毀滅的一段錄相后,讓學(xué)生談感受、談感想,這樣培養了語(yǔ)言表達能力,充分尊重了學(xué)生的'自主權,注重了學(xué)生的獨特體驗和感受,提高了學(xué)生的學(xué)習興趣和個(gè)性發(fā)展。
利用電影畫(huà)面組織教學(xué),以特定的音響、畫(huà)面刺激學(xué)生的感官,能有效地創(chuàng )設情境,激發(fā)學(xué)生的情感。柱森老師在教學(xué)中,恰當地運用了電影畫(huà)面,如:在教學(xué)圓明園被毀滅這段時(shí),雖然文中具體描寫(xiě)了被毀滅的經(jīng)過(guò),但究竟是怎樣一個(gè)場(chǎng)面,由于學(xué)生沒(méi)有親眼所見(jiàn),對課文的理解只停留在表象,教學(xué)時(shí)播放一個(gè)圓明園被毀滅大致經(jīng)過(guò)后的課件,圖、文、聲并茂的活動(dòng)影像,渲染了課堂氣氛,有效地激發(fā)了學(xué)生的感情。利用展電影畫(huà)面展現教學(xué)內容,使抽象的語(yǔ)言文字變得具體生動(dòng)、真觀(guān),增強了課堂教學(xué)的實(shí)效性、趣味性和生動(dòng)性。
當然,金無(wú)足赤,課無(wú)完美。由于我們還處于傳統教育向新課程探索的轉軌階段,所以,在運用自主、合作、探究式的學(xué)習方法過(guò)程中,王老師還不夠大膽放手讓學(xué)生去嘗試,還有就是這節課讀的形式比夠多,但讀的分量和深度還不夠。以上幾點(diǎn)是我個(gè)人對這節課的看法,如有不當之處,請大家指出、糾正。
圓明園的毀滅的評課稿3
《語(yǔ)文課程標準》指出:“語(yǔ)文教師應高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用,創(chuàng )造性地開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng),增強學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文,用語(yǔ)文的意識,多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力!边@段話(huà)告訴我們,在語(yǔ)文教育的廣闊天地里,蘊藏著(zhù)豐富的自然性課程資源、社會(huì )性課程資源,人文性課程資源,語(yǔ)文教師應怎樣創(chuàng )造性地理解和使用教材,拓寬學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的空間呢?指導學(xué)生收集資料就是有效的途徑之一。朱老師采用讓學(xué)生課前查閱資料、課上交流資料的形式進(jìn)行教學(xué),堂課就很好地體現了這一方面,拓展學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的資源,開(kāi)辟了語(yǔ)文學(xué)習的新課堂。
一、準備充分。
《圓明園的毀滅》這一課老師要求學(xué)生搜集較多的資料。但是從課堂上的表現來(lái)看,在老師的布置下,學(xué)生完成的很好,準備的很充分。在教學(xué)課文第2、3、4自然段時(shí),展出了“殿堂”、“亭臺樓閣”、“山鄉村野”、“買(mǎi)賣(mài)街”等許許多多課文中所講到的圓明園里有的.東西,可謂資料齊全。我想,做到這么充分,朱老師在課前肯定花了很多功夫對學(xué)生進(jìn)行了指導,安排他們做好收集工作。那么,去收集資料的同學(xué)肯定得到了一次全新的鍛煉,體驗了和生活緊密相聯(lián)的語(yǔ)文學(xué)習活動(dòng)。
二、運用到位。
學(xué)生在搜集資料的過(guò)程中體驗了和實(shí)踐相聯(lián)的語(yǔ)文學(xué)習方法,從中得到了鍛煉,促進(jìn)和幫助了對課文的學(xué)習。但是資料找來(lái)了,接下來(lái)的問(wèn)題就是如何運用好這些資料。不用,會(huì )打擊學(xué)習收集資料來(lái)幫助學(xué)習語(yǔ)文的積極性。用得不好,可能會(huì )造成負面影響。在朱老師的課堂上,我們看到了,朱老師把學(xué)生收集來(lái)的資料和現代的電教儀器有效的結合起來(lái),根據講課的進(jìn)度,適時(shí)的展示這些資料,幫助了學(xué)生對文本的理解,也讓學(xué)生體驗到成功的喜悅。我想,收集資料的目的不單是鍛煉學(xué)生收集信息的能力,更主要的是讓這些資料為我們的教學(xué)有效的服務(wù)。朱老師的課緊緊圍繞著(zhù)研究的主題,并對研究主題中運用資料的這一步完成地較為成功。那么我相信,學(xué)生對收集、整理、運用資料的積極性會(huì )更高,這一方面的能力也持續地得到他們自覺(jué)地鍛煉。
朱老師的課中還有很多亮點(diǎn),如讀寫(xiě)結合、情境表演……聽(tīng)了朱老師的課,真是受益匪淺。他真是我們中老年教師中的楷模,是我學(xué)習的榜樣。向他學(xué)習,向他致敬!
圓明園的毀滅的評課稿4
剛才,我聽(tīng)了吳紅老師執教的《圓明園的毀滅》這堂課,深有感觸。吳老師那親切的語(yǔ)言、自然平等的教態(tài),扎實(shí)深厚的教學(xué)功底,靈活多變的教學(xué)方法,獨特的教學(xué)風(fēng)格和良好的語(yǔ)文學(xué)科素養,都給我留下了極其深刻的印象。
我個(gè)人認為吳老師這堂課的成功,表現在以下幾個(gè)方面:
教學(xué)中,吳老師把教學(xué)目標定位在:了解圓明園昔日的輝煌和毀滅的經(jīng)過(guò),激發(fā)熱愛(ài)祖國文化,仇恨侵略者的情感,增強振興中華的責任感和使命感。這樣的教學(xué)目標體現了教材選編的意圖,完全符合新大綱的要求,準確合理。
圓明園的輝煌已成為歷史的記載,引導學(xué)生在腦海中再現它昔日的景觀(guān)是教學(xué)的重點(diǎn),也是難點(diǎn),為了突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),吳老師在教學(xué)過(guò)程中,牢牢抓住介紹圓明園的布局,建筑風(fēng)格及收藏的珍貴文物三個(gè)方面進(jìn)行了精讀、精講。注重以讀為本,充分理解語(yǔ)言文字,引導學(xué)生在讀中感悟,結合大量形象、直觀(guān)的多媒體課件,充分發(fā)揮想象,在腦海中再現出圓明園昔日的輝煌壯觀(guān),讓學(xué)生從內心真切感受到圓明園是藝術(shù)的瑰寶,建筑藝術(shù)的精華,突破了難點(diǎn),從而為后面圓明園的毀滅感到痛心,對侵略者的仇恨奠定了堅實(shí)的感情基礎。
閱讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是指導學(xué)生讀書(shū),當前教學(xué)改革的重點(diǎn)之一是如何處理好讀講關(guān)系,去引導學(xué)生多讀和加大學(xué)生自學(xué)自悟的分量。
古人說(shuō):“讀書(shū)百遍,其義自現”。在教學(xué)中,吳老師注重突出語(yǔ)文課“以讀為本,以讀代講,熟讀成誦,在讀中感悟”的特點(diǎn),課堂上留給學(xué)生充足的讀書(shū)時(shí)間,采用自由讀、指名讀、默讀、齊讀、范讀、快速瀏覽等多種形式的朗讀,充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性,活躍了課堂的氣氛,使學(xué)生在讀中思、讀中悟。如在學(xué)習圓明園毀滅經(jīng)過(guò)這段時(shí),老師先讓學(xué)生快速瀏覽課文,初步感受到圓明園被侵略者毀滅了,再引導理解重點(diǎn)詞:搶、毀、燒、凡是、統統等詞之后齊讀,使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )到侵略者的貪婪與野蠻。接著(zhù),讓學(xué)生觀(guān)看毀滅的錄象,把學(xué)生感知的畫(huà)面生動(dòng)、直觀(guān)、形象地再現出來(lái),讓學(xué)生的內心受到最強烈的震憾,迅速點(diǎn)燃他們心中對侵略者的貪婪和野蠻的仇恨之火,在此基礎上,讓他們表達出此時(shí)的心聲,真切感人,易達到高潮,引起共鳴。最后通過(guò)朗讀,感悟語(yǔ)言規律,體會(huì )作者怎樣表情達意,使學(xué)生情有所感,理有所悟,再次喚起愛(ài)國熱情,惋惜、痛恨之情,從而更進(jìn)一步體驗情感,與作者產(chǎn)生強烈共鳴,課堂教學(xué)達到高潮,感情得到升華。
學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。教學(xué)過(guò)程中,吳老師始終把學(xué)生當作學(xué)習的主人,允許學(xué)生自由選擇、自由表達,充分尊重學(xué)生的學(xué)習自主權,鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的閱讀感受,注重學(xué)生的獨特體驗和感受。如初讀課文后的質(zhì)疑問(wèn)難,讓學(xué)生選擇喜歡的段落,用喜歡的方式朗讀,尊重學(xué)生的自由選擇權,讓學(xué)生提出不懂的問(wèn)題來(lái),教師在允許學(xué)生自由表達后,不失時(shí)機的引導學(xué)生的思路,抓住需重點(diǎn)研究解決的問(wèn)題。在觀(guān)看了風(fēng)格各異的建筑物課件之后,讓學(xué)生選擇自己最感興趣的`景觀(guān)來(lái)想象,自由表達出來(lái)。當看完了圓明園被毀滅的一段錄相后,讓學(xué)生談感受、談感想,這樣培養了語(yǔ)言表達能力,充分尊重了學(xué)生的自主權,注重了學(xué)生的獨特體驗和感受,提高了學(xué)生的學(xué)習興趣和個(gè)性發(fā)展。
利用cal組織教學(xué),以特定的音響、畫(huà)面刺激學(xué)生的感官,能有效地創(chuàng )設情境,激發(fā)學(xué)生的情感。吳老師在教學(xué)中,恰當地運用了cal,如:在教學(xué)圓明園被毀滅這段時(shí),雖然文中具體描寫(xiě)了被毀滅的經(jīng)過(guò),但究竟是怎樣一個(gè)場(chǎng)面,由于學(xué)生沒(méi)有親眼所見(jiàn),對課文的理解只停留在表象,教學(xué)時(shí)播放一個(gè)圓明園被毀滅大致經(jīng)過(guò)后的課件,圖、文、聲并茂的活動(dòng)影像,渲染了課堂氣氛,有效地激發(fā)了學(xué)生的感情。利用cal展現教學(xué)內容,使抽象的語(yǔ)言文字變得具體生動(dòng)、真觀(guān),增強了課堂教學(xué)的實(shí)效性、趣味性和生動(dòng)性。
當然,金無(wú)足赤,課無(wú)完美。由于我們都還處于傳統教育向新課程探索的轉軌階段,所以,在運用自主、合作、探究式的學(xué)習方法過(guò)程中,還不夠大膽放手讓學(xué)生去嘗試。這在我們今后的教學(xué)工作中值得改進(jìn)。
總之,吳老師這堂課重難點(diǎn)突出、思路清晰、教態(tài)自然、語(yǔ)言規范、板書(shū)工整、讀說(shuō)結合、充分發(fā)揮了教師的主導和學(xué)生的主體作用,特別是注重了學(xué)生的創(chuàng )新精神的培養,我個(gè)人認為是一堂較成功的課例。
圓明園的毀滅的評課稿5
高老師的《圓明園的毀滅》這堂課整體來(lái)看是成功的。我覺(jué)得它貼近新課高,過(guò)高中,老師注重學(xué)生的主體地位,始終把學(xué)生當作學(xué)習的主人,為學(xué)生創(chuàng )設了“主體參與,和諧發(fā)展”的教學(xué)氛圍,允許學(xué)生自由選擇,自由表達。課堂上,老師常用“你的看法是怎樣的?”“你覺(jué)得應該怎樣來(lái)讀?”“如果在圓明園里漫步,你會(huì )是什么感覺(jué)?”“此時(shí)此刻,你是什么心情?”等等這樣的語(yǔ)言,鼓勵學(xué)生自由發(fā)言。這樣既培養了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力,又充分尊重了學(xué)生的學(xué)習自主權,提高了學(xué)生的學(xué)習興趣。
高老師的這堂課在教學(xué)環(huán)節上設計得非常巧妙、新穎,多媒體運用得也非常恰當。她并不是按以往先講“輝煌”再說(shuō)“毀滅”的教學(xué)高序來(lái)走,而是在課前讓學(xué)生充分閱讀課外書(shū)籍,查閱、收集資料,了解從先秦時(shí)代到唐宋元明清所經(jīng)歷的時(shí)間及圓明園大大小小景點(diǎn)的數量,使學(xué)生切實(shí)了解圓明園的真正價(jià)值。然后再以播放《火燒圓明園》影片片段直接導入新課,使學(xué)生直面毀滅,給學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)上的沖擊,精神上的震撼,真正激發(fā)了學(xué)生的`悲痛、痛惜等情感,為后面的學(xué)習奠定基礎。接著(zhù)在理解“不可估量的損失”這一環(huán)節中,教師設計了“階梯式”的提問(wèn):“三天三夜有多少個(gè)小時(shí)?多少分鐘?多少秒?”讓學(xué)生充分感受“三天三夜”之長(cháng),再讓學(xué)生想象:燒掉一幅歷史名畫(huà)只用幾秒,燒掉一個(gè)建筑只用幾十分鐘甚至幾分鐘,在347公頃的圓明園內大火同時(shí)燃燒三天三夜會(huì )燒掉多少東西?這個(gè)部分,老師用自己充滿(mǎn)感情的語(yǔ)言以及配合播放的無(wú)聲錄像給學(xué)生的心靈帶來(lái)了巨大的震撼與深深的撞擊。當時(shí)的課堂可以說(shuō)是鴉雀無(wú)聲,但是給我的感覺(jué)卻是“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”啊。
學(xué)習完“毀滅”,然后學(xué)習“輝煌”部分,利用多媒體課件展示,幫助學(xué)生理解課文,通過(guò)指導學(xué)生一次次地朗讀,讓學(xué)生的情感在愛(ài)與恨的跌宕中進(jìn)一步得以升華。
在課堂的時(shí)候,面對出示才圓明園的殘垣斷壁的畫(huà)面,教師敘述了雨果的詩(shī)歌片段,然后問(wèn)學(xué)生:“金碧輝煌的殿堂——”學(xué)生回答:“沒(méi)有了!边@時(shí)老師慢慢擦去了這部分的板書(shū),接著(zhù)隨著(zhù)老師的追問(wèn)和學(xué)生的回答,一一把板書(shū)擦去,只留下一片空白。這樣流動(dòng)的板書(shū),形成了一種強烈的反差,更激起學(xué)生心中的憤恨,在學(xué)生的內心深處留下了難以磨滅的印痕。此時(shí),再去讓學(xué)生進(jìn)行小練筆,可謂是“水到渠自成”,把“語(yǔ)文”“人文”“訓練”糅合得渾然一體。
當然,這堂課也不是十全十美的,我感覺(jué)教師準備得十分充分,語(yǔ)言也富有激情,上得比較投入,但是學(xué)生發(fā)言的積極性不是很高。究其原因,就是課堂上沒(méi)能讓學(xué)生更多的與文本接觸,學(xué)生讀得不夠多,再加上本課的時(shí)代背景離學(xué)生較遠,學(xué)生難以入情入境。以往,我也遇到過(guò)的問(wèn)題,看來(lái),怎樣利用課堂中的40分鐘,讓學(xué)生充分接觸文本,是我們今后努力的共同目標。
圓明園的毀滅的評課稿6
尊敬的各位領(lǐng)導、老師:
大家好!
剛才,我聽(tīng)了吳紅老師執教的《圓明園的毀滅》這堂課,深有感觸。吳老師那親切的語(yǔ)言、自然平等的教態(tài),扎實(shí)深厚的教學(xué)功底,靈活多變的教學(xué)方法,獨特的教學(xué)風(fēng)格和良好的語(yǔ)文學(xué)科素養,都給我留下了極其深刻的印象。
我個(gè)人認為吳老師這堂課的成功,表現在以下幾個(gè)方面:
教學(xué)中,吳老師把教學(xué)目標定位在:了解圓明園昔日的輝煌和毀滅的經(jīng)過(guò),激發(fā)熱愛(ài)祖國文化,仇恨侵略者的情感,增強振興中華的責任感和使命感。這樣的教學(xué)目標體現了教材選編的意圖,完全符合新大綱的要求,準確合理。
圓明園的輝煌已成為歷史的記載,引導學(xué)生在腦海中再現它昔日的景觀(guān)是教學(xué)的重點(diǎn),也是難點(diǎn),為了突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),吳老師在教學(xué)過(guò)程中,牢牢抓住介紹圓明園的布局,建筑風(fēng)格及收藏的珍貴文物三個(gè)方面進(jìn)行了精讀、精講。注重以讀為本,充分理解語(yǔ)言文字,引導學(xué)生在讀中感悟,結合大量形象、直觀(guān)的多媒體課件,充分發(fā)揮想象,在腦海中再現出圓明園昔日的輝煌壯觀(guān),讓學(xué)生從內心真切感受到圓明園是藝術(shù)的瑰寶,建筑藝術(shù)的.精華,突破了難點(diǎn),從而為后面圓明園的毀滅感到痛心,對侵略者的仇恨奠定了堅實(shí)的感情基礎。
閱讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是指導學(xué)生讀書(shū),當前教學(xué)改革的重點(diǎn)之一是如何處理好讀講關(guān)系,去引導學(xué)生多讀和加大學(xué)生自學(xué)自悟的分量。
古人說(shuō):“讀書(shū)百遍,其義自現”。在教學(xué)中,吳老師注重突出語(yǔ)文課“以讀為本,以讀代講,熟讀成誦,在讀中感悟”的特點(diǎn),課堂上留給學(xué)生充足的讀書(shū)時(shí)間,采用自由讀、指名讀、默讀、齊讀、范讀、快速瀏覽等多種形式的朗讀,充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性,活躍了課堂的氣氛,使學(xué)生在讀中思、讀中悟。如在學(xué)習圓明園毀滅經(jīng)過(guò)這段時(shí),老師先讓學(xué)生快速瀏覽課文,初步感受到圓明園被侵略者毀滅了,再引導理解重點(diǎn)詞:搶、毀、燒、凡是、統統等詞之后齊讀,使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )到侵略者的貪婪與野蠻。接著(zhù),讓學(xué)生觀(guān)看毀滅的錄象,把學(xué)生感知的畫(huà)面生動(dòng)、直觀(guān)、形象地再現出來(lái),讓學(xué)生的內心受到最強烈的震憾,迅速點(diǎn)燃他們心中對侵略者的貪婪和野蠻的仇恨之火,在此基礎上,讓他們表達出此時(shí)的心聲,真切感人,易達到高潮,引起共鳴。最后通過(guò)朗讀,感悟語(yǔ)言規律,體會(huì )作者怎樣表情達意,使學(xué)生情有所感,理有所悟,再次喚起愛(ài)國熱情,惋惜、痛恨之情,從而更進(jìn)一步體驗情感,與作者產(chǎn)生強烈共鳴,課堂教學(xué)達到高潮,感情得到升華。
學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。教學(xué)過(guò)程中,吳老師始終把學(xué)生當作學(xué)習的主人,允許學(xué)生自由選擇、自由表達,充分尊重學(xué)生的學(xué)習自主權,鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的閱讀感受,注重學(xué)生的獨特體驗和感受。如初讀課文后的質(zhì)疑問(wèn)難,讓學(xué)生選擇喜歡的段落,用喜歡的方式朗讀,尊重學(xué)生的自由選擇權,讓學(xué)生提出不懂的問(wèn)題來(lái),教師在允許學(xué)生自由表達后,不失時(shí)機的引導學(xué)生的思路,抓住需重點(diǎn)研究解決的問(wèn)題。在觀(guān)看了風(fēng)格各異的建筑物課件之后,讓學(xué)生選擇自己最感興趣的景觀(guān)來(lái)想象,自由表達出來(lái)。當看完了圓明園被毀滅的一段錄相后,讓學(xué)生談感受、談感想,這樣培養了語(yǔ)言表達能力,充分尊重了學(xué)生的自主權,注重了學(xué)生的獨特體驗和感受,提高了學(xué)生的學(xué)習興趣和個(gè)性發(fā)展。
利用cal組織教學(xué),以特定的音響、畫(huà)面刺激學(xué)生的感官,能有效地創(chuàng )設情境,激發(fā)學(xué)生的情感。吳老師在教學(xué)中,恰當地運用了cal,如:在教學(xué)圓明園被毀滅這段時(shí),雖然文中具體描寫(xiě)了被毀滅的經(jīng)過(guò),但究竟是怎樣一個(gè)場(chǎng)面,由于學(xué)生沒(méi)有親眼所見(jiàn),對課文的理解只停留在表象,教學(xué)時(shí)播放一個(gè)圓明園被毀滅大致經(jīng)過(guò)后的課件,圖、文、聲并茂的活動(dòng)影像,渲染了課堂氣氛,有效地激發(fā)了學(xué)生的感情。利用cal展現教學(xué)內容,使抽象的語(yǔ)言文字變得具體生動(dòng)、真觀(guān),增強了課堂教學(xué)的實(shí)效性、趣味性和生動(dòng)性。
當然,金無(wú)足赤,課無(wú)完美。由于我們都還處于傳統教育向新課程探索的轉軌階段,所以,在運用自主、合作、探究式的學(xué)習方法過(guò)程中,還不夠大膽放手讓學(xué)生去嘗試。這在我們今后的教學(xué)工作中值得改進(jìn)。
總之,吳老師這堂課重難點(diǎn)突出、思路清晰、教態(tài)自然、語(yǔ)言規范、板書(shū)工整、讀說(shuō)結合、充分發(fā)揮了教師的主導和學(xué)生的主體作用,特別是注重了學(xué)生的創(chuàng )新精神的培養,我個(gè)人認為是一堂較成功的課例。
圓明園的毀滅的評課稿7
下面我對羅柱森老師這節課談?wù)勛约旱目捶。羅柱森老師這節課上得很成功,這對于這位老師來(lái)說(shuō)是非常不簡(jiǎn)單的,相信羅柱森老師付出了不少汗水和時(shí)間。這節課的教學(xué)中,羅柱森老師將愛(ài)與恨,圓明園美與毀有機地融合在一起,引領(lǐng)學(xué)生在“圓明園的毀滅”中進(jìn)行一次靈魂的洗滌,進(jìn)行一次深刻的心靈之旅。這節課主要有以下幾個(gè)特色:
羅柱森老師精心鉆研教材,從文本出發(fā),利用教材本身的特點(diǎn),在整體感知課文的基礎上,緊抓重點(diǎn),柱森老師先抓住2、3、4自然段,帶領(lǐng)學(xué)生追憶圓明園昔日的輝煌,追憶曾經(jīng)的愛(ài),然后再到第5自然段,“以愛(ài)激恨”,讓學(xué)生體驗“毀得讓人心碎”。這樣把愛(ài)與恨,美與毀和諧地融合在一起,整個(gè)課堂就營(yíng)造得比較好。不僅做到了工具性與人文性的和諧統一,更體現了對知識技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的交融,這是新課程標準所提倡的。
圓明園的輝煌已成為歷史的記載,引導學(xué)生在腦海中再現它昔日的景觀(guān)是教學(xué)的重點(diǎn),也是難點(diǎn),為了突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),柱森老師在教學(xué)過(guò)程中,牢牢抓住介紹圓明園的布局,建筑風(fēng)格及收藏的珍貴文物三個(gè)方面進(jìn)行了精讀、精講。注重以讀為本,充分理解語(yǔ)言文字,引導學(xué)生在讀中感悟,結合大量形象、直觀(guān)的多媒體課件,充分發(fā)揮想象,在腦海中再現出圓明園昔日的輝煌壯觀(guān),讓學(xué)生從內心真切感受到圓明園是藝術(shù)的瑰寶,建筑藝術(shù)的精華,突破了難點(diǎn),從而為后面圓明園的毀滅感到痛心,對侵略者的仇恨奠定了堅實(shí)的感情基礎。
閱讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是指導學(xué)生讀書(shū),當前教學(xué)改革的重點(diǎn)之一是如何處理好讀講關(guān)系,去引導學(xué)生多讀和加大學(xué)生自學(xué)自悟的分量。古人說(shuō):“讀書(shū)百遍,其義自現”。在教學(xué)中,柱森老師注重突出語(yǔ)文課“以讀為本,以讀代講,熟讀成誦,在讀中感悟”的特點(diǎn),課堂上留給學(xué)生充足的`讀書(shū)時(shí)間,采用自由讀、指名讀、默讀、齊讀、范讀等多種形式的朗讀,充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性,活躍了課堂的氣氛,使學(xué)生在讀中思、讀中悟。如在學(xué)習圓明園毀滅經(jīng)過(guò)這段時(shí),老師先播放影片引出學(xué)生對侵略者的憎恨,然后讓學(xué)生帶著(zhù)痛惜、仇恨讀好這段話(huà),學(xué)生切實(shí)感悟語(yǔ)言規律,體會(huì )作者怎樣傳情達意,使學(xué)生情有所感,理有所悟,再次喚起愛(ài)國熱情,惋惜、痛恨之情,從而更進(jìn)一步體驗情感,與作者產(chǎn)生強烈共鳴,課堂教學(xué)達到高潮,感情得到升華。
學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。教學(xué)過(guò)程中,柱森老師始終把學(xué)生當作學(xué)習的主人,允許學(xué)生自由選擇、自由表達,充分尊重學(xué)生的學(xué)習自主權,鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的閱讀感受,注重學(xué)生的獨特體驗和感受。如教學(xué)中,教師讓學(xué)生選擇喜歡的段落,用喜歡的方式朗讀,尊重學(xué)生的自由選擇權,讓學(xué)生提出不懂的問(wèn)題來(lái),教師在允許學(xué)生自由表達后,不失時(shí)機的引導學(xué)生的思路,抓住需重點(diǎn)研究解決的問(wèn)題。當看完了圓明園被毀滅的一段錄相后,讓學(xué)生談感受、談感想,這樣培養了語(yǔ)言表達能力,充分尊重了學(xué)生的自主權,注重了學(xué)生的獨特體驗和感受,提高了學(xué)生的學(xué)習興趣和個(gè)性發(fā)展。
利用電影畫(huà)面組織教學(xué),以特定的音響、畫(huà)面刺激學(xué)生的感官,能有效地創(chuàng )設情境,激發(fā)學(xué)生的情感。柱森老師在教學(xué)中,恰當地運用了電影畫(huà)面,如:在教學(xué)圓明園被毀滅這段時(shí),雖然文中具體描寫(xiě)了被毀滅的經(jīng)過(guò),但究竟是怎樣一個(gè)場(chǎng)面,由于學(xué)生沒(méi)有親眼所見(jiàn),對課文的理解只停留在表象,教學(xué)時(shí)播放一個(gè)圓明園被毀滅大致經(jīng)過(guò)后的課件,圖、文、聲并茂的活動(dòng)影像,渲染了課堂氣氛,有效地激發(fā)了學(xué)生的感情。利用展電影畫(huà)面展現教學(xué)內容,使抽象的語(yǔ)言文字變得具體生動(dòng)、真觀(guān),增強了課堂教學(xué)的實(shí)效性、趣味性和生動(dòng)性。